生成与预设 小学教学数学课中预设预设生成与非预设生成
小学数学课程标准(简答题)22道
小学数学课程标准(简答题)22道小学数学课程标准试题简答题1、如何重视学生在研究活动中的主体地位？有效的数学教学应该体现“以人为本”的理念，促进学生的全面发展。
学生是数学研究的主体，他们需要在积极参与研究活动的过程中不断地得到发展。
学生获得知识必须建立在自己思考的基础上，可以通过接受研究的方式，也可以通过自主探索等方式。
学生在获得知识技能的过程中，只有亲身参与教师精心设计的教学活动，才能在数学思考、问题解决和情感态度方面得到发展。
教师应成为学生研究活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展提供良好的环境和条件。
教师的“组织”作用主要体现在两个方面：第一，教师应当准确把握教学内容的数学实质和学生的实际情况，确定合理的教学目标，设计一个好的教学方案；第二，在教学活动中，教师要选择适当的教学方式，因势利导、适时调控、努力营造师生互动、生生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的研究活动。
教师的“引导”作用主要体现在：通过恰当的问题，或者准确、清晰、富有启发性的讲授，引导学生积极思考、求知求真，激发学生的好奇心；通过恰当的归纳和示范，使学生理解知识、掌握技能、积累经验、感悟思想；能关注学生的差异，用不同层次的问题或教学手段，引导每一个学生都能积极参与研究活动，提高教学活动的针对性和有效性。
教师与学生的“合作”主要体现在：教师以平等、尊重的态度鼓励学生积极参与教学活动，启发学生共同探索，与学生一起感受成功和挫折、分享发现和成果。
处理好学生主体地位和教师主导作用的关系非常重要。
好的教学活动，应该是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。
一方面，学生主体地位的真正落实，依赖于教师主导作用的有效发挥；另一方面，有效发挥教师主导作用的标志，是学生能够真正成为研究的主体，得到全面的发展。
实行启发式教学有助于落实学生的主体地位和发挥教师的主导作用。
教师富有启发性的讲授；创设情境、设计问题，引导学生自主探索、合作交流；组织学生操作实验、观察现象、提出猜想、推理论证等，都能有效地启发学生的思考，使学生成为研究的主体，逐步学会研究。
小学数学课堂生成性问题的有效处理
小学数学课堂生成性问题的有效处理摘要：在数学课堂上关注生成性问题并进行有效处理这个以往被忽视的问题必须引起广大教师的高度重视，以期更好地实现数学课程目标，促进学生全面、持续、和谐的发展。
关键词：小学数学课堂生成性问题新课标第四部分教学建议中明确指出：“教学中要处理好预设与生成的关系。
”可见，有效筛选和利用课堂学习活动中瞬间生成性问题，发挥其有效作用对课堂教学是很重要的。
一、什么是生成性问题生成是一个相对于“预成”、“既定”的概念。
课堂教学的生成就是相对于教师对教学过程的预设而言的，是在实际教学过程中自然形成的。
这个概念与教学相连，就构成了一种新的教学形态——生成性教学。
小学数学课堂上，即使对同一个筒单问题也很难使学生的认识、感受整齐划一，学生在学习过程中，必然会有成功、有失败；有突发奇想，甚至猜想；有赞同，有反对；有不同的心理感受和思维方式等现象，这些现象是学生在学习过程中自然形成的，我们把学生在学习过程中自然形成的种种现象称为生成性问题。
生成性问题表现形式非常复杂，有预设内的，也有预设外的；有与课堂教学有关的，也有与课堂教学无关的；有知识技能方面的，也有数学思考、问题解决、情感态度方面的；有有价值的，也有无价值的；有显见的，也有隐含的……这些形式往往交错呈现，共同作用，一起构成了小学数学课堂丰富多彩的生成性问题。
二、为什么要有效处理生成性问题小学数学课堂生成性问题的复杂性以及教学中存在的主要问题都决定了我们教师必须针对不同形式采用合适的策略进行有效处理。
当前数学教学中仍存在的很多问题，主要表现在：1．生成的意识淡薄。
备课时，我们教师习惯于对自己怎样教设计很多，却常常忽视了学生应该怎样学。
课堂上，我们的教师也喜欢以预设的教案来教，喜欢为学生画一个教师能驾驭的“圈”，希望学生在设定范围内进行学习，便于教师的调控，最终达到预期的教学效果。
不让生成，不敢生成的现象比比皆是。
案例：三年级上册《搭配中的学问》一课教学片段。
浅谈小学数学课堂教学中的预设与生成
浅谈小学数学课堂教学中的预设与生成如何提高小学数学教学的有效性，把新的理念带进课堂，优化学生的学习过程，笔者认为，在小学数学教学中必须正确处理好预设与生成的关系，使课堂教学既动态生成，也预设成功。
一、课前预设要全面了解学生，理智地认识生成在全面地吃透学生，预设学生的解决问题的策略，是科学预设的前提。
从教学过程来看，教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着数学活动的展开和推进。
因此，尽可能多地去了解学生，预测学生的学习行为，学习方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。
如了解学生学习的起点在什么地方？在学习的过程中，学生会对什么更感兴趣？旧知与新知的距离有多大？需要给学生一些暗示吗？这些暗示会不会降低学生的思维强度？学生可能会提出哪些问题？对学生提出的问题可能作出怎样的回答？这些都是预设时教师须去全面了解的。
因为只有在预设上多下功夫，理智地认识生成，才能更好地解决课堂生成的问题。
如在教学《万以内数的读法》之前，为了更好地了解学生的学习起点，我对班级学生进行调查，发现学生在生活中已通过各种途径，具备了万以内数的感性认识，有大部分的学生会读写部分万以内的数，只是还没有具体完整的读数方法，显然学生的现实起点大大高于教材的逻辑起点。
基于这样的现实，我对本节课的教学目标和重点进行了重新定位--从原来的在教师的引导下掌握万以内数的读法调整为自主发现、概括读法。
并对教材进行了创造性的调整和补充。
实际教学中，我让学生利用学具自己摆数、读数，组建学习材料；然后以小组合作学习的方式，对这些数进行分类概括、发现总结读数方法。
正是由于恰倒好处地把握了学生学习的现实起点，教师才能真正维护学生的主体地位。
整个教学过程让学生感到随心所欲，而又学有所得。
二、精心设计方案，适时地促进生成在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。
小学数学新课程标准测试题及答案
小学数学新课程标准测试题及答案小学数学新课程标准测试题一、填空题。
（32分）1.学生是数学研究的主人，教师是数学研究的指导者、组织者与辅助者。
2.《数学课程标准》安排了五个研究领域。
3.数学教学活动必须建立在学生的实际生活经验和数学知识基础之上。
4.在数学课程中，应当注重发展学生的逻辑思维、创新思维、探究思维、交往思维、应用思维、批判思维、元认知、数学情感。
还要特别注重发展学生的数学思想和数学能力。
5.义务教育阶段数学课程的总目标，从认识世界、认识自我、认识科学、认识文化、认识社会、认识未来等六个方面作出了阐述。
6.数学课程目标包括结果目标和过程目标。
结果目标使用了掌握、了解、理解、熟悉等行为动词，过程目标使用探究、解决、提出、表达等行为动词，涉及到数学思想、数学方法、数学技能、数学情感四个研究领域。
二、单选题。
（40分）1.数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
选项A、B、C中，答案为C。
2.评价的手段和形式应多样化，应该以过程评价为主。
选项A、B、C中，答案为A。
3.新课程倡导的学生观不包括选项A、B、C中的任何一个，答案为D。
4.在研究活动中最稳定、最可靠、最持久的推动力是认知内驱力。
选项A、B、C、D中，答案为A。
5.遗忘的规律是先快后慢，所以研究后应该及时复。
选项A、B、C、D中，答案为A。
6.情感与态度的发展主要强调两个方面：学生对数学的认识和学生对数学研究的情感体验。
选项A、B、C中，答案为B。
7.学生的数学研究活动应是一个生动活泼的、主动的、富于个性的过程。
选项A、B、C中，答案为A。
8.新课程的核心理念是联系生活学数学。
选项A、B、C 中，答案为A。
9.上好一堂课的基本要求是“情境化、启发性、趣味性、探究性、交往性、发展性”。
选项A、B、C中，答案为D。
1.新数学课程标准中，建立数感指的是学生对于数与量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。
这有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情景中的数量关系。
浅谈小学数学课堂教学中的预设与生成
Hale Waihona Puke 河南漯河４ ６ ２ ０ ０ ０）
《 数 学课 程标 准 》明确 指 出 ：要使 学生 初 步形 成评 价 与反 思 的意识 。 因此 ，我 们应 打破 传 统的评 价 体系 ，把 评价 的权力 还给 学 生 ，让评 价成 为 学生 学 习过程 中 的一 种 自发意 识 ，促进 学 生 自己 的学 习和 发展 ；教 师应 该 引导 学生 适 时准确 地评 价学 生 学习过 程 与结果 ，巧妙地 运 用生 成 。 【 案 例 】教 学“ 分数 的 意义” 时 ，教 师让 学 生说 说 怎样 写一 个分 数 ，并 说 出这样 写 的理 由。一位 学 生认 为应 该先 写分 数 线 ，再从 下往 上 写 ，问他 理 由时 他竟 然说 ：“ 没有 妈 哪来 的 儿子” ，顿 时 教 室里哄 堂 大笑 ，教 师 鼓励 他 继续 说下 去 ，他 说 ：“ 分母 表示平 均 分 的份数 ，分子 表示 所取 的份 数 ，先 有 平均 分 的份数 才 能有 所取 的份 数 ，所 以把 平均 分 的份 数叫 做分 母 ，把 取 的份数 叫分 子 ，不就 象先 有妈 后有 儿子 吗 ？” 话 音刚 落 ，教室 里 已是 掌声 不 断 。顺 着 学生 对分 母 、分 子 的比喻 ，教 师 马上 想到 了真 假分 数 ，于 是顺 势 延 伸 到 了真假 分数 的教 学 ：“ 那 么 在分 数世 界里 有没 有“ 儿子 ” 比“ 母亲 ” 大 的 分 数 呢 ？” 从 而形 象地 得 出：“ 儿子” 比“ 母亲” 小 的分 数是 真分 数 ，“ 儿子” 比 “ 母亲” 大 或相 等 的分数 是假 分数 。 课堂 上 ，学 生 时常会 冒出一 些精 彩地 比喻 ，如 果 教师 能及 时抓 住 这些 “ 精 彩” ， 巧用 这些 “ 精 彩” ，灵活 地调 整 教学 方案 ，就会 使课 堂 锦上 添 花 ， 从而 取得 意想 不 到 的效果 。 ５ 适 时把 握好 非预 设生 成。 所 谓非 预设 生 成是 指在 课堂 的 师生 互动 中 ，学 生提 供的 学 习材料 ，学 习的思 维成 果和 学 生开 展操 作获 得 的结 论等 ， 是教师 预 先所 没有 料 到 的。 简 单地 说 就是 指老 师预 设 之外而 又 有意 义 的学 习生 成 。因 为非预 设 生成 是 不 到的 效果 。 课 堂 中最 不稳 定 的 因素 。它会 给课 堂 带来 意外 的感 受 ，或 是精 彩 ，或 是尴 ２ 全面 了解 学 生 ，理 智 地认识 生成 。 尬。 那么， 面 对课 堂上 突 发的 非预 设生成 ， 教 师可 以采 取这 样一 种策 略 ： “ 他 多 从学 生 已有 的知识 基础 、生 活经 验、认 知规 律和 心 理特 征设 计教 学 ， 刚才 说 的什么 问题 ，谁听 明 白了 。” 这 是给 自己一个 缓冲 的 时机 ，如 果 学生 确 定切 合 学生 实际 的教 学 目标 ， 这 就需 要我 们课 前调 研 。调研 什 么呢 ？如 ： 提供 的 非预 设生 成 意外 能给 学生 带来 探究 的冲 动或 能 够 引起 学生 的争 论 ， 了解学 生 学 习的起 点在 什 么地 方 ？在学 习 的过 程 中，学 生会 对什 么 更感 兴 不妨 就 临时组 织探 究和 讨 论 。 趣 ？ 旧知 与新 知 的距离 有 多大 ？需 要给 学 生一 些暗 示 吗？这 些 暗示会 不 会 【 案 例 】听 一位 同事 讲 授 《 圆 的周长 》一 课 ，新 课导 入 ，教师 原 来预 降低学 生 的 思维 强度 ？学 生可 能会 提 出哪些 问题 ？对学 生提 出的 问题可 能 设 的是 让学 生用 绕 、滚 的方 法测 量 出手 中的 圆片 后 ， 出示 大 屏幕 的 圆 ，能 作 出怎样 的 回答 ？这 些 ，都 是预 设时 教师 须去 全面 了解 的。但 是 ，不 少教 否用 绕 、滚 得 方法 得到 它 的周长 ，说明绕 、滚 的方法 有一 定 得局 限性 ，从 师在 预 设时 ，盯 住知 识 的某 一点 、某 个方 面 的多 ，关 注学 生 知识 结构状 态 而 揭示 矛盾 ， 那 么是 不是 有更 普遍 的方 法 可 以求 圆的周 长呢？ 由此 激起 学 生 和学 习 困难 的少 。 探 究知 识 的欲 望 。可是 在 真正 的 实施过 程 中 ，学生 并 没有 落入 “ 圈套” ，而 教 师充分 考 虑 了学生 的学 习 困难 ，突 出难 点知识 ，组 织学 生观 察实验 ， 是在讨 论 怎样 得 到圆 桌周 长 的时候 就把 计 算方 法说 出来了 。正 是教 师这 种 利用 学 习批 判 ，突 出 了“ 等 底等 高” ，有利 于纠 正一 些 学生 的错 误认 识 ： 圆 审时度 势 ，相 机 调整 教学 预设 的 良好态 度 ，才 使学 生有 更 加充 分 的时 间投 锥体 积 等于 圆柱 体 积 的三分 之一 ，形成 正确 的数 学概 念 ，也 培养 了学 生 的 入到 主动 学 习、 积极探 究 的活 动 中 ，获 得 思想 启迪 ，加 深 知识 理解 ，促 进 科 学 思维方法 。 思维 拓展 ，真 正感 受 自身 的价值 ，享受 知识 的甜 蜜 ，感 受心 灵成 长 的幸福 课 堂是 一个 充满 活 力 的生命 整体 ，处 处蕴 含着 矛 盾 ，其 中生成 与 预设 ３ 有 效开 发资 源 ，机 智地筛 选 生成 。 《 数 学课程 标准 》指 出： “ 现 实的 ”数 学学 习内容 ，既可 以是学生 在生 之 间的 平衡 与突 破 ，是 一个永 恒 的主 题 。课 堂教 学 既需要 预 设 ，也需 要 生 活 中能够 见到 的、听 到的 、感 受到 的，也可 以是学 生在数 学学 习过 程 中能够 成 ，预 设与 生成 是课 堂 教学 的两 翼 ，缺一 不 可 。两者 是相 互 依存 的 ，没有 思考或 操作 的属于 思维层面 的 “ 现 实 ”。这就要 求我们 ，数学 教学既 要尊重 高 质量 的预 设 ，就 不可 能有 精彩 的生成 。反 之 ，如 果不 重视 生成 ，那 么预 学生 的生活经 验和 学习实 际，在实 际背景 中应用 数学 ，又 要主 动运用 数学的 设 必然 是僵 化 的 ，缺乏 生命 力 的 。预设 越充 分 、越 科学 ， 生成就 越有 效 、 思想方 法解决 问题 ，还要重 视探究 应用 的活动过程 。这就 意味 着教学 资源有 越 自然 ，这 堂课 就越 有 效 。 时应该 从 “ 学 生 中来”到 “ 学生 中去 ”。因此 ，我们应 该善于 利用小 学生 的 参 考文 献 ： “ 现 实性 ”学习心 理来组织 课堂 教学 ，有 效地开 发资源 ，机智 地筛选 生成 。 ［ １ ］吴正 宪 ： ＜提 高 小学数 学课 堂教 学 实效性 的 思考 ＞的报 告 ４ 适 时准确 评价 。巧妙地 运 用生成 。 ［ ２ 】《 数学课程标准》
小学数学教师新课标考试试题
小学数学教师新课标考试试题一、单项选择选择题。
1、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（③）的过程。
①交往互动②共同发展③交往互动与共同发展2、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（②）。
①教教材②用教材教③自己创造教材3、新课程的核心理念是（③）①联系生活学数学②培养学习数学的兴趣③一切为了每一位学生的发展4、根据《数学课程标准》的理念，解决问题的教学要贯穿于数学课程的全部内容中，不再单独出现（①）的教学。
①概念②计算③应用题5、“三维目标”是指知识与技能、（②）、情感态度与价值观。
①数学思考②过程与方法③解决问题6、《数学课程标准》中使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的（①）的动词。
①过程性目标②知识技能目标③情感态度、价值观目标7、建立成长记录是学生开展（③）的一个重要方式，它能够反映出学生发展与进步的历程。
①自我评价②相互评价③多样评价8、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和（②）的过程。
①单一②富有个性③被动9、“用数学”的含义是（②）。
①用数学学习②用所学数学知识解决问题③了解生活数学１0、教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是（④）。
①坚持学习课程理论和教学理论②认真备课，认真上课③经常撰写教育教学论文④以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思。
二、填空题1、为了体现义务教育的普及性、( 基础性 )和发展性，新的数学课程首先关注每一个学生的情感、( 态度 )、( 价值观 )和一般能力的发展。
2、内容标准是数学课程目标的进一步（具体化）。
内容标准应指关于（内容学习）的指标。
3、《新课程标准标准》提倡以“（问题情境）——（建立模型）——解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容。
4、数学学习的主要方式应由单纯的（记忆）、模仿和（训练）转变为（自主探索）、（合作交流）与实践创新。
5、从“标准”的角度分析内容标准，可发现以下特点：（基础性）（层次性）（发展性）（开放性）。
小学数学课程标准教师考试理论参考试题及答案
小学数学课程标准教师考试理论参考试题及答案小学数学课程标准教师考试理论参考试题及答案一、单项选择选择题。
1、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（③）的过程。
①交往互动②共同发展③交往互动与共同发展2、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（②）。
①教教材②用教材教③自己创造教材3、新课程的核心理念是（③）①联系生活学数学②培养学习数学的兴趣③一切为了每一位学生的发展4、根据《数学课程标准》的理念，解决问题的教学要贯穿于数学课程的全部内容中，不再单独出现（①）的教学。
①概念②计算③应用题5、“三维目标”是指知识与技能、（②）、情感态度与价值观。
①数学思考②过程与方法③解决问题6、《数学课程标准》中使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的（①）的动词。
①过程性目标②知识技能目标③情感态度、价值观目标7、建立成长记录是学生开展（③）的一个重要方式，它能够反映出学生发展与进步的历程。
①自我评价②相互评价③多样评价8、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和（②）的过程。
①单一②富有个性③被动9、“用数学”的含义是（②）。
①用数学学习②用所学数学知识解决问题③了解生活数学１0、教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是（④）。
①坚持学习课程理论和教学理论②认真备课，认真上课③经常撰写教育教学论文④以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思。
二、填空题1、为了体现义务教育的普及性、( 基础性)和发展性，新的数学课程首先关注每一个学生的情感、( 态度 )、( 价值观)和一般能力的发展。
2、内容标准是数学课程目标的进一步（具体化）。
内容标准应指关于（内容学习）的指标。
3、《新课程标准标准》提倡以“（问题情境）——（建立模型）——解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容。
4、数学学习的主要方式应由单纯的（记忆）、模仿和（训练）转变为（自主探索）、（合作交流）与实践创新。
小学数学教学设计主要包括如下环节
小学数学教学设计主要包括如下环节：(一)确定教学目标。
这里的教学目标是由教学完成之后学生会做什么界定的。
《标准》和学生的学习特点、教材内容是教师确定教学目标的主要依据。
教学目标的叙写要求尽量用可观察和可测量的行为术语陈述预期学生要获得的学习结果。
(二)分析教学任务。
分析目标中暗含的学习类型，揭示有效学习的条件；分析从学生的原有水平到达教学目标之间所需要的从属知识和技能，并确定他们之间的层次关系，确定学生的起点能力。
(三)分析学生和环境。
分析学生包括分析学生原有知识、技能、学习态度和其他相关的个性特征等，分析环境包括分析知识技能学习的情境和知识技能的应用情境。
(三)教学策略设计。
根据教师在任务分析中所确定的教学目标类型，根据学习理论、新课程的教学理念、学习内容、学生特点选择教学步骤，包括预备活动、呈现信息、提供练习与反馈、测验以及课后活动等策略。
(四)选择教辅材料。
教学挂图、教具、教学指导书、已有的可以利用的有关教材和电子资源。
(五)教学设计的评价。
对照预先设置的教学目标，确定学生是否达到规定的教学目标，并提出修改进教学的意见。
一、小学数学课堂教学设计中的目标设计(一)课程目标和教学目标数学课程目标（GOALS）体现了用预期达到的教育结果来支配教育行动的思想。
它预期的是在具体情景下，学生行为变化的结果。
即“学完这些数学后学生能够干什么”。
课程目标可以分为两个层次：一是宏观目标。
指某一课程内容结束时所要达到的目标，也可以是某一学习阶段结束时所要达到的目标。
它反映国家或地方教育机构对课程的学习要求，规定了课程学习的主要内容和标准。
由国家或地方教育机构和课程专家制定。
《标准》规定的目标就属于这类目标。
二是微观目标，即教学目标。
指一节或几节课上要完成的具体目标，主要陈述学生通过学习需要掌握的知识、技能以及应该形成的情感态度。
是宏观目标的具体体现。
由任课教师制定。
课程目标对于整个教与学的活动有定向、激励、评价的功能。
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《生成与预设小学教学数学课中预设预设生成与非预设生成》
摘要：数学课“预设”、“预设生成”与“非预设生成”俞正强?学数学教师，“生成”是相对“接受”说法“预设”是相
对“灌输”种行准备从教师灌输、学接受到教师预设、师生生成是教师教学行方式变结，了便表达我们把数学课堂师生学习
分“预设”、“预设生成”与“非预设生成”三类举例说
数学课“预设”、“预设生成”与“非预设生成”俞正强?学数学教师
“生成”是相对“接受”说法“预设”是相对“灌输”种行准备从教师灌输、学接受到教师预设、师生生成是教师教学行方式变结
“生成”是考虑活动程不是借学口说老师想说话
因教学艺术有可以简化教师掌握预设与生成艺术
即如何节课通“预设”促进“生成”通“生成”完成“预设”目标
“预设”体现教师匠心“生成”展现师生智慧动火花
那么位数学教师该如何掌握学习“预设”与“生成”呢?
了便表达我们把数学课堂师生学习分“预设”、“预设生成”与“非预设生成”三类举例说“简单分数加减法”这课老师出示题目问学该怎么做教师考虑学可能会将化进行计算等
这可视预设
教师组织学讨论说出各法
位学说把化理由是这样就可以做了
这些学习容可视预设性生成这些生成容使得教师预设有了价值
接着有位学很不满地举手老师许可下说“不只是等假如我定要化、怎么办?”这位学以这种方
式把异分母分数减法突兀地出现师生们面前
这些学习容依照教师预设是学习结束安排学考虑再提出
学打乱了教师预设这样生成可以视非预设生成
完整学习程假如只有预设而没有生成学主体性没有被重视是种灌输学习；假如有了预设并预设有所生成就说明师生有了较动学主体性被重视；假如预设、预设生成基础上又有了许多非预设生成说明学学习积极性得到了充沛发挥他们主动考虑这样学习是有生命活力学习
想让我们课堂学习富有生命活力我们就必考虑这样些问题我们该预设什么如何使预设生成成课堂主流非预设生成要怎样课堂生态环境等等
、关预设
预设主要考虑三问题
是该学习容目标是什么
这整师生动确定了方向选择与推进提供了停止位置
二是学学习这容是如何考虑
这起始选择与环节梯掌握提供了依据
三是该学习容涵与外逻辑结构是怎样
这使知识结构接近学认知结构
根据以上考虑教师考虑学习预设候要“粗”和“精”上下功夫
“粗”目是各环节不宜细密教学出现问答往往是“粗”功夫下得不够；“精”目是选择具有较强考虑性
下面我们以“动物学校”这例说明如何学课堂学习作“预设”
（）怎样才干做到既不遗漏又不重复？全班交流下
（）组成两位数数是多少？数是多少？
首先这教学目标是什么
教学实践发现教师针对这预设目标致可以概括两类
类终极目标通课学习使学们掌握判断组成数数方法
二类终极目标通课学习使学历养成有序列举考虑习惯
显然两类目标预设都是体现课精神但不目标预设就定了课堂学习不偏重
假如把类终极目标作目标预设那么这堂课课堂学习其基思路是多组练习概括出判断方法形成技巧
假如把二类终极目标作目标预设那么这堂课基思路是练习讨论怎样才干做到不重复、不遗漏得到体验
简言两类目标预设区别类是以知识目标作终极目标重知识提炼、技巧形成上；二类是把程目标作终极目标重体验与考虑习惯养成上
从学发展说课义借助简单排列组合这种知识让学体会考虑问题候怎样做到不遗漏、不重复养成有序列举这样种考虑习惯
因正确目标预设是学胜利学习基础也教师学习选择与进程推进上提供了正确保证
其次根据二类目标预设课学习环节以问题形式可以作如下预设
问题从8、、三数任选两组成两位数你能写出几？
目制造认知抵触展现学能力基础因不学得到数有差异
问题二(讨论)什么有学写数多有学少？
目分析重复与遗漏现象笼统出问题什么会出现重复与遗漏？
问题三(研究)怎样才干做到不重复不遗漏呢？
目展现学认可以改善重复与遗漏程方法并概括“有序列举”
问题四(练习)你能说出确数吗？
目掌握有序列举般方法提高思维严谨水平
问题五怎样又对又快地到与两位数？
另外教师预设也对该问题要或将引起学学习情绪、教室学习氛围做出预设
有了这样关情绪氛围预设那么教师该环节实际操作会调整身情绪进入该状态并依推动、感染学让学们进入种思维与情绪合谐学习状态
二、预设生成
预设目是了让学课堂学习有所生成生成包括程生成与结论生成
因“预设生成”可以认是师生学习动形成程与结论是教师预设期望
堂课能否得到丰富“预设生成”定着堂课胜利与否
教师课前研究“预设”是设想着“生成”教师课则要促进“学习生成”
这里我们研究教师课堂促进学
生达到“预设生成”应两问题
首先是生成空
生成要空空是生成前提条件
预设生成空致包括起到目标空、环节与环节空、环节问题出现给学空
这三类空前两类是课前预设三类空则要教师学习动运用身智慧作和调整有将课前预设空根据学实际分若干空有因学起优设想就要将原先较问题空调整较
了便理我们以下面三不问题说明
问题我口袋里有五角硬币、角硬币请问我有多少钱
问题二我口袋里有两硬币(人民币)请问我有多少钱
问题三我口袋里有钱请问我有多少钱
比较三问题可知问题空太窄答案唯生成太少；问题三空太可以说不着边沿生成太杂；问题二则有较合理思维空学能够这空里作有效考虑
可见条件设置可以有效地调节问题空
问题空可以通条件设置调整也可以通问题分调整
比方圆周长这容假如提供下列(右图)直接问学有什么发现?问题空就太了
假如把它分这样几问题学学习生成绩会变得不样
()观察图哪条线段既与圆有关又与正方形有关?
()回答这条线段与正方形周长是几倍关系?
(3)考虑这条线段与圆周长也会有类似倍数关系吗?
学通这三问题考虑学习生成绩有了方生成质量有了保证
现课堂上常发现有老师让学作些不着边沿猜测并美其名曰有发明力
数课生成有其基要就是生成必是考虑结
没有考虑而生成都应视无效泡沫
比方让学回答老师口袋里有多少钱因没有条件设置有学说老师口袋里没有钱因早上上班候老师把钱分给门口乞丐了
老师还褒扬他有爱心如等等这种生成不是数学而是作
这是每位数学老应该认真掌握
其次是生成
生成要是生成必要条件
有次笔者上节研究课课有位老师笔者“我到环节学对这些都发表不出见学都缄默了
这候你没有任何提示只让他们讨论照理说没有答案讨论也不会有答案因0加0还等0
可事实上讨论了会学就有了许多精彩看法
这是什么原因?”
原因其实很简单
当老师认提供合学认知起设置问题空合学能力前提下假如学没有形成预设生成比较选择就是给他们
让他们讨论只是等候他们种形式而已
学没有回答并不是0只是没有明确该如何表达或者判断身考虑是否正确而已
数学课上比较糟糕事是教师常忘记身该干什看到学没有反应就急匆匆身上阵没有预设生成情况下学操作、学考虑、学回答又使数学学习成灌输学习
分析教师不给学考虑、讨论原因是多方面有是出赶；有是出不知道考虑生成要多少；有也许是教师性格致等等
人类活动都有其特定节奏思维活动更是如有顿悟、有冥想
师生动学习活动节奏太快学跟不上预设生成不充沛；节奏太慢学容易游离主流活动外预设生成样不充沛
节奏是占有艺术老师要通等待给学以其前提是老师课堂上有给
这样就要老师学习活动充沛体会学学习状况不要容易理、预设生成已相对充沛环节上再耗；不要因老师表达不明确而引起歧义浪费；更不能对学些无学习义生成究根问底……教师课堂上不
浪费学就会感到老师学组织比较干净简练；教师课堂上会耐心等待学学就不会紧张心就会静下能够专问题考虑与活动操作
当教师掌握与学整体思维速吻合学就会醉身思维活动学习生成丰满充沛达到教师预设要
三、非预设生成
非预设生成是课堂师生动学提供、学习思维效、学开展实验操作获得结或结论与教师预设相左；或教师预想外而又有义学习生成
实际数学课堂学习非预设生成给课堂带结往往具有两极性尴尬或精彩
对教师人说心里都有不有功但无念头担心非预设生成让身课堂上下不了台是就不期望非预设生成给课堂带精彩了
因教师们了“平安”起见般课堂师生动采用多种手段包括语言、眼神、脸色以和课堂纪律教育或者对学非预设学习生成采取漠视态让学们有尽量多预设生成尽量少非预设生成
久而久学考虑数学问题候会习惯性地考虑和带问题即我这样说老师会满吗?我答案是老师希望吗?但总有别学是例外他们思维激动下不论老师高兴不高兴把些思维效表达出这样我们数学课堂上依然会有许多“非预设生成”
学习“非预设生成”原因是多方面可以给老师提供许多考虑
首先这些“学习生成”什么是“非预设”?是因老师优秀教案候对学了缺乏备课不充沛吗?假如是这样则要老师今备课程提高对学研究使优秀教案更吻合学认知能力与学习佳结合
其次如何使“非预设生成”学习效成激励师生提高学习动质量催化剂？“非预设生成”有以行方式表达有以问题方式出现有以结方式存
不论哪种方式“非预设生成”都会给师生带外感觉
这种外往往给学带探究激动假如探究活动带收获学就会有积极情绪体现
因这种临探究与被老师预设探究有完全不感受生命活力常这样情境让人感动
要指出是师生动些因教师失误而形成结不应该视“生成”比方某位老师这班某环节用3分钟得到相关数据
到另班上课这环节也用3分钟不由环境变了另班学比较紧张3分钟达不到足够数量得到无法进行续学习……这种结虽然不是老师预想但老师只要视情况稍微延迟分钟就能得到足够多数量供续研究
因这种师生动结不是我们所研讨“非预设生成”
四、预设生成与非预设生成
“预设生成”与“非预设生成都是师生动结两者系密切可以说没有“预设生成”就不会有有义“非预设生成”打比如假如“预设生成”是棵树枝杆与绿叶那么“非预设生成”就是枝头被绿叶烘托着花
它们相辉映展现学习美
以“简单分数比较”这容例说明“预设生成”与“非预设生成”关系。