文字学教材简体字版
[药用植物栽培学][1].郭巧生.文字版
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全国高等院校中医药现代化示范教材药用植物栽培学
郭巧生主编
编审人员
主编郭巧生（南京农业大学）
副主编（按姓氏笔画为序）
孔令武（黑龙江中医药大学）王建华（山东农业大学）
王康才（南京农业大学）
张重义（河南农业大学）
林文雄（福建农林大学）秦民坚（中国药科大学）
谈献和（南京中医药大学）郭玉海（中国农业大学）
梁宗锁（西北农林科技大学）
编者（按姓氏笔画为序）
丁平（广州中医药大学）
孔令武（黑龙江中医药大学）王文全（北京中医药大学）
王长林（南京农业大学）
王建华（山东农业大学）
王康才（南京农业大学）
王朝梁（云南文山三七研究所）刘丽（南京农业大学）
刘合刚（湖北中医学院）
刘晓龙（安徽中医药高等专科
学校）
孙启时（沈阳药科大学）
吴锦忠（福建中医学院）
张重义（河南农业大学）李云翔（宁夏农林科学院枸杞研究所）陈建伟（南京中医药大学）
林文雄（福建农林大学）
武孔云（贵阳中医学院）
徐德然（中国药科大学）
秦民坚（中国药科大学）
谈献和（南京中医药大学）
郭巧生（南京农业大学）
郭玉海（中国农业大学）
梁宗锁（西北农林科技大学）
董诚明（河南中医学院）
缪剑华（广西药用植物研究所）
魏胜利（北京中医药大学）。
文字学教学大纲
文字学教学大纲【文字学教学大纲】
一、引言
文字学教学的重要性与必要性
二、教学目标
1.了解文字学的基本概念与发展历程
2.掌握文字学的相关理论
3.培养文字分析与鉴赏能力
4.培育文字创作与表达能力
三、教学内容
1.文字学的定义与研究范畴
2.文字的形式与结构
3.文字背后的文化意义
4.文字的演变与发展
5.文字的审美特点与评价标准
6.文字的表现技巧与艺术创新
四、教学方法
1.理论授课与案例分析相结合
2.教师示范与学生互动参与
3.小组合作与讨论
4.实践操作与作品创作
五、教学评价
1.学生参与度与表达能力
2.作品质量与创新性
3.理论运用与文字分析能力
六、教学资源
1.教材与参考书籍
2.多媒体教具与课件
3.文学作品及其评论
七、教学安排
1.每周2学时，共16周
2.前期理论讲授与案例分析
3.中期实践操作与作品创作
4.后期作品展示与评价
八、教学考核
1.课堂表现与参与度占20%
2.中期作品创作占30%
3.期末作品展示与评价占50%
九、教学建议
1.加强案例分析与实际应用
2.鼓励学生创新与表达
3.关注学生个体差异与发展需求
十、总结与展望
文字学教学的发展趋势与现实意义。
文字学概要笔记详细
一．文字构成的过程(P1~P9)之杨若古兰创作1．文字的定义广义文字：文字是纪录说话的符号.（本书采取的立场）广义文字：具有信息传递功能的暗示必定意义的图画和符号2．汉语“文字”的所指文字个体~文字体系（有须要称为文字体系以区别于文字）文字个体——指一个个的字文字体系——用来指记录某种说话的文字符号的全部体系.3.文字构成的过程前文字阶段文书画：具有文字性质或功能的图画——在文字发生之前，人们曾用画图画和作图解的法子来记事或传递信息，通常把这类图画和图解称为文书画或图画文字.图画文字(按照文字的广义用法来看这个名称不恰当)文字发生须要必定的社会条件P1：通常要到阶级社会构成前夕，暗示数量的符号与数字的区别P2：四道线或四个点，可能在某一场合代表四天时间，在另一场合代表四个人，在某一场合代表四头鹿，它们所代表的对象不确定——记数符号亖鹿——数字独立创造文字体系构成的描绘：只能勾勒一个粗线条的轮廓：如方（口）◆文字图画混合使用的原始阶段(古老文字必经的阶段)——即文字和图画持久混在一路使用最大特点是表意手法的残存──×表意字随说话环境改变字形×文字排列方式与词序的关系文字体系的构成过程表意字(记号字)象形字假借字P4形声字◆表意字a最早发生的文字是表意字_意义难以用普通的象形方法发生(数词、实词、描述词、简单图画没法表示的具体事物)b文书画阶段就有表意方法：意味等曲折表达的方法c.表意字和抽象表意图画的实质区别d记号字和表意字和记号字的局限◆假借字a发生直接启事：克服记号字和表意字局限性形成的困难~表音b假借的道理是谐音──谐音在文字发生之前就曾经在说话中广泛存在了c表意和假借这两种造字方法的发生在时间上的关系──几乎是同时发展起来的d文字构成过程正式开始的标记：表意字和假借字的出现e假借造字法的长处和劣势长处：适应性强+提高了文字记录说话的能力劣势：假借字担负的意义过多形成理解困难,影响表达明确性◆形声字a形声字发生的必定性──克服假借惹起的字义混淆b形声字发生的途径表意字符加在假借字上表意字符上加声符(古汉字中区别一形多用的表意字的方法有二：一上表意字符上加声符,二是字形分化)直接意图符和音符构成形声字(后期)c形声字的意义：在文字发展中的次要性◆原始文字发展为完美文字体系二、汉字的性质（P10—P20）（一）分析汉字的性质，重点分析汉字所使用的符号的性质上.先弄清楚上面两个概念：1、作为说话符号的文字文字是说话的符号，说话有语音和语义两个方面，作为说话符号的文字，也必定既有音也有义.就这一点而言，各种成熟的文字体系之间并没有区别，都是有音也有义.如：马ma pen代表“钢笔”的意思2、文字本人所使用的字符只要根据文字本人所使用的字符的性质才干将分歧民族的文字体系区分开来.英文——表音文字，线性汉字——表音兼表义,方块体汉字Pen[pen] 马如“花”，作为说话符号的文字，代表的是汉说话里的花草之【花】这个词的符号.从文字本人所使用的字符来看，它是由“艸”和“化”构成（二）文字字符的分类1、意符跟文字所代表的词在乎义上有联系的字符是意符.汉字的字符里有大量意符，如象形、指事、会意这几种字所使用的字符.他们所代表的词都只成心义上的联系.意符的分类：（1）作为象形符号使用，他们通过本人的抽象来起表意感化.如：刃日（2）由已有的字充当的表意偏旁，它们就依附本人的字义来表意.如：忐忑歪泪2、音符在语音上有联系的是音符.汉语里，假借字就是使用音符的.（借音符）假借字——本无其字，而根据被记录的词的读音，借用音同或音近的已有汉字暗示新词的一种方法.如：“难”原是鸟名，借为“艰难”之“难”.“自”人们在假借某个字来暗示一个跟它同音或音近的词时，通常其实不请求它们本来在乎义上有什么联系.都是纯粹作为音符来起感化.被假借的字跟借它来暗示的词不单音同或音近，而且在乎义上也有某种联系景象.（成心）形声字音符意符形声字的声符分为两类：1、单纯借来表音，如“花、晴、格”2、跟形声字所代表的词在乎义上也有联系.如：珥3、记号在语音和意义上都没有联系的是记号.拼音文字只使用音符，汉字则三类符号都使用.因为汉字字形的演化，独体表意字的字形大都丧失了本来的表意感化.如：“日”曾经看不出太阳的模样了——从表意字酿成了记号因为记号字仍然代表着它们本来所代表的词，它们在用作合体字的偏旁，或假借来暗示其他词的时候，仍然能起到意符或音符的感化.如“清”假借字也可能酿成记号字.如“其”（箕）酿成了一个硬性规定的记号.又如“我”据此将汉字分为：1）意符音符文字（象形程度较高的初期阶段，大体是西周之前）2）意符音符记号文字（隶书的构成是个转机点）思考•分析以下汉字：表意符、音符、记号、还是意符兼音符？•明、一、二、三、东、令、长、莫、请、好、睛、日、阳（三）语素音节文字说汉字属于音节─语素文字.也就是说，在普通情况下，一个汉字记录一个音节，而一个音节常常又代表一个语素.例如，“人”这个字记录了rén这个音节，而这个音节代表“人”(一种高级动物)这个语素.比较而言，英语的情况则迥然分歧，英文字母代表的是音位.例如thing(东西)这个词，th、i、ng分别代表[θ]、[ｉ]和[η]这三个音位，thing是三个音位拼合的词.说汉字属于“音节-语素”文字，也是从它的构形单位与说话单位的对应来说的.汉字构成当前，每个汉字其实纷歧定都记录一个语素，例如，在“布加勒斯特”这个译音词中，五个汉字才记录一个语素.我们教材是按文字单位与说话单位的联系情况来划分类此外.音节文字通过为音节拟定符号来记录说话，音位文字（音素文字）通过为音位（音素）拟定符号来记录说话.汉字记录的不是音节或者音位，而是词或语素.在古代汉语中，单音节词占上风，大多数情况下，一个汉字记录的是一个词，也是一个语素.在古代汉语中，双音节词占上风，大多数情况下，一个汉字记录的是一个语素，不见得是一个词.所以古代汉字可以成为语素文字或语素—音节文字.三、汉字的构成和发展（一）关于汉字构成成绩的讨论1. 汉字构成过程的起讫时间现有的相干材料：古汉字材料：最早的是商代后期的甲骨文+金文与原始汉字发生有关的材料：刻画符号a形体简单的几何符号(以仰韶文明遗址陶器刻画为代表)b象具体事物之形的符号(以大汶口遗址陶器刻画为代表)◆对仰韶文明遗址陶器刻画性质的探讨两种分歧看法：认为是文字认为只能看作符号而不克不及看作文字作者观点：不是一种完好的文字体系,也不是原始文字论证角度1=民族学立场论证角度2=与古汉字中象具体之形的符号的比较结论=上述几何符号不是文字,少量符号为汉字接收,大多与汉字构成有关◆对大汶口遗址陶器刻画性质的探讨两种分歧看法：认为是文字认为不克不及看作文字,而“属于图画记事性质”作者观点：很有可能是原始文字论证角度=生产水平与对说话的请求结论=汉字构成过程开始的时间不会晚于公元前第三千年中期2. 汉字离开原始文字阶段构成完好文字体系的时间◆不会早于夏朝◆应是在夏商之际(前十七世纪)论证：‧不成信的文字材料：※商代前期的零散材料※其它几何型符号‧可信的文字材料：商代后期的汉字特点1=距离完好汉字体系的构成已有相当时间特点2=仍有原始迹象(完好汉字体系与原始文字的并存)（二）汉字发展过程中的次要变更次要体此刻形体上和结构上.形体上的变更——主如果由繁到简字体方面：1、分为两个阶段：古汉字阶段——商代至秦代（公元前三世纪初期）隶、楷阶段——汉代至古代2、字体方面发生的变更有哪些A、象形变成不象形，象形程度不竭降低（“线条化”“笔划化”）B、字形简化C、字形繁化：a、纯粹外形上的繁化目的：明确字形以防止混淆，如“上、下”“玉、王”b、文字结构上的变更所形成的繁化（方法：添加偏旁）结论：汉字形体的变更主如果简化.繁化的景象虽然也存在，但是其影响跟简化不克不及等量齐观.汉字字数成绩汉字的总数不竭添加《说文解字》我国第一部比较完好的字典：共收9353字2、结构上的变更（1）形声字的比重逐步上升.（2）所使用的意符从以形符为主变成以义符为主.意符内部可以分为上面两种情况：A、“形符”——形符是作为象形符号使用的，他们通过本人的抽象来起表意感化.如：古汉字“人”“日”等，几何形符号如果不是用作记号，而有以形表意的感化，如：一、二、口（方）、○（圆）等字所使用的符号，也是用他们的抽象来表意的.古汉字里的独体字，基本上都是用单个象形符号形成的表意字. B、“义符”——有的意符不是依附本人的抽象来起感化的，这类意符通常都是由已有的字充当的表意偏旁，它们就依附本人的字义来表意.如：合体表意字“歪”由“不”和“正”二子构成，它的意思就是“不正”.“不”和“正”在这里就是依附它们的字义起感化的意符.形声字的形旁普通由依附本人字义来唆使形声字字义的字充当.在有须要区分这两种意符的时候，可以把前一种称为形符，后一种称为义符.区别：形符是依附本人的抽象来起表意感化义符普通由现成的文字充当但其界限也并不是老是很明确，如“林”在汉字变得不象形以后，形符基本上就不使用了.在象形程度较高的初期古文字里，表意字绝大部分是用形符造的，形符是意符的主流.汉字由象形到不象形的变更，破坏了绝大部分形符的表意感化，但对依附本人的字义来起感化的义符，则无多大影响，所以，随着汉字象形程度的降低，用形符造表意字的方法逐步让位给用义符造表意字的方法了.（3）记号字、半记号字逐步增多.四、形体演化（上）：古文字阶段的汉字古汉字阶段——商代至秦代（公元前三世纪初期）（一）商代文字1、数量最多的是甲骨文，即占卜用的龟甲和兽骨上的文字；2、其次是金文，即青铜器上的文字.商代金文几乎都是铸在铜器上的.（二）商代文字形体上的特点1、甲骨文和金文在字体上有分歧的特点金文显得更为持重，更象形.甲骨文因为是刻写，所以改变毛笔字的笔法.次要的方法是：改圆形为方形，改填实为勾廓，改粗笔为细笔.甲骨文还比较剧烈地简化了很多字形.金文见不到这类简化.学者们认为，金文应当是当时的正体，而甲骨文则是当时的一种特殊的俗体字.甲骨文和金文各自的字形，又因为时代的迟早或用处的分歧而发生不同.初期甲骨文普通要比初期更象形历来统治者都轻视俗体字.2、商代文字的排列方式汉字自上而下的直行排列法自右而左的排列方式.（二）西周春秋文字研讨西周春秋时代文字的次要材料是金文.1、西周金文形体演化的次要趋势是线条化、平直化.1）线条化：指粗笔变细，方形、圆形的团块为线条所代替等景象，如天、古、王、火的例子.这类方法也是甲骨文改造初期金文正体字的方法，这类方法在西周中期当前又被金文正体字所使用.2）平直化：指曲折象形的线条被拉平，不相连的线条被连成一笔等景象，如隹、马、贝、自的例子.2、美术化倾向明显例如有些东方和南方国家的部分金文，字形特别狭长，笔划常常故作宛曲之态，如“丂、永、乍、月”.（笔划故作宛曲之态，跟笔划因象形而显得曲折是两回事.这类风格反而会降低文字的象形程度.）次要在春秋初期到战国初期这段时间里，还流行过一些特殊的美术字体，其中最次要的是加鸟形等文饰的鸟篆，也称鸟书.此外还有加虫形或其他文饰的字体，鸟形或虫形等文饰的美术字体，也有人合称为鸟虫书，次要流行于楚、宋、蔡、吴、越等国.西周春秋时代普通金文的字体，大概可以代表当时的正体.部分写得比较轻率的金文，则反映了俗体的一些情况.3、大篆的时代成绩大篆——指《史籀篇》里的文字.《史籀篇》是周宣王太史籀所作的一部字书，大篆就是周宣王时代的文字.后人称为大篆.（三）六国文字春秋、战国之交，中国社会发生了剧烈变更，这对汉字形体的演化发生了巨大影响.春秋之前，文字被贵族阶层垄断，春秋战国之交，新兴地主阶级逐步出现，文字也开始扩散到民间.进入战国时代以後，随著经济、政治、文明等方面的巨大变更和飞速发展，文字的利用愈来愈广，使用文字的人也愈来愈多，是以文字形体发生了前所未有的剧烈变更.这次要表示在俗体字的敏捷发展上.但是文字的变更速度是不均衡的.我们分东方六国和东方秦国两个部分加以介绍.1、六国文字形体特点战国时代东方各国通行的文字，跟西周初期和春秋时代的传统的正体比拟，几乎曾经面目全非.1）六国文字形体上最明显的特点是俗体的流行.俗体中最罕见的是简体，例如：简体流行是文字的使用愈来愈频繁的反映.六国文字的笔道通常比春秋之前的文字平直，这也是一种简化.另一方面，在六国文字里也出现了一些加点画或偏旁的繁化景象，例如：平防萦（縈）后（後）当然，比起简化来，这类景象是次要的.因为存在大量的常常相当剧烈的简化景象，和数量不算太少的繁化景象，六国文字的面貌就跟西周初期和春秋时代的文字很不不异了. 2）另一个特点，就是各国文字异形.在春秋时代的文字里，地方性的异体就曾经出现了.到战国时代，文字剧烈变更，而各国变更的情况又常常纷歧样（上面举的简化和繁化的例子，就大部只见於一个或一部分国家），是以地方性异体就更大了.不单六国文字跟秦系文字不同很大，六国文字彼此间也有明显不同（但三晋字彼此较接近）.2、正体和俗体的关系国文字里正体和俗体的关系比较复杂.有的俗体字几乎曾经完好把本来的正体字排挤掉了，如上面举过的齐国文字里从厂的安.这类俗体也能够认为曾经转酿成了正体.有的俗体字则仍与正体字并存.青铜礼器（如陈侯午敦）上的文字常常保管着持重的风格，而其他器物质料上的文字，就比较轻率，从而构成正俗并存的局面.各国的正体都跟西周春秋文字比较接近，是以它们之间的共同性也比较多.不过在我们看到的六国文字材料里，几乎找不到一种没有受到俗体的明显影响的材料.（四）秦系文字秦系文字指春秋战国时代的秦国文字和小篆.秦系文字的正体秦系文字有正体、俗体之分.秦系文字的俗体就是隶书的构成过程.（五）隶书的构成1、隶书的发生时代《汉书·艺文志》和《说文·叙》都说隶书开始出现于秦代，是为了敷衍当时繁忙的官狱事务而造的一种简便字体.此外，从汉代以来，还广泛流传著程邈造隶书之说.从目前考古发现看，这些说法都是不符合事实的.战国初期是隶书构成的时期.虽然秦国文字比较守旧，但是秦国人在日常使用文字时，为了书写的方便也在不竭破坏、改造正体的字形.由此发生的秦国文字的俗体，就是隶书构成的基础.2、秦文俗体与隶书关系五、形体的演化（下）：隶楷阶段的汉字隶楷阶段：汉代——延续到古代两汉时代通行的次要字体是隶书，辅助字体是草书.新隶体——东汉中期，从日常使用的隶书里演化出了一种比较简单的俗体到东汉初期，在新隶体和草书的基础上构成行书.大约在汉魏之际，又外行书的基础上构成了楷书.经过魏晋时代长达二百年摆布的时间，楷书才终极发展成为占统治地位的次要字体.（一）研讨隶楷阶段文字形体的材料1、石刻和墓志文字2、简牍文字3、帛纸文字4、其他（二）汉代隶书的发展从字形的构造和书体两方面来说明汉代隶书的发展.1、字形构造的变更A、变得跟后来的楷书愈来愈附近了B、隶书的字形大都是按由繁到简的方向演化的.隶定——后人把用楷书的笔法来写古文字的字形称为“隶定”.隶书的发展隶书在战国中初期曾经出现，汉代进一步发展成熟.后人把秦统一前的称为秦隶，汉当前的称为汉隶.1、字形构造的变更指字形结构和笔划多少方面的变更.秦代和西汉初期的隶书是尚未成熟的初期隶书.西汉武帝时代可以看作隶书由不成熟发展到成熟的时期.西汉初期简帛上的隶书里，明显接近篆文的字形仍然很多；而在居延、敦煌等地发现的武帝初期当前汉简上的隶书里，这类字形就大大减少了.2、书体上的变更P78指书写风格笔形笔势方面的变更.东汉初期书法工整的碑刻上的隶字，形体普通都是扁方的，用笔也有一套成规.向右下方的斜笔几乎都有捺脚，捺脚常常略向上挑.有些较长的横画，收笔也略向上挑，构成上仰的捺脚式尾巴.先竖后横的弯笔，收笔时多数上挑，而且幅度常常比较大.向左下方的斜笔（撇），收笔时多数也略向上挑.收笔时上挑的横画，起笔时还常常有下垂的顿势，整道笔划略呈微波起伏之势，较长的捺有时也有这类笔势.书家用来描述隶书书法特点的“挑法、波势、波磔”等，即指这些笔法而言.这类特点的构成，是有一个过程的.普通把具备这些特点的隶书称为汉隶，汉隶构成之前的隶书称为秦隶.秦隶也称古隶.要留意的是古隶这个词有歧义.它也能够用作跟楷书的别号——“今隶”绝对的名称.这类用法的“古隶”跟普通所说的隶书同义.（三）汉隶的别号汉隶也称八分.这个名称大概在汉魏之际就曾经出现.当时普通人日常所用的隶书（也称作新隶体），其面貌跟尺度的隶书曾经有了明显的区别，所以有须要为尺度的隶书另起一个名字.直到唐代，普通人还是把当时通行的字体（即楷书）称为隶书，把汉隶称为八分.关于八分得名的启事，古人的说法纷歧：有人认为是因为这类书体以“字方八分”为大小的尺度；有人认为是因为这类书体字形较扁，笔划向两旁伸展，势“若‘八’字分散”；还有人假托蔡文姬之名，说这类书体“割程隶八分取二分，割李篆二分取八分”，所以称为八分.以上各说，究竟哪一说符合或最接近八分命名者的原意，此刻曾经难以确定了.还有分书、分隶的称法，是由八分派生出来的.此外，隶书也称佐书.《说文·叙》说王莽时有六书（指六种字体，），“四曰佐书，即秦隶书”. 当与“令隶人佐书”之说类有关.（四）隶书对篆文字形的改造在汉字形体演化的过程里，由篆文变成隶书，是最次要的一次变动.此次变动使汉字的面貌发生了极大的变更，对汉字的结构也发生了很大影响.1、解散篆体，改曲为直从商代文字到小篆，汉字的象形程度在不竭降低，但是象形的准绳始终没有真正抛弃.隶书不再顾及象形准绳，把古文字“随体诘詘”的线条分解或改酿成平直的笔划，以便书写.例如：隶书改篆文的为日，把象日轮的外框分解为│、—、│、—、—五笔或│、┐、—、—四笔；改篆文的为女( )，把象跪著的身体的曲折线条改为直笔，这是隶书改造篆文的最次要的方法2、省并隶书常常把篆文的几笔并为一笔，或是把两个以上的偏旁或偏旁所包含的部分合并起来，改成较简单的笔划结构.省并通常同时起改曲为直的感化.有时直捷了当地省去篆文字形的一部分.•雷喷鼻3、省略隶书有时直捷了当地省去篆文字形的一部分.如：雷4、偏旁变形（偏旁分化）在篆文里，一个字用作偏旁时的写法，通常跟独立成字时没有明显的区别.在隶书里，独立成字和用作偏旁的写法明显分歧的情况很普遍.如：人字用作左旁时作亻，犬字用作左旁时作犭，邑字用作右侧的形旁时作阝，阜字用作左旁时也作阝，水变作氵，艸变作艹等.偏旁的写法常常随所处的地位而异，如水旁的地位在上或鄙人时，就仍作水而不作氵，如沓、浆.其他例子如心、火.5、偏旁混同隶书为求简便，把某些生僻的或笔划较多的偏旁，改成外形附近，笔划较少，又比较罕见的偏旁.如：敦、淳、醇、鹑等字的偏旁和郭的偏旁，都被改成享.省并、偏旁分化，也会形成偏旁混同的景象.偏旁变形形成的偏旁混同的例子：在左的肉旁、一部分鄙人的肉旁、朕、服等字的舟旁和青字的丹旁，都跟月旁混了起来.隶书的构成，使汉字所使用的“随体诘詘”须要描画的字符，酿成由一些平直的笔划构成的比较简单的字符，大大提高了书写的速度.这是有进步意义的一次变动.草书包含章草和今草，章草曾经介绍过，是隶书的快写，今草则是楷书的草写.今草是从章草发展来的，一方面承袭了章草的牵丝引带写法，而且又字字独立发展到字字相连；另一方面又尽去章草的挫折，变章草的横式为纵势，使草书由隶书的体势改变到楷书的范畴.弥补一、什么叫隶变？请简述隶变对汉字形体结构的影响.隶变在汉字发展史上的地位？答：汉字从篆书到隶书的演化，叫做隶变.隶变使汉字从复杂变成绝对简易，从书写方便变成比较方便，大大提高了书写速度和效力.这是其利.隶变对汉字形体结构的影响，大致表示在如下几个方面：（1）偏旁部首的变更：在隶变的时候，为了取得方块汉字外形的结构平衡，经常作出某些变更，如“水”这个部首，单独写成“水”，在某些字中则写成“氵”，如：江河湖海汪洋，而在有的地方则写在汉字的下方，如：泰浆荥汞泉銾淼.（2）形体的合并与分化：隶变中，对汉字的构形作了全面的调整，最次要的是有的在篆书中本来分歧的形体，在隶书中写得完好不异，有的本为不异的形体，而到了隶书中又采纳了分歧的写法.如：“服、脍、朔”三个字今天看起来都有一个“月”，但实际上“服”字从舟，“脍”字从从肉，“朔”字才从月.（3）形体的简省或讹变：为了外形的平衡或便于书写，隶变中常常采取省略的法子，一些字的形体省略了一部分，一些字则发生了讹变.如：“雷”字和“累”字都是畾声，隶变中声符都省略成了田.又如：更，从攴丙声，全体讹变.总而言之，汉字从篆书到隶书的变更是汉字形体演化中最严重、最深刻的一次变更.经过隶变，汉字经历了可称为洗心革面的变更.在汉字学上，普通把隶变看作分水岭，把隶变前的汉字称为古文字，把隶变后的汉字称为今文字.隶变使汉字由繁杂变得绝对简单，又书写方便变成书写比较方便，更次要的是完成了汉字由抽象到符号的最初改变，这是历史性的进步.在汉字形体演化的过程里，由篆文变成隶书，是最次要的一次变动.此次变动使汉字的边贸发生了极大的变更，对汉字的结构也发生了很大影响.它们绝大多数酿成了完好丧失象形意味的，用点、画、撇、。
北大中文系教材及参考书目
北大中文系教材及参考书目-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1北大中文系教材及参考书目（精简版）前言：为精简起见，此文省去书目相关的介绍，直陈书目。
语言学1，美国结构语言学 (American linguistics)参考书目：Hockett 《现代语言学教程》北京大学出版社Sapir 《语言论》外语教学与研究出版社Bloomfield《语言论》外语教学与研究出版社2．实验语音学（phonetics）参考书目：吴宗济林茂灿《实验语音学概要》高等教育出版社.邓斯 .平森着曹剑芬任宏谟译《言语链——听和说的科学》中国社会科学出版社林焘、王理嘉，《语音学教程》，北京大学出版社王理嘉，《音系学基础》，语文出版社3、汉语音韵学参考书目：唐作藩，《音韵学教程》，北京大学出版社耿振声《音韵通讲》，河北教育出版社唐作藩，《汉语音韵学常识》，上海教育出版社王力，《汉语音韵》，中华书局《宋本广韵&永禄本韵镜》，江苏教育出版社余乃永，《新校互注宋本广韵》，上海辞书出版社周祖谟，《广韵校本》，中华书局丁声树、李荣，《古今字音对照手册》李新魁，《韵镜校正》，中华书局杨军，《韵镜校笺》，浙江大学出版社4、汉语史（上）参考书目：王力，《汉语史稿》，中华书局1980年——《汉语语音史》中国社会科学出版社 1985年何九盈《音韵丛稿》（版本原文未注明）下面的着作只研究某一时期的语音情况：上古：李方桂，《上古音研究》，商务印书馆（最好将李、王、何三家对比阅读）何九盈、陈复华，《古韵通晓》，中国社会科学出版社何九盈，《上古音》，商务印书馆龚煌诚，《汉藏语研究论文集》，北京大学出版社唐作藩，《汉字古音手册》，北京大学出版社（工具书）中古：李荣，《切韵音系》，科学出版社（最好读1956年版）邵容芬，《切韵研究》，中国社会科学出版社（最好将邵、李两家对比阅读）张渭毅，《中古音论》，河南大学出版社周祖谟，《周祖谟学术论着自选集》，北京师范学院出版社近代：宁继福，《中原音韵表稿》，吉林文史出版社杨耐思，《中原音韵音系》，中国社会科学出版社——，《近代汉语音论》，商务印书馆蒋绍愚，《近代汉语研究概况》，北京大学出版社5、汉语史（下）参考书目：王力，《汉语语法史》，商务印书馆向熹，《简明汉语史》（语法部分）高等教育出版社太辰田夫（着）蒋绍愚、徐昌华（译）《中国与历史文法》北京大学出版社蒋绍愚，《近代汉语研究概况》，北京大学出版社——《古汉语词汇纲要》，北京大学出版社宋绍年，《马氏文通研读》，北京大学出版社马建忠，《马氏文通》，商务印书馆6、《切韵》导读参考书目：余乃永，《新校互注宋本广韵》，上海辞书出版社周祖谟，《广韵校本》，中华书局李荣，《切韵音系》，科学出版社（最好读1956年版）邵容芬，《切韵研究》，中国社会科学出版社7、现代汉语参考书目：北大中文系现代汉语教研室，《现代汉语》，商务出版社朱德熙，《语法答问》，商务印书馆——《语法讲义》，商务印书馆——《现代汉语语法研究》，商务印书馆8、古代汉语参考书目：郭锡良等，《古代汉语》，商务印书馆王力，《古代汉语》，中华书局王力（主编），《王力古汉语字典》，中华书局《古汉语常用字字典》编写组，《古汉语常用字字典》9、汉语和汉语研究参考书目：吕叔湘：《汉语语法分析问题》，商务印书馆。
研课标+说教材+(人教版四、下语文)文字稿
人教版四年级下册研课标说教材（文字稿）各位老师：下面我对人教版小学语文四年级下册教材进行“研课标说教材”解说。
我准备从以下五个方面进行研说：课程标准要求、教材编写、教学建议、评价建议、课程资源。
一、课程标准对本学段的要求：课程标准在“总目标”之下，按1—2年级，3—4年级、5—6年级、7—9年级四个学段，分别提出阶段目标，体现语文课程的整体性和阶段性。
四年级属于第二学段，本学段的阶段目标我主要从以下五个方面进行解说：识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习。
识字与写字方面：要让学生对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
累计认识常用汉字2500个，其中会写2000个左右。
会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。
能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
用毛笔临摹正楷字帖。
有条件的地方，可以学习使用键盘输入汉字。
阅读方面：从朗读、理解课文把握内容、诵读与积累、课外阅读四个方面来说。
朗读方面：第二学段的学生要做到能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；初步学会默读；能对课文中不理解的地方提出疑问；学习略读，粗知文章大意。
理解课文内容方面：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
诵读与积累方面：积累课文中的优美词语、精彩句段以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
诵读优秀诗文，体验情感，领悟内容。
背诵优秀诗文50篇（段）。
课外阅读方面：养成读书看报的习惯。
收藏并与同学交流图书资料。
课外阅读总量不少于40万字。
习作方面:留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。
愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
说文解字教案
说文解字教案。
说文解字一共分为540个部首，共收录了9,353个字。
这本字典对于中国古代文字的研究和了解起到至关重要的作用。
在现代汉语教育中，说文解字也成为了重要的汉字教材之一。
说文解字，是一部较为严谨的字体学书籍。
它不仅涉及文字的起源、演变和发展，还包括了文字的结构、构成和意义。
说文的每一个字，都通过详细地注解、解释来阐述其含义和用法。
更为重要的是，说文解字还让人对汉字有了更深层次的理解，让人们展开深入研究，探索汉字的奥秘。
对于汉语教育而言，说文解字的重要性不能忽视。
教师应该注重通过学习说文解字来加深学生对汉字的理解，这有助于提高学生的汉字识读水平。
在汉字教学过程中，可以借助说文解字来进行字义的解释。
例如，教师可以通过说文的诠释，让学生对于某个字的意义和用法有更加丰富的了解，也有助于学生记忆这些字形、字义和用法。
在语文教学中，说文解字不仅是一本引领学生进入汉字世界的教材，更是一本汉字的讲解书。
说文解字可以帮助学生逐字分析，理解汉字的结构和演变过程，从而提高学生对于汉语语言的关注度和理解能力。
教师应该在教学中注重营造一种自然、宽松的情境环境，通过把握各种原始文献的文化内涵，激发学生对于汉字文化的兴趣和创新思维。
在语文教学中，说文解字还可以促进学生之间的交流和合作。
教师可以让学生通过小组讨论的形式，分享他们对于某个字的认知和理解，或是为一些生僻字进行研究和推导，从而培养学生的合作精神和研究能力。
当今社会，随着科技的发展，汉字在日常生活中的使用越来越少。
然而，汉字所蕴涵的文化内涵和价值，却愈加显得重要。
因此，我们有理由认为，说文解字这样的经典著作，将会在汉字教育中继续发挥重要的作用。
说文解字是一部博大精深的汉字经典著作，对于汉字学和古文字学的研究具有不可替代的作用。
在语文教育中，说文解字也是一份宝贵的资料，教师应该注重引导学生通过学习说文解字，提高学生对于汉字的认知和理解水平，也希望未来能够在深入研究汉字的道路上获得更多的收获。
一年级上册语文写字课件学写有横斜钩的字“飞”部编[新教材]
![一年级上册语文写字课件学写有横斜钩的字“飞”部编[新教材]](https://img.taocdn.com/s3/m/dd299e274a35eefdc8d376eeaeaad1f3469311ab.png)
的简体“飞”字在外形上有什么相似 的地方。
第12课 学写横斜钩的字“飞”
“飞”字字形演变过程 造字方法 造字本义
甲骨文
金文
小篆
隶书 繁体楷书 简体楷书
“飞”字造字方法：象形
“飞”字造字本义：鸟儿振翅翱翔
古老汉字树 象形本为根
龟
凤
立
耳
心
车
牛
羊刀
子
果
鱼
飞
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
同学们看看横折弯钩和横斜钩两个
“岚”、“执”四字。 子，不论大小，所以高山巍峨无比；宇宙收容每一颗星星，不论晦明，所以宇宙苍茫无垠；春天收容每一丝绿意，不论深浅，所以春
天绿意无限。 敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。 肥沃 淤泥 腐烂 痕迹 遗址 陵墓 惊叹 遗产 幽默 风趣 家禽 1.《自相矛盾》全文
课堂小结 题解：我们知道毛泽东是一位诗人，也是一位伟人。而从这篇文章中，我们还可以感受到他普通的一面。读过文章你一定会很受感动
9.周瑜大吃一惊，长叹道:“诸葛亮神机妙算,我真比不上他!” 这句话不仅照应了文章的开头,进一步说明诸葛亮卓 越的军事才能,还反衬出 周瑜输得心服口服,发自内心地佩服诸葛亮。草船借箭成功的原因。
写有其他横斜钩的字“气”“汽”、 11.《四季之美》全文
57、天空收容每一朵云彩，不论美丑，所以天空广阔无边；大海收容每一粒水滴，不论清浊，所以大海浩瀚无涯；高山收容每一粒石
要认真 ， 临写要仔 甲骨文又称“契文”,主要指中国商朝晚期王室用于占卜记事而在龟甲或兽骨上契刻的文字。
7、从 1405 年到 1433 年的 28 年间郑和率领船队出洋七次前后到过三十多个国家。最后一次远航鬓发全白了 .这次航行一直到达非洲东 岸直到第三年才回到祖国 郑和远航，规模之大，时间之长，范围之广，达到了当时世界航海事业的顶峰。它表现了我国古代人民顽 强的探索精神，也开阔了中国人的眼界。郑和出使，促进了我国和亚非许多国家的经济文化交流和友好往来。 我的家乡有一条无名小溪，五六个小村庄分布在小溪的两岸。小溪的流水常年不断。每年汛（xùn）期，山洪暴发，溪水猛涨。山洪过
人教版选修教材《语言文字应用》分析
人教版选修教材《语言文字应用》分析作者：李英来源：《考试周刊》2013年第90期摘要：如何运用人教版选修教材《语言文字应用》教科书是目前高中选修课课堂教学中的一个疑问，本文对这本教材的特色进行解读，对教材的理念进行阐述。
强调语文教学要抓住语言文字，结合学生的生活体验，在具体语境中进行语言文字训练。
关键词：《语言文字应用》教材说明课程特色教学理念《语言文字应用》是人教版选修教材，按照高中新课程标准编写。
这是一本专门讲授汉语语言文字知识和应用的语文教科书。
这套书的编写体现了对语言文字教学的重视，是对泛语文倾向的反拨，是语文教学正本清源的举措之一。
新课程在推广中，精神和理念的合理性得到了广泛认可，但在具体的实施过程中仍有诸多不尽如人意的地方，究其原因，标准的拟定是一种认识的高度，重视学生的全面发展，重视学生语文素养的提高，这些理念难能可贵，但在具体的学科教学内容建设上，同样需要进一步科学化、明确化，避免广大一线教师在不知教什么的泥沌中摸索。
总之，这本教材体现了学科教学内容建设的成就。
这本教材共有六课23节。
六课相当于六个大专题。
每个大专题有三到四小节，即三四个小专题。
每个小专题（课本中的“节”）涉及的知识都是汉语言文字规律性知识，揭示了汉语言文学带普遍性的规律。
每个小专题有四个栏目：“引子”、“课堂活动”、“工具箱”、“小试身手”。
编者的意图是用“引子”创设情境，激发兴趣，导入“课堂活动”。
“课堂活动”则是每小节学习活动的主体内容。
“工具箱”是就这一节设计的主要内容做知识梳理和补充延伸，可供学生解决问题时检索查阅。
“小试身手”相当于过去的“练习”或“训练”，引导学生在解决问题时应用本小节的知识，力图让学生迁移规律性知识，从而促进其语言文字应用能力的发展。
一、对课程特色的解读（一）学习内容“前后呼应”学生从小学入学开始，就已经开始了语言文字知识的学习，语言文字的学习一直未中断，但生活体验、阅读体验在变，相应的，语言应用的能力在变，所以，在高中阶段，有必要做全面梳理，以期使学生对汉语言文字应用的能力有更大提高。
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文字学教材简体字版
文字学是研究文本的学科。文本是一种人类用于记录和传递信息
的书面或口头表达形式。文字学研究文本的生成、传播、解读以及所
反映的社会和文化背景。
文字学的基本概念包括文本、语篇、符号、意义和解释。文本是
具有某种意义和目的的书面或口头表达形式。语篇是由一系列语言单
位构成的连续性话语。符号是用来表示一种意义或概念的具体物质形
式。意义是文本所反映和表达的思想、情感、价值等。解释是对文本
内部和与外部之间的关系进行理解和解释的过程。
文字学的研究方法包括文本分析、语言学分析、社会文化分析以
及批评性分析。文本分析是指对文本结构、语言表达等方面进行分析。
语言学分析是指对文本语言形式和语法结构进行分析。社会文化分析
是指对文本背景、社会环境等方面进行研究。批评性分析是指对文本
进行批评和评价，揭示其中的优点和缺点，评价其实用价值和文化意
义。
文字学的应用包括翻译、教育、文化研究、社会科学研究等方面。
在翻译方面，文字学可以帮助翻译人员更好地理解和传达文本的意义。
在教育方面，文字学可以帮助学生更好地理解和运用语言文本。在文
化研究方面，文字学可以帮助研究人员更好地理解和分析文化产品。
在社会科学研究方面，文字学可以帮助研究人员更好地理解和分析社
会文本，揭示其中的意义和价值。
总之，文字学是一门重要的学科，可以帮助人们更好地理解和运
用文本，提高语言文化素养。