让孩子在自主、合作、探究中学习

让孩子在自主、合作、探究中学习让孩子在自主、合作、探究中学习改变学生的学习方式，是课程改革的一个重点。

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，课堂教学中要积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，使学生在具体的学习语文的实践中掌握学习的方法。

这些具有时代特征的教学理念犹如清新的春风，给我们带来新的气息。

低年级是学习的起步阶段，在低年级孩子中逐步形成“自主、合作、探究”学习方式，对于培养学生的创新精神和实践能力有着深远意义。

但是，低年级孩子自己学习的能力和习惯都还没有很好地形成，怎样在小学低年级的课堂教学中培养孩子进行自主的探究性学习、合作学习呢？作为从事小学低段教学工作的我，在进行新课程理念下实施小班化教学的课题研究中，不断有新的发现，新的体会。

在此，谈谈自己的一点粗浅体会。

一、转变观念，重塑角色，让学生成为课堂的主人。

长期以来，语文教学以知识传授为主的模式，过分强调教师的主导作用，教师是教学内容的制定者，教学活动的组织者，教学过程的控制者，学生处于被动接受和服从的地位，自主探究、创新意识被严重束缚，不利于学生语文素养的形成和持续发展。

《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”。

教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。

传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

教师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。

教师角色的改变，要求教师必须具备较高的素质。

首先要充满期待，倾注热情地对待课程改革；其次要更新观念，要准确理解新课程理念，并在教育教学实践中全面体现。

再次要不断提高自身素质，广泛涉猎以求“博”，学习业务以求“专”，加强教研以求“精”，科研开路以求“新”。

还要向我们的教育对象——学生学习。

在这次衢州市小学语文课堂教学观摩活动中，各县的选拔教师都以一个合作者、引导者和参与者的形象展现自我。

他们对教学内容的设计，在课堂上运用的语言都给了我一些启发。

在低年级语文教学中我首先应当准确定位，从讲台走向学生，将课堂教学的视线集中到学生身上。

把课堂还给学生，使学生成为课堂的主人。

二、创设生动的学习情境，让学生在兴趣盎然中学习。

我认为，一堂好课应上得学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。

只有当教学触及到学生情感的琴弦，激发学生学习的欲望，引发学生学习的兴趣，学生兴奋起来时，学生才会表现出这种神态。

教师走进课堂的首要任务就是要调动学生的情绪，让学生想学、愿学、乐学。

1 、精心设计导语。

“导语”是一堂课中教师与学生之间的第一座桥梁，好的导语往往能收到意想不到的教学效果，为顺利实现教学目标创造有利条件。

例如教《画风》时，我是这样设计导语的：咱们一块儿去旅游，根据老师的描述把你看到的和听到的用笔画出来。

学生边听边根据自己的想象作画。

老师接着描述：你们闻到了吗？没有？赶快深呼吸，闻到了吗？这是什么香味？你们听到了吗？远处传来了什么声音？多好听啊！赶快把这些让人陶醉的香味和美妙的声音画下来。

学生质疑：声音、气味看不见，摸不着，怎么画？教师随机引出有三个小朋友却能画风。

简单的几句话就唤起了学生强烈的好奇心，使他们急于想通过阅读，寻求答案。

2 、创设情境。

语文教学是一门艺术，它应艺术地展现作品中所描绘的那种意境。

低段课文都充满了生活情趣，要让学生体验这种情趣，教师就得努力创设情境，充分发挥学生的观察力想象力，使他们产生身临其境的感觉，从而激发他们学习的兴趣。

在教学《落叶》一文时，我在教室里挂上许多落叶，在黑板上也画上树叶，课件中把落叶设置成飘落下来的动画效果，给学生营造了置身秋天落叶纷飞的情境。

课一开始，引着学生去感受秋天的美丽景色，想象落叶的比喻，很快就把孩子的心给牵住了，在充满幻想的空间里，他们的学习兴趣一下子被激发起来。

在整堂课，我以“树叶飘呀飘，飘呀飘。

”这句话贯穿每一个环节，让孩子体会“甲虫、蚂蚁、小鱼、燕子”在落叶里的快乐。

这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。

创设情境的方式，是多种多样的，按照情境教学的特点，可分为形象、情感、环境、角色与理智等类型。

教师要根据教材特点，灵活运用。

只有当教师唤起学生的学习兴趣，学生才会如饥似渴地学习丰富广博的知识。

正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”每个教师都应是一名出色的演员，以丰富有趣的语言、真诚的情感进入每个角色，使学生学有兴趣，学有成效。

三、引导学生自主学习，让孩子在合作探究中互相启发，互动地学。

联合国教科文组织教育发展委员会早在1972年的一份报告中就明确地指出：“随着现代科学技术的迅猛发展，教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该更努力寻求获得知识的办法。

”日本中小学教育课程改革的标准之一是：培养自主学习，独立思考的能力。

一些中外教育家对此也早有预见。

英国教育家斯宾塞在仔的《教育论》中就已指出：“应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。

给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。

”我国著名教育家陶行知也曾说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

”事实正是这样：我们不能把世上所有的知识都教给学生，正如我们不能带领他们走遍世界每个角落一样；但我们却能把掌握知识的方法教给学生，正像我们能指点他们迈向我们尚未走过的道路一样。

因此，改变学生的学习方式，让孩子在自主、合作、探究中学习，使学生成为学习的行动者。

1 、交给孩子选择权，唤起自主意识。

“选择”，是人的主体能动性的一个重要表现。

在语文课堂教学中，运用选择机制，不仅有利于发展学生整体素质，也十分有益于激发学生兴趣，突出学生主体地位，培养举一反三的应用能力，从而促使他们更自主地学习。

一篇课文中，有许多使用确切妥贴、生动传神的好词佳句，不同的学生自然会不同的喜好。

所以，我经常让学生挑最喜爱的词句来品赏、交流，读读背背。

在人物群出现的课文中，如《大象博士请助手》中的主要人物大象、小猴、小兔、小熊和小猫，让学生谈谈最喜欢谁，最不喜欢谁，为什么？这样，学生的选择余地就显得十分广阔，学生就觉得有话可讲，自主能力也随之得到培养。

又如，我在教《落叶》这篇课文，深读课文时，为了使学生读出情趣，读出韵味，我抓动物们的“有趣”，让学生再读课文，看图说小动物的心里会想些什么，说些什么，然后挑一处自己认为最有趣、趣喜爱的句子，说给小朋友听。

请不要小看这一“挑”调控行为，“挑”在这挑起学生的自主意识，因为学生有权决定自己爱讲、能讲的一点；“挑”在这里改变了课堂的基本结构，传统教师的“讲”懂，就成学生自己的“练”懂，你讲这一点，他讲那一点，在教师的点拨下、沟通下，由“点”组成了“面”，形成了“体”。

2 、留给孩子质疑的时间，激发孩子合作探究学习的兴趣。

疑是追求新知的开始，是创新的萌芽。

学生多方面的疑，也许是来自老师教学的“遗漏”，也许是学生自读自悟中的“疑惑”，也许是教材中的“空白”或“欠缺”，不管什么样情形，都是学生内化语言文字过程中的一种自觉思维火花的闪现。

引导学生质疑解疑，可以促进学生主动参与合作探究的学习中来，激活学生思维及养成求知的兴趣。

老师应给足学生质疑的时间，及时抓住闪光点，给予鼓励，并组织其析疑、解疑，还要教给学生质疑的方法。

对于低段年级的孩子，教师要消除“提不出高质量的问题，年龄小不会提问题”等不正确的认识。

我从一年级开始就非常重视培养学生的质疑能力，引导孩子从课题、从词句等小范围处去提出不懂的问题。

一年级小学生不仅敢提问题，而且会提问题。

学生在学《别说我小》一课时，提出了“别说我小”这个“小”字表示什么？在学《小猴子下山》时提出了“小猴子第二次下山会怎样呢？”等有较高质量的问题。

教师在学生质疑解疑中起到“中介作用”，引导学生处理疑难问题。

浅显的问题问学生自己解答；重点的问题组织学生合作探究解决；难点的问题引导帮助解答；有争议的问题，引导学生读书讨论，最后教师讲解评价。

如教学《桌椅的对话》时，学生针对课题进行质疑：桌椅为什么会说话？桌椅在说些什么？我抓住学生提出的问题组织大家去读书，去思考，去解决问题。

这篇简单的课文就在质疑课题、分组合作学习、对话朗读练习中学完。

实践证明，在课堂教学中注重激励学生质疑解难，不仅能提高学生对语言文学的感悟能力，更重要的是，它能激发学生自主学习、探索问题的积极性，使学生由一个被动者变为一个主动探索者，把学习潜力充分开发出来。

3 、根据不同的教学内容，采取合适的教学策略。

“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略”。

“自主、合作、探究” 的学习方式，在教学中也应根据小学生的实际状况，体现出不同的层次。

低年级的语文教学应该是教师指导学生自己学习的过程。

要重点指导小组合作探究的学习方式。

如在小组讨论中，全小组怎样合作学习，怎样抓重点、难点，怎样提问，怎样讨论质疑，教师都要重点指导，适时点拨，由面到点，由扶到放，逐层深入。

（1 ）一般性的问题，应多采用“自主”性学习。

“一般性的问题”有两个含义：一是指学习语文最基础的环节，如识字、写字，查找与课文相关的资料，理解词语及句子，初步读懂某段内容，用画画、唱歌、表演等形式展现课文情景等；二是指阅读中难度较小的问题。

学生“自主”性学习，不受时间和空间的限制，以自己独立思考为主，充分实现个体在语文活动中的自主价值。

教师在教学中设计的各个环节，都应把有利于学生自主学习放在首位。

如教学《画风》一文，课前指导学生自己读熟课文，借助工具书认识生字，到大自然中去感受风的存在，并简要记录自己的疑难问题；课中建议学生选择自己喜欢的小节，选择学习伙伴，用自己喜欢的方法学习课文，大胆放手，把权利和空间交给学生。

起初，我很担心这样的方式流于形式，学习效果差。

但在交流的过程中，我意外的发现学生的自主性很强，伙伴之间有集体读的，互教互学，集体表演等，没有按照老师的指令划一的要求，面面俱到的学习，反而产生了更好的学习效果。

课后能根据自己的实际有选择地完成作业，如画一画自己眼中的风，写一写风的语言等，拓展学习空间，验证语文能力。

自主性学习的空间大，在单位时间内个体获取的信息量多，应成为学生学习活动的主要形式。

（2）重点问题，应多采用“合作”性学习。

“重点问题”指对学生语文素养形成和发展关系密切的内容，包括对有关句段的理解，对课文主要意思的把握以及运用语文的规律等。

合作性学习主要在课内进行，是以小组为主体而进行的一种旨在促进学生主体发展的教学活动。

它以小组成员的共同努力，来实现问题的解决，生生互动的形式，凝聚了集体的智慧，“人人教我，我教人人”，学生在平等的氛围中对话，有利于优势互补，缩小个体差异。