优化学生的学习方式倡导自主、合作、探究性学习
如何有效的组织学生自主、合作、探究学习（网友来稿）
如何有效的组织学生自主、合作、探究学习(网友来稿)内容提要:本文是作者在现代教育理论指导下,根椐新课标的精神,大胆转变传统学习方式, 在语文教学实践中应用自主、合作、探究学习方式的基础上总结出的对“如何有效的组织学生自主、合作、探究学习”的认识，主要包括以下几个方面：一、如何有效的组织学生自主学习。
二、如何有效的组织学生合作学习。
三、如何有效的组织学生探究性学习。
关键词:改变学习方式：自主学习，合作学习，探究学习。
课程改革是一项关系到几亿人、几代人生命质量的宏大工程，本次改革的重点之一是如何促进学习方式的变革。
《语文课程标准》中课程的基本理念中明确指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
自主、合作、探究的学习方式是就学生学习的全过程而言的。
创设问题环境是关键，自主学习是前提，合作交流是途径，探究是过程，也是目的。
改变学习方式，让学生在自主、合作、探究中学习，让每位学生都能独立思考，并在此基础上，使学生形成独特的感受与体验，进而与作者的情感产生共鸣，让学生在自主、合作学习中探究，在探究中自主、合作与交流，这样，学生一定会快乐的学习，快乐的成长。
学生在学习过程中，只有自觉学习，主动参与，才可能积极思考、探索，本人在实践工作中不断摸索、体会，在如何有效的组织学生自主、合作、探究学习上，有以下认识：一、如何有效的组织学生自主学习。
自主学习是就学习的内在品质而言的，相对的是被动、机械和他主的学习。
有效的组织学生自主学习首先应设法端正其学习目的，培养其学习兴趣，使之能够心情愉快的主动学习。
一样的学习内容，一样的统一要求式的教学，已不适合新课标的要求，更不利于学生的发展。
为此，我们教师要帮助学生检视和反思自我，明确自己的学习基础，想要学习什么和获得什么？能够学习什么和获得什么？这是一项繁琐但重要的工作，因为它是自主学习的基础。
其次就是要帮助学生寻找、搜集一切可利用的学习资源，帮助学生发现他们所学东西的个人意义，帮助学生设计恰当的学习活动，帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围。
《语文课程标准》把倡导“自主、合作、探究”的学习方式作为
如何在“自主、合作”的基础上培养学生的探究性学习能力—读《探究教学的学习与辅导》有感新的《语文课程标准》积极倡导开展“自主、合作、探究”的学习方式，这种全新的教学理念，要求语文教师对教学目标的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都要有助于这种学习方式的形成。
即要求如《探究教学的学习与辅导》一书中所说的：“语文教师要把课堂教学过程转变为学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的“自主、合作、探究”的学习过程。
”那么，阅读教学中应如何在“自主、合作”的基础上培养学生探究性学习的能力呢？这里结合对《探究教学的学习与辅导》一书的理论学习和自己的教学实践谈几点心得体会。
一、指导课前预习，训练学生自学，在问题情境中萌发探究意识。
心理学研究表明：不断变化或富有新异性的刺激，更容易引起学生的学习兴趣。
有些课文通俗易懂，加上初中学生已具备了一定的阅读能力，一遍读下来，便有了粗浅的认识和一定程度的理解，学生很容易失去深究下去的愿望。
所以，在学生自主阅读前，要制造适度的“认知距离”，让学生萌发阅读探究的欲望，并产生主动质疑问难的心理趋势。
如教学朱自清的《背影》一文前，我先让学生理解：文中写了父亲的几次背影，重点写的是哪一次的背影，父亲为什么再三嘱托茶房后还是不放心，亲自送儿子上火车，然后，再让学生思考，文章第二段写到的祖母去世、父亲的失业赋闲、家中的光景惨淡、正是祸不单行的日子这些内容，对表达作者的思想感情或对文章的主题有何作用？在完成常规性的预习作业后，学生可自主选择以下作业：（1）在好词佳句旁边的空白处写一些简单的体会；（2）熟读课文，归纳文章的主要内容，思考作者的写作目的，体会文章的写作特色；（3）用自己喜欢的方式朗读最喜欢的段落；（4）学做读书笔记。
学生带着自学后的主观感悟再读课文，有利于对学习内容的“再发现”，点燃自主探究学习的火花。
学生的有些“发现”甚至会让教师措手不及。
例如在教学《孔乙己》一课时，有学生提出了这样的问题：我认为现行的考试制度跟科举制度有相似之处，现在的学生在学校拼命地学，周末疯狂地补，不就是为了将来能考上一个好的重点中学、重点大学，将来有一份好的工作，有很高的收入吗？我觉得这跟孔乙己那个时代的人们读书的目的差不多。
初中生物课程标准
初中生物课程标准一、课程性质初中生物课程是自然科学领域的学科课程，其目的是提高学生的生物科学素养，特别发展学生的探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。
二、课程基本理念1、提高生物科学素养：初中生物课程面向全体学生，提高学生的生物科学素养，既体现时代性，又注重基础性，使每个学生都能在原有的基础上得到发展。
2、面向全体学生：初中生物课程不是精英教育，而是面向全体学生。
这意味着课程要满足不同背景、兴趣、特产和才能的学生的需要，并使他们都能完成自身可能达到的发展目标。
3、倡导探究性学习：初中生物课程倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，突出创新精神和实践能力的培养。
4、注重与现实生活的：初中生物课程注重与现实生活的，要求学生在理解生物科学知识的基础上，现实生活，学会运用生物学知识解决生活中的问题。
5、继承与创新并重：初中生物课程在继承我国生物学教育优秀传统的基础上，力求创新和发展，以适应时代的要求。
三、课程目标初中生物课程的总目标是提高学生的生物科学素养，特别是发展学生的探究能力，帮助他们理解生物科学、技术和社会的关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。
具体目标如下：1、知识目标：学生要掌握基础的生物学知识，包括细胞、组织、器官和系统的基本概念，生物体的多样性和统一性，以及生物进化的基本原理。
2、能力目标：学生要具备基本的生物学实验技能，包括观察、实验、收集和分析数据等；能够理解和运用生物学基本概念和原理；能够运用探究方法，发现问题、解决问题并与他人合作。
3、情感态度与价值观目标：学生对生物学科产生兴趣，对自然和生态环境有正确的认识和态度；理解人与自然和谐发展的意义；具有保护环境的意识和社会责任感；形成科学的世界观和价值观。
四、课程内容与要求初中生物课程的内容包括基础生物学知识、实验技能和方法、科学思维和探究能力等方面。
新课程标准下对自主合作探究性学习的认识及思考
新课程标准下对自主合作探究性学习方式的思考曲阜市实验中学孔鹏《全日制义务教育思想品德课程标准》指出：“在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。
”新课标强调要引导学生自主学习，倡导自主、合作、探究的学习方式。
在当前的思想品德课教学中，还或多或少地存在着违背教学规律的现象，课堂教学齐步走、满堂灌，学生的思路大都随教师走在同一条路上，严重阻碍了其创新能力的发展。
因此，必须在教学中尝试创设多种探索情境，提倡自主、合作与探究的学习方式，鼓励学生大胆去想，大胆去说，大胆去探索，让他们尽可能地进行自学实践，自主探索，充分发挥自己巨大的自学潜能，激发创造想象的欲望，培养创新精神和实践能力。
新课程改革的核心问题之一就是学习方式的革命，自主合作探究学习是当今教学和学习方式的主旋律，在探索过程中，大家积累了相当的经验，但在实际操作时，还存在着一些问题。
一、对自主学习的思考自主学习是创造学习的基础，培养学生自主性的学习品质对提高学习效率和学习水平至关重要。
人本主义教学观认为：“我们面对的学生是一个个活生生的人，他们都有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。
每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。
”许多科学家的研究证明：“人的大脑就像一个沉睡的巨人，它比世界上最强大的电脑还要强几千倍。
”因此，教师要以人为本，相信潜能，相信学生能够独立学习，自主学习，要用发展的眼光看待学生，相信每个学生都有很大的可塑性，是不断变化发展与进步的个体，这也恰恰是新课程改革的要求。
学生自主学习，教师首先要拥有自主教学的意识，就像小孩学走路，一要放手让孩子试一试，尽管蹒跚，但也很可爱；二要引导他放心地走，勇敢地走，充满信心地走，一直到坚定地走。
要允许并引导学生用自己喜欢或擅长的方式进行表达。
如学习“我爱你，中国”一文时，放手让学生品味爱国歌曲、朗诵爱国诗文、交流各自的感受。
《语文课程标准》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式作为语文课程
“绳锯木断，水滴石穿”──在日常教学中培养学生的自主学习习惯《语文课程标准》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式作为语文课程改革基本理念之一，把培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯作为教学的重要组成部分，让学生学会学习，主动地发现问题、思考问题、解决问题，让学生成为学习的主人。
自主学习，概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控地学习。
真正的合作学习和探究性学习一定是自主学习，而只有自主学习才能帮助学生确立自主尊严和获得可持续性发展的动力。
要培养学生养成自主学习的习惯，并非一朝一夕的事情，习惯的养成需要一个漫长的过程，从任教新课程四年级语文开始，我一直在教学中从以下几个方面进行尝试，经过一年多的实践，我发现许多学生初见成效。
一、预习课文，培养学生自主学习的习惯预习课文，是学生接触文本的第一本，上每个单元之前，我要求学生自主阅读“每组课文的导读”，了解本组课文的学习内容，学习重点和阅读要求，再对本组课文各课浏览一遍，了解每篇课文的课题、作者和大致内容，使学生对本组课文内容有所感知。
在学习每篇之间，我又让学生自主预习课文，并提出具体要求：1、查字典、词典，给文中生字词注音释义；2、查资料了解作者作品简介；3、查阅与课文内容相关资料，如时代背景、人物事件等，帮助对课文内容的理解，培养学生动手动脑的能力；4、思考课后练习与研讨，了解每课的学习重点和难点，同时还让学生产生问题意识，以便在教学中进行探究。
以上四点不作统一要求，学生可根据自己的学习层次、意愿、兴趣，选择预习的内容、方法和侧重点。
有的对作者文章感兴趣，他们就主动查阅关于作者和文章的相关资料。
如学习《圆明园的毁灭》一课，学生在课前收集了许多有关圆明园的资料，以及一些有关旧中国蒙受的耻辱。
因此，在课堂学习时，学生就更清楚地理解课文，明白圆明园被毁灭的原因。
预习课文，不但培养了他们自主学习的习惯，增强了学习的自觉性，更重要的是为课堂学习打下基础。
二、课堂教学，培养学生自主学习的方法语文课堂，是自主、合作、探究性学习的好场所，是实施新课标的主阵地，是开启和展示学生智慧的核心场所。
新课程课堂教学的六个特性
新课程课堂教学的六个特性
新课程课堂教学的六个特性
新课程课堂教学的六个特性
一、生活性。
新课程课堂教学注重从学生已有经验出发，通过创设丰富的学习情景，沟通学科知识与生活的联系，突出学科知识生活化，激发学生学习兴趣，使学生感受到学习的知识就在身边的生活中，享受学习的乐趣。
二、主体性。
新课程课堂教学，突出了学生的主体地位，在课堂中让学生主动参与，积极思考，允许学生反思与质疑，提出自己的想法和见解，使学生学会倾听，学会提问，学会思考，学会分析问题与解决问题。
三、活动性。
新课程课堂教学，改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究性学习。
课堂教学要注意创设情景，组织学习活动，使学生在活动中发现与提出问题，在活动中解决问题，在活动中动手操作、大胆创新。
引导师生互动、生生互动，突出学习过程的活动性。
四、开放性。
新课程课堂教学，改变了过去封闭的教学模式，注意教学设计的开放性。
通过开放性问题的设计，使学生动起来，课堂活起来，培养学生的发散思维能力和创新思维能力。
当然，开放性教学对教师提出了更高的要求，重点是要提高教师的课堂应变能力，使课堂活而有序。
五、多样性。
新课程课堂教学，突出了课堂教学方法的灵活性，教学评价的多样性。
要引导学生进行自我评价、学生互。
如何拓宽学生自主、合作、探究的学习方式
款 ”后 ，让学 生 在社 会 实践 中 去运 用所 学 的知 识 ，亲 自 涨 ，达到 自 、合 作、探 究性 学习 的有机 结合 。 主 去 实 践 ，在实 践 中验 证和 运 用所 学 的知 识 ，使 书本 知 识 的延 伸 ，它是思 维和 实践 的深 化 。 总之 ，随 着 新课 程 改革 的 不 断深 入及 学 生 学习 方式 新 课程 的 变化 ，在 课 堂 教学 中 ，广 大教 师 必 须把 落脚 点 放在 “ 以人 的发展 为 本 ”上 ，为培 养学 生 自主 、合作 、
＼ 教学研究 ＼
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如何拓 宽学生 自主、合作 、探究 的学习方式 口ｌ 卜
李明
课程 改革 的 核心任 务 是改变 原 有单 一被 动 的学 习方 式 ，积 极倡 导 自主 、合 作 、探 究的 学 习方式 ，逐 步 改变 以教
（ 者单位 ：吉林省 公主岭 市怀 德第一 中心校 ） 作
内化 为学 习 的能力 。课下 的 学 习是课 上 知识 和 实践 能 力 的 转变 ，课堂 教 学必 然对 教 师提 出严 峻 的挑 战 。为适 应
３ 开放 内容
的 时 间和 空间 ，更 要在 教 学 内容 方面 给 学生 更 多 自主 、
２ ２课 后开放 。
一
文 ，本 课 知识 点 较 多 ，想 在 一 课 时 内讲透 、 学透 只 能
知识 的欲 望 ，也 使 教学 变得 更 加充 满 生机 。学 生 在课 堂 是蜻蜓点水。为此，教师可对教学材料进行重组，将教
“自主、合作、探究”是新课标倡导的学习方式
“自主、合作、探究”是新课标倡导的学习方式就是要求教师充分调动学生自主学习、合作探究的积极性。
要求老师要把开放的课堂还给学生，把说话的权利还给学生，使学生成为课堂的主人。
教会学生自主合作学习、主动探究、讨论交流的具体方法和策略。
那么，在语文课堂教学中如何贯彻这一新的课程理念呢？一、激发兴趣，自主学习为了让学生自主学习，教师应激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，最大限度激活学生的潜在的学习欲望，使学生主动参与到学习活动中来。
如教学第六册《松鼠》这课时，我出示课题后设置了这样一个悬念：我们来猜猜作者会围绕松鼠写些什么？顿时，课堂上，孩子们小手高举，气氛热烈，大家各抒己见。
我又把话题一转：下面我们来学课文，看看谁猜对了。
学生个个带着高涨的情绪投入了学习，使课堂“动”了起来。
其次，教师还应渗透学法，促使学生会自主学习。
学生的自主学习，在很大程度上强调了学生的自学自悟，这样，学法的指导就显得尤为重要，因此，教师要结合具体的教学内容将学习过程中的方法教给学生，让学生在“学会‘的过程中自然领悟并掌握。
二、激励创新，探究学习探究性学习是一种在好奇心驱使下，以问题为导向的，学习有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。
以往的课堂教学都是老师牵着学生的“鼻子”走，满堂课都是串讲串问，学生很难有自己的想法，人云亦云，这样严重地扼杀了学生创新思维，压制了学生的个性，新课标下的教学方式呼唤学生的探究性学习。
“学成于思，思源于疑”。
的确，一切探究创新的活动始于疑。
因此，在学生探究性学习，教师要善于鼓励学生质疑，教会学生质疑，如在教学中，可以对以下几个方面教学生质疑：1、对课题质疑。
2、对词语质疑。
3、对课文不明白的地方质疑。
4、对课文特殊标点质疑。
5、对人物行为质疑。
6、对重复句子的质疑等等。
教师在课堂上有时还要对学生的提问做些补充，特别是那些能引发富有成效的研究活动的问题。
如教学第六册《莱特兄弟》这课时，师问：莱特兄弟童年的愿望那么美好，而且经过自己的努力，实现了自己的愿望，那你有什么愿望？你打算如何实现自己童年的愿望？“一石激起千层浪”，学生畅所欲言，发表自己的想法，既对课本的知识进行了延伸，又对学生进行了理想主义教育。
优化学生的学习方式,倡导自主、合作、探究性学习
优化学生的学习方式，倡导自主、合作、探究性学习摘要：《新课程标准》指出”探究性学习是指学生在语文学科领域，学生在教师的指导下，以自主、合作、探究的学习方式进行学习，使学生真正成为发现者、探索者、研究者”。
关键词：自主；合作；探究中图分类号：g633.3文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）04-0076-01著名教育学家苏霍姆林斯基说过：”人的心灵深处总有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的固有需要”。
因此，语文教师在课堂教学中必须把学生摆在主体地位，让学生成为课堂教学的主角，学习的主人，成为学习的主体。
教学中积极倡导”自主、合作、探究”的学习模式。
将学生从”被动接受知识的容器”转化为”主动学习的探索者”。
相信推行这样的教学方式，我们的语文课堂定会充满着生命的活力！下面本人就在课堂教学中如何优化学生的学习方式，倡导自主、合作、探究性的学习，谈谈谈自己的认识和体会。
与各位同仁商榷，有不足之处，请给予批评指正。
1.语文课堂教学学生地位的现状及其严重后果语文课堂呼吁把学生作为教学的主体，学习的主人，然而，并没有在实践中加以落实和实施。
受传授思想的影响，很多语文老师认为，课堂上只有讲析才是使学生获得语文知识的通道，且还要把课讲得透，讲得详尽才算是完成了教学任务。
面面俱到，一灌到底。
正如：”在课堂上充当布道士和解剖手为数不少，语文教师总是残忍地将精美生机活力的作品当做花一样撒碎，象无情的解剖手一样将一块完整的骨头，一个明亮闪着生命的眼球剖析的支离破碎、伤痛流血”。
而学生呢？只能枯坐听讲，雾里看花，头晕脑胀，不知所以然。
学生独到的见解和独持的体验被老师禁锢，思想的火花被排斥，只好无奈又无助地被教师牵着鼻子走。
2.课堂教学积极提倡学生自主、合作、探究性的学习方式成功的语文课堂教学，就是因为它重视了学生的存在，把学生当做了主体，能够积极倡导研究性的学习方式，贯彻落实于漪老师的”月中有人”的教学观念和魏书生的”学生是学习的主人”教学思想，从而让学习的主体——学生主动获取知识，提高自身的能力。
自主·合作·探究——实现学生学习方式的转变
解决 到什 么程度 ， 由师生共 同来 决定 ， 生可 以根据 自 学 己的实 际水平做出选择 。
３ 学 生在 学 习 内容 、 习方 式 上 有选 择 的权 利 ． 学
解 决问题 。重点要引导学生发现科学 的规律 ， 认识它们 的价值 。在方法的指导 上 ， 师要善于发现学 生中好 的 教 做法 ， 时推广 ， 学生在实 践 中逐 步摸索 出适合 自己 适 使
现 是 学 习者 对 自己 的学 习 过 程 进 行 监 控 ， 时 进 行 自我 及
反馈 ， 并对 自己的学 习行为做出调 整。 二、 合作 学习——从“ 个体 ” 团队” 到“ 人是社会 化 的动物 ， 团 队精神 ” “ 也是 一 种 时代 精 神 。在现今我 国家庭独生子女多 的情 况下 ， 更需要对 学
在 自主学 习 中 ， 堂 教学 目标 既 有教 师 预设 的部 课 分， 也有在 课 堂 中根 据实 际 情况 生 成 的部 分。在课 堂
中 ， 生 会 提 出很 多 问题 ， 节 课 估 计 可 以解 决 哪 几 个 ， 学 这
在这个 阶段 ， 生要 多读多思 考 ， 多 收集课本 内 学 要 外 的多种信息进行分析 处理 。在这个 阶段 ， 师需要做 教
的 学 习方 法 。尝 试 、 验 、 体 实践 应 当力 求 充 分 ， 免 匆 匆 避
忙 忙 走过 场 。
３ 表 达 交 流 小 结 阶 段 ．
“ 注重选择 ” 已经 成为一 种 时代 精神 。为学生 未来 的学 习、 活 、 生 工作 做 准备 的教育 ， 必须 适 应 时代 的变 化。我们可 以让 学生 在一定程 度上 自主地 选择学 习 内
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优化学生的学习方式倡导自主、合作、探究性学习
作者：盛超丽
来源：《读天下》2019年第03期
摘要：探究性学习强调方法的自主性，以个人或小组或集体的方式进行研究，自主选择学习内容，自主决定学习方式，自主选择学习伙伴;强调注重实践，自主探究，自主感悟，自能自得地学习。
小学语文教学中推行探究性学习，能充分激发学生的主动意识和进取精神，有助于全面提高学生的语文素养。
关键词：主体;主导;拓延;发展
探究性学习是师生共同建立民主平等、教学相长的教学过程，重过程、重应用、重体验、重全体，强调内容的丰富性。
这是一种有利于学生终身发展的学习方式。
因而，进行探究性语文学习活动是小语教学改革的有效途径。
一、正本清源显主体，激发学生探究欲望
师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，以保证学生智力和非智力的创造因子都处于最活跃状态，使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩，大胆探索。
课堂教学中，在教师对学生疑难进行解答，或对某一知识进行讲解、评价时，有可能遇到学生插话，或学生对教师的某一观点有不同意见而进行反问，这都是教风民主、气氛融洽的真正体现，也是学生创造思维、创新能力得以培植的沃土，是学生独立个性得到发展的可喜特征。
作为教师，要满腔热情地支持学生，实事求是地对待学生的正确意见;对不够正确的意见也要表扬敢于发表意见的勇气，而不是训斥、打击、挖苦。
诚然，发现问题，敢于提出不同意见，对小学生来讲是比较难的，但只要我们营造了宽松民主的环境，并加以培养，久而久之，学生就敢于在课堂上大胆质疑、发表见解。
二、妙于点拨巧主导，创造学生探究机会
（一）精心设计问题，引导学生主动探究
看了著名特级教师支玉恒老师的课堂实录，对支老师精心设计的课堂提问，感触颇深。
在讲《西门豹》一课时，支老师让学生自由地通读课文之后，提出了以下五个让学生思考讨论的问题：读了这篇课文，你心里痛快不痛快？读了这篇课文，你心中佩服不佩服？读了这篇课文，你心中有没有愤恨？读了这篇课文，你心中有没有同情？课文中有没有什么使你觉得奇怪？
这样的提问，一石激起千层浪。
因为学生对这些问题既感兴趣，又颇费心思。
感兴趣的是这些问题与自己读课文时的感触息息相关，似有触动，又不确切。
费心思的是不能很轻易地就可以回答，需要仔细思量才行。
体味之余，觉得这样设计问题的巧妙之处首先在于提问的功效多。
它可以启动学生自主学习的动力，还有为学生的自主学习引路、搭桥、指向的作用。
更重要的是这样的提问为每个学生提供了一个思索、感觉、体会的空间，一个情感、思维自主感受和发挥的余地。
（二）优化合作学习过程，创造学生探究机会
首先，引导学生独立思考，打下小组学习基础。
在小组讨论之前，教师必须引导学生独立思考，在学生独立思考问题的过程中，让学生有充分的自由读书时间。
其次，指导学生互相合作，确保小组学习到位。
课前分组时，要注意分组灵活、分工明确。
课中分组讨论时，我们必须及时了解情况，予以辅导，巧妙指点。
最后，组织全班学生讨论展示合作学习成果。
全班讨论时，我们要做好引导、沟通的工作，充分调动学生的感知、想象和感情，使他们运用直觉思维去感受，通过读、说、议、演等多种形式学习语言文字。
要注意以读为本，让学生潜心读书，理解地读，投入情感地读。
三、拓延时空融课外，拓展学生探究空间
（一）向课后读写开放
课后开放阅读，凭借课内“例子”，尽力拓展，把学生知识的触角引向广阔的语文领域。
如读完《少年闰土》后，可引导学生阅读鲁迅小说《故乡》;读完《飞夺泸定桥》后，可阅读反映红军战士勇往直前不怕困难的故事等等。
同时，加强课外动笔的实践。
如：仿写、扩写、写见闻、写读后感等，让学生学以致用。
（二）向各科教学开放
语文课内容包罗万象，和其他学科有着千丝万缕的联系，我们在把握语文课个性的基础上，以课文语言为凭借，适时地向各科教学开放，与各科相互渗透，相互提高，发挥整体协同提高的作用。
如向自然课开放，让学生观察、实验;向数学课开放，让学生算一算，比一比;向美术课开放，让学生画画、涂涂;向音乐课开放，让学生听听、唱唱等。
有趣的游戏、奇妙的实验、精彩的舞蹈、快乐的活动等，又可成为学生写作的素材。
这样，你中有我，我中有你，整体前进，学生学得有趣、生动，实践能力和探究能力都易于发展。
四、注重发展优选择，提高学生探究能力
（一）让学生选择“内容”主动探究
小学语文教材中，有许多课文都采用并列段式，内容本身的难度也不是很大。
在这类课文的教学中，教师即可大胆放手，允许学生根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择喜欢的那部分内容进行重点阅读。
如在学了《富饶的西沙群岛》一课的第3自然段后，我让学生选自己喜欢的物产说特点。
由于学生选择的是自己最感兴趣的东西，所以说得头头是道、兴趣盎然。
不但唤起学生的自主意识，而且起到了深入一点，触类旁通的作用，同时改变了课堂教学的基本结构。
（二）让学生选择“理解”主动探究
在阅读教学中，由于一些课文的语言具有模糊性的特点，学生对事物的含义可以作多角度的理解。
我们应当鼓励学生用自己的经验和情感去渗透课文，在课文的不确定处和空白处，按照自己的理解组织起来，从而得出具有个性色彩的阅读结果。
如《奶奶笑了》课文开头一句“奶奶病了”朗读体会时，有的小朋友说应该读得轻、慢一些，因为奶奶病了，我很伤心;也有的小朋友说应该读快、急一些，因为看到奶奶病了，心里很着急，急着想给奶奶做点什么。
以上两种阅读体验是不同的，但反映出一年级的小朋友丰富的内心世界，深刻的情感体验！鼓励学生带着自己的情感去感受课文意境，用自己的审美观去再造课文形象。
所以，阅读实践中，应多让学生探求有个性、有创见的阅读结果，多追求“我是这样理解的”，“我有不同的看法”等。
在探究性学习理论的指导下，我们始终关注学生自主学习的广度、深度，尊重学生富有个性的情感体验和思维方式，让他们在宽松的、充满情趣的氛围中，自然而然地发挥出学习探究的积极性、主动性，提高自主学习、主动探究的能力，使学生越学越爱语文，越学越会学语文。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]国家教委.小学语文教学大纲[S].
作者简介：
盛超丽，浙江省金华市，浙江省金华市浦江县檀溪镇中心小学。