浙江2005年10月教育心理学试题自考

浙江省2005年10月高等教育考试
教育心理学试题
课程代码：02111
一、填空题(每空1分，共10分)
1.原理是对__________的言语说明。

2.课堂管理系统要经历三个时期，即__________、管理、维持和完善。

3.我们把高级中学分为重点中学和普通中学，这实际上是一种__________做法的具体体现。

4.成就动机论认为，学生的成就动机水平与完成学业任务的__________紧密相关。

5.学习可以促进__________与心理发展。

6.有关认知的知识是__________。

7.个体道德评价能力的发展是从依据道德情境进行评价到__________进行评价。

8.在格式塔心理学家看来，学习就是知觉的__________。

9.斯金纳认为，一切行为都是由__________构成的。

10.总结性评定是针对一个__________的教育过程的总体功能进行的测定。

二、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内。

每小题1分，共25分)
1.影响学习动机形成的内部条件有( )。

A.学生自身需要与目标结构、成熟与年龄特点、学生的性格特征和个别差异、学生的志向水平和价值观、学生的能力水平
B.学生自身需要与目标结构、成熟与年龄特点、学生的性格特征和个别差异、学生的志向水平和价值观、学生的焦虑程度
C.学生自身需要、成熟与年龄特点、学生的性格特征和个别差异、学生的志向水平和价值观、学生的焦虑程度
D.学生自身需要与目标结构、成熟与年龄特点、学生的性格特征、学生的志向水平和价值观、学生的焦虑程度
2.复述策略的适用范围为( )。

A.机械学习和有意义学习
B.机械学习和知识学习
C.有意义学习和知识学习
D.有意义学习和技能学习
3.皮亚杰认为，个体的道德发展经历了以下两个阶段( )。

A.前习俗期和习俗期
B.他律期和自律期
C.道德的领会期和道德的运用期
D.道德的片面理解期和道德的全面理解期
4.影响解决问题的问题因素有( )。

A.问题的特点、个体知识、反应定势和酝酿效应
B.问题的特点、认知特点、动机强度和酝酿效应
C.问题的刺激特点、功能固着、反应定势和酝酿效应
D.问题的特点、功能固着、反应定势和酝酿效应
5.注重发展学生的态度、情感和独立学习的教育哲学就是( )。

A.人本主义教育
B.马克思主义教育
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C.认知主义教育
D.信息加工教育观
6.从迁移的影响效果方面看，迁移可以分为( )。

A.顺向迁移和逆向迁移
B.正迁移和负迁移
C.特殊迁移和非特殊迁移
D.知识迁移和技能迁移
7.斯金纳认为，行为可以分为以下几类( )。

A.应答性行为和操作性行为
B.回答性行为和操作性行为
C.习惯性行为和偶然性行为
D.习得性行为和非习得性行为
8.下列哪一条不是奥苏贝尔提出的教学原则( )。

A.逐渐分化原则
B.整合协调原则
C.先行组织者策略
D.掌握知识结构原则
9.反思的环节包括( )。

A.具体经验阶段、抽象经验阶段、观察分析阶段、积极的验证
B.具体经验阶段、观察与分析阶段、重新概括、积极的验证
C.具体经验阶段、抽象经验阶段、观察分析阶段、重新概括阶段
D.抽象经验阶段、观察分析阶段、重新概括阶段和积极的验证阶段
10.桑代克认为，学习遵循三条重要的学习原则，即( )。

A.准备律、强化律和练习律
B.准备律、练习律和效果律
C.反应律、准备律和练习律
D.强化律、反应律和效果律
11.教学过程的四种变量是( )。

A.教学目标、教学内容、学生特点和教师特点
B.教学目标、教学内容、学生特点和教学环境
C.教学目标、教学内容、教师特点和教学环境
D.教学内容、学生特点、教师特点和教学环境
12.赫尔的概念形成的联想理论，试根据( )原理来解释概念的形成。

A.理解
B.联想
C.反应联系建立
D.强化反应
13.加涅认为，学习的内部条件包括( )。

A.学习活动的层次和学习的准备性
B.知识的准备和学习的动机
C.注意和学习动机
D.注意和知识的准备
14.发展是个体从( )一直到死亡的过程中所发生的有次序的变化过程。

A.胚胎期到出生
B.出生
C.新生儿期
D.一周岁
15.按照功能，评定可分为( )。

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A.评判性评定、形成性评定和总结性评定
B.评判性评定、诊断性评定和总结性评定
C.诊断性评定、形成性评定和总结性评定
D.常模参照评定和标准参照评定
16.反映测验正确性的指标称为( )。

A.信度
B.可靠度
C.正确度
D.效度
17.加里培林把智力活动的形成分为以下几个基本阶段( )。

A.活动的定向基础阶段、有声言语阶段、无声的“外部”言语阶段、内部言语阶段和智力活动阶段
B.活动的定向基础阶段、物质活动或物质化活动的阶段、有声言语阶段、无声的“外部”言语阶段和内部言语阶段
C.活动的定向基础阶段、物质活动或物质化活动的阶段、有声言语阶段、内部言语阶段和智力活动阶段
D.物质活动或物质化活动的阶段、有声言语阶段、无声的“外部”言语阶段、内部言语阶段和智力活动阶段
18.行为矫正原则有( )。

A.确定目标、设立基点行为、选择强化物和强化标准、选择惩罚及其标准、观察行为并与基点作比较、减少强化频率
B.识别目标行为和强化、设立基点行为、选择强化物、选择惩罚及其标准、观察行为并与基点作比较、减少强化频率
C.识别目标行为和强化、设立基点行为、选择强化物和强化标准、选择惩罚及其标准、观察行为并与基点作比较、减少强化频率
D.识别目标行为、设立基点行为、选择强化物和强化标准、选择惩罚及其标准、观察行为并与基点作比较、减少强化频率
19.我国的学者把学习分为( )。

A.知识的学习、技能学习和道德品质或行为习惯的学习
B.知识的学习、技能学习和道德品质的学习
C.知识的学习、技能学习和行为习惯的学习
D.知识的学习、材料的学习、技能学习和道德品质或行为习惯的学习
20.教师的基本信念系统包括( )。

A.教学效能感、对学生的控制和与工作压力有关的信念
B.教学效能感、教师的健康状况、对学生的控制和与工作压力有关的信念
C.教学效能感、教师控制点、对学生的控制和与工作压力有关的信念
D.教学效能感、教师的知识结构、对学生的控制和与工作压力有关的信念
21.道德品质的心理结构包括( )。

A.道德认识、道德情感、道德意志和道德行为方式
B.道德认识、道德情感和道德行为方式
C.道德认识、道德情感和道德意志
D.道德认识、道德意志和道德行为方式
22.卡根把不急于回答问题，在作出回答前倾向于先评估各种可替代的答案，然后给予较有把握回答的学生称作为( )的学生。

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A.深沉型思维
B.反思型人格
C.深沉型人格
D.反思型思维
23.动作技能领域的目标有( )。

A.知觉、模仿、操作、准确、连贯和习惯化
B.知觉、模仿、操作、连贯和习惯化
C.感觉、知觉、模仿、操作、连贯和习惯化
D.感觉、知觉、模仿、准确、连贯和习惯化
24.安排课堂时应考虑的因素有( )。

A.固定的设施、交通区、工作区、家具、设备、教学材料、可见性、提供选择
B.固定的设施、交通区、工作区、家具、设备、教学材料、可见性、灵活性
C.固定的设施、交通区、工作区、家具和设备、教学材料、可见性、提供选择、灵活性
D.固定的设施、交通区、工作区、家具、设备、教学材料、提供选择、灵活性
25.元认知结构包括( )。

A.元认知的知识和元认知控制
B.元认知的知识、元认知控制和元认知技能
C.元认知的知识和元认知技能
D.元认知控制和元认知技能
三、名词解释(每小题3分，共12分)
1.学习
2.迁移
3.品德
4.教师效能感
四、简答题(每小题6分，共18分)
1.简述问题解决的顿悟说。

2.简述场依存性和场独立性与学习、强化的关系。

3.简述原理学习的学习者内部条件。

五、论述题(每小题10分，共20分)
1.试述标准化测验的优缺点。

2.试述影响迁移的个人因素。

六、知识运用题(15分)
刘×是一位小学四年级的学生。

该学生存在着上课不遵守纪律、做小动作之缺点。

如果你是刘×的班主任，设想用行为分析程序对刘×问题行为进行矫正。

请你从行为分析程序中选择两种你认为最有针对性的方法设计矫正方案，并对这两个方案进行比较。

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