浅谈盲校数学直观教具的制作

浅谈盲校数学直观教具的制作作者：杜洪来源：《读写算·基础教育研究》2016年第04期【摘要】受视觉缺陷的影响，盲生在数学学习中存在诸多困难。

运用直观教具补偿盲生的视觉缺陷是盲校数学教学中的重要手段之一。

但是，由于盲生认知的特殊性，普校的教具并不适合盲校的数学教学，专用的盲校教具又非常稀缺。

所以，教师自行制作直观教具就十分必要。

本文从盲校数学教学实际出发，阐述了制作盲校直观教具的几点原则。

以盲用算盘为例，论述基于盲生的触觉、残余视觉、听觉等多感官角度，合理制作盲校数学直观教具的方法。

【关键词】直观教具制作盲校数学数学是研究数量关系和空间形式的科学，具有很强的抽象性，严密的逻辑性和应用的广泛性。

盲生由于视觉缺陷，他们对事物的认识缺乏相应的视觉形象支持，信息来源较为狭窄，导致其认知途径、广度、深度及速度上都受到一定的影响。

在数学学习中表现为对物体形象难以准确认识，变化过程难以准确把握，影响形象及空间思维能力的发展等方面。

一、制作盲校数学直观教具的必要性普校学生能够“一目了然”的事情，盲生却往往难以理解，这就需要盲校教师发挥个人智慧，凭借多种直观教学手段来帮助学生理解数学知识。

利用适宜的直观教具进行教学就是其中最重要的直观教学手段之一。

但是，教师能直接利用的盲校数学直观教具非常少。

1、普校教具不适用普通学校的数学教具一般在市场上都能较容易地找到，也不乏专门的教具生产厂家。

但这些教具绝大部分都不适用于盲校的数学课堂教学。

这些教具都是以视觉为信息通道的前提下制作的。

它们中有的教具太小，盲生很难触摸到教具的实质部位；有的是通过颜色来区分的（如红色珠子、蓝色珠子等），盲生很难加以辨别与区分；有的带有尖角或利刃，盲生触摸有危险等。

2、盲校专用教具少与普通学校教具相比，盲校专用的教具可以说是非常稀缺。

受设计、制造、销售量等因素的制约，生产盲校教具厂家经济效益不高，所以国内教具厂家极少生产，基本都是由盲校教师根据实际教学需要自行制作或改造。

二、制作盲校数学直观教具的原则好的教具可以更好的辅助教学，更好的突破教学中的重难点，而盲用数学直观教具的制作，是为了更好的解决盲校数学课堂中一些因视觉缺失而造成的盲生学习数学的困难。

那么在改造或自主开发教具过程中需要遵循这样一些原则。

1、安全实用性的原则由于盲校的直观教具以触摸类教具居多，盲生主要依靠双手的触摸来理解教具所表达的知识，因此制作教具时应避免使用易燃、易爆、有毒、尖锐的材料，在其结构上应尽量不要形成直角、尖角，避免对学生的皮肤等造成损伤。

制作的教具要结实、耐用、便于保存，以方便盲生的多次触摸、反复使用。

2、多感官感知的原则视力残疾儿童由于全部或部分丧失视觉这个获得信息的主要通道，需要以触觉、嗅觉、听觉等来进行缺陷补偿。

因此，在教学中需要用一定的直观教具以帮助视力残疾儿童认识事物、理解事物，弥补学生视觉障碍所带来的认知困难。

在教具的制作中，有时在顾及了学生的触觉特点时往往忽视了低视力学生的残余视觉。

鉴于盲校有很大比例的低视力学生，他们可以利用残余视力进行观察教具，在制作的教具时应考虑低视力学生“看”的因素，尽量能让学生能通过触觉、残余视觉、听觉、嗅觉等多种感官来感知，这样能充分进行缺陷补偿和开发学生的潜能。

如：在教学“时、分、秒的认识”时，作者对一个废旧时钟进行了“多感官感知”的改造：一是在钟面的1-12各个数字旁粘贴上盲文数字小卡片，满足了盲生的触摸需求；二是选择与钟面底色反差较大的材料制作放大处理的12个明眼数字，并粘贴在对应的盲文旁。

为了避免钟面上增加的内容过多，显得杂乱而造成学生不便于定位的问题，作者将明眼数字和盲文数字合二为一，在同一张小卡片上制作出来，粘贴在钟面的相应位置。

3、简易且方便的原则盲生与普校学生在认知特点和规律上有一定的相同之处，所以在进行教具制作时，有的只需要在普校教具的基础上进行局部的修改和完善，让其满足盲生的特殊需求即可，即遵循简易、便捷的原则。

具体表现为就地取材，结构简单，制作容易，操作方便。

这一原则体现了盲校教具制作的主要特点，也是盲校教具生命力之所在。

制作的教具要有针对性，不追求形式，不搞花架子，不要为制作而制作，制作教具是针对教学需要而开展的，必须简易方便使用。

三、制作盲校数学直观教具的方法通过多年的盲校数学教学实践和积累，在制作盲校数学直观教具方面笔者总结了以下几方面切实可行的方法。

（一）合理改造普校数学教具1、从触觉角度出发，给普校数学教具添加触摸标识普校教具一般没有满足触摸功能，这是与盲校教具的最大区别。

为了满足盲生的触摸需求，就必须给普通教具粘贴盲文、凸点、凸条等触摸提示标识。

一般情况下，可以使用盲文刻印机、盲文压点钳、盲文制版机等制作成盲文，将其安置在需要的地方。

有的教具、学具并不需要粘贴盲文，只需要粘贴或雕刻一些凸起或凹陷的触摸提示即可。

如：普通算盘的改造示例。

算盘是盲生学习数学必不可少的工具。

普通的算盘在盲校数学教学中虽然能“借用”，但是在使用中，盲生易出现“带珠子”现象，低视生会出现因算珠与底色对比度小而看不清珠子等问题，影响了盲生的学习效率和效果。

为了让盲生使用更加方便，笔者进行了如下改造。

第一次改造：为了防止算珠自由滑动，影响计数的准确性，笔者在串算珠的竹签上粘贴上了胶带，让算珠与竹签的间隙变小，从而增加摩擦力，使算珠滑动困难。

盲生试用后的反馈意见是：算珠滑动慢，带珠子的问题基本解决，但是由于串算珠的竹签厚薄不一，贴上胶带后，有的算珠滑动符合要求，但有的算珠因与竹签间隙太小，摩擦力过大，拨珠子比较费力，影响拨珠速度。

笔者反思：贴上胶带虽然能基本解决算珠滑动问题，但是粘贴胶带的厚度不易把握，且胶带在与算珠摩擦时间过长后，容易磨损或脱落。

所以，笔者后来在算盘背面，紧挨着算珠的地方垫上一层软质材料，防止算珠自由滑动，然后在软质材料的下方增加一层相对应大小的硬纸板或塑料板，将其固定，这样算珠就不易滑动了。

为了让学生能快速找到档位，笔者在算盘右起第三档、第六档、第九档的“梁”上分别用盲文标签纸打了相应的盲文提示符号，提示盲生具体的档位位置。

学生试用后的反馈意见：能快速定位，使用方便。

2、从残余视觉角度出发，给普校数学教具添加合适的明眼标识普校教具一般都有视觉提示，但这些教一般存在字号偏小、各部件之间颜色反差小、形式过于花哨等问题，往往不能满足盲校低视力学生用微弱的残余视力去看的需求。

改造时，可以通过放大字号、提高各部件颜色的对比度、涂盖毫无意义的区域等方法来解决问题。

经研究发现，不同颜色搭配的对比度是不同的，对比度从强到弱的关系可以用下表来表示。

我们在制作教具时，可以参考下表来设计颜色搭配。

大反差颜色搭配顺序表图形黄黑白黄白白白黑绿蓝底色黑黄黑紫紫蓝绿白黄黄顺序 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10注：不同颜色搭配对比度顺序1为最强，10为最弱鉴于低视力学生的用眼需求，根据颜色搭配原理，笔者又对算盘进行了第二次改造：为了让低视力学生能利用微弱的残余视力看清算珠，笔者选择了与算珠颜色对比度较大的材料。

如算珠是黑色，垫上黄色或白色的背景衬垫。

学生试用后的反馈意见：珠子滑动均匀，低视力学生看得清楚了。

为了让学生能快速找到档位，在前面改造的基础上，笔者在算盘右起第四档、第七档、第十档的“梁”上分别做上了颜色鲜艳的凸起的提示条，并用记号笔写上了相应的阿拉伯数字。

低视力学生试用后的反馈意见：能快速定位，使用更加方便。

通过二次改造的算盘基本上满足了学生的学习需求。

3、从听觉等多感官角度出发，给普校数学教具添加声音提示给教具添加上声音提示能提高学生学习的积极性，并满足盲生缺陷补偿的需求。

如在改造普通学校的长度测量工具“测绳”时，可以在相应刻度系上小铃铛，当用测绳进行测量时，铃铛发出的声响能帮助盲生感知距离的大致远近。

当改造方案整体设计好后，需要对触觉、视觉、听觉等感官标识进行有机整合，避免添加的部件过多而淡化了主题，还需对局部进行打磨、修补，使其安全、牢固、实用。

（二）自主开发盲用数学教具没有普校教具作基础，或普校教具的设计原理从根本上不适用于盲生，就要自己创制教具。

在制作数学教具时要时刻牢记触觉为盲生的主要感觉通道。

除了应避免尖锐、腐蚀的物品外，制作的触摸教具大小要适中，各个部分要成比例，省略无关紧要的细节。

如：普校中用竖式进行多位数的加减法运算是计算教学中的重点，普校学生运用竖式可以较容易地进行多位数加减法的准确计算。

由于盲文书写“正摸反写”的特点，盲生很难完成在练习纸上进行“摆竖式”计算。

这就需要教师发挥创造力，创制适合盲生运算的“竖式”教具。

经过多次的尝试与实践，“盲文竖式插算算盘”是比较理想的盲生竖式计算工具。

“盲文竖式插算算盘”突破了盲文竖式计算的禁区，通过在插算算盘上插拔盲文数字快代替盲文书写。

盲生使用该插算算盘进行竖式计算的过程本质上与普校学生的竖式计算过程完全一样，体现了完全相同的数学算理（如个位对齐、满十进一）。

“盲文竖式插算算盘”的主要构成部件有：插盘、盲文数字块、横条、底盒。

插盘有8行7列，共56个长方形孔，能满足小学低年级盲生加、减、乘、除竖式计算的需要。

孔间距充分考虑了小学低年级盲生插拔方便。

插盘使用白色，方便有剩余视力的低视力学生寻找插孔。

盲文数字块用蓝色，与插盘对比度大，方便剩余视力发挥作用。

四、引发的思考1、学生试用，不断完善教具制作完毕后一定要在课堂中让学生试用、检验，制作者根据学生的反馈意见进行认真反思，并逐步将教具修改完善。

在现实改造过程中，往往需要经历几个来回的修改，才能形成较成熟的教具作品。

在制作过程中，应换位思考，将自己作为盲生，并分别戴上眼罩、模拟眼镜进行教具使用和操作，这样能比较顺利地完成作品，制作的成品也会符合盲生的身心特点。

当制作成功后再进行批量复制，以满足学生的学习需求。

2、注重积累，不断扩充制作一个成熟的盲用教具并不容易，这需要花费制作者大量的时间和精力。

完成教学任务后我们不能把教具束之高阁，要将教具妥善保管，不断积累扩充教具数量，以便别人所需，今后所需。

应建立教具陈列室专门保管优秀教具，以弥补盲校直观教具短缺这一现象。

3、适度运用，辅助教学我们经常会看到一些公开课中，教师过多地使用教具。

活动中老师忙得够呛，孩子慌得晕头转向、顾此失彼。

这样的操作不但没有帮助盲生有效掌握课堂知识，反而浪费了时间，造成课堂效率低下。

也有些教师过分强调教具的作用，认为教具就是万能的，盲生通过触摸教具就能完全理解，在盲生触摸教具时不加以提示与指导。

盲生对触摸教具的不理解造成了新的困惑，得不偿失。

直观教具只是辅助教学的手段之一，不能成为某些课堂中“作秀”的手段，更不是教学的“灵丹妙药”，只有合理适度地加以运用才能为教学提供实际的帮助。