＂不和谐音符＂同样演绎精彩——浅谈应对小学数学课堂中的非预设生成

生 １乒乓 球在 水里 会 浮起来 ， ：
用 手 把 乒 乓 球 按 在 水 里 ， 水 面 高 看 度 上 升 了 多 少 ， 乘 以 长 方 体 容 器 再 的底 面 积 ， 能 求 出 乒 乓球 的体 积 。 就 师 ： 种 方 法 道 理 上 是 行 得 通 这
生 ４ 老 师 ， 脆 把 乒 乓 球 掰 成 ： 干 两 半 当瓢 ， 两 勺 水 ， 出水 的 体 积 瓢 测
改 。 随 着 课 改 的 不 断 深 入 ， 在 的 现
课 堂 中 ， 生 个 性 得 以 张 扬 ， 堂 比 学 课
如用食用 碘盐当沙子 ， 果会更好 ， 效
用“ 测 法 ” 。 盐 吧
过 去 更 活 跃 了 ， 时 课 堂 预 设 与 动 同
态 生成 之 问的 不和谐 也 多 了起来 ，
认 真 钻 研 教 材 ， 心 设 计 教 学 精
过程 ， 达 到教学效果 的最优化 ， 以 一
高 度 差 乘 以 容 器 底 面 积 ， 是 乒 乓 就 球体积 。 生 ３ 乒 乓球 沉 不 下 去 ， 就 在 乒 ： 那
乓 球 上钻 个洞 ， 水 漏进 去 ， 下 去 。 让 沉
一
个 学 生 ， 许 学 生 犯 错 ， 是 保 护 允 就
堂 有 良好 的驾驭 能 力 ， 于课 堂 以 对 外 生 成 的 结 果 ， 能 “ 拉 硬 拽 ” 也 不 生 ，
学 生 的 自尊 心 ， 护 学 生 的 学 习 的 呵 信 心 ， 发 学 生 学 习 的 兴 趣 。 利 用 激
Ｐｒ ａｒ Ｓ ｃ ｏｌＴ ｍ ｙ ｈｏ ｅａｃ ｎ Ｒｅｓ ａｒ ｈ ｉ ｈｉｇ ｅ ｃ
小学 教学蹲毙
教 研 引领
“ 和 谐 音 符’ 不 ’ 同样 演 绎精 彩
— —
浅 谈 应 对 小 学 数 学课 堂 中的 非预 设 生 成
江 西乐 平 市 第 一小 学 程 成 勇
、
譬 辫毙 教学
治 方 校略
校 园 文 化 对 师 生 情 操 陶冶 、 格 磨 炼 、 质 提 高 等 方 人 素 面 有 着 重 要 的影 响 ， 们 通 过 努 力 建 构 尊 重 人 、 务 人 、 我 服 发 展 人 的 人 文 校 园 ， 校 园 文 化 建 设 潜 移 默 化 地 引导 、 以 熏
议 ， 就 反 映 的 问 题 进 行 整 改 ， 现 了 良好 的 师 德 风 貌 ， 并 展
赢得了社会的广泛赞誉。 二、 确立 办学理 念 。 引领 学校 发展 办学 理 念 是 学 校 的 教 育 思 想 和 价 值 取 向。 我 校 切 实
学 校 要 为 教 师搭 建 成 长 的 平 台 ， 立 教 师 成 长 共 同 建 体 ， 他 们 在共 同 学 习 、 流 、 示 中提 高 职 业 道 德 修 养 、 让 交 展 更 新 知 识 结 构 、 华 教 育 教 学 艺 术 、 发 集 体 智 慧 ， 学 升 激 使 校 成 为 真 正 的 学 习共 同 体 ， 强 学 校 凝 聚 力 。 学 校 一 贯 增 重 视 领 导 队 伍 的 作 风 建 设 ， 用 党 员 会 、 政 会 议 要 求 校 利 行
案例 分 析 ： 短短 四十分 钟 的课 堂 ， 次 出 多 现 “ 外 生 枝 ” 让我 措 手 不 及 ， 些 节 ， 这 “ 和 谐 的音 符 ” 是 出乎 教 师 意 料 不 正 之 外 的“ 成 ” 学 生 毕 竟 不 是 机 器 生 。
样
上 完新 授 部分 《 冲称 象》 ， 曹 后
可 以 用 球 体 公 式 吗 ？ 用 这 些 方 法 太
老土了。
在课 堂中常 出现一些“ 外生 枝” 节 的 “ 和谐 音 符 ” 不 。 情 境 ： 师 ， 们 的 想 法 和你 不 老 我
一
（ 帮 小 子 ， 有 才 了 ！完 全 不 这 太 按套路 出牌 ， 是按倒葫 芦瓢又起 ！ 真 预设 好 了 的“ ”谁 都 不钻 ！ 套 ， ）
（ 正 好 和 我 预 设 的一 样 。 以 前 这
的课 堂 上 ， 有 学 生 提 出这 种 方 法 ， 也
结 果 水 面 上 升 几 乎 忽 略 不 计 ， 种 这 方 法 只 测 出 了 乒 乓 球 外 壳 那 层 壳 的 体积）
师 ： 种 方 法 能 使 水 面 上 升 多 这
效。
一
师 ， 过 师 傅 上 示 范 课 ， 弟 上 亮 相 课 ， 相 听课 等方 式 ， 通 徒 互
收 到 较 好 的 效 果 。设 立 校 长 信 箱 及 监 督 电话 ， 过 召 开 通
、
搭 建成 长 平 台 。 强学 校 凝 聚 力 增
学 生 家 长 会 、 生 代 表 座 淡 会 、 主 任 会 、 发 师 德 调 查 学 班 印 表 等 形 式 ， 求 学 生 、 长 对 学 校 各 项 工 作 的 意 见 和 建 征 家
不 能 给 学 生 传 达 不 准 确 甚 至 错 误 的
信 息 ， 导 学 生 的 思 维 ， 量 做 到 误 尽 “ 中有 案 ， 中 无 案 ” 寓 有 形 的 教 心 行 ， 案 于 无 形 的教 学 中 。 对 于 测 量 乒 乓
球 的 体 积 这 一 部 分 ， 经 有 好 几 个 已
们 “ 测 法 ” 最 佳 方 案 ， 是 进 一 沙 是 而
成的“ 土壤 ” 教 师 应 该 正 确 理 解 “ 堂 是 学 课 生犯 错 的地 方 ” 对 于课 堂 教学 中 。 临 时 出 现 的 “ 和 谐 音 符 ” 我 们 不 不 ， 能 立 即 予 以 打 击 和 排 斥 。 特 别 是 对 于 那 些 在 老 师 眼 里 的 “ 困 生 ” 更 学 ， 不 能 讽 刺 和 挖 苦 。 作 为 教 师 ， 设 创
生 ７ 老 师 ， 乓 球 是 球 体 ， 是 ： 乒 不
少 ？想 想 ， 这样 只能 量 出乒 乓 球 外 壳 的体 积 ， 这点 体 积 可 以忽 略不 计 。 而 生 ３ 老 师 ， 的 想 法 和 你 不 一 ： 我 样 ， 是要让水灌 进乒乓球 里面 ， 我 然 后 把 装 满 水 的 乒 乓 球 拿 出 来 ， 水 把 倒 进 量 筒 里 。你 不 是 说 乒 乓 球 厚 度
好 的 乒 乓 球 。你 们 还 是 想 想 别 的 方
法吧。
生 ５ 那 就 不 用 水 ， 沙 子 代 替 ： 用
水 ， 不怕乒乓球浮起来 了。 就 （ 不 就 是 我 要 的 “沙 测 法 ” 这
有 以下 几 点 感 受 ：
一
、
“ 心 预 设 ” 孕 育 课 堂 生 精 是
为 了进 一 步激 发学 生 的学 习兴趣 ，
忽 略 不 计 吗 ？ 这 些 水 的 体 积 不 就 是
乒 乓球 的体 积 吗 ？
（ 小 子 ， 学 会 用 我 的 “ ” 好 还 矛 ， 攻 我 的“ ” ） 盾 了
我 让 学 生 想 办 法 利 用 测 量 液 体 的 方 法 来 测 量 一 个 乒 乓 球 的体 积 。
成 “ 料” 原
吗 ？学 生绕 了一段 路后 又 回来 了 ，
俗 话 说 ： 事 预 则 立 ， 预 则 凡 不
我 心 中一 阵 窃 喜 ）
废 备课时 ， 师 只有对 教材 ＞ 教
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Ｐｒｍ ａｙ ｈｏｏ ａｃ ｎｇ Ｒ ｅ ｅａｒ ｉ ｒ Ｓｃ ｌＴｅ ｈｉ ｓ ｃｈ
真 开 展 学 习 政 治 理 论 ， 范 党 员 学 习制 度 ， 高 教 职 工 的 规 提
政 治 理论 素 质 ， 视 提 高 教 师 业 务 素质 ， 励 教 师 参 加 业 重 鼓
务 、 历 进 修 ， 视 师 徒 结 对 工 作 ， 新 教 师 找 好 指 导 教 学 重 为
陶 、 染 师 生 ， 进 师 生 、 校 共 同 发 展 提 高 ， 得 显 著 成 感 促 学 取
师 ： 好 ， 沙 子 代 替 水 掩 埋 乒 很 用 乓 球 ， 量 出沙 子 的 体 积 ， 后 去 掉 测 然 乒 乓 球 ， 平 沙 面 ， 测 出 沙 子 体 抹 再 积 ， 次体积差 就是乒乓球 的体积 ， 两
这种 方 法 我 们 称 之 为“ 测 法 ” 沙 。 生 ６ 老 师 ， 不 同 意 。 沙 子 有 ： 我 粗 有 细 ， 出来 的 结 果 不 太 准 确 ， 测 不
是 真 正 的 教 学 ， 不 是 “ 书 ” 我 而 教 。 很庆 幸今天 的教学 ， 有对 这些“ 没 不 和 谐 ” 以 压 制 ， 是 耐 心 地倾 听 孩 予 而 子 们 真 实 的 想 法 ， 然 课 堂 教 学 似 虽 乎 有 些 混 乱 ， 我 看 到 了 学 生 思 维 但
课前 预设 进 行灵 活 而机 智地 调整 ， 充 分 利 用 课 堂 中“ 和谐 的 音 符 ” 不 来 生 成 课 堂 的 精 彩 ？ 都 是 我 们 教 师 这
需要 思 考 的问题 。纵 观 这节 课 ， 我
的 ， 说 来 容 易 做 起 来 难 ， 上来 操 好 像 已 经偏 离 了 预设 的轨 道 ） 但 你 作试试 。 （ 生 上 台 尝 试 按 住 乒 乓 球 入 学 水 ， 果不够理想 ） 效 师： 有别的方法吗？ 还 生 ２ 把 乒 乓 球 捆 在 一 个 铁 块 ： 上 ， 它 们 一 起 沉 入 水 中 ， 出 水 面 让 量 高 度 ， 拿 乒 乓 球 ， 铁 块 还 留在 再 让 水 中 ， 测 水 面 高 度 。 两 次 水 面 再 师 （ 尬 ） 我 不 想 浪 费 一 个 好 尴 ：
直 是 教 师 们 不 懈 追 求 的 目标 ， 是 也 衡 量 课 堂 教 学 成 功 与 否 的 重 要 标 志 。 因 此 ， 师 为 设 计 教 案 绞 尽 脑 教 汁 ， 求 尽 善 尽 美 ， 旦 定 稿 ， 师 力 一 教