浅议语文课堂教学中的非预设性
精彩课堂不曾预约--谈小学语文课堂教学中的非预设生成
精 课 堂 爪 鲁 预 约
谈 小 学语 文课 堂教 学 中的非 预 设 生成
◇江 苏 省 句容 市 华 阳镇 第 四小 学
ห้องสมุดไป่ตู้
黄 艳
摘 要 ：叶 澜教 授 曾说 ： “ 课 堂应 是 向 未 知 方 向挺 进 的旅 行 ，随 时都 有 可能 发 现 意 外的 通 道和 美丽 的 图景 ．而 不 是 一 切 都 必 须 遵循 固 定 线路 而 没有 激 情 的行 程 。 ”从 叶 澜教 授 的话 中不 难 看 到 ：精 彩课
喜 欢 ，相信 从今 以后 积极 认 真完 成作 业你 一 定能 做 的到
对 吗 ？加油 ！ ” 在追 求课 堂 生成 的课 改 背景 下 ．面对 课 堂 “ 意外 ” 。 笔 者首 先 问明意 外缘 由 ，其次 是 对教 学过 程进 行 动态 的 调 整 ，接 着 用 自身教 学 灵感 和 机 智 巧妙 地 引 导 、点 拨 ， 保 证生 成 的正确 方 向 ，让 它成 为 教学 的亮 点 ，为 课堂 创
活经 验 产生许 多 想法 ，而 这诸 多 的 的想 法很 多 时候 都 不
是教 师课 前所 预设 的 。 如在 苏教 版 上学 期 口语 交 际 中 。笔 者 就要 求 学生 介 绍 自己的 家 。学生 都 能 按 要求 说 ：我 的家 住 在 家里 有 爸 、 和 。妈妈 在 ， ，爸
堂 上 学 生 学 习不 是 预 约 的 ．而是 学生 与教 师 、 同伴 、作 者 “ 思 维碰 撞 、心 灵 沟通 、情 感 融合 ” 的动 态过 程 。在 这 一 过 程 中 ，会 有 许 多意 外 与 惊喜 。教 师要 在 课 堂 上捕 捉 和 把 握 各种 信 息 ，做 到 因势 利 导 、 正视 错 误 、借 题发 挥 来 点 亮 、成 就 、 演绎 、精 彩课 堂 。 关 键 词 ：因 势利 导 ；正视 错 误 ；借 题 发挥 ；非预 设 生 成 ；精 彩
小学语文课堂教学中的非预设生成
小学语文课堂教学中的非预设生成
语文课堂教学中，教师在课堂中采用非预设生成教学法可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性，有助于培养学生的创新思维和语言表达能力。
首先，教师可以通过各种形式的互动和交流，让学生参与到课堂中来。
比如在讲解课文的过程中，教师可以出示图片、音频、视频等多种素材，引起学生的兴趣，让他们在参与中学习，积极思考。
教师还可以通过提问、小组讨论、演讲等方式，激发学生的想象力和表达能力，培养他们的口头表达能力和思维能力。
其次，教师还可以根据学生的实际情况和需求，调整教学内容和方法。
针对学生掌握程度不同的情况，教师可以适当增减教学内容，让学生在不同难度的学习任务中掌握知识点。
同时，教师还可以根据学生的学习风格和特点，采用多种教学方法和策略，帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
最后，教师还可以在课堂中引导学生进行创造性思考和表达，促进学生的创新能力和语言表达能力的发展。
例如，在讲述寓言故事时，可以启发学生谈论寓言的寓意，让他们自己创作寓言，培养其创新思维和表达能力。
这样，学生可以在自主思考和创意表达中体验到学习的乐趣和成就感，更加愿意参与到课堂活动中来。
小学语文课堂教学中的非预设生成
小学语文课堂教学中的非预设生成1. 引言在小学语文课堂教学中，教师通常会根据教学大纲和教材的内容来进行教学计划和课堂设计。
这种预设的教学方式可以确保教学进度的稳定和教学内容的全面覆盖。
然而，仅仅依靠预设的教学内容，可能会导致学生的学习效果受限，缺乏创造力和思维能力的培养。
因此，引入非预设生成的教学方法对于提升小学语文课堂的教学效果具有重要意义。
2. 什么是非预设生成非预设生成是指教师在教学过程中，根据学生的兴趣、能力和学习需求等因素，灵活地调整课堂教学内容和教学方法。
与传统的预设教学相比，非预设生成更加注重培养学生的创造力和思维能力，使学生在学习过程中能够主动参与并进行自主思考和创新。
3. 非预设生成的重要性3.1 激发学生的学习兴趣通过非预设生成的教学方法，教师可以根据学生的兴趣和需求来设计课堂任务和活动，使学生更加主动地参与到学习过程中。
这样的教学方式能够激发学生的学习兴趣，增强他们对语文学习的主动性和积极性。
3.2 培养学生的创造力和思维能力预设的教学内容往往会限制学生的思维方式和创造力的发展。
而非预设生成的教学方法则可以促使学生自主思考、独立解决问题，并培养他们的创造力和逻辑思维能力。
3.3 个性化教学的实现每个学生的学习能力和兴趣都存在差异，预设的教学内容无法满足每个学生的需求。
非预设生成的教学方法能够根据学生的个体差异进行灵活调整，实现个性化教学。
4. 如何实施非预设生成的教学4.1 设计探究性任务在课堂教学中，教师可以设计一些探究性任务，让学生通过自主探索和合作解决问题，从中获取知识和思维的提升。
这样的任务需要学生进行调查、研究和分析，从而培养他们思考和解决问题的能力。
4.2 提倡多元化学习方式除了传统的课堂教学，教师可以引导学生进行多元化的学习方式。
例如，通过阅读文学作品、讨论和写作等方式，拓宽学生的知识面和思维方式。
4.3 鼓励学生发表意见和观点在课堂上，教师应该鼓励学生积极参与讨论，并发表自己的意见和观点。
课堂教学中非预设性生成的应对策略
课堂·KeTang新课改提出，教学不只是单向、封闭、静态的知识授受过程，而是师生多向、开放和动态的对话、交流过程。
这种多向、开放和动态的对话、交流过程，使得教师在课堂上较以前更容易遇到一些非预设性生成。
如何应对这些非预设性生成十分重要，应对得好与坏会对课堂教学的有效性起到关键性作用。
本文结合自己的教学实践，就课堂教学中非预设性生成的应对策略谈谈自己的一些做法和体会。
以退为进“以退为进”是指把非预设性生成作为问题抛给学生，使师生有探索、思考的时间，或把非预设性生成放到课后去解决，以便得出正确的结论。
学生提出的出乎意料的问题，列出的出乎意料的算式，答出的出乎意料的答案，想出的出乎意料的方法……这些非预设性生成包含着学生创新思维的火花，具有个体性、独特性、顿悟性、偶然性，所以绝大部分学生一时无法作出正确判断。
此时，教师首先要规避盲从，做出冷静的判断，切不可生云师云。
对那些影响后续教学的非预设性生成，如果拿不准，最好把它作为问题抛给学生，使师生在探索与思考中得出正确结论；那些对后续教学没有多大影响的非预设性生成，如果拿不准，最好放到课后去解决。
【案例1】在一节“年、月、日”的教学中，教师出示1997—2008年历卡，让学生观察2月的天数，从中发现平年和闰年排列的规律，然后组织交流。
生：平年和闰年是按照平年、平年、平年、闰年的规律排列的。
生：我发现四年中有3个平年、1个闰年。
……学生的表述一致相同，该到小结的时候了，一只小手还倔强地举着。
“他还想说什么？”正当老师纳闷的时候，他已迫不及待地说开了：“我还有不同的发现。
奥运会都是在闰年举办的！”师：（学生的发言引起了教师的思索：这句话是否正确？第一届奥运会是什么时间举办的？是否总是每四年一届？好像中途因战争还停办过……教师决定把“皮球”踢回去。
）同学们，你们认为呢？生：我认为是对的，因为2000、2004、2008年都举办了奥运会，正好这几年都是闰年。
小学语文课堂教学中的非预设生成
小学语文课堂教学中的非预设生成全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：小学语文课堂教学中的非预设生成一、引言语文是对语言的研究和对语言运用的技能的学习的统称。
小学语文是学生从接触文字开始对语言进行学习的阶段，也是学生建构语言基本知识和技能的重要阶段。
在小学语文教学过程中，非预设生成是一种重要的教学方式，它能够引导学生主动探究，激发学生的学习兴趣和创造力，提高学生的语文素养。
本文将从非预设生成的含义和特点、小学语文教学中的应用、以及非预设生成教学方法等方面进行探讨。
二、非预设生成的含义和特点非预设生成是指老师在教学过程中不提前设定学生的答案，而是开放式的提出问题，引导学生自主探究和创造解决问题的方法。
非预设生成的特点主要包括：1. 引导学生主动探究：非预设生成教学强调学生的主动性，通过提出开放性问题和情境，引导学生探索和解决问题，培养学生的探究精神和解决问题的能力。
2. 激发学生学习兴趣：非预设生成的教学方式能够激发学生的学习兴趣，让学生在积极的学习氛围中进行探究和学习。
4. 提高学生的语文素养：非预设生成教学能够让学生在实际情境中应用语文知识和技能，提高学生的语文素养。
在小学语文教学中，非预设生成可以应用于课堂教学的各个环节，如导入、讲授、练习、总结等，具体包括以下几个方面：1. 课前导入：老师可以通过提出开放性问题或者设计情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考，为新知识的学习做好铺垫。
2. 课堂讲授：在讲授新知识时，老师可以设计一些启发性的问题，引导学生主动探究，让学生在探索中理解新知识。
3. 练习环节：在学生进行练习和应用知识的环节，老师可以提出一些开放性的问题或设计一些情境，让学生在实际情境中应用所学知识。
4. 课堂总结：在课堂总结环节，老师可以设计一些问题，让学生回顾所学内容，并且能够运用知识进行总结和拓展，培养学生的综合运用能力。
四、非预设生成教学方法在小学语文教学中，非预设生成教学方法包括了教师提问、分组讨论、情景模拟、合作探究等等。
试论语文课堂教学中的非预设生成
试论语文课堂教学中的非预设生成作者：王永芹来源：《成才之路》 2016年第33期课堂是一个动态生成的过程，它本应该向着未知的方向前进，在这个过程中，作为教师要接受发生的一切意外或者错误，充分激发学生的想象力和课堂参与度，而不是遵循固定的课堂套路进行授课，限制学生想象力的发挥。
精彩的课堂之所以让人影响深刻，主要是因为其打破了传统的课堂教学套路，让人们在一种看似意外的课堂环境中体会到更多的惊喜。
所以，精彩课堂不需要预约，应该是教师和学生根据课堂的实际需要来进行思想的碰撞、心灵的沟通，从而释放出更多的意外和惊喜。
一、因势利导，绽放精彩课堂在语文课堂中，由于学生正处于思维开阔、善于想象的年龄，他们很容易对教师提出的问题天马行空地进行想象。
因此，教师在这个时候要肯定学生的想象力，并对这些想象成果进行赞赏，从而让学生积极参与到课堂练习当中。
比如，苏教版小学语文中的口语交际中，让学生说一句：天上的月亮好似____。
有的说天上的月亮好似脸盆，有的说好似银盘，有的说好似镰刀，有的说好似镜子……对于这些常规的答案，教师在肯定的同时，还是要从月亮的颜色和形状来激发学生的想象，从而让学生回答出天上的月亮好似眉毛、香蕉等答案，绽放精彩的语文课堂。
二、善待错误，接受个体差异在语文课堂教学中，教师要善待学生出现的错误，接受学生的个体差异，对于那些基础差的学生要进行更多精力的鼓励和指导，从而让他们能够掌握正确的学习方法。
比如，在一次作文写作中某同学把“仲裁”写成了“中裁”，对于这个错误，教师不应该进行严厉的批评，而是应该善待学生犯的错误：“我们应该感谢这位同学帮助我们更好地理解‘仲裁’这个词语，‘仲裁’是需要人进行裁判和裁决，所以‘仲’字是单立人加中，表示作出裁判的人的立场是中间方，不偏袒任何一方。
”这样，通过一个学生的错误就能够让全班学生认识重新了解到“仲裁”这个词语的意思和写法，既缓解了学生写错别字的尴尬，又缓和了课堂气氛，让学生能够更加勇敢地正视自己的错误。
小学语文课堂教学中的非预设生成
小学语文课堂教学中的非预设生成语文课是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和文学素养的重要课程。
在语文课堂教学中，除了教师预设的教学内容和教学方法外，还需要注重学生的非预设生成，以激发学生的学习兴趣、激活学生的思维能力、培养学生的创造能力。
非预设生成是指学生在语文学习活动中自主地、创造性地产生的言语、文字和思维。
它与教师的直接教学目标和传授内容无关，反映了学生对学习内容的主观理解和个人感受。
在语文课堂教学中，教师应该积极引导和鼓励学生的非预设生成，以促进学生的自主学习和思维发展。
教师可以通过以下几个方面来引导学生的非预设生成：1. 提出开放性问题教师在语文课堂上可以提出一些开放性问题，引导学生自由发表自己的见解和想法。
在讲解一篇文学作品时，可以问学生：“你觉得主人公的行为和处境有什么不同？你会怎么做？”这样的问题可以激发学生的思考和创造力，让学生以个人独特的角度去理解文学作品。
2. 组织小组活动教师可以组织学生进行小组活动，让学生在小组内自由讨论和合作。
在阅读一篇课文后，可以要求学生在小组内自由发表对课文的理解，并且可以提出自己的问题或疑惑。
学生之间的交流和合作可以激发学生的非预设生成，让学生从不同的角度去思考和理解问题。
3. 提供自由写作机会教师可以给学生提供一定的自由写作机会，让学生自由发挥自己的想象力和创造力。
可以鼓励学生在学习诗词时进行创作，让学生根据自己的感受和理解写出自己的诗句。
学生的自由写作可以培养学生的表达能力和思维能力，让学生在写作中体会到语言的美妙和表达的自由。
1. 尊重学生的个性差异每个学生都有自己独特的思维方式和表达方式，教师在引导学生的非预设生成时要尊重学生的个性差异，不应强求学生按照教师的思路去表达自己的观点。
2. 提供适当的引导和反馈教师在引导学生的非预设生成时可以给予一定的引导和反馈，帮助学生更好地理解和表达自己的想法。
但是引导和反馈的方式应该尽量开放和启发性的，而不是仅仅告诉学生“正确答案”。
小学语文课堂教学中的非预设生成
小学语文课堂教学中的非预设生成一、引言语文是学生学习的重要学科之一，也是培养学生语言表达能力和文学鉴赏能力的主要学科。
在小学语文课堂中，教师除了传授一些基本的语言知识和文学常识外，还应该注重培养学生的语言表达能力和创造力。
非预设生成是指在教学过程中，教师与学生通过有机的互动，引导学生产生新的，意想不到的语言材料和文学作品。
在小学语文课堂教学中，非预设生成是非常重要的，可以有效提高学生的语言表达能力和文学鉴赏能力，培养学生的创造力和想象力。
二、教师如何引导学生进行非预设生成1. 提供开放性的问题和材料在语文课堂教学中，教师应该提供一些开放性的问题和材料，激发学生的思考和想象。
教师可以给学生一个图片或一个段落的文字，让学生根据图片或文字想象出一个故事，或者表达自己对图片或文字的理解和感受。
这样的方法可以引导学生进行自由的联想和表达，培养学生的语言表达能力和想象力。
2. 进行语言游戏和创作活动在语文课堂教学中，教师可以进行一些语言游戏和创作活动，引导学生进行非预设生成。
教师可以给学生一些词语或句子，让学生进行造句、编故事或者创作诗歌。
这样的活动可以激发学生的创造力，培养学生的语言表达能力和文学鉴赏能力。
3. 鼓励学生进行自由的表达在语文课堂教学中，教师应该鼓励学生进行自由的表达，不要过多地限制学生的想象和创造。
当学生在课堂上进行表达时，教师不应该过多地干预和纠正学生的表达方式，而是应该鼓励学生进行自由的表达，让学生充分发挥自己的想象和创造力。
这样可以让学生更加自信地进行语言表达，培养学生的语言表达能力和创造力。
1. 提高学生的语言表达能力非预设生成可以让学生进行自由的联想和表达，更好地发挥自己的想象和创造力。
通过进行非预设生成，学生可以有机会使用各种语言材料来表达自己的想法和感受，提高自己的语言表达能力。
2. 培养学生的文学鉴赏能力在非预设生成的过程中，学生可以对文学作品进行重新创作和表达，培养自己对文学作品的理解和鉴赏能力。
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浅议语文课堂教学中的非预设性我脑海中闪现出了我自己曾经经历的一堂语文课。
那节课的内容是七年级上册的《化石吟》，因为教龄长，我曾经上过好几次了。
我准备用一课时搞定这一课，原因是：字词不难，观看PPT图片方便，练习
朗读也花不了多少时间，诗歌的内容要点稍微提炼一下，实在不行就直接讲解，
学生记笔记了事。
其实，这跟我平时的教学观念是一致的，考点不多，最多考几
个生字词，科学考古的问题对学生现在来说距离又太遥远，学生学不学，对考试
的关系不大。
于是，我针对农村教育环境以及应试教育的观念，我预设了如此简单的教学
程序：
1、PPT展示准备的字词，完成知识目标一，检查掌握情况。
2、PPT电脑中的关于古生物的图片，开阔学生的视野，激发学生的学习热情。
3、教师范读诗歌，学生注意领会.然后指学生朗读。
4、逐一提炼每节诗的内容，概括课文内容要点。
课堂似乎在我的预设中稳重地进行着。
窗外有点冷，学生们在勉强而努力的
配合着我的进程，像往常一样，他们在努力的记着笔记，但我感觉孩子们的热情
之火还是抵不住深秋入冬的寒风习习。
有几个顽皮的孩子走神了，在桌下嬉玩。
这首诗好像真的与他们的关系不大。
课堂进行到第四环节了。
时间不多了，我开始自问自答同时板书：
1-2节首尾圆合：问句引发想象
3-6节收放自如：主体具体抒写遐思内容
7节：回应
同学们忙碌地记着笔记，只听得“沙沙”的写字声。
但是，坐在前面的一个学生打破了课堂的沉默。
“老师，这首诗到底有几节?”
……
随后，很多学生都发话了。
“你说有7节，可我数了只有6节，这首诗的１、２节到底是怎么分的？”
“从排版来看，这首诗只有６节呀？”
……
诚然，学生的发现，让我大吃一惊，我一下陷入了尴尬的境地。
我不得不认真审视起课本来。
我的“全诗共7节”，其实就是看的教参，我根本就没有想到有这种问题出现。
按理说，这首诗，段落间距是安排有的，只是一二节中间确实没有空出来。
从编排的空间设置来看，前六句为第一节的可能性不大。
这应该是教材编排时出现的失误。
我感觉我的脸开始红起来，学生在我的尴尬中豪性大发。
一改以前的惟命是从，直接对我质疑起来。
我心一横，闭眼抛出了一个研究性的问题，让小组自己讨论这首诗到底应该
怎么分节。
没想到，学生们一下热情高涨，积极参与到讨论活动中了。
有的小组从结构内容出发，觉得第二节与第七节内容有明显的相似，得出了
前后呼应首尾照应的信息；
有的小组在讨论是不是教材排版马虎了；
有的小组猜测这是不是作者的问题；
还有的同学竟然说是不是编者故意给我们留下的讨论问题……
更没想到，学生们竟然讨论到阅读写作中应该如何分段了。
“老师，阅读中，段落层次的分布有没有什么特殊的要求？”
“老师，写作中，我们应该怎么分段？有没有规律可循或者技巧？
老实说，对于他们提出的问题，我真的不能给出他们希望的权威答案。
因为，我的的确确没有研究过这些问题。
在这种情况，我决不能敷衍他们。
我说：“同学们，这些问题非常重要，对我们的阅读写作都有帮助。
规律是
探寻出来的，翻翻我们语文书前面那些学过的课文，看能不能归纳出一些有关段
落结构设计方面的对自己有用的知识规律？”
时间在悄悄的溜走，我在同学们的积极探索中尴尬的接受着思想的洗礼。
我在想，有几个语文老师，能够利用《化石吟》这首科学诗来预设出这样一
个提升学生阅读与写作能力方面的教学环节？段落的设计与编排问题太大了，一
节课的时间太少了，应该安排一个专项训练，下一节课继续可能都不够用吧？我
在想今后，我的学生面对段落层次方面的考试问题时，他们的思维会不会比以前
更成熟了呢？学生的观察力太让人震惊了，这样一群聪明的孩子，会愿意乖乖的
当一个任人摆布的木偶吗？
我想到了我之前的困惑，我想到了一个有关于新课堂的词：非预设性教学。
当前，新课程改革正在不断深入，新课程课堂教学的最重要特征就是非预设
性教学，所谓非预设性教学，顾名思义，就是针对传统的预设性教学形态的弊端
而创设的一种新的课堂教学形态，它不仅是教学理念的转变，而且是在教学实践
层面的课堂革命。
这种教学形态与传统的预设性教学形态的根本区别在于：
（1）课堂的重点难点及问题不是教师一厢情愿的预先设定，也不由‘教参’决定，而是由师生双方互动生成，更具有现场性、动态性。
（2）思维流势不是一味由教师流向学生，而是师生相互对撞，生生相互对撞，师生互相接纳，生生互相接纳。
而我们却长时间的认为，进行教学一切环节都是先设置好的，教学目标是设
置好的，每个教学环节设置时间几分钟，演示实验需要几分钟，突破重点，解决
难点要设置几个问题，每个问题设置几个学生回答，如果学生答不上来如何引导
到设置好的答案上来。
这种教学形式实际上都是围绕“如何教”而展开的，很少
涉及学生“如何学”的问题，学生在教师的带领下，几乎不需要自主地想什么，
说什么，做什么。
这种课堂教学不管气氛有多热烈，学生就象被摆布的木偶，主
动性，积极性很难发挥，制约了学生的思维能力和创造能力。
特别是有些语文公
开课的教学中，由于老师的表现欲望太强，对学生的期望值又低，课堂时间又短，普遍预设性较强，连课堂展示的作文小片段写作，都是课前写好的，学生只要大
声的念出来就行了。
这就是为什么在“2015中美校长高峰论坛——美国荣誉校长
中国行广州站”活动中，“某教师上了一堂公开课，课堂上师生问答顺畅，时间
把握精准，却受到否定”的答案了。
其实，教参、教辅所罗列的教学重点或难点一般情况下是具有普遍意义上的
参考价值，但绝不能一概照搬。
特别是语文课堂，比一般学科具有更多的不可预
见性，教学重点、难点有时往往会发生转变。
《化石吟》这首科学诗，课堂的重
点可以涉及到段落划分与设计编排的问题上来，是很难预见的。
我想：当面对一
些无法回避或可以回避的课堂意外产生时，如果我们老师能善于捕捉这些动态场景，巧妙运用到教学中，也许这一次次的意外，会成就一次次的课堂精彩吧。