蒙台梭利的儿童观、发展观
国外幼儿园课程方案及其理论基础
第七周国外幼儿园课程方案及其理论基础基本知识体系:一、蒙台梭利教育法（一）蒙台梭利的儿童观1、儿童具有“吸收的心智”蒙台梭利认为6岁之前的儿童本身具有一种吸收知识的自然能力,即所谓的“吸收的心智”。
2、儿童发展具有敏感期（1）感觉发展敏感期（2）语言发展敏感期（3)秩序感发展敏感期（4）肢体协调发展敏感期(5)群性发展敏感期3、儿童发展是在工作中实现的蒙台梭利认为活动在儿童心理发展中有着极其重要的意义.她指出,儿童由于内在生命力的驱使和心理的需要产生一种自发性活动。
这种自发性活动通过与环境的交互作用使儿童获得有关经验，从而促进儿童心理的发展。
但是，蒙台梭利不认为儿童最主要的活动是游戏,她认为游戏，特别是假想游戏会把儿童引向不切实际的幻想，不可能培养儿童严肃、认真、准确、求实、责任感和严格遵守纪律的精神和行为习惯。
在她看来,只有工作才是儿童最主要和最喜爱的活动,而且只有工作才能培养儿童多方面的能力并促进儿童心理的全面发展。
（二）蒙台梭利教育方案1、教育目的（1）帮助儿童形成健全人格（2)建设理想的和平社会2、教育的内容（1）日常生活练习帮助儿童继承其国家和民族的风俗习惯和文化传统;帮助儿童养成活动的自发性并达到活动的熟练化；帮助儿童达到智慧的充分发展；帮助幼儿顺利进入集体环境。
(2）感觉教育促进儿童感觉机能的发展；帮助儿童获取各个方面的正确知识；养成儿童集中注意的习惯；打下形成健全人格的基础.（3）语言教育：读的教育；写的教育（4)数学教育（5)文化科学教育蒙台梭利文化科学教育的内容主要包括简单的历史、地理、动物、植物等几个主要方面.3、蒙台梭利教育的方法(1）有准备的环境蒙氏的班级是混龄的编制，一个班上有20～25位幼儿，三个年龄（3~6岁）的幼儿各占1/3。
蒙台梭利非常重视环境，如果说儿童是蒙氏课程的中心，那么环境就是课程的基础。
“有准备的环境"应该有以下主要要求：①秩序②自由③真实与自然④美感与安全(2）教师—-导师在蒙台梭利教育方案中,教师具有以下角色：①环境的提供者②示范者③观察者④支持者和资源者（3）教具——工作材料蒙台梭利教具大体可分为四类：生活训练教具、感官教具、学术性教具和文化艺术性教具.其中，以其感官训练教具最具特色。
蒙台梭利及其教育思想学习目标
国家和地区，20
教育的一股新潮流。
模块二 蒙台梭利教育理论
一、 蒙台梭利的儿童观
蒙台梭利认为，儿童身上存在着与生俱来的“内在 的生命力”，也可以叫作“内在潜力”，或者把它概括 为“人类的潜能”。蒙台梭利一直强调以儿童为中心， 而且要重视及关心儿童的存在，以观察的方式来发现儿 童期的特殊性，以探索的方式认识儿童的世界，所以成 人必须建立一个环境来让儿童探索，配合儿童的需求， 给儿童他们所需要的资源，这样才能使儿童正常发展。
一、 蒙台梭利的儿童观
（二） 儿童正 常化所遵循的 自然法则
4．意志（力）的法则
但这并不是儿童生命的最终目标，它 对儿童来讲还只是个起点，从这个起点 开始儿童会逐渐形成自觉与自制能力。 在第三个阶段，儿童表现出顺从能力。 蒙台梭利所说的儿童顺从能力的表现不 是指那种毫无主见的盲目服从，她所指 的那种有理智，并被善加控制的服从。
一、 蒙台梭利的儿童观
（二） 儿童正 常化所遵循的 自然法则
பைடு நூலகம்
7．情感与精神生活发展的法则
自由的环境对儿童的情感生活是非常 重要的。儿童情感上的成熟状态是其内 在发展出爱的能力来，同时也要发展出 道德感来。所以儿童需要一个明确区别 善恶的环境。
二、 学习与探索阶段
为此，在1901年，蒙台梭利离开精神治疗学院，再次 回到罗马大学，进修哲学、普通教育学、实验心理学和教 育人类学，以丰富自己的理论知识，学习研究教育正常儿 童的方法，为以后从事正常儿童的教育打下坚实的基础。 1904—1907年，她担任罗马大学人类学教授，并在讲义 的基础上整理成《教育人类学》一书，该书于1908年出版。
二、 学习与探索阶段
蒙台梭利的演讲引起了与会者的强烈反响和意大利当 局的重视。蒙台梭利发现，智力缺陷儿童的心理水平一般 比同龄的正常儿童的心理水平差，但与年龄更小的正常儿 童有很多共同的特点，如感官发育不完善、动作不协调、 走路不稳当、不能从事脱衣服之类的活动、没有掌握语言、 注意力不集中等。因此她确信，自己为智力缺陷儿童设计 的教育方法也适用于正常儿童，而且会取得更显著的效果。
蒙台梭利介绍
2.有准备的环境与教师
蒙台梭利非常重视环境的影响与作用，因此提供有选择的适 宜的环境，可以促进儿童积极的成长。有准备的环境与教师从精 神环境与物质环境两方面论述。
物质环境 “儿童之家”提供丰富的教具和刺激，保证儿童在环境中可以自由进行操作活动，并
保证教具都是按照真实生活中的器具比例缩小，可以介绍生活中实际工作内容的。同时 “儿童之家”的环境严格按照要求有秩序的摆放、操作。儿童可以自由活动，选择自己感 兴趣的教具，但操作步骤和过程是有严格规定的。 精神环境
2.心理发展阶段性
在整个儿童期，儿童心理发展可以大致分为四个阶段，且每个阶段都有各
自不同的教育重点。
0~3 岁 心理形成的胚胎期，教育重点在于帮助幼儿获得丰富适
宜的刺激。
3~6 岁
儿童个性的形成期，教育重点是营造积极情境，促进良 好亲子关系和个性形成。
6~12 岁 儿童成长具有稳定性，是获取学识和艺术才能的时期，
在“儿童之家”里，蒙台梭利针对人的各种器官，专门设计 了各种有独创性的教具。这些感官教具大致有以下重要特点及使 用要领：
第一，教具根据用途不同分为不同种类，每一类教具基本上 都由若干部件组成，所有部件除了某一维度（如大小、重量、频 率、高低等）有量的差异外，其余性质相同。
第二，每种教具各训练一种特殊的感觉。 第三，教具能控制儿童犯使用不当的错误。即使儿童在操作 过程中根据教具的“暗示”进行“自我教育”，一旦使用不当， 就要推到重来，直到正确为止。 在实施感官教育时，蒙台梭利还强调应遵循循序渐进的原则。 因为感官教育主要针对儿童的敏感期而拟定，而敏感期的出现是 服从个体发展规律的，因此感官教育要遵循循序渐进的原则。
教育重点由感觉练习转向抽象智力活动。
12~18 岁 青春期
蒙氏教育- 2003 Document (4)
一、什么是蒙氏教育蒙台梭利是意大利著名的教育家，也是世界上第一位杰出的女性学前教育家。
她先是研究智能缺陷的儿童的诊治，后转而研究正常儿童的教育。
她坚信，心理缺陷和精神病儿童，通过运动和感觉训练活动，可以使身体协调，智力也能得到发展。
她认为，儿童心理缺陷和精神病患的主要问题是教育问题，而不是医学问题，教育训练比医疗更为有效。
蒙台梭利的教育理论的基础是她对儿童及其发展的理解，也就是她的儿童观和儿童发展观蒙台梭利认为：儿童存在着与生俱来的“内在生命力”或“内在潜能”，这种生命力是积极的、活动的、发展着的存在，具有无穷无尽的力量，它按照遗传确定的生物学规律发展。
教育的任务是激发和促进儿童的“内在潜能”的发现，并使之循者自己的规律获得自然的和自由的发展。
儿童是有自己的兴趣和需要，能动地积极地同外界环境相互作用，从而不断发展着的活生生的人。
教育者不应把他们看作可以任意填充的容器，而应热爱儿童，积极观察和研究儿童，发现儿童的内心的秘密，尊重儿童的个性，在儿童自由和自发的活动中，帮助儿童的智力、身体、个性的自然发展。
二、蒙氏教育法的基本原则是：1、以儿童为中心。
反对以成人为本位的教学观点，视儿童为有别于成人的独立个体。
2、不教的教育。
反对填鸭教学，主张从日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发性地主动学习，自己建构完善的人格。
3、把握儿童的敏感期。
顺着敏感期学习的特征，得到最大的学习效果。
4、教师扮演协助者的角色。
教师须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对孩子发展的状况了如指掌，才能提供对孩子适性、适时的协助与指导。
5、完全人格的培养。
幼教的最大目的是协助孩子正常化。
6、尊重孩子成长步调。
没有课程表和上下课时间，使孩子能够专注地发展内在的需要。
7、混龄教学。
不同年龄孩子会相互模仿、学习，养成儿童乐于助人的良好社会行为。
8、丰富的教材与教具。
教具是孩子工作的材料，孩子通过“工作”，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。
论述蒙台梭利的儿童观及幼儿教育内容
蒙台梭利的儿童观及幼儿教育内容一、概述蒙台梭利是20世纪早期意大利的一位教育家和医生，她对幼儿教育领域产生了深远的影响。
她提出了一套独特的教育理念和方法，被称为蒙台梭利教育法。
蒙台梭利的教育方法不仅深受欧洲国家的推崇，也在全世界范围内产生了广泛的影响。
二、蒙台梭利的儿童观1. 儿童天生具有自主学习的天赋蒙台梭利认为，儿童是具有自主学习天赋的。
她强调，儿童在早期的成长过程中，会主动地吸收并掌握来自周围环境的知识和技能。
教育者应当尊重儿童的自主性，引导他们自由地探索世界，而不是强制性地灌输知识。
2. 儿童是敏感期的主体蒙台梭利提出了“敏感期”的概念，她认为在特定的时间段内，儿童对于某些特定的学习内容或技能更加敏感和易于吸收。
教育者应当根据儿童的敏感期，有针对性地设计教学内容和方法，从而更好地满足儿童的学习需求。
3. 儿童是自己的建构者蒙台梭利提出了“建构主义”的教育观念，她认为儿童在学习的过程中是自己的建构者，通过与周围环境的互动和探索，逐渐形成对世界的理解和认知。
教育者应该提供丰富多样的学习环境和资源，鼓励儿童主动地进行学习和探索。
三、蒙台梭利的幼儿教育内容1. 设计精心的学习环境蒙台梭利认为，学习环境对于幼儿的学习发展至关重要。
她提倡设计精心的学习环境，包括布置整洁的教室、提供丰富的教学资源以及创设具有启发性的学习氛围。
蒙台梭利的教室通常布置整齐，教具齐全，给孩子们提供了一个充满探索和发现乐趣的学习空间。
2. 提供自由的学习时间蒙台梭利主张给幼儿提供足够的自由学习时间，让他们能够按照自己的兴趣和节奏进行学习。
她认为，幼儿应该有足够的时间来自主地选择活动，并且在活动中得到深入的体验和学习。
这种自由的学习时间可以激发幼儿的学习兴趣，培养他们的独立思考能力和自主学习能力。
3. 鼓励实践性的学习蒙台梭利强调实践性的学习对于幼儿的发展至关重要。
她提倡让幼儿通过亲身实践和体验来学习知识和技能，而不是单纯地依靠书本或者口头的灌输。
蒙台梭利儿童观的内容
蒙台梭利儿童观的内容
以下是 6 条关于蒙台梭利儿童观的内容：
1. 蒙台梭利说儿童有其内在的精神胚胎，就好像一颗种子有自己要长成大树的力量一样。
你看那些小朋友，他们对世界充满了好奇和探索欲，难道不是在依靠着这种内在力量茁壮成长吗？比如一个孩子专注地摆弄着积木，他可不就是在构建自己心中的城堡呀！
2. 蒙台梭利强调儿童需要自由的探索环境。
这就好比小鸟需要广阔的天空才能尽情翱翔一样。
你想想咱们小时候，是不是在自由玩耍的时候最开心？像幼儿园里设置了各种区域让孩子们自由选择和玩耍，不正是在践行这个理念吗！
3. 儿童拥有敏感期，哇塞，这可神奇了呀！就像春天是播种的最佳时机一样。
你观察下孩子在某一阶段对某些事情特别着迷，比如突然对画画超级感兴趣，那就是处在绘画敏感期呢。
这不就是蒙台梭利儿童观中很重要的一点嘛！
4. 蒙台梭利认为儿童是自我教育的呀！这多厉害，就好比他们自己就是自己最好的老师。
当孩子自己努力解开一道谜题后那开心的样子，那就是在自我教育路上前进呢，难道不是吗？
5. 儿童是在与环境互动中发展的，可不是嘛，就跟小树苗要从土壤里吸收养分才能长大一样。
像孩子们在良好的环境中学会与他人相处、解决问题，这不就是在与环境共舞，实现成长嘛！
6. 蒙台梭利重视儿童的个性发展，这太对啦！每个人都是独一无二的，就像每朵花都有自己独特的姿态和颜色。
咱们看到那些有自己个性的小朋友，多么有活力、有创造力呀！这就是蒙台梭利儿童观带给我们的宝贵财富呀！
我的观点结论就是：蒙台梭利儿童观真的非常有价值和意义，值得我们深入理解和实践，让孩子们能更好地成长和发展。
蒙台梭利教育思想
如何为儿童准备环境？
• 对于3岁以下幼儿尤其是新生婴儿来说，最好的环境就是 父母和家庭本身；最重要的因素是 “营养” 与 “爱”。
• 对于3岁以上儿童，需要能激发其活动动机的 “有准备的 环境” ——具体标准与要求 1.有规律、有秩序的生活环境； 2.美观、实用对幼儿有吸引力的生活设备和用具； 3.能丰富儿童的生活印象； 4.有感官训练的教材或教具； 5.能让儿童独立活动，自然表现，意识到自己的力量； 6.能引导儿童形成一定的行为规范。
” 1.感觉训练使抽象的东西具体化，精确化 ，有利于发展幼儿观察力、辨别力； 2. 感觉是各种高级心理能力（如分析、判
插 座 圆 柱 体 组 培养对粗细、高低、大小的辨别能力，培养幼儿辨别
相同性（都是圆柱体）、相异性（或高度，或直径不同 等）、次序性（由左到右或由大到小）。
案例
• 在一次课程中，老师拿出许多积木让 小朋友来拼摆，小茉茉（在儿童之家接受 了两年早期教育的2岁十个月的宝宝）看到 积木，马上说：“老师，这些积木真漂亮 ，他们都长的不一样，有五角星，有圆形 ，还有三角形”。小茉茉说完马上拿起两 个积木做对比说：“一个大一个小，在她 自由做工作时，立刻把积木按她所说的不 同把积木分成几份，再开始来拼摆。
2.感官训练的方法有机械、 呆板、枯燥的倾向。
四、蒙台梭利思想的影响
•
今天，蒙台梭利思想和方法已在全世界范围内被认
可或采用，蒙台梭利训练中心、儿童之家遍布全球 。
•
蒙台梭利教育的这些思想、做法与我国《幼儿园工
作规程》和上海市二期课改精神基本一致，如：“创设
与教育相适应的良好环境”，“为幼儿提供充分活动和
通过肌肉和触觉的联合，帮助视觉认识平面几何 图形；发展手眼协调、注意力和观察力；平面 几何学的预备。
蒙台梭利儿童观
思想起源
蒙台梭利小朋友观简介
二、
基本思想
三、
评价
四、
启评示价
一、思想起源
蒙台梭利 Maria Montessori （1870-1952）意大 利人，医学博士、教育家。
1898年，蒙台梭利开始利用塞贡旳措施对22名白 痴和弱智小朋友进行教育和训练，取得了巨大成功。
1907 年，蒙台梭利来到罗马一所贫民区旳幼儿学 校——“小朋友之家”，她利用自己独创旳措施进行 教学,使幼儿变化了不良习惯，也使整个公寓焕然一新。
蒙台梭利主张必须为小朋友准备工作材料，以此 作为有准备旳环境旳一部分，从而使环境更适合小 朋友特点和更有教育意义，她以为小朋友旳“工作” 遵照着自然旳法则，这些法则是：
①秩序法则②独立法则③自由法则④用心法则⑤ 反复练习法则
三、评价
（一）合理性
蒙台梭利旳幼儿教育理论比福禄倍尔旳幼儿教育 理论降低了宗教色彩，添加了生物学和心理学旳科学 基础。
一、思想起源
1923年，蒙台梭利应各国参观者旳要求，在罗马举行了一次国际教师讲习班，写成了《 利用于“小朋友之家”旳科学教育措施》一书。 蒙台梭利旳小朋友观总结了卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等人旳自然主义教育思想，集 当初世界上先进旳医学、生物学、心理学、人类学和教育学等学科之大成，同步她还结 合自己在“小朋友之家”对于小朋友旳观察和研究 提出了自己对小朋友旳独特旳观点，独 具特色。
她注重小朋友早期经验，主张经过感知旳协调增 进智力发展旳思想符合当今小朋友心理学旳看法，看 到了心剪发展是遗传与环境、教育协同作用旳成果， 证明了教育能够纠正智力落后，更能使正常小朋友智 力发展，这比当初那种以为“智力固定不变”，否定 小朋友早期认识发展必要性旳流行看法要接近真理。
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蒙台梭利的儿童观、发展观
意大利幼儿教育家蒙台梭利(1870~1952)最初研究智力缺陷儿童的心理和教育问题，后来致力于正常儿童的教育实验，创办了举世闻名的“儿童之家”。
她撰写了许多教育理论着作，开设国际训练班，对现代幼儿教育的
、《蒙台梭利手册》、《童年的秘密》、
蒙台梭利曾经说过：
予我的东西而已”。
而防
”这样就硬把成人的计划、思想强加给儿童，用自己的价值标准去要求儿童，用大人的尺度去评价儿童。
正是在这样以成人为中心的社会里，使儿童们的正常发展受到了压抑的歪曲，极大地妨碍了儿童内在生命力的发展。
蒙台梭利认为，人从出生时开始，精神生命就秘密地潜藏在人体内，只是
被制约在尚未发达的肉体之中而已。
她把精神和肉体看成两个不同的实体，认为肉体是精神的容器，精神是第一性的。
她认为所有的正常儿童都具备能促进自我发展的积极力量，即生命本身(生命的核心是精神)有自己的发展规律，而教育就是要帮助生命按本身的规律去发展，切勿用一种外在的力量使幼儿脱离自身的发展轨道。
蒙台梭利说：。
她认为环境既能帮助生命，也能妨碍生命，但是环境决不会象生命那样有所创造，而生命却能创造和自我发展。
她说：“生命是非常优秀的女神，她总是在前进中征服环境为妨碍她的胜利所设置的障碍”。
从而，她得出的结论是，生命是主体，环境是从属的。
但是为了生命的发展，应该创造良好的外部条件。
根据这一原则，蒙台梭利在“幼儿之家”中，为了生命的发展所
创造的条件是：①完备的环境；②消极的教员；③科学的教具。
她认为只有在这样的外部条件下，才能使生命遵循自己的发展法则去发展。
这样，就“如同身体的成长需要从环境中摄取营养一样，生命只有遵循成长的法则才能使其发展获得必要的营养”。
关于发展的法则，蒙台梭利认为：“儿童在自己的肉体中自然具备使自己获得发展的计划”。
计划上去。
童”，
、“文字敏感期”、
以语言发展的敏感期为例，其出现的时间和程序尽管因儿童而异，但是所有的儿童都要经过语言发展的敏感期的。
在这个敏感期里，儿童对周围环境的刺激，特别是对语言刺激发生敏感的反应，从而获得语言的爆发性发展。
这种敏感期具有不再二次出现的性质，一生只能出现一次。
然而儿童不仅仅只是在这个时期里才完成语言学习的，其后还将继续增加词汇、丰
富表现力等等，这就是逐渐发展的法则。
二者的关系是，只有在敏感期里的活动，才能使精力极大的集中。
若在敏感期里让儿童充分地获得经验，就会使儿童后来的发展受益无穷。
前者是突变，后者是继续、补充和丰富。
蒙台梭利早把从出生到六周岁划分为人生发展的第一个时期，进而又将这第一个时期划分为零至三岁的幼年前期和三至六岁的幼年后期。
为一个总体吸收下来。
为此，。
“特
期。
们的手充分进行作业，使幼儿们在作业中获得发展。
就这样，蒙台梭利把幼儿期划分为吸收环境的前期和用手征服环境的后期。
各个时期的相互关系是：“每个时期都为下一个时期奠定了基础，为了第二个时期的顺利发展，第一个时期必须获得充分的发展”。
以上就是蒙台梭利的儿童观、发展观。
由于她的儿童观、发展观是建立在
将精神和肉体、生命和环境相分离的两元论基础上，所以是有一定的局限性的。
但是，蒙台梭利尊重幼儿的自身发展特点，反对用成人的思想去要求、妨碍幼儿，拟通过划分儿童的发展阶段来弄清儿童在各个时期里的发展规律，以及她对儿童每个发展时期的不同特征的准确观察，都是十分有益和值得吸取的。
原则和方法。
为此，她将教师这一名词改称为“指导员”。
她说，
蒙台梭利认为教师和儿童的新型关系是互相尊重，时时想到对方的愿望。
因此在提出某一课题之前，应当取得儿童的同意。
教师往往过分地考虑儿童的缺点以及如何纠正他们的不良倾向或行为，却没有注意自己的缺点和错误。
真正的教师不只要努力做一个有道德的人，更要消除使儿童对她感到不可思议的那些无形的阻力。
如果成人对于儿童的要求违反了他们内部发展的不可改变的规律，儿童就不可能服从。
儿童的顽皮和不服从往往就
是由于他建构自己的内部力量和不了解他与成人之间的矛盾造成的。
因此，必须了解儿童的需要，并尽量准备真正适宜的环境来满足他们的需要。
蒙台梭利认为了解儿童的最大障碍是成人的权威和骄傲。
儿童虽然还意识不到这种不公平，但他会感觉到精神上受压制，这时他的反应往往表现为胆怯、说谎、任性，无缘无故地啼哭，不睡觉，甚至过分地恐惧。
这一切
全不同的。
二、用科学家的态度研究儿童
方式。
三、相信儿童、热爱儿童
蒙台梭利说，生命的成长必须有“爱”的感觉，儿童的自觉性和自我认识是通过爱得来的。
儿童正是因为爱他的周围环境才产生了一种压制不住的冲动，在整个的敏感期，将自己和周围事物连接起来。
这种爱不是一般理解的情绪感觉，而是一种爱的智慧，通过爱来吸取外界事物并且建构自己。
正是这种爱，使儿童对周围环境有那样的热情和细致的观察态度，而成人则往往表现冷淡，视而不见。
蒙台梭利认为儿童在情感上更容易趋向于周围成人。
教师在学校所占的地位已象一个母亲在家里的地位，儿童很自然地求助于他们，也需要从他们那里得到爱。
她说：“教师和儿童之间的积极的关系是教育唯一成功的基础。
”为此她称教育为：“爱的艺术”。
正常化。
她号召：
的有害的表现，应毫不犹疑地去制止。
教师的责任不仅在于知道什么时候对儿童的活动应该加以禁止，而且要尽力避免这种禁止，这是一件极不容易的事情。
对于进步慢的儿童要有无止尽的耐心，对他的成功要表示热情和欢迎。
当发现儿童的动作缓慢时，成人如果不是去帮助他实现他最重要的心理需要，而是代替儿童所要完成的一切活动，这样就将成为儿童主动
发展的最强大障碍。
她对教育者提出的格言是：“在观察的同时要耐心等待”。
(摘于北京天才娃娃网)
我看蒙特梭利
对于一种近半个多世纪之前所诞生的教育理论或教学方法来说，是否真正依旧能够适应今天的教育现实和儿童状况，无疑，我们需要保持一种谨慎
的态度。
儿童在早年的童年期学习中，与现实脱节。
我们需要的或者说我们的责任之一就是，让我们的儿童，真正生活在一个不断发展与进步的现实社会环境之中。
我们注意到目前国内以及深圳的一些幼儿园在使用与引进蒙特梭利教学法与相关的教具，因此，我们希望在这里，能够全面地介绍蒙特梭利幼儿教学法的理论基础与实际的教学思想，包括蒙特梭利的个人生平以及其教
育实践和意义，真正给予幼儿园教师和家长一些有关蒙特梭利的全面知识。
我们的介绍，首先从一位蒙特梭利研究者与着作者的自序开始。
玛莉亚·蒙特梭利博士给教育界注入了一股新鲜盎然的气息。
几乎所有文明国家都或多或少地感受到她那生动理论的冲击。
1952年5月她逝世时，全
1907年，
次世界大战）
门生而言，并不是过河拆桥。
”
“蒙特梭利理论的影响力，在十数年间，改造了伦敦区的幼儿学校。
”教育局在1993年由幼教顾问委员会所提出的一份报告指出，该区学校采取个别工作方法，主要是受到蒙特梭利观点的影响。
同样地，我们也可以看到，在其他各国的教育发展上，蒙特梭利扮演何等重要的角色。
不幸的是，这种影响力所带来的良好效果，却因着那些对她的观点一知半解的人，而大打折扣。
仅截取一两项理论（许多人都这么做），即试图应用到实务上，而不考虑它们在整个理论中的关系，很容易造成一种奇特、偏差的现象。
这种断章取义的应用方式，真正足以让我们有所警惕。
这种例子很多。
例如许多人只知蒙特梭利主张给予儿童自由，却不了解其
特梭利制度下没有纪律，儿童神父（FatherDrinkwater
同的心理及教学理论。
我们将会看到，整体来说，这些理论其实和心理成长法则是一致的。
它们主要是关注那些支配儿童心智成长阶段的神秘“内在指引”。
中古世纪哲学家说得没错，教育（和西学一样）是项艺术，需要与自然配合。
蒙特梭利在晚年经常提到，教育的功能是“帮助生命”。
如果一个人对她
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的观点了解得越透澈，就愈可能发现自己正面对那神秘不可见、有创造性的生命力量。
所以一位荷兰生物学家（Brooglever-Fortuyn）在二十年前即写道：
“不赞同蒙特梭利教学法的那些人质疑说，数年后，这个教学法会变成什么样子？意即，不久就会有一个新的制度取代它的位置。
我们很容易向这些
”笔者在1921
1948年她在印
本书最后三章是比较蒙特梭利和她的先进福禄贝尔两人，在理论与实务上的异同。
这是个非常迫切的实际问题，经常有很多老师和父母问及；而不幸的是，在这问题上，仍存在着许多误解。
介绍蒙特梭利生平的章节，并非是面面俱到的传记记录，仅局限于那些影响她一生工作的层面上。