组织学与胚胎学内部融合式教学+形成性评价的成效分析
探讨形成性评价在组织胚胎学教学中的应用
１ 形 成 性 评 价定 义
Ｂ ｌ ａ ｃ ｋ ＆ ｗ ｉ ｌ ｌ ｉ ａ ｍ（ １ ９ ９ ８ ｂ ） 将评价宽泛 地定义为教 师与学生从 事的一 切 旨在 获得信息并 诊断性利用信 息 以改进教 学的活 动 Ｈ ｅ ｉ ｎ ＆ Ｐ ｒ ｉ ｃ ｅ （ １ ９ ９ ４ ） 也宣称学生从事的任何活动都可 以用作评价。 在教育活动 中． 即 学生知识 、 技能与态度“ 形成 ” 的过程 中 ． 对学生 的学 习进 展进 行监控 与评价 ． 为教师和学生提供反馈 ， 并 将评价 中收集 到的信 息用 于调整 教学以满足学 生需求及提高教学质量 ． 是对学生学习过程各个阶段学 习情况的记载和评价 ． 这种评价就是形成性评价 它通过学生建立学 习档案 、 学生 自 评、 学生间互评 、 教师对学生的评估等对于学生的学习 状态 、 学习成果进行全方位的评价 形成性评价的 目的是在教育活动 进行当中 ， 即学生知识 、 技能及态度 “ 形成 ” 的过程中 ． 监控学生知识与 技能的获得 这种评价使教师有机会 随着时 间的推移 、 在多种学习环 境中监控并指导学生的表现 ．而不 只是获得学生在特定的某时某 地、 考试环境下表现 出的一个瞬态图． ． 这种进行当中的评价提供有关学生 知识与技能获得情况 的关键信息 ． 既帮助学生与教师监控记录学生的 学习进展 ． 又帮助教师在制订教学计划时做到有的放矢 。
的评估 ． 又要 以主体身份对 自己的学习进行评估 ． 还要 为其他学生 的 评估起到参照的作用 这种评价形式鼓励学生积极参与评估标准 的制 定， 鼓励他们对 自己的学习行为进行 自主评价 ．哪些知识点没有理解 ， 甚至理解错 了． 都能及时调 整 ， 因而能有效提高学生对 自己学习 的责 任意识 。在这种体制下 。 学 生能明确 自己的学 习水平 、 要达到什么 目 标、 如何达到 自己的学 习 目标 ． 这些都是在整个学 习过程 中就能解决 的。 相比 传统 的终结式评价是有明显优势 的。 ．
混合式教学的评价与改进
混合式教学的评价与改进混合式教学（Blended Learning）是一种结合传统面授教学与在线学习的教学模式，近年来在教育领域越来越受到关注和应用。
然而，要全面评价混合式教学的有效性并进行改进，需要综合考虑多个方面因素。
本文将就混合式教学的评价和改进进行探讨，并提出相应的建议。
一、评价混合式教学的有效性混合式教学的有效性评价需要考虑以下几个方面的指标：1. 学习成绩：学生在混合式教学中的学习成绩是一个重要指标。
通过比较混合式教学和传统面授教学的学习成绩差异，可以初步评价混合式教学的效果。
此外，还可以对学生在不同学科、不同年级的学习成绩进行对比分析，以便更全面地评价混合式教学的有效性。
2. 学习动机和兴趣：学生的学习动机和兴趣对于学习效果也有重要影响。
在评价混合式教学的有效性时，可以通过问卷调查等方式收集学生对教学模式的反馈，了解学生对混合式教学的学习动机和兴趣是否得到提升，从而评价教学的效果。
3. 学习参与度：学生在混合式教学中的学习参与度是另一个重要指标。
通过观察学生在课堂上的互动情况、课后作业的完成情况等，可以初步评估学生对混合式教学的接受程度和参与程度，进而评价教学的有效性。
二、混合式教学的改进策略在评价混合式教学的有效性的基础上，可以针对问题提出相应的改进策略。
以下是一些建议：1. 个性化教学：混合式教学可以根据学生的不同需求和学习进度，提供个性化的学习资源和辅导。
通过优化在线学习平台的功能，学生可以按照自己的学习节奏和学习方式进行学习，提高学习效果。
2. 激发学习动机：设计具有启发性、趣味性和挑战性的学习任务，引导学生主动参与学习。
可以通过制定学习目标、设立学习竞赛等方式激发学生的学习动机，增强他们对混合式教学的积极性。
3. 清晰的学习指导：混合式教学需要提供清晰的学习指导和反馈机制。
教师应在课前明确学习目标并提供学习导引，课后及时对学生的学习情况进行评价和反馈，帮助学生及时调整学习策略并提高学习效果。
混合式教学中的学习成效评价
混合式教学中的学习成效评价混合式教学是一种结合了传统面授教学和在线学习的教学模式。
在这种模式下，学生既可以在课堂上与教师和同学互动学习，也可以通过网络平台进行自主学习和交流。
混合式教学的兴起给学习成效的评价带来了新的挑战和机遇。
本文将探讨混合式教学中的学习成效评价方法和重要性。
一、评估学生参与度在混合式教学中，学生可以通过在线平台参与课程学习。
为了评估学生的参与度，教师可以结合课堂表现和在线活动来评价学生的参与情况。
例如，教师可以观察学生在课堂讨论中的表现，以及他们提交的在线作业和讨论论坛的参与程度。
通过这些方式，教师可以客观地评估学生在学习过程中的积极程度和参与度。
二、测试学生的知识掌握程度混合式教学中，教师可以通过传统的课堂测试和在线测试来评估学生的知识掌握程度。
传统的课堂测试可以用于考察学生对基础知识的理解和记忆情况，而在线测试可以更好地评估学生的应用能力和解决问题的能力。
通过不同形式的测试，教师可以全面了解学生的学习成果，对教学效果进行评价和调整。
三、观察学生的学习态度和学习方法混合式教学旨在培养学生的自主学习能力和合作能力。
因此，观察学生的学习态度和学习方法是评价学习成效的重要一环。
教师可以通过观察学生对课程的认真程度、对学习任务的积极态度以及对学习方法的运用情况来评价学生的学习态度和学习方法。
此外，教师还可以通过与学生进行面对面的交流和讨论，了解他们对学习过程的体验和感受。
四、收集学生的反馈意见混合式教学中，学生参与到课程设计和教学过程中的主动性增强了。
因此，收集学生的反馈意见对于评价学习成效具有重要意义。
教师可以通过问卷调查、访谈等方式，征求学生对混合式教学的看法和建议。
通过学生的反馈意见，教师可以了解到他们对课程的满意度和改进的建议，从而改进教学方法和提升教学质量。
综上所述，混合式教学中的学习成效评价是一个综合而复杂的过程。
教师应该运用多种方法和手段，充分考虑学生的参与度、知识掌握程度、学习态度和学习方法，收集学生的反馈意见。
混合式教学的教学成效评估
混合式教学的教学成效评估混合式教学是指结合传统面授教学和在线教学两种方式进行教学的一种模式。
在这种教学模式下，学生可以灵活选择不同的学习方式，包括参加实际课堂讨论、观看在线教学视频、完成在线作业等。
混合式教学相比于传统教学具有更大的教学灵活性和学习自主性，不再局限于时间和地点的限制。
然而，教学模式的改变必然会对教学成效产生影响。
那么，如何对混合式教学的教学成效进行评估呢？一、学生的学习成绩学习成绩是衡量学生学习效果的重要指标。
通过比较混合式教学和传统教学的学生学习成绩，可以客观评估混合式教学的教学成效。
为了确保结果的可靠性，应该选择相同或相似的学科进行比较，并选择大样本数量的数据进行统计分析。
二、学生的学习动机和学习兴趣学习动机和学习兴趣直接关系到学生的学习效果。
混合式教学能够提供多样化的学习资源和学习方式，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动机。
因此，评估混合式教学的教学成效时，应该关注学生对学习的积极性和主动性的发展情况。
三、教学活动的设计和实施混合式教学需要教师对教学内容进行合理的设计和安排。
评估教学成效时，可以通过分析教学活动的设计和实施过程来判断教学效果。
例如，教学活动设计是否能够激发学生的思考和创造力，教学资源是否充分利用，教学过程是否具有良好的组织和引导等。
四、学生对教学模式的反馈和评价了解学生对混合式教学的反馈和评价，可以从学生的角度了解教学的成效。
可以通过问卷调查、访谈等方式收集学生的意见和建议，从而改进混合式教学的教学效果。
综上所述，评估混合式教学的教学成效需要综合考虑多个因素。
学生的学习成绩、学习动机和兴趣、教学活动的设计和实施以及学生的反馈和评价都是重要的评估指标。
在进行评估时，应该根据实际情况选择适当的评估方法和工具，以便全面、客观地评价混合式教学的教学成效。
只有通过科学准确的评估，才能改进教学模式，提高教学质量，为学生提供更好的学习体验和成果。
“课程思政”融入《组织学与胚胎学》教学的探索与实践
“课程思政”融入《组织学与胚胎学》教学的探索与实践1. 引言1.1 研究背景《组织学与胚胎学》作为医学专业中的重要课程，主要涉及人体的胚胎发育和器官结构、组织形态学等内容。
随着社会的发展和教育理念的更新，课程思政在高等教育中的作用越来越受到重视。
课程思政是指将思想政治理论融入教学内容和教学过程中，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，促进学生成为有理想信念、有道德情操、有文化素养、有国际视野的社会主义建设者和接班人。
在医学教育中，医生不仅需要具备专业的医学技术，还需要具备高尚的医德和为人民服务的初心。
将课程思政与医学教育相结合，不仅可以提高学生的人文素养和社会责任感，还可以培养医学生立足实践、服务人民的意识和行动能力。
开展《组织学与胚胎学》课程中的“课程思政”探索与实践，对于提高学生的思想政治素质和学术素养具有积极的意义。
1.2 研究目的本研究旨在探讨如何将“课程思政”理念融入《组织学与胚胎学》教学中，以提升学生的思想道德素养和综合素质。
具体研究目的包括：一是加强学生对于《组织学与胚胎学》教材内容的理解和应用能力，培养其对于生命科学的热爱和责任感；二是引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，培养他们的社会责任感和创新精神；三是通过“课程思政”的融入，提高教学质量，促进教师与学生之间的良好互动，共同打造和谐的教学氛围；四是为学校思政工作的深入开展提供有益的探索和实践经验。
通过本研究，希望能够为高校教育教学改革提供借鉴和参考，推动教育教学质量的不断提升，培养更多具有道德情操和创新能力的优秀人才。
1.3 意义本文旨在探讨“课程思政”如何融入《组织学与胚胎学》教学中的实践与探索。
在当今社会发展迅速的背景下，大学教育的目标不仅是传授知识，更应注重培养学生综合素质和思想道德。
通过将“课程思政”理念融入教学实践中，可以促进学生全面发展，提高其道德修养和社会责任感，培养出品德高尚、有社会责任感的优秀人才。
“课程思政”融入《组织学与胚胎学》教学的探索与实践
“课程思政”融入《组织学与胚胎学》教学的探索与实践【摘要】本文探讨了在高校教育中将课程思政融入《组织学与胚胎学》教学的可行性和意义。
首先介绍了课程思政在高校教育中的重要性，以及《组织学与胚胎学》课程的基本情况。
然后分析了在该课程中融入课程思政的背景，并详细阐述了如何将课程思政元素融入教学、调整教学方法、引领学生思想和评估实践效果。
结论部分强调了《组织学与胚胎学》课程思政融合的重要性，并探讨了课程思政在培养学生综合素质中的作用，同时展望未来课程思政融入教学的发展方向。
通过这一实践，教师可以更好地引导学生树立正确的人生观和价值观，实现课程与思政的有机结合，促进学生成长成才。
【关键词】关键词：课程思政，组织学与胚胎学，高校教育，教学探索，实践，思想引领，教师教学方法，学生价值观，成果评估，综合素质，未来展望。
1. 引言1.1 课程思政在高校教育中的重要性通过将思想政治教育与学科教学相结合，课程思政有助于激发学生的学习兴趣，提高学习动力，促进学生全面发展。
在高校教育中，不仅需要培养学生的专业素养，更需要培养学生的社会责任感、创新能力和团队合作精神。
课程思政的融入，可以更好地实现全面培养学生的目标，推动高校教育朝着更高水平、更全面发展的方向前进。
课程思政在高校教育中的重要性不言而喻，应该引起广泛重视和深入实践。
1.2 《组织学与胚胎学》课程介绍《组织学与胚胎学》是一门重要的医学课程，主要研究人体的组织结构、生理和发育过程。
这门课程不仅涉及人体各个系统的结构与功能，还包括人体最初的发育过程，即胚胎学。
通过学习这门课程，学生可以了解人体各组织器官的结构特点、生理功能以及胚胎的发育过程，为日后的临床实践打下坚实的基础。
《组织学与胚胎学》课程内容丰富多样，涵盖了细胞学、组织学、器官学、胚胎学等多个领域。
学生在学习过程中需要掌握大量的基础知识，同时还需进行实践探究，如显微镜下观察各种组织结构、学习胚胎发育的各个阶段等。
混合式教学的学习成果与效果评估
混合式教学的学习成果与效果评估在当今教育领域，混合式教学模式逐渐成为主流，它融合了线上和线下教学的优势，为学习者提供了更加丰富和灵活的学习体验。
然而，要真正了解混合式教学的价值，关键在于对其学习成果与效果进行准确而全面的评估。
混合式教学的特点在于将传统面对面教学与数字化在线学习相结合。
这种模式打破了时间和空间的限制，让学生能够根据自己的节奏和需求获取知识。
但也正因如此，评估其学习成果和效果不能再沿用传统单一的方法。
首先，从学生的知识掌握程度来看。
通过定期的测试、作业和考试，可以直观地了解学生对课程知识的理解和运用能力。
但在混合式教学中，这些评估方式需要有所创新。
比如，线上的即时测验可以在学生完成某个知识点的学习后马上进行，及时反馈学习效果，帮助学生巩固知识。
线下的小组讨论和项目作业，则能考查学生在实际情境中运用知识解决问题的能力。
学习能力的提升也是重要的评估方面。
在混合式教学环境下，学生需要具备更强的自主学习能力和信息筛选能力。
观察学生是否能够有效地规划自己的学习时间，是否善于利用线上资源拓展学习，以及在面对新的学习任务时能否迅速适应和掌握，都能反映出他们学习能力的变化。
学生的参与度同样不可忽视。
线上学习平台能够记录学生的登录次数、学习时长、参与讨论的活跃程度等数据。
而线下课堂中，教师可以通过观察学生的发言积极性、小组合作表现等来评估参与度。
高参与度往往意味着学生对学习内容更感兴趣，也更有可能取得良好的学习成果。
对于批判性思维和创新能力的评估，混合式教学提供了更多的可能性。
线上的开放性讨论话题、案例分析，线下的课堂辩论、创意项目等活动，都能激发学生深入思考、提出独特见解。
通过分析学生在这些活动中的表现，可以评估他们批判性思维和创新能力的发展。
再来看情感态度方面。
混合式教学中的线上交流和协作可能会让学生感受到不同的学习氛围，从而影响他们的学习态度和团队合作精神。
通过学生的自我评价、同伴互评以及教师的观察和评价，可以了解他们在学习过程中的情感体验和态度变化。
混合式教学的效果分析
混合式教学的效果分析混合式教学即为传统教学与在线学习相结合的一种教学方法。
与传统教学相比，混合式教学具有更加灵活和多样化的学习方式，可以更好地满足学生学习的个性化需求。
本文将对混合式教学的效果进行分析，并探讨其优势和应用前景。
一、学习成效提升混合式教学能够有效提升学习成效。
传统教学以课堂为主，学生只能在有限的时间内接受教师的讲解和解答问题。
而混合式教学通过在线学习平台，学生可以在自己合适的时间和空间内进行学习，充分利用碎片化时间提升学习效率。
其次，混合式教学提供了更多的学习资源和学习机会。
在线学习平台上，教师可以上传各种教学资源，如课件、教学视频等，学生可以根据自己的需要进行学习。
同时，学生可以通过在线讨论、互动等形式进行学习，扩展了学习的广度和深度。
二、促进学生自主学习混合式教学有助于培养学生的自主学习能力。
传统教学中，教师起主导作用，学生主要是被动接受知识。
而在混合式教学中，学生可以在自己独立思考和学习的过程中，培养自主学习的能力。
通过在线学习平台，学生可以自主选择学习资源，自主安排学习时间，充分发挥自己的学习主动性。
此外，混合式教学也有助于提高学生的信息素养。
在线学习平台上，学生需要主动搜索、筛选、整理学习资料，培养了他们获取和利用信息的能力。
这一能力不仅在学习过程中发挥作用，也对学生未来的职业发展具有重要意义。
三、教学反馈和个性化辅导混合式教学提供了更多的教学反馈机制和个性化辅导。
在线学习平台可以根据学生的学习情况和表现，及时给予反馈和评价，提供有针对性的改进建议。
这样能够帮助学生及时纠正错误，提高学习效果。
同时，混合式教学还能够针对学生的不同需求和兴趣提供个性化辅导。
在线学习平台上，教师可以根据学生的学习进展和兴趣爱好，为他们提供个性化的学习内容和教学指导，激发学生的学习兴趣和主动性。
四、面临的挑战和应用前景混合式教学虽然具有诸多优势，但也面临一些挑战。
首先，教师需要具备一定的技术能力，熟悉在线学习平台的操作和管理。
混合式教学的教学效果与成效
混合式教学的教学效果与成效混合式教学模式（Blended Learning）是近年来教育领域中崭露头角的一种教学方法。
它将传统的面授教学与在线学习相结合，为学生提供更加灵活和个性化的学习体验。
混合式教学不仅涉及到教学内容和教学方法的改变，更关乎教育的目标和效果。
本文将探讨混合式教学的教学效果与成效，以及其对学生学习成果的积极影响。
一、教学效果的提升混合式教学模式通过融合线上学习和线下授课的方式，为学生提供了更广泛的学习资源和学习机会。
线上学习可以为学生提供灵活的学习时间和地点，使得学生可以按照自己的节奏和兴趣进行学习。
同时，线下授课可以为学生提供面对面的交流和互动机会，加强师生之间的深入沟通。
这种多元化的教学方式使得学生能够更全面地掌握知识，提升教学效果。
二、学习成效的提高混合式教学模式倡导学生主动参与学习的过程，培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
通过在线学习平台，学生可以根据自己的学习需求进行灵活的学习安排，并且可以随时向教师提问和寻求帮助。
这种学习方式能够激发学生的学习兴趣，激活学习动力，进一步提高学习效果。
同时，混合式教学还可以为学生提供多样的评估和反馈方式，及时掌握学生的学习情况，并针对性地进行指导和辅导，从而促进学生的学习成效。
三、学习风格的适应性每个学生都拥有不同的学习风格和学习偏好。
传统的面授教学往往无法满足所有学生的需求。
而混合式教学模式可以根据学生的学习风格和学习需求，提供个性化的学习内容和学习方式。
学生可以自主选择适合自己的学习路径，提高学习的适应性和效果。
对于有些学生来说，他们可能更喜欢通过线上学习逐步掌握知识；而有些学生可能更愿意通过面对面的授课进行学习和互动。
混合式教学的灵活性使得教育可以更好地满足学生的个性化需求。
四、学习资源的丰富性混合式教学模式拓宽了学生的学习资源渠道。
学生可以通过在线学习平台获得丰富的学习资料和学习工具，进行自主学习和深入研究。
同时，学生还可以通过线上交流平台与其他学生共同学习和讨论，扩大学习的范围和深度。
形成性评价在组织学与胚胎学的探索与应用
形成性评价在组织学与胚胎学的探索与应用收稿日期：2018-09-04基金项目：承德医学院教育科学研究课题（20090016）“四法结合“组胚教学模式与医学生能力培养作者简介：麻雯熠（1988-），女，汉族，河北保定人，硕士研究生，助教，研究方向：人体解剖与组织胚胎学。
通讯作者：王春艳（1960-），女，汉族，河北承德人，硕士研究生，教授，研究方向：人体解剖与组织胚胎学。
随着高校教育改革的推进，提升人才培养的质量已成为高校教育改革的主要目标。
在传统的组织学与胚胎学教学过程中，把考试成绩作为评判一个学生的唯一标准，既不能体现学生在学习过程中的主动性，也无法体现学生在学习过程中发现问题、解决问题的能力，更不能很好地评估学生的整体素质，因此终结性评价在实际应用过程中存在着诸多弊端[1]。
与终结性评价相反，形成性评价更强调的是学习过程的重要性，有多方面的评价标准，能避免单凭分数机械评价学生，偏向应试教育趋势等缺陷。
形成性评价体系不仅重视学生的学习成绩，还全面关注学生的知识、技能、态度、情感、学习策略、参与意识、合作精神等等。
一、组织学与胚胎学的课程特点组织学与胚胎学（简称组胚学）包含组织学与胚胎学两部分内容，涉及的知识面广泛，专业性强，内容复杂，与人体解剖学同属人体形态学医学基础课程范畴。
同时组织学与胚胎学又是病理学、生理学、病理生理学以及免疫学等课程的基础。
通过对本门课程的学习，学生要掌握正常机体的细胞、组织和器官的微细结构特点及相关功能。
但由于授课对象为大一新生，刚刚开始接触医学，抽象的学习内容，繁杂的名词，使学生在学习过程中感到吃力，进而学习兴趣也随之下降[2]。
组织学与胚胎学是一门理论与实践相结合的基础医学课程，而掌握组织显微学特点是本门课程的核心。
实践不仅仅是对理论知识的验证，更是学生综合能力提升的关键。
实习课上借助显微镜观察组织切片则是学习组织学最好、最有效的途径。
基于以上课程特点帮助学生在学习过程中发现学习技巧，激发学习兴趣，建立自信，发现自己的价值，并从中锻炼和提升自己的学习能力，是本门课程教学的最终目标。
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（1 新疆医科大学形态中心；2 新疆医科大学解剖教研室；3 新疆医科大学组胚教研室，乌鲁木齐，
830011）
〔摘要〕组织学与胚胎学是医学生必修的重要专业基础课程之一，我校组织学与胚胎学教研室打破以往教学模式，通过
组织学与胚胎学部分课程章节个性化的有机融合，并且结合形成性评价，建立融合式教学 + 形成性评价模式教学体系，能够
Zhao Yuxin1, Chen Wujin1, Yang Wenqing2, Qin Wen 3, Musa • Ai Maier 1, Meng Xiaotong1, Bai Shengbin 1 * (1Xinjiang Medical University morphological center; 2Department of Anatomy, Xinjiang Medical University, 3Department of Histology
从正常人体形态结构，到正常人体功能，从人体形态 同样的顺序，由胚胎至相应组织的演变过程不能连
结构异常到功能异常（疾病）的顺序进行设置和讲授 的 [1]。在组织学和胚胎学的授课和学习过程中，一直
贯，难于记忆与理解。同时，传统考核学生对课程学 习的收获与成绩仅凭借一次期末考试成绩，必然导 致授课教师“应试而教”，学生“应试而学”[3,4]。
〔作者简介〕赵雨欣，女（1991 年），汉族，助理实验员
* 通讯作者 ( To whom correspondence should be addressed ) ： bsbxx@
考试内容繁、难、偏、旧，过于注重书本知识，考 试形式单一，主要是闭卷考试，学生通过死记硬背 来对付学习和考核。为了避免学生“应试而学”， 死记硬背，促进学生深入理解胚胎学至组织学的演 变过程，更好地掌握知识和技能，并且提高教师的 教学水平与效率，我们将组织学和胚胎学的部分内 容进行了有机整合（内部重新整合），改变授课方 式和考核方式，取得了明显效果。
激发学生对该课程的兴趣与重视，促进学生对组织胚胎学内容深入理解，高效提升教师的教学能力与效率，真正达到教与学
的契合。
〔关键词〕组织胚胎学；融合式教学；形成性评价
〔中图分类号〕G642.4
〔文பைடு நூலகம்标识码〕A
DOI：10.16705/ j. cnki. 1004-1850. 2018. 02. 015
The effectiveness analysis for the internal fusion teaching and formative evaluation of Histology and Embryology
and Embryology, Xinjiang Medical University, Urumqi, 830011, China) 〔Abstract〕Histology and embryology are important courses fundamental to medical students. We innovated in current teaching climate to individualize the curriculum of Histology and Embryology and establish a new model combining fusion teaching and formative evaluation. The new model stimulated students’ interest and attention in the class, promoted their understanding of the content, and enhanced the teaching ability and efficiency, resulting in a good balance between teaching and learning. 〔Keywords〕Histology and embryology; fusion teaching; formative evaluation
组织胚胎学作为医学形态学中非常重要的一门 以来是作为一门课程、两个部分进行授课。基于我
基础学科和入门学科，在整个基础医学和临床医学 国现阶段医学教学模式，大多组织学与胚胎学教材
的学习中有着至关重要的作用。在我国大部分医学 是按先讲组织学，后讲胚胎学的顺序对这两部分教 院校中，基础医学课程设置在大学一年级，一般按照 学内容分别进行编排 [2]。教师授课的模式也时按照
第 27 卷第 2 期 2018 年 4 月
中国组织化学与细胞化学杂志
CHINESE JOURNAL OF HISTOCHEMISTRY AND CYTOCHEMISTRY
Vol.27.No.2 April.2018
组织学与胚胎学内部融合式教学 + 形成性评价 的成效分析
赵雨欣 1，陈邬锦 1，杨文清 2，秦纹 3，木萨·艾麦尔 1，孟晓彤 1，白生宾 1*
第2期
赵雨欣等. 组织学与胚胎学内部融合式教学 + 形成性评价的成效分析
191
1 组织学与胚胎学教学模式内部整合与考核评价 作人员多方面研究，多次与国内外专家探讨，积极
改革
研究并开展教学方法改革，对组织学与胚胎学的教
组织学要阐述正常人体微细结构与功能，比如 学内容与方法进行了重新布局。
细胞、基本组织、器官和系统逐个讲解。通过教材、 1.1 教学内容的整改
〔收稿日期〕2017-11-01 〔修回日期〕2018-02-10 〔基金项目〕中华医学会医学教育分会和中国高等教育
学会医学教育专业委员会 2016 年医学教育研究立项课 题（2016B-JJ088）；2016 高 校 科 研 计 划 重 点 教 改 项 目 （XJEDU2016I004）；2017 自治区普通高校教学改革研究 项目（2017JG047）；新疆医科大学教改项目（YG2015059， YG2015030，YG2017011）
图片、切片、动画等形式教学，学生对组织学的内