精彩课堂不曾预约——谈小学语文课堂教学中的非预设生成
如何应对数学课堂中的“非预设生成”
如何应对数学课堂中的“非预设生成”发表时间：2016-11-10T14:20:17.340Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2016年8月下作者：王东强[导读] 会给教学活动带来负面效应。
这时需要教师能把握全局，委婉拒绝，搁置生成，确保教学活动正常有序的进行。
(作者单位：贵州省遵义县枫香中学 563112)摘要：学生有着活泼的思维、鲜明的个性，使教学过程充满变数，课堂教学中“非预设生成”的发生需要教师即席的“再创造”。
针对课堂教学中的意外事件因势利导、合理处置，能给学生创造更有效的发展空间和机遇。
在数学课堂教学过程中处理“非预设生成”的策略有：延迟生成、追踪生成、拓展生成、搁置生成等。
关键词：非预设生成；策略；延迟；追踪；拓展；搁置随着新课程改革的不断深入，数学课堂教学已成为师生多向、开放和动态的交流过程。
开放的教学过程的不确定性，无论教师对教学过程做多么精心的“预设”，都依然会出现教师预设之外的情况，即“非预设生成”。
这些“非预设生成”的内容，大多数与课堂教学目标是紧密相关的。
在实际教学过程中，教师应根据“非预设生成”产生的不同原因而采取不同的策略。
下面，笔者通过几个案例谈谈数学课堂教学中“非预设生成”的应变策略。
一、大度坦诚，延迟生成《数学课程标准》要求：“教师需要引导学生开展有效的学习活动……要让学生感受数学活动的全过程。
”这就要求教师在组织教学活动过程时只有让学生自己体验和探索，才能真正地理解新知和掌握新知。
课堂教学中，学生的“非预设生成”多是置疑问难。
当遇到学生问的问题一时说不清时，教师要保护学生的求知欲，耐心与学生交流，当不能迅速给出解决方案时，应延时做出判断，利用其他时机引导学生探究，让学生体验探究的乐趣，深刻地理解和掌握数学知识，同时也让学生感受到教师的大度坦诚，增进师生友谊。
案例1：判断正误题：“面积和周长都相等的两个三角形是全等三角形”。
教师在讲评时直接告诉学生“这个命题是错误的”。
把握动态生成 演绎精彩课堂——构建语文有效课堂的思考
体验 ， 有所 感 悟 和 思 考 ， 到 情 感 熏陶 ， 获 思 想 启 迪 。 受 收
天 堂 有 点 “ ”教 师 适 时追 问 为 什 么 ． 听． 怎么 能心 不烦 呢 ？ 再次 追 问 ． 为 何 巴 金 不 仅 不 ” “ 心 烦 ， 能 感受 美 的画 面 、 的韵 律 ？ 这 一 适 时 质 疑 ， 更 美 ” 让学 生在 主 动 积极 的思 维 和 情 感 活动 中 ．加 深 理 解 和
学资源。
所 想 的 契机 ． 教 学 提炼 引领 ． 将 有助 于 将 精 彩 的课 堂 不
断 地 推 向 理 想境 界 课 堂 是 一 片 “ 光地 带 ” 展 示 着 语 言 的魅 力 ： 堂 阳 ， 课
是 一 片 “ 感 地 带 ” 给 人 以 情 思 的 滋 养 ： 堂 是 一 片 情 ． 课
展 、 所 创新 ， 进教 学 的 不 断 动 态 生成 和 发 展 的语 文 有 促
教学 活 动 。语 文课 堂 是 师 生 情 感 交 流 、知识 共享 的过 程 ， 包 括预 设 性 生 成 。 既 也包 括 非 预 设 性 生 成 的 过 程 ． 确 实 需要 每 位 语 文 教 师正 确 把 握 。 有 这 样 ． 学 中所 只 教 提 出 的三 维 目标 才 有 可能 得 以 实 现 当 前 语 文 课 程 资 源 的 多 样 性 与 认 识 的 片 面 性 并
的挑 战 。 过 教 师 的捕 捉 、 通 引领 、 炼 ， 课 堂 向 着 高效 提 使 的 目标深 化 发 展 ， 才能 演 绎 出 精 彩 的课 堂 。
一
在 交 流 互 动 、 态 生成 的教 学 过 程 中 。 生 的信 息 动 学
大 多 处 于 原 生 状 态 ， 往 是 零 星 的 、 糊 的 ， 就 需 要 往 模 这
巧用动态生成 激活语文课堂论文
巧用动态生成激活语文课堂【摘要】教师灵活驾驭教学过程，因势利导，适时调控，激活课堂教学，创造性的组织起适合学生参与自主创新的教学活动，促进课堂有效生成。
让学生在获取知识的同时，也产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活的，生动的画面，让平淡的课堂演绎出智慧与激情，创造与精彩。
【关键词】动态生成；语文课堂；激活；因势利导；精彩课堂华东师范大学叶澜教授在“新基础教育”理论中提出了课堂动态生成的观点：“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长、估计了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征。
”他从生命的高度用动态生成的观点看待课堂教学。
在师生的多向互动中，巧追问，进行智慧的交流，思维的碰撞，从而衍生出丰富的新的教学资源，这些动态的教学资源会成为新的教育生长点，使课堂焕发出生命的活力。
我认为，“语文动态课堂”是教师在语文课堂教学中因势利导，学生自主参与的基础上，时刻关注并及时捕捉课堂上有探究价值的新信息、新问題，再有所发现、有所拓展、有所创新，促进教学的不断动态生成和发展的语文教学活动。
语文课堂是师生情感交流、知识共享的过程，既包括预设性生成，也包括非预设性生成的过程。
一、精心预设：质疑问难，师生互问，激活凝固课堂《语文课程标准》要求学生“敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
”课堂是开放的，教学是生成的，教学过程是“静态预设”在课堂中“动态实施”的过程，是在一定的学习任务的前提下的“预设”、“生成”。
我在指导学生阅读李白的词《菩萨蛮》时，用学生的眼光来审视教学内容，设身处地地想学生所想，疑学生所疑，适当地“蹲下身来看学生”，变传统的“加法思维”为“减法思维”。
师问：关于这首词所表达的内容，有人认为是‘游子思归乡’，有人认为是‘思妇盼归人’，也有人认为二者兼有。
你的看法如何？请简要说明理由。
生1答：我认为是“游子思归乡”。
理由是：一、二句是游子眼前所见之景；三至六句是游子触景生情，设想家人盼望自己归去的情景；最后两句是游子感叹旅途漫漫，归乡无期，更添愁苦。
点燃智慧火花 分享精彩课堂
点燃智慧火花分享精彩课堂作者：陈菊娣来源：《小学生·教学实践》2013年第10期时光淙淙如流水一去不复返，十多年的光阴在孩子们渴求知识的眼神中一晃而过，许多精彩的瞬间历历在目，值得我细细品味，深深反思，那感觉甘醇无比，我为孩子们的发现、探索欣喜，为孩子们的进步、成长喝彩。
记得执教《春笋》一课，孩子们那瞬间迸发的创新火花，令我记忆犹新：苏教版一年级下册《春笋》一课中“春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。
”一句描写了春笋破土而出的样子。
我让学生站起来读这一句话，一位学生将“裹着”读成“穿着”。
我顺势让学生评价他读得怎样？学生们评价：老师，他把“裹着”读成了“穿着”。
师：将“裹着”换成“穿着”好不好？大家再读一读。
（生再读句子。
通过朗读比较。
）生1：“裹着”和“穿着”意思差不多，我觉得可以互换。
生2：我不同意他的观点，“穿”和“裹”意思不一样。
师：“裹着”和“穿着”到底有没有区别呢？让我们亲身体验一下。
（老师出示实物春笋）：看老师带来了什么？它是什么样子的？引导学生观察。
然后师生共同剥春笋，学生在剥时，体会到春笋的外衣一层一层把春笋紧紧包住了，剥时很费力。
生3：老师，我的小手都剥红了，太费力了。
生4：这外衣把春笋一层一层紧紧包住，真难剥。
师：说得真好，现在你们觉得“裹着”和“穿着”意思还一样吗？（课堂顿时活跃，学生踊跃发言。
）生5：意思不一样，“裹着”要紧紧地包起来，“穿着”就是轻松地套在身上。
这儿应该用“裹着”，因为春笋被笋壳儿紧紧包住了。
师：说得真好，平时生活中你见过什么东西被裹着吗？生6：冬天我们要给小树裹上冬衣。
生7：端午节到了，妈妈用粽叶把米裹起来，包粽子给我吃。
激发了学生的兴趣，学生自觉地参与到愉快的学习中去，既进行了语文思维训练，同时又有效地理解、运用了“裹着”一词。
课后分析：课堂上的精彩环节往往源于意外的动态生成。
下课铃声响了，走出教室，我还久久被这份意外的精彩感动着。
当一位同学将“裹着”读成“穿着”时，我庆幸自己能敏锐地捕捉到这一积极的课堂生成性资源，引导他们将这两个词进行比较，没有把成人理性化的思维强加给学生。
邂逅不曾预约的美丽——《鸿门宴》创新课堂教学反思
邂逅不曾预约的美丽——《鸿门宴》创新课堂教学反思
李怡
【期刊名称】《语文天地（高中版）》
【年(卷),期】2012(000)011
【摘要】现代教育理论认为，教育必须以学生的发展为本，让学生真正做学习的
主人。
但长期以来，应试教育一统天下，教师往往采用陈旧呆板的满堂灌，填鸭式的教育方式和教学模式，用统一的标准使学生成为接受知识的“奴隶”和“容器”。
教师的单边活动不仅忽视了学生的学习创造力，而且还会因为一些意外事件打乱已经备好的教学思路，因为课堂是活的，学生未必会按老师的思路来做，当遭遇到学生的一些“出人意料”的问题时，你是把它当成是一段不该有的“节外生枝”，还是把它当成是一段“不曾预约的美丽”呢？笔者在授课时亲历了这样一幕原生态的学习过程，在没有预设的情况下抓住瞬间机遇，巧妙地处理了课堂中的意外生成问题，因势利导，带领学生进入文本更深层次研读中，从而感受一场不曾预约的美丽。
【总页数】2页(P10-11)
【作者】李怡
【作者单位】江西省龙南中学,341700
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
【相关文献】
1.邂逅不曾预设的精彩 [J], 李少红;张雪莲
2.邂逅不曾预约的美丽——《鸿门宴》创新课堂教学反思 [J], 李怡
3.美丽的“火花”背后——《鸿门宴》教学反思 [J], 吴丽萍
4.精彩课堂不曾预约
——小学语文微课教学设计浅析思考 [J], 李静
5.“精彩课堂不曾预约”——小学语文微课教学设计浅析 [J], 胡展平
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精彩课堂需精心提问——浅谈小学语文课堂提问的有效性
能力 的基＿ 奉方法 。课堂提问运用得好 ，既可
教学的重难点也在其 中充分体现了出来 。
四、精心读 懂 学生 ，因材 施教
课堂 教学 中常 常会 出现有 孩子不 知道 老师所云的现象 ，这或许是开小差 ，也或许 是老师 的问题没有注意有效性 ，导致有孩子 听不懂 ，不知道该怎么回答 ，索性开小差 。 故而在课堂提问中 ， 不能出现” 遗忘 的角落 ” ， 要让所有学生都感受到教师的关注 、期待 ，
问题 中思辨 ， 从而推进学 生的思考 、 激 活学
生 的想象 ，体会 自己表达正确的成功感 ，也 对 自己的思维予 以反思 。那么 ，如何提高小 学 语文 课堂提 问 的有效性 呢 ？下面我就 结
意识 ，从而营造出一个 积极 主动 的集体思维 氛围 ，转而推动每个学 生更 主观能动地进行 思维活动。有效提问要 注意避免 的问题是教 师只接受所期待的答 案，对 于超 出你认为是
《 猫》 一课教学 中。 我在开篇就抓住 “ 古怪 ”
这个关键词语 来设计提 问。猫的性格为什么 会这样古怪呢？谁能从文 中找到原因呢？围
些名 师的课 堂 、 电视讲座及 自已多年教学经
验 中我也得 到一 点启示 。一节 生动 的语 文
得 ‘ 屏息凝视 ’ 这个 词用得很好 ， 作者把猫 看成一个会努力奋斗 、尽职尽 责的人 。 ”我
勇于探索事物的根源 ， 故而课堂提问要有创
新 ，出其不 意Biblioteka 就是教师提出的问题要有新 故事却 是小熊 一家本来 有很多 机会可 以盖
一
意 ，出乎学 生的意料 ，能激起学生探究 问题
让语文课堂处处充满精彩 ——也谈动态生成在语文课堂上的运用 三门广润书院 何卫兵
让语文课堂处处充满精彩——也谈动态生成在语文课堂上的运用三门广润书院何卫兵【内容摘要】：长期以来，教师主宰课堂，掌握着课堂教学的“方向盘”，从课堂目标到课程材料到教学程序均依照事前的预设进行，无需调整和修正，从而排斥了课堂动态中的非预设性和不确定因素，严重抑制了课堂主体（师生双方）的创造性。
所以，在课改进程中，语文教师应该做到“以学定教，顺学而教”，一切从学生的实际出发，把学生真正当成一个个具有鲜活生命、独特个性的人对待，让语文课堂教学焕发出生命的活力。
【关键词】：动态生成语文课堂精彩演绎《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文课程具有丰富的人文内涵。
将语文课程和自然科学类的课程进行比较，可以看到，语文课程中具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。
因此，语文教育特别需要提倡师生之间平等对话，也特别需要学生独特的情感、体验和有独特创新的理解。
“对话”理论的提出，给予语文教学丰富而鲜活的内涵。
语文教学中的阅读不再是单一的个体独自的行为，而是多方参与对话的过程。
这种对话除了参与方“多重”性之外，更是“思想碰撞和心灵交流的动态过程”。
是真诚、民主的动态变化过程。
叶澜教授在“新基础教育”理论中，提出了“要用生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。
课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。
”在这个学习过程中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思想、灵感、兴致参与了课堂活动，从而使课堂生出了许多课前没有预料到的情况。
这就需要在语文课堂教学上运用动态生成理论，让学生成为学习的主体，鼓励和促进学生个性的发展，落实课标中的三维目标，让学生在获得知识的同时，也获得能力的培养，让语文课堂绽放出生命的光彩。
一、寻源探幽，认识“庐山”面目按字面的意思：“动态”指事物运动的状态，“生成”指事物的发生、形成。
独具匠心 预约精彩
独 具 匠心 预 约 精 彩
２ １２ 江 苏省铜 山县 单集镇 黄集小 学 龚金玲 ２ １９ 随着新课改 的深 入 ， 动态 生成 …‘ “ 精彩 课 堂” 等词 语 司 空见惯 ， 似乎这 些都是新 课改 的代名词 。然 而 ， 不少 教师却 片
面 、 单 地 认 为 既然 是 动 态 生 成 ， 毋 需 充 分 预 设 ， 而 致 力 简 就 因
发现过 ： 学生的能力是 无穷 的。每个 学生都 拥有 自己独立 的 思 考水平和知识 系统 。当他们遇到一个新 的待解 决的问题 情 境时， 他们会 自觉而主动 地从 自己已有 的知 识结 构和 认知 经 验 中摸索 、 收集 、 调动处 理 问题 的方 法 和策 略 ， 不 时进行某 并 种 对 比、 猜想 或证明 ， 至解决 问题 。从而在有意 或无意 中完 直 善 自身的知识结构和容量 ， 自动生成新 的认 知 内容 。
１精 心预 设 ， 性 “ 白” 、 弹 留
（ 接上页 ）所 以面对顶 牛 ， 先要 以防为 主 ， 对学 生 的各种 首 要
情 况 了 如 指 掌 ， 理 问 题 要 因人 而 异 ， 症 下 药 。其 次 ， 冷 处 对 能
破一个 干巴 巴的 ２ 衍 生 出了几 十 个不 同 的数 ， ４， 让学 生 更为
强调 ， 要专心听计数 器上有 几颗珠 子 落下 的声音 。张老 师一
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精彩课堂不曾预约——谈小学语文课堂教学中的非预设生成
摘要：随着社会的不断进步，小学课程也经历了巨大的改革。
“非预设性课程教学”已经成为了最新的教育方式。
非预设性教学意味着课堂教学是一个灵活多变的过程，并不会因为老师的提前备课而变得死板。
虽然有一些老师接受了生成性教
学的观念，但是仍然被传统的教书方法所束缚，设计课堂的每一个环节，掌控上
课的步骤，并没有让学生得到视觉与大脑上的冲击和新鲜感，老师并没有完全处
理得当课堂上所发生的其他事件，会打乱课堂教学顺序的顺利开展。
因此，本文
通过对小学语文课堂非预设性教学现状进行观察和研究。
关键词：小学；语文课堂；非预设；生成性教学
引言：传统教学是事先已经被预定，教师提前进行备课和预设，然后传授这
些被设定好的知识，学生被强行灌输和接收这些知识。
在这个过程中，传统性教
学就是把学生看作疯狂接受知识的机器，学生无法完全解放思想和谁理解知识。
所以，必须要有非预设性课堂的产生，要以学生为本，教师在上课的过程中，应
该带有个人情感，适当地与学生进行交流互动，如让学生大胆地表达出自己的观点，让枯燥乏味的课堂变得新鲜灵活起来。
在这种课堂上学生和老师才能建立更
深厚的关系，也只有这样学生，才能得到素质与思想的全面发展，成为新时代的
人才。
一、非预设性生成的原因
（一）非预设性回答主体的冲突
在现实生活中的语文课堂教学中，一定会出现非预设性提问和回答的现象。
首先，他有两种主体的因素。
第一种是教师的因素，在语文课堂上教师教课内容的难易
程度和提问内容的多少[1]。
以及学生是否愿意选择回答问题都会影响非预设产生。
第二种就是学生的因素，当老师的非预设性提问产生以后，要看学生自身是否愿
意回答这个问题以及学生是否具有一定的能力来回答这个问题。
这些都是影响课堂，非预设性回答产生的原因。
（二）教师和学生对课程理解的冲突
教师和学生对同一篇课文都会有不同的理解。
当老师在备课过程中，他就会对整
篇文章进行拆解分析在进行整合。
因为老师要根据特定的教学方法和目标来组成
一个完整的教学方案，而且由于不同的教师，他对于同一篇课文所带来的理解是
不一样的。
在小学生层面上来说，学生的心智尚未发育成熟，理解能力并没有老
师那么强，内心没有过多的限制思维比较活跃，这也会导致学生对课文的认识，
会有他独特的理解方式，其次，小学生的经验和老师所拥有的社会经验是完全不
同的。
而老师就会想把自己所拥有的知识来传授给学生，丰富他们的经历和经验，但更需要的是学生自身对课文的理解和情境的分析。
这个时候就会产生学生的非
预设性回答，展现其对课本的独特性见解，用他自己的方式和角度去看世界。
二、小学语文课堂非预设性实施的现状——基于A学校的个案研究
接下来我们将对A学校在小学语文课堂上非预设性的现状进行案例分析，以及对
在非预设性课堂上产生的问题进行反思，以此来表达A小学在语文课堂上非预设
性的现状。
在调查中发现，A学校二年级小学语文老师认为，飞预设性教学，是现在所提倡
的一种新型教学模式，这对语文的发展十分重要。
并且语文学科的特点，就是要
让学生解放思想，了解生活，走进文本，能够联系生活中的实际情况，并且和自
己的情感相结合起来，以此来构造自己对课文的理解[2]。
在这位老师上《山行》
的时候，就出现了一些非预设性现状。
B老师告诉我们，现在大多数的孩子在上
学前就已经会背唐诗宋词300首，对大多数的古诗词都有自己的了解，所以并没
有对整首诗进行完全的剖析和讲解，但在询问是否还有问题的时候，有一个学生
并不知道停车坐爱枫林晚中“坐”的意思，这个时候B老师并没有按部就班直接告
诉学生“坐”代表停留的意思，而是让学生以组为单位，让他们自己进行讨论，有
学生举起手来说是因为的意思，B老师并没有立马打断和告诉他正确答案，而是
露出惊喜的表情，并及时给这个学生鼓励，引导和帮助他找到正确答案。
因为每个学生都是鲜活的个体，所以在语文课堂上，一定会出现很多意想不到的
情况。
小学生也会在日常生活中接受来自四面八方的信息和知识，他们会把这些
知识转换到平时的语文课堂中。
老师并没有完全掌控学生接受知识的渠道，因此
老师在面对非预设性情况的时候，应该允许他们发言，鼓励他们发言，引导他们
发言。
但也要在一些没有价值的问题上及时把学生拉回正确的课堂思路上。
三、小学语文课堂非预设性生成的策略指导
（一）倾听课堂上的“非预设性回答”
当学生问出一些没有预设好的问题时，老师应该让学生把问题问完，并且耐心地
把学生所说的话听完。
就算老师并没有肯定学生的回答，但是老师也认真倾听，
并且认真的面对了学生提出的问题。
一定要允许出现差异的情况，愿意去倾听学
生的问题和答案，并对学生加以引导，让学生获得更加准确，或者更加深入的答案。
（二）理解“非预设性回答”
小学生并没有过多的社会经验，所以他们的情感比较丰富，尤其是对语文文本有
更加独特的见解，文中的每一次每一句都会有不同的理解，并且小学生在表达和
形式上都有自己的个性。
因此，老师应该理解自己和学生之间的认知差异，学会
换位思考。
要将自己的理解和学生的理解相结合，将学生的生活经验和自己的社
会经历相结合，并将一些学生的非预设性回答和自己的理解进行理解，让整个课
堂变得生动活跃起来。
（二）对话“非预设性回答”
小学语文课堂有助于提高小学生的语言表达能力和丰富他们的精神世界。
所以，
教师应该去倾听小学生的内心，重视学生的内心真实想法。
让预设性回答和非预
设性回答进行完美的融合，首先，教师不要完全掌控整个课堂的话语权，支配整
个课堂的学习任务和学习时间，应当留给学生一些自由思考和讨论的空间。
其次，老师要给予学生一定的信任[3]。
老师一定不要过头的引导学生，让学生跟着老师
的思维走，失去了自己的主见，这样学生就会回答出老师所设想的答案。
但是学
生的精神世界和生活经历是很独特的，他们一定会有其他不同的答案。
所以学校
一定要充分信任学生，相信他们的回答具有建设性，引导他们把这种独特的情感
表现出来，鼓励他们展现自己丰富的内心世界，努力表达自己的认知。
（三）反思“非预设性回答”
当老师能够理解和接受学生的非预设性回答时，这就代表了他们已经能够对学生
进行有效的指导，但这种指导是否有效，就需要老师，正确的反思自己的回答以
及反思学生的回答。
教师要在上课之后，对整个课堂的情况进行深刻的反思，回
顾整个课堂上的起因结果以及当时教师的所作所为等等。
这样的反思行为就会在
一定程度上促进教学发展。
结论
随着新课程的不断改革，非预设性新课堂也在不断生成。
“非预设性回答”的出现
是一种必然现象，他不仅是一种独特的交流方式，更是能加深师生关系的方式。
本文通过对个别学校小学语文课堂的现状进行分析，发现精彩的课堂一定要有非
预设性情况的产生，让学生和老师都不受传统的束缚，让课堂变得更加生动有趣。
他们在进行实际的调查和探索后，也总结出了一些基本建议，分别是承认差异、
尊重差异和走向共识。
参考文献
[1]王晶. 小学语文课堂对话教学的现状及有效实施策略研究[D].渤海大学,2018.
[2]邓晓茜. 小学语文课堂“非预设回答”现象调查分析与策略探究[D].宁波大学,2015.
[3]张曙贤. 小学语文课堂动态生成资源利用的策略研究[D].南京师范大学,2014.。