如何引导学生进行自主、合作、探究学习
如何引导学生自主学习与合作探究
如何引导学生自主学习与合作探究作者：赵敏茜来源：《中学教学参考·中旬》 2013年第3期广西百色中学（533000）赵敏茜数学新课标指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.”有效教学应是促进学生自主学习，合作探究的教学.那么，在初中数学课堂教学中如何实施有效教学呢？下面，我结合多年来的教学实践谈谈本人的看法.一、创设问题情境，激发学生自主学习、合作探究的欲望在课堂教学中，教师要根据学生的年龄特点，身心发展的规律以及数学活动自身的特点，精心创设好问题情境；要善于把课本中的知识、问题创设成学生感兴趣的具有思考性、探索性、思想性、趣味性的问题情境；要通过问题情境的创设，激发学生的探究欲望，点燃学生探究问题的灵感和热情，促使学生去合作探索、发现问题和解决问题.在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，使学生成为学习的主人.例如，在教学“同类项”时，引入概念可创设下面的情境：请将下列单项式归类：2x3y2;5;6m;3xy2;-9x3y2;-8;-4xy2;m.先让学生自主探究，归类得出：教师再启发：这几组分类的依据是什么？组织前后两桌学生合作交流，教师深入到每个小组，针对不同情况加强引导，然后选出中心发言人代表本组与全班同学交流，最终总结、概括导出同类项的概念.这里，教师先让学生独立思考，待时机成熟时，进行组间交流，较好地发挥了自主探索和合作交流的效能.又如，讲授“轴对称图形”时，先出示生活中常见的轴对称图形（衣服、蝴蝶、双喜等），让学生感受轴对称图形的美观，并进一步设问：它们美在何处？有何共同特征？激发学生的求知欲望，让学生通过观察、比较发现，这些图形都具有对称美.再让学生通过合作交流得出“轴对称图形”这个概念.二、给学生自主学习、合作探究的时间和空间课堂过程设计要让学生有自主学习、合作探究的时空.把学习的权利和探索的时空留给学生，让学生充分地看书、充分地思考、充分地讨论交流，允许学生小组合作学习、自主学习.教师作为这个过程的组织者、合作者和引导者.1.还给学生时间.新课标提倡数学课程必须保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，而在教学中要真正做到自主、合作、探究必须要留给学生充足的时间进行观察、操作、猜测、思考、讨论、验证等多种活动.2.还给学生空间.学生创新需要时间，更需要空间.教师要给学生创设一个良好的活动空间，问题空间有多大，学生探究的空间就有多大.但要把握好，让学生在这个空间中去发现、去探索、去创造，可极大调动学生的学习积极性，提高课堂教学效率.三、提倡合作学习，培养学生合作探究的意识合作学习是新课程倡导的学习方法之一.在合作学习的过程中，学生学会自主探索、主动地提出问题、自由地展开讨论和交流、敢于尝试、学会倾听，获得自我反思和纠正的机会和体验，实现资源共享、差异互补、协同发展.在教学中，教师要尽可能地根据教学内容和学生实际，准备好充足的学习材料，为学生提供合作学习的时间和空间.教师要认真参与学生的合作学习，对他们在探究目标、方法等方面出现的共性问题给予及时的咨询、反馈，引导学生不断反思.合作学习有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标.四、从实践、操作中学会合作探究《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性.人人学有价值的数学.”教师要创设条件，要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，引导学生在加深对知识理解的同时，让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值.动手操作、观察实践是学生学习数学、理解数学的一种重要方式.学生通过这些数学活动了解数学与生活的广泛联系，学会综合运用所学知识和方法解决简单的实际问题.在教学中，为学生提供合作操作、合作实践的机会，让学生从中学会与他人合作、与他人交流和探究的本领.在数学教学中，很多数学知识都可以通过学生自己动手操作来获得.如，教学“生活中的轴对称”时，让学生把一张纸对折，然后从折叠处剪出一个图形，想一想展开后是一个什么样的图形，接下来让学生观察图形并探究它的特征.师生合作交流，共同得到轴对称图形的概念和性质.并且动手验证练习中图形是不是轴对称图形，通过一边动手折叠，一边动脑思考来解决问题.学生通过操作中体验，体验后充分的表达、争辩，对问题的思考进行了较为完美互补，不同的学生得到了不同的发展.这种学习方式不仅较好地增强学生的合作意识，拓宽信息交流面，而且有效地锻炼了学生的表述能力和创新能力.(责任编辑黄桂坚）。
教师如何引导学生进行自主、合作、探究学习呢？
教师如何引导学生进行自主、合作、探究学习呢？彭荣华目前课程改革的不断深入，在我们的教学中，教师不仅要给学生传授知识，更重要的是教给学生学习的方法，让学生“学会学习，学会做事，学会做人，学会共处”。
那么，在教学中，教师如何引导学生进行自主、合作、探究学习呢？第一、要形成学生自主、合作、探究学习的习惯养成良好的学习习惯需要一个过程。
对于那些好动的学生，上课时，教师就寻其“闪光点”，鼓励他们赞扬他们，让他们有自信，认为自己能行，逐渐地让他们变成自觉的行为习惯。
对于这样的学生，决不放弃。
让学生获得到与自己期望相当的学习结果，满足学生对学习寄予的期望，同时，经常督促、辅导和鼓励他们，让他们用心听课，在学习过程中，自主地与同学交流探讨学习问题，让他们进行自主合作探究学习，逐渐地培养学生自主学习的意识，使学生养成自主学习、合作学习和探究的良好习惯。
第二、指导学生自主阅读，合作阅读、探究阅读，大胆质疑，使学生掌握自主学习、合作学习和探究学习的方法在学习过程中，起着决定性作用的内因就是学生。
因此，教学中，教师根据教学要求，设计一系列层次性、趣味性、阶梯性的问题，让学生带着问题进行阅读，找难点，记疑点；做笔记，重分析，进一步引发思考。
让学生去体验学习过程学习成果，感受成功的喜悦。
同时，教师根据反馈信息，及时调整，启迪思维，逐渐养成自主合作探究学习的好习惯，从而提高自主合作探究学习的能力。
第三、开展课堂检测评价。
课堂检测的形式多种多样，可以是小组检测，全班交流，又可以小组互测，也可以师生共同参与，师抽生测。
教学过程中，可充分利用教学活动提出的问题进行课堂检测评价。
提高学生对课堂评价的认同感，进一步产生集体荣誉感的认识，培养学生自主合作探究学习的能力。
第四、开展实践活动，提高学生自主合作探究学习的能力开展实践活动，能让学生运用所学知识来分析观察现象、思考问题、推断结论结论，让他们切身体会知识的价值与运用，提高学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。
教案中如何引导学生进行合作研究
教案中如何引导学生进行合作研究在当今教育环境中，合作学习已经成为一种被广泛认可的教学方法。
它不仅能够促进学生主动参与和积极学习，还能培养学生的合作精神和团队意识。
因此，在教案中引导学生进行合作研究是非常重要的。
本文将从教师的角度出发，探讨教案中如何有效引导学生进行合作研究。
一、确定学习目标在制定教案之前，教师需要明确学习目标。
学习目标应当是具体、明确的，能够指导教师和学生的行动。
对于开展合作研究，学习目标可以包括提高学生的合作沟通能力、培养学生的批判思维能力等方面。
二、设计合适的合作形式在确定学习目标之后，教师需要设计合适的合作形式。
合作研究可以采取小组合作、伙伴合作等不同形式。
在选择合适的合作形式时，教师需要考虑学生的年龄、能力水平、教学内容等因素，并根据情况做出调整。
三、明确学生的角色和任务在进行合作研究时，每个学生都应该拥有明确的角色和任务。
角色可以包括组长、记录员、发言人等，任务可以根据学习内容的不同进行调整。
明确学生的角色和任务能够有效地提高学生的工作效率，并培养学生的领导才能和团队合作能力。
四、提供合适的资源和指导教师应该为学生提供合适的资源和指导。
这些资源可以是教材、参考书籍、网络资料等，能够帮助学生更好地完成合作研究任务。
同时，教师也应该给予学生一定的指导，在学习过程中解答学生的疑惑，引导学生展开讨论。
五、促进学生的交流和讨论合作研究的核心是学生之间的交流和讨论。
为了促进有效的交流和讨论，教师可以采取以下措施：1. 设计问题引导学生思考和讨论，激发学生的思维和创造力。
2. 提供时间给学生进行组内交流，让学生充分表达自己的意见和想法。
3. 鼓励学生互相倾听和尊重，建立良好的合作氛围。
4. 提供适当的辅助工具，例如思维导图、白板等，帮助学生更好地展示和分享自己的观点。
六、评价合作研究的成果最后，教师需要对学生的合作研究进行评价。
评价可以包括对学生合作成果的评价、对学生合作过程的评价等。
帮助孩子自主探究学习
帮助孩子自主探究学习在当今信息爆炸的时代，教育方式也在不断地发生变革。
传统的教育模式强调教师对学生的灌输和传授，而现代教育更加注重培养学生的自主学习能力。
帮助孩子自主探究学习，不仅可以提高他们的学习效率，还可以培养他们的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
本文将探讨如何帮助孩子进行自主探究学习。
1. 创造积极的学习环境要帮助孩子进行自主探究学习，首先要创造一个积极的学习环境。
家庭、学校和社会都是孩子学习的重要场所，家长和老师应该共同努力，营造一个鼓励孩子主动学习、探索和实践的氛围。
在这样的环境中，孩子会感到自信和愉快，从而更愿意去主动学习。
2. 激发孩子的好奇心和求知欲好奇心是孩子自主学习的动力源泉。
家长和老师可以通过引导孩子提出问题、探索未知领域、尝试新事物等方式，激发他们的好奇心和求知欲。
让孩子明白，知识是无穷尽的，只有不断地去追问、去思考、去实践，才能不断地获得新知识。
3. 提供资源和指导在孩子进行自主探究学习的过程中，家长和老师可以为他们提供必要的资源和指导。
资源包括书籍、网络、实验器材等，指导则是在孩子遇到困难或迷茫时给予适当的引导和支持。
同时，家长和老师也要注意给予适当的自由度，让孩子有足够的空间去发挥自己的想象力和创造力。
4. 鼓励孩子独立思考和解决问题在帮助孩子进行自主探究学习的过程中，鼓励他们独立思考和解决问题是非常重要的。
当孩子遇到困难时，不要急于给出答案，而是引导他们去思考问题的本质、寻找解决问题的方法。
通过这样的过程，孩子会逐渐培养起批判性思维和解决问题的能力。
5. 培养合作精神除了独立思考能力外，合作精神也是非常重要的素质之一。
在现实生活中，很多问题需要通过团队合作来解决。
因此，在帮助孩子进行自主探究学习时，也要注重培养他们与他人合作的能力。
通过小组讨论、合作项目等方式，让孩子学会倾听他人意见、尊重他人观点，并懂得如何与他人协作共赢。
结语帮助孩子自主探究学习是一项长期而艰巨的任务，需要家长、老师和社会各界共同努力。
小学数学教学中如何引导学生进行自主探究
小学数学教学中如何引导学生进行自主探究
在小学数学教学中，引导学生进行自主探究是非常重要的，这有助于培养学生的创新能力和解决问题的能力。
以下是一些策略和方法，可以帮助教师引导学生进行自主探究：
创造探究环境：教师应创造一个积极、开放、安全的学习环境，鼓励学生自由提问、探索和发现。
在这样的环境中，学生愿意冒险尝试，不怕失败，因为他们知道失败是学习的一部分。
设计有趣的问题：为了引导学生自主探究，教师应设计一些有趣且富有挑战性的问题。
这些问题应该能激发学生的好奇心，促使他们主动寻找答案。
提供必要的资源：教师应为学生提供必要的资源，如教材、网络、实验器材等，以便他们进行自主探究。
同时，教师还应帮助学生学会如何有效地使用这些资源。
鼓励合作学习：自主探究并不意味着学生需要独自完成所有任务。
相反，教师应鼓励学生进行合作学习，通过小组讨论、角色扮演等方式，共同解决问题。
教授探究方法：除了引导学生进行自主探究外，教师还应教授他们一些基本的探究方法，如观察、实验、推理等。
这些方法将帮助学生在探究过程中更加有效和高效。
及时反馈和评价：在学生进行自主探究的过程中，教师应及时给予反馈和评价。
这有助于学生了解他们的表现如何，以及他们需要改进的地方。
同时，教师的反馈和评价还能激发学生的积极性，促使他们更加努力地进行自主探究。
总之，引导学生进行自主探究需要教师创造一个积极、开放、安全的学习环境，设计有趣且富有挑战性的问题，提供必要的资源，鼓励合作学习，教授探究方法，并及时给予反馈和评价。
通过这些努力，教师可以帮助学生发展他们的创新能力和解决问题的能力。
教案中如何引导学生自主探究
教案中如何引导学生自主探究教学目标：本节课的教学目标是引导学生通过自主探究的方式，去探索并理解一个特定的概念或知识点。
引言：在传统的教学模式中，教师通常是知识的传授者，学生则是被动接受的对象。
然而，现如今的教育越来越强调培养学生的自主学习能力和创造性思维。
因此，作为一名优秀的教师，我们需要学会如何引导学生通过自主探究来构建知识，培养他们的问题解决能力和批判性思维。
具体步骤：1. 确定学习目标和问题：在开始引导学生自主探究之前，我们首先要明确课程的学习目标，并提出一个相关的问题。
学生需要在探究中去回答这个问题，从而达到预期的学习目标。
2. 提供引导性问题：为了帮助学生有一个明确的方向和思考的起点，教师可以提供一些引导性问题。
这些问题可以与学习目标相关，帮助学生理解问题的关键和解决途径。
3. 提供资源和材料：为了支持学生的探究，教师需要提供适当的资源和材料。
这些资源可以是书籍、网站、实验设备等，使学生能够获取到必要的信息和工具。
4. 组织学生的探究活动：教师可以将学生分成小组，让他们共同合作来解决问题。
同时，教师需要提供一些指导和建议，帮助学生在探究中取得进展。
5. 让学生分享和总结：在学生完成探究活动后，可以安排一定的时间给学生展示他们的发现和解决方案。
这不仅能让学生互相学习和交流，还可以让他们更深入地理解所学内容。
6. 深化和拓展：为了进一步巩固和拓展学生的知识，教师可以提出更深入的问题或者附加任务，让学生继续思考和探索。
7. 总结和评估：最后，教师需要与学生一起总结和评估整个探究过程。
这有助于学生反思自己的学习方法和策略，促进他们的学习意识和自主学习能力的发展。
结语：通过引导学生自主探究，我们可以培养他们主动学习的意愿和能力，提高他们的学习效果和学习兴趣。
当学生通过自主探究获得知识时，他们不仅仅是简单地接受知识，更是通过思考和实践建构自己的知识体系。
因此，作为教育者，我们应该努力学习和运用适合的教学策略，引导学生在探究中成长、发展和创新。
公开课中如何引导学生自主学习
公开课中如何引导学生自主学习在公开课中，引导学生自主学习是教师应该具备的一项重要能力。
通过合理的引导和激发学生的学习兴趣，可以提高学生的主动性和参与度，培养他们的自主学习能力。
本文将介绍公开课中如何引导学生自主学习的有效方法。
一、提前准备在公开课开始之前，教师需要进行充分准备。
首先，了解学生的学习情况和需求，制定相应的教学目标。
其次，准备充足的教学资源和材料，以便在公开课过程中引导学生进行自主学习。
最后，根据学生的特点和兴趣选择合适的教学方法和引导策略。
二、激发学生兴趣激发学生的学习兴趣是引导学生自主学习的关键一步。
教师可以通过多种方式来激发学生的兴趣，比如采用生动有趣的教学案例、引用有趣的事例和故事，或设计有趣的教学活动等。
通过这些方式，让学生在轻松有趣的氛围中主动参与学习。
三、分享学习目标在公开课开始时，教师可以向学生明确分享学习目标，让学生明白自己将要学习什么，掌握什么技能与知识。
这样能够让学生对学习有明确的期望，培养他们的自主学习动力。
四、开展合作学习在公开课中，引导学生进行合作学习是培养学生自主学习能力的有效方式之一。
教师可以组织小组讨论、分组合作完成任务等活动，让学生通过合作学习互相学习、互相帮助，培养他们的合作意识和学习能力。
五、提供资源引导教师可以提供必要的学习资源，如书籍、文献、网站链接等，来引导学生进行自主学习。
这些资源可以帮助学生深入了解学习内容，提供学习阶段性目标，让他们主动去获取和整理相关信息。
六、设计探究性任务在公开课中，引导学生进行探究性学习是非常有效的。
教师可以给学生提出一些开放性问题或者设计一些探究性任务，让学生在自己的思考和探索中逐渐理解和掌握知识。
通过自主解决问题和探索，培养学生的批判性思维和自主学习能力。
七、建立反馈机制在公开课中，教师需要建立及时的反馈机制，及时了解学生的学习情况和问题。
可以通过课堂测验、小组讨论、个人报告等方式进行学生学习情况的及时反馈，从而及时调整教学策略和帮助学生解决学习中的问题，促进学生的自主学习。
教案中如何引导学生进行自主探究
教案中如何引导学生进行自主探究在教学过程中，教师的角色除了传授知识和技能外，还应该激发学生的学习兴趣，并引导他们进行自主探究。
自主探究是培养学生创造力、批判性思维和解决问题能力的关键。
本文将介绍教案中如何引导学生进行自主探究的方法和策略。
一、设立启发性问题在编写教案时，教师应设立一系列的启发性问题，以引导学生产生思考，并激发他们的好奇心。
启发性问题通常是开放性的，可以引导学生进行深入思考和探索。
例如，在教授科学实验时，可以给学生提出问题：“什么因素会影响实验结果？”，从而激发学生思考实验的可变因素和控制变量的方法。
二、提供资源和实践机会为了引导学生进行自主探究，教师应提供相关资源和实践机会。
资源包括教科书、参考书、互联网资料等，可以帮助学生获取更多的信息。
实践机会可以是实验、观察、调查等活动，让学生亲身经历并应用所学知识。
例如，在教授历史课时，教师可以要求学生通过图书馆或互联网查找相关资料，然后进行小组讨论和展示。
三、组织合作学习合作学习是培养学生自主学习和探究能力的有效途径之一。
通过小组合作学习，学生可以相互讨论、交流想法，并共同解决问题。
在教案中，可以设置小组讨论的环节，让学生合作完成一系列任务。
例如，教师可以让学生分成小组，共同研究一件历史事件的不同角度，并汇报他们的研究成果。
四、提供引导和反馈在学生进行自主探究的过程中，教师应提供适时的引导和反馈。
引导可以是提供提示、解答疑惑或引导学生寻找解决问题的方法。
反馈可以是对学生答案的评价或指导学生改进的建议。
在教案中，可以设置反馈环节，让学生分享他们的发现和思考，并进行互相评价和讨论。
五、培养批判性思维自主探究需要学生具备批判性思维能力，即对信息进行评估和分析的能力。
教师可以在教案中设计一些思考问题，引导学生对所学知识进行批判性思考。
例如，在教授文学课时，教师可以引导学生思考作品背后的深层含义、作者的写作意图等，培养学生的批判性思维。
总结在教案中引导学生进行自主探究是一项重要的任务。
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如何引导学生进行自主、合作、探究学习
认真回顾《课程标准若干核心观念理论的解读》这门课，结合自己的教学实践，举例说说引导学生进行自主、合作、探究学习时，应该避免哪些问题:
首先，应该指导学生如何探究学习，探讨信息内涵，拓展知识外延。
“探究”是指在实践中进行学习，要求教师在课堂学习中，借助课文情景，创设主动、互动、生动的学习氛围，在师生互动、生生互动中，给各类学生提供适合各自发展的听、说、读、写的实践机会，让学生在实践中发现问题、培养探究问题的意识。
当然，要达到这一目的，首先要学生学会质疑。
质疑是学生主动求知、主动学习的生动体现，也是培养学生创造性学习的重要途径。
因此，在语文阅读教学中，教师应注重启发学生学会质疑方法。
（1）抓住课题质疑。
揭题时,让学生抓住课题关键词质疑，有利于学生运用推测，猜想的方法去理解课文思路，以进一步学习课文的表达方法。
如教《星星变奏曲》一课，就可质疑题目中的“变奏”是什么意思？作者为何用“变奏”一词？这样，学生能去查阅资料，从而解决两节诗的结构和语言上的异同。
（2）从课后精心设计的问题学习质疑，这些都是质疑的典范，学生可以思考这些问题提出的角度方法，学会提问。
（3）抓重点语句质疑。
对语言的揣摩赏析是中学语文
教学的重点，要多让学生在品词赏句中提出问题。
（4）从矛盾中质疑。
如教《死海不死》一文，教师应启发学生从矛盾处提问，让学生猜一猜为何称“死海”，为何又说“不死”。
（5）从课文写作特点上质疑。
学生学会了提出问题，还要知道怎样解决疑难问题。
这时教师可对学生启发引导，让学生自行解答。
方法有：（1）联系上下文读读想想，从课文中找到解疑的依据；（2）展开想象；（3）新旧知识结合；（4）运用比较，区别异同；（5）举一反三。
同时，在解决了问题后，在深刻理解信息内涵的基础上,根据课堂容量及授课时间适度拓展知识的外延,有助于形成学生的能力。
如：在理解了以物喻人的表现方法后,要求学生就“粉笔、蜡烛、杨柳、梅花”等事物展开联想尝试在课外练笔中运用；以线索贯穿全文组织材料的写法在《台阶》、《背影》等课文中均有运用，启发学生举一反三，触类旁通，并在今后的写作中加以运用；在综合了不同文中环境描写的不同作用后，可以让学生的运用在习作中。
探究式的教学改变了学生接受式学习的被动局面，学生在解决问题时感受了成功的喜悦，充满自豪感，并从探究过程中学会学习、学会思考、学会合作、学会探究。
其次，教师归纳总结，学生整理内化，使知识系统化。
教师对全文的归纳总结，一方面依据教学目标，一方面结
合课文的文体特点，再一次让学生明确学习该类问题的课文从哪些方面突破。
因此，此步骤不仅是对本课的总结，更是交给学生的必不可少的环节。
学生的课堂笔记的整理，是内化所学知识，形成能力的一个有效措施。
“授人以鱼,不如授人以渔”。
语文的阅读教学不应为教而教，而是要教给学生阅读的方法，所以教师应更新观念，转变角色，灵活运用“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生自主合作的阅读习惯，充分发挥学生的自主性，提高学生学习能力，促进学生语文素质的全面提高，真正让学生喜欢语文、会学语文。