让学生在“自主、合作、探究”中主动发展
自主·合作·探究,发现·建构·发展
自主·合作·探究，发现·建构·发展《全日制义务教育数学课程标准（2011版）》中明确指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式。
”由此可见，学生主动参与学习过程是学好数学的关键，引导学生自主探索，充分发挥小组学习、全班学习的集体作用，在合作学习中培养学生的主动探究精神，团结协作，勇于创新精神，能让学生真正体会尝试成功的喜悦，是促进学生素质全面协调发展的有效途径和方法。
如何让学生在自主、合作，探究中学习呢？我认为可从以下方面进行。
一、以自主学习为主体，激励学生主动学习学习本身是一种艰苦的思维活动，兴趣和求知欲是启动思维的内在动力。
只有学生有了学习数学的兴趣和愿望，才会积极主动地参与到学习活动之中进行探索。
教师要有目的地为学生提供各种参与条件，创造良好的学习氛围，创设问题情境，激发学生的认知兴趣，唤起学生的求知欲，让学生寻求到学习新知的最近发展区域，产生知识冲突，形成悬念，把学习活动变成自身的需要。
这样，学生就想自己主动探索问题、发现规律，尝试到获取成功的喜悦。
例如，讲教学二年级上册“可能性”时，我准备了三个不透明的盒子：第一个盒子里全是红球；第二个盒子里有一些红球；第三个盒子里没有红球。
拿出第一个盒子，让学生任意摸一个球，我说：“老师不用看，就能知道你们摸出的球是什么颜色，相信吗？”学生争先恐后地尝试，几次下来，摸出来的都是红球，问题便产生了，为什么每次摸出的“一定”都是红球？当谜底揭开时，全体学生不禁恍然大悟。
当教师再用第二个和第三个盒子再做猜球游戏时，学生马上变得精明起来，而且在不知不觉中体会了事件发生的确定性“一定”、“不可能”和不确定性“可能”。
二、以合作学习为手段，促进学生共同提高小学生具有好与人交往，好表现自己的心理特征，有计划地组织他们进行集体合作学习，有利于发挥每个人的长处，同学们互相弥补、借鉴，相互带动，会产生“1+1=2”的效果。
让学生自主学习,主动发展-
让学生自主学习,主动发展:“自主、合作、探究”是新一轮课程改革倡导的学习方式。
《语文课程标准》与课改理念是一脉相承的，强调要从学生的个性出发，关注每一个学生，关注学生的每一个方面，培养具有现代公民意识的学生。
《语文课程标准》中明确指出：学生是学习和发展的主体。
语文课程必须关注学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
这一切，都应当在我们日常教学生活的点点滴滴中得到贯彻和落实。
提倡“自主、合作、探究”的学习方式。
这种转变意味着学生学习要摆脱“他主”的束缚，老师的角色是学生学习的组织者、合作者、引导者，而不是主宰者；意味着师生之间的关系是平等的，学生应该是学习的主人，而老师是“平等中的首席”。
强调学习方式的转变，第一要义在于为师者理念的更新，其二才是教学行为的转变。
唯其如此，才能真正实现学生学习方式的转变。
那么，如何在课堂教学中，改变原有的教学模式，落实自主、合作、探究性的精神，培养学生的自主学习能力，让自主学习成为帮助学生学习的有效工具，让学生真正成为学习的主人呢?下面就《小稻秧脱险记》一文的教学为例，谈几点体会。
一、提问——自发探究没有问题的学生就是问题学生。
引导学生质疑发问，是培养学生自主学习能力与创新精神的有效途径。
为了充分激发学生的求知欲，诱发他们的学习热情，促使他们主动地学习，上课伊始，我一改以往师问生答、一问一答的模式，让学生自己针对课文提问，并n_-lk学生们进行比较，看谁提的问题最精彩。
有了教师明确的要求和激励性的话语，学生的思维马上活跃起来。
有的问：小稻秧是怎么脱险的?有的问：小稻秧在稻田里遇到了什么危险?……在让学生充分交流后，我又启发他们：你们自己提的问题能自己解决吗?怎么解决呢?学生经过认真思考后，都认为通过仔细阅读课文，一定能找到问题的答案。
我因势利导，把学生引入到课文中去，让他们在对课文产生兴趣的基础上投入学习。
培养自主学习促进主动发展
培养自主学习促进主动发展教师传授给学生的不光是知识，更重要的是引导学生掌握自主学习方法。
新课程标准提出倡导自主、合作、探究的学习方式。
这无疑给沉闷的语文课堂注入了一股春风，吹入学生的心田，给学生带来了一片自主学习的天空。
如何指导学生自主学习？已成为语文教学谈论的焦点。
联合国教科文组织指出：将来的文盲是没有学会自主学习的人！学生是学习的主人，理所当然要从小学会自主学习的本领，激发学生学习兴趣，把语文教学的水平推向一个新的高度。
1转变教育观念，确立主体地位心理学家罗杰斯说过：“学习过程应始终以人为本，应始终坚信学习者可以自己教育自己，发展自己的潜能，最终达到自我实现。
”这就明确告诉我们：“一切为了学生，为了学生一切。
”这不应成为一句空话，或是贴在墙上不起眼的标语。
首先，教师必须更新观念，端正教学思想，明确素质教育的要求，从而确立学生是学习活动的主体。
转变学生是“收录机”、“容器”、“观众”或是配合教师演“教案剧”的配角的传统观念。
“教”完全是为了“学”，“教”要服从“学”，学生才能成为真正的主角、主人。
其次，要克服课堂教学中的“三多”（即教师讲得多、问得多、控制得多）和“三少”（即学生读的少、练得少、自主探究的少）的弊端。
教师在教学实践中，应该成为传播文化科学知识的艺术家，也应该成为传递治学方法，让学生成为真正主人的艺术家。
因此，教师应善于运用各种教学方法和教学艺术，让自己的“启”达到学生的“发”，让学生在知识的内在联系上，运用已有的知识去分析、思考、理解、掌握新知。
2实施教学民主，营造和谐的教学氛围在教学活动中，实施教学民主，营造轻松和谐的教学氛围，是实施自主学习的前提。
为了营造轻松愉快的学习环境，促进学生自主学习，首先应解放学生的思想，改变发言先举手，上课手背后等许多制约学生发展的传统习惯。
在课堂上，学生可以自由站起来发言，自愿到讲台前演示；也可以自己选择学习内容和合作伙伴，鼓励学生采用适合自己的、自己喜欢的方式学习……这样做的结果，真正给予学生自由，放松了学生身心，还给学生无拘无束的学习空间。
引导自主探究,促进主动发展
通过 问题情境 的创设使 学生 明确 探究 目标 ， 对于 问题情 境 中的隐含 问题 ， 知长和宽 的长方形想 ： 怎么求面积？又 出示 已知 周长和长 的长 方形 ， 思考 ： 教 师不要 急于 出示 ， 应当让学生在探究活动 中自己去发现并提 出来。 如何 求面积？还可 以出示 已知面积和长 （ 宽） 想： 怎 么求周长或宽 （ 长） ？最 教学 “ 小数 的加法和减法 ” ， 教 师通过 多媒体创设三个 小朋友到 超市购 后 出示 ： 怎么才能用最小的篱笆墙围成一个 最大的长方形 面积？ 整个教学 物的教学情境 ， 让学 生猜 一猜 ， 根 据 图上 的信 息 可能提 出哪些 问题 呢？ 小 过程层层深入 ， 认知冲突不断 ， 使 学生 始终处 于一个 不断发现 问题和 解决 数加法和减法我们 以前 学过１ ５ － ７从 而 引出新课 ， 看 着这些 算式 。 你 想干 什 问题的过程之 中， 学生不但尝到 了 自主探 究 的乐趣 ， 而且 开启 了学生 自主 么？学生说 出自己的想 法， 想去探 究小数加减 法是怎样计 算的？与整 数加 探究 的源泉 ， 使学生始终保持着很高的求知欲望和探 究欲望 。 减法有什么不 同？学生 由此进入学 习状态 ， 从 而很轻松地进入探究状态。 ４ ． 强化手段 ， 丰富学生 自主探究的形式 二、 给足时间空 间。 引导 独 立 探 究 在学生 自主探究过 程 中， 教 师必须 给学 生提供 丰 富而典 型 的感性 材 学生学习知识的过程 ， 是 主动建 构知识 的过 程 ， 而 不是被 动 的接受 外 料 ， 让学生操作、 观察、 思考、 表达 ， 去感知事物 ， 从而发展思维。 界的刺激。学生是 以原有 的知识经验 为基础 ， 对新 的知识进 行加工 、 理解， 如在教学简便计算时 ， 计算 ： ９ ９ ６—９ ９（ 或９ ９ ６＋９ ９） ， 部分学 生对计 算过 由此建构新知识 的意义 。教 师无法取代 学生的思 考， 更代替不 了学生 的思 程 中“ ９ ９ ６—１ ０ ０＋１ ” 中的“＋１ ” 不易理 解 。 常 常出现错误 ， 这 时教 师可 以设 维 。独 立探究就是要让每个学生根据 自己的体验 ， 用 自己的思维 方式 自由 计一个“ 营业 员与顾客 买卖 ” 的情景 ， 让 学生来扮 演营业员 与顾客 ， 即顾 客 地、 开放地去探究 、 去发现 、 去再创造有 关的数学知识 的过程 。独 立探究 的 在 买 ９ ９元钱 的东 西 时没 有 零 钱 ， 先 付出 １ ０ ０元 。 是 必 要 找 进 １元 。学 生 在 目的 ， 不仅在于获得数学知 识 ， 更在 于让学 生在探 究 的过程 中学 习科学探 这 “ 交易” 过 程 自然 而 然 明 白 了 “ 道 理 ”， 从 而明白了９ ９ ６— ９ ９计 算 时 为什 么 究 的方法 ， 从而增强学生的 自主探究 的意识 ， 培 养学生 的探 究精神 和创造 要 ９ ９ ６—１ ０ ０＋１的算理。 能 力。 ５ ． 因材施 教， 保证学 生自主探究 的广度 １ ． 创设情境 ， 增强学生 自主探究的意识 在课堂进行学生自主探 究时 ， 很容 易使课 堂成为一部分 中上等学 生的 要使 学生主动参与教学过 程 ， 必 须精心 创设 情境 ， 引起学 生深 厚的学 舞台 ， 而另一部分 后进 生， 却只是一个 配角 ， 有时充其量是 个观 众。他们 已 习兴趣 ， 产 生强烈的探究愿 望， 使他 们的思 维处 于异 常活跃 的状 态。创设 经被 中上等 学生的“ 阴影” 覆盖 ， 这是违背教育面 向全体 的要求的。所 以老 情境是学 生课 堂教学中增强学生学 习自主性行之有效的方法。 师要注 意学 生个性 差异 ， 在课堂上做到 “ 上不封顶， 下要保 底”， 这是大面积 如在 一堂研究市场营销 的学生应 用课 中 ， 引出这样 一段 开场 白： 这节 提高教学质 量的前提 。所 以在教学 中针对 各种教 学 内容 ， 精心设 计 ， 让 不 课， 大 家都 是商场里的促销员 ， 商场里现在有 １ Ｏ元的 １ ２ ０ ０毫升 的橙汁和 ２ 同认 知水平 的学生都 可以自主学 习。
引导学生动手实践、自主探索和合作交流
引导学生动手实践、自主探索和合作交流──新课程理念下小学数学教学策略(三)江苏省金湖县教师进修学校特级教师许万明新的数学课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
因此，教师在教学过程中要最大限度地引导学生自主参与教学过程，教学生敢想、想说、敢做，让他们在观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，探索、体会数学的价值和“做”数学的乐趣，并形成对数学知识的理解和有效的学习策略。
那么，如何引导学生动手实践、自主探索和进行合作交流呢？一、提供动手的机会，让学生在实践中学心理学研究表明：人们在学习时，如果是仅靠听和看，最多能吸收30％的新知，如果是动手做的话，可以达到90％以上，儿童在孩提时自己亲手制作的玩具，可以终生不忘。
杨振宇博士也感：“中国的儿童不如欧洲和美国的儿童动手兴趣浓。
主要原因是没有动手的机会。
”因此，教师要经常给学生提供可以操作，能够帮助学生探索和发展思想的材料和工具，并为学生设计一系列的动手操作的活动，因为学生对操作有兴趣，喜欢在思考中操作，在操作中体验。
尤其是一些较抽象的数学知识，更需要给学生提供可感知实物模型和可动手操作与实验的材料，学生才能更好地在具体形象的操作与实验中去体验、去思考、去创造。
同时又培养动手与实验能力。
例如，在教学“圆锥的体积”(人教版本十二册)时，很多老师都采用自己实验操作得出结论的方法，学生是记住了公式，也能够套用公式计算，但这种方法太陈旧，扼杀了学生的创造动机，殊不知学生多么想跃跃欲试，亲自动手实验。
如在验证“圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的三分之一”这个结论时，我们可以通过分组实验，让学生操作、质疑、讨论、分析来完成。
全班分四个小组，每个小组提供一个圆锥和一个圆柱(其中一、三小组用的是等底等高的圆柱和圆锥，二、四小组所用的是不等底等高的圆柱和圆锥)，让学生用圆锥装沙，分别倒入相应的圆柱内，验证圆柱和圆锥体积之间的关系，很快就有了实验结果：一、三小组得出了相同的结论，而另外两个小组都得出了不同的反对意见。
让学生自主参与主动发展
让学生自主参与主动发展任何一种有效的、成功的教学，都必须有学生的主体参与。
没有主体参与的教学，不是成功的教学。
科学教师必须让全体学生参与以探究为目的的研究性活动，让学生在经历有典型意义的活动中去获取知识，去感受体验，去发展能力。
一、要学生自己动手、动脑l、提出假设。
让学生在做实验之前，先猜想可能出现的结果，并做出自己的判断。
这样做可以引导学生在动手之前先动脑，增强其行动的计划性，使实验活动有明确的指向和目的。
带着问题与假设去做实验，能保证学生探究活动的效果。
2、动手操作。
这是学生学科学的一个主要环节。
根据活动内容，要求学生至少两人或三至四人组成小组，自己设计实验步骤、选取实验器具和材料、设计记录表格、动手操作、不断进行调整，并最终完成实验。
实验的目的是证实或推翻实验前自己提出的假设。
从小长期接受这种训练，将有助于学生动手能力、思维能力和合作能力的提高。
3、记录信息。
在实验过程中及结束后，学生要详细地将实验过程与结果记录在实验记录本上，记录的方法多种多样，可以用数字表格，也可以画成图。
经过一段时间的积累，学生可以看到自己在不同时期所作的实验记录和当时的想法，这会引起他们不断的反思。
因此实验记录不仅是学生学科学的记录，也是他们成长的真实记录。
学生在科学活动中，经过假设和实验记录之后，将能独立做出决断，得出自己的结论，形成自己的科学认识。
他们做出的结论也许是证实自己的假设，也许是否定自己的假设，但都是建立在实验和记录基础之上的，反映了学生的基本认识。
4、表达交流。
学生在实验过程中，不仅要自己动手操作，自己验证假设，自己得出结论，还要能够用准确的、恰当的语言进行表述，与同伴交流获得的经验。
在实验结束时，要进行小组或全班集体讨论，每个实验结论还要经过同伴的质疑。
这个环节进一步加深了学生对研究本身的认识，同时也使他们学会了相互交流与分享经验、相互尊重与合作。
二、给学生最大限度的自主1、给学生充分参与的时空。
中学教师工作计划——培养学生自主学习与合作学习能力
中学教师工作计划——培养学生自主学习与合作学习能
力
一、背景与目标
面对未来教育的挑战，培养学生的自主学习与合作学习能力成为了教育的重要目标。
本工作计划旨在通过一系列教学活动，激发学生的自主学习意识，提高他们的合作学习能力，为学生的全面发展奠定基础。
二、工作计划
1. 课堂教学改革
在课堂教学中，教师应转变传统的教学模式，采用启发式、探究式教学方法，引导学生主动参与课堂活动，培养他们的自主学习能力。
同时，教师应积极开展小组合作学习，让学生在合作中互相学习、互相帮助，提高合作学习能力。
2. 课外拓展活动
利用课外时间，组织丰富多彩的拓展活动，如科学实验、社会实践等，让学生在实践中体验学习的乐趣，激发自主学习的动力。
同时，通过团队项目等形式，培养学生的团队协作精神，提高合作学习能力。
3. 学习评价改革
改变单一的考试评价方式，采用多元评价策略，注重学生的平时
表现、实践能力和合作精神等方面的评价。
通过评价的引导作用，促使学生更加注重自主学习与合作学习的能力培养。
4. 教师专业发展
教师自身应不断学习、提升专业素养，掌握先进的教育理念和教学方法。
通过参加培训、教研等活动，提高教师在培养学生自主学习与合作学习方面的能力。
三、总结
培养学生的自主学习与合作学习能力是一项长期而艰巨的任务。
本工作计划的实施需要全体教师的共同努力，不断探索、完善教学方法和评价方式。
相信在师生的共同努力下，我们一定能够取得良好的教育成果。
教学心得：《小学语文新课程标准》注重了学生自主、合作探究
教学心得：《小学语文新课程标准》注重了学生自主、合作探究第一篇：教学心得：《小学语文新课程标准》注重了学生自主、合作探究教学心得：《小学语文新课程标准》注重了学生自主、合作探究能力的培养，要求培养孩子对祖国语言文字的热爱，语文教学应是人文性与工具性的统一。
新课程强调学生学习的过程和学习的方式。
语文教材将努力贯彻新课程的指导思想，在引导学生自主学习、探究式学习和合作学习方面会做出许多有益的探索，学会留心观察周围事物，用心去记住，并能以语言文字的方式表达出来。
在语文教学中不只是单纯的就课本而讲课本，而应引导孩子们自主学习。
指导他们逐步形成适合自己的学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要来不断地调整学习策略。
作为教师要引导学生动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。
同时在教学中我们还要积极引导和鼓励学生利用其它学习资源来完成学习任务，利用图书、网络等搜集资料，拓展课外知识，解决学习中的困难，同时扩大自己的视野。
回想自己过去一年的语文教学，对于书本上的知识可以说对孩子们要求的比较严格，然而现在明显的感觉到自己所忽视的是什么，孩子们的拓展能力，感知能力和表达能力是应该在课堂中逐渐渗透积累的，一定要让孩子们对文章有自己的情感体验，这点在今后的教学中应紧记。
现今的语文提倡教学的大课堂。
拓宽语文学习和运用的领域，注重不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合，充分体现学生自主学习的教学活动。
学习内容也要具有开放性。
不要拘泥于课本的教学，学科的教学，而应该有学科之间的渗透会更好，比如在语文教学中有历史、社会的渗透，学生会更加喜欢内容丰富的课堂，更加喜欢课本以外的知识，对老师会更有钦佩感。
语文教学也提倡合作性。
小组合作交流来完成老师布置得教学任务。
它以小组成员的共同努力，来实现解决问题的目的。
生生互动的形式，凝聚了集体的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于优势互补，缩小个体差异；教学的合作性主要表现在：以讨论的形式研讨教师或学生提出的问题，学生在讨论中一般要──“倾听”：认真听取别人的意见；“交流”：发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充；“协作”：用自己擅长的形式（如读、画、唱、演等）展示问题的解决过程；“分享”：让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让学生在“自主、合作、探究”中主动发展
华蓥市双河小学谭永泉
《课标》中明确指出：“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”由此可见，《课标》把“自主、合作、探究”的学习方式作为语文课程的基本理念。
因此，在语文教学中如何积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，提高课堂教学效益，使每个学生都能得到最佳发展，已成为小学语文教学中的一个新课题，一个研究的热点问题。
一、营造激发情感氛围促进学生主动参与
托尔斯泰说过：“成功的教育所需要的不是强制，而是激发学习的兴趣。
”由此可见，兴趣是最好的老师，学生一旦对学习有了兴趣，就会积极主动参与课堂学习的全过程。
因此，激发学生的学习兴趣是提高教学质量的一把金钥匙。
在教学中教师要善于营造激发情感的课堂教学氛围，使学生入境动情，将情感和乐趣融为一体，主动参与学习，自觉地去获取知识。
如教学《十里长街送总理》一课，为了使学生的情感与亿万人民沉痛哀悼总理，无限怀念总理的深情产生共鸣，上课伊始，首先播放哀乐，在哀乐声中教师用低沉、缓慢的声调导入新课：“1976年1月8日，在中华大地的上空一颗巨星陨落了，一位伟人的心脏停止了跳动，江河为止呜咽，山川为止哭泣。
全国亿万人民更是悲痛欲绝。
他-——就是我们敬爱的周恩来总理……”然后播放《十里长街送总理》的录像，把学生“送”到当时的长安街上，让他们与长安街上送总理的人们站在一起，让他们“身临其境”。
通过以上三步，把学生的心拉回到文中所描写的那一特定的历史场面中，学生悲从心中来，泪光闪闪。
这样，使学生产生了浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。
人人自觉主动地参与到学习中，从而确保学生主体地位的实现。
二、师生合作交流提高课堂教学效益
合作学习是研究性学习的重要组织形式。
在语文课堂教学中，我们把师生交往看作是师生对知识共同探索的过程，知识再发展、再创造的过程，努力创造平等的新型的师生关系和宽松、和谐、鼓励互动的课堂教学环境，形成师生间、生生间纵向、横向的多方位交流合作关系，最大限度地唤醒学生的自主意识，开发学生潜能，扩大个体学习和小组学习空间。
如，板书设计历来被认为是教师的事，学生无权参与。
学习《跳水》、《蛇与庄稼》、《一夜的工作》等课文时，教师精心设计了以赛引趣，师生一起围绕课文主要内容进行板书设计比赛。
教师的介入和参与，大大地激发了学生的好胜心和创造性思维，学生既感兴趣又投入，有的同桌一起设计，有的自由组合几个人一起讨论，设计。
最后师生都把设计的结果展示出来，师生一起评价。
教师欣喜地发现，许多学生的板书设计不但能围绕每篇课文的主要内容进行设计，而且颇有新意，有的用简笔画配上文字说明，有的用表格式来体现，有的……这样，通过生生之间，师生之间的合作、参与比赛，不仅充分体现了师生间的平等合作关系，使课堂教学变成多向互动，而且让学生通过动脑、动口、动手，在相互的启发中，互帮互学，尝到成功的喜悦，并获得认知和探究、创造的乐趣，从而取得事半功倍的教学效果。
三、充分挖掘创新资源培养学生创新精神
语文学科的课文蕴含着丰富的想象空间，其性质决定语文学科具有培养学生创新能力的特殊功能。
因此，在语文教学中，教师要善于挖掘教材中的创新因素。
如学习了《宇宙生命之谜》一课后，正值我国首次载人航天飞行获得圆满成功，中国首位叩访太空的航天飞行员杨利伟乘坐“神舟五号”在太空中绕地球飞行14圈后安全着陆的特大喜讯传遍长城内外，大江南北。
教师充分意识到这是千载难逢，培养学生创新精神的最佳时机，引导学生收看电视新闻，并组织学生学
着从电视里看到的记者采访的场面，模拟当小记者，先在小组内联系，小组成员轮流担任小记者，对“杨利伟”进行采访，然后推选最佳小记者在班上采访。
最后进行评价、总结。
在此基础上，阅读一些有探究价值的课外书籍。
然后根据《课标》在习作教学中提出的全新要求：提倡自由表达，提倡想象作文，注重培养学生的习作兴趣、自信心和创造力。
引导学生大胆想象，自由命题写一篇想象作文。
学生自拟的题目有《揭开宇宙生命之谜》、《未来的科学家》、《20年后的我》……由于教师把命题的自主权交给了学生，学生兴趣盎然，写出了一篇篇充满童趣，多姿多彩，富有想象力的作文，有的想象自己是未来的科学家，要向杨利伟那样乘坐自己发明的光速飞船遨游太空，探索宇宙的奥秘，揭开宇宙生命之谜；有的想象到21世纪，人类能和外星人交上朋友……真是各显神能，各展其能，多么美好的理想，多么可贵的创新精神啊！
四、开展语文实践活动培养主动探究精神
《课标》指出：课堂的知识教学要与课外的实践活动相结合。
因此，在语文教学中，不但要立足于课堂上，还要把学生学习语文和生活实践相结合，让课内语文向课外拓展，使学生能综合运用语文能力去探究社会，认识生活，提高认识，增长才干，使学生得法于课内，得益于课外。
这对培养学生的自主学习和探究意识以及时性合作精神具有重要的意义。
教学《只有一个地球》，为了使课堂的知识教学和课外的实践活动相结合。
组织学生开展“环保小卫士”的活动，如，组织学生走上街头宣传保护环境的重要性；到社区清除公共设施上的“牛皮癣”；到污水处理厂参观等。
然后让学生自由命题，自由表达，一篇篇富有新意、令人耳目一新的文章诞生了，如《绿地的哭泣》、，《环境与生活》、《保护地球母亲》、《节约用水共护水资源》等。
这样，通过一系列活动，拓宽了语文学习内容、形式和渠道，使学生得法于课内，
得益于课外，更重要的是培养了学生社会实践能力、科学探究精神、人文精神、人文素质。
总之，在语文教学中营造积极互动的教学氛围，充分激发学生的主动意识和探究精神，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，不但使学生在主动参与中获取知识，而且使学生的情操得到陶冶、智力得到开发、潜能得到发挥、个性得到发展、能力得到培养，素质得到提高。