谈小学科学课堂教学导入设计
浅析小学科学课堂教学的几种导入方法
教 师通常都是在进行新课 教学 常 言道 ， 良好 的开端等于成功 的一 半 。那么课前 导入的重要 法是许 多教师都喜欢的导入方法 ，
经 验 交 流
２ ０ １ ３ 一 Ｏ ８
浅析小学科学课堂 教学的几种导入方法
文， 魏 曲宝
摘
要： 随着科学技术 的不断进步 ， 科技 型人才严重缺乏。对此 ， 为 了切实培养 出越来越 多的科技 的一个部分 。 但是 在很 多小学， 科学课并未受到应 有的重视 ， 学生对于科学课 的学 习毫无兴趣 。 为 了有 效改变
相关 问题 ， 进而在此 过程 中掌握相关 知识点 。由此 ， 在小学科学课 就 随之升 高。通过这样 的方式进行新 课导人 ， 不仅达到温故 知新 堂教 学 中， 教 师要善于 巧妙设计 疑问来进 行新课 导入 ， 顺利 将学 的 目的 ， 还有效 实现 了知识 的拓展与迁移 ， 有 效促 进教 学效率 的 生引入 即将要学 习的知识情境之 中。众所 周知 ， 通过设置疑问 ， 能 提高 。 够有效激起学 生的求知欲望 ， 促使其积极 投入到问题 的探索及解 三、 创设情境 ， 进行导入
一
是教 师们常用的一种温故知新 导人法 。如 ， 教学“ 水位为什么会升 高” 的相关知识 ， 就可以将其 和“ 烧开水 ” 的相关知识进行 类 比， 从
、
巧 设疑 问 ， 进行导入
有 问题才能引起学生 的思考 ， 从而 引导学生积极探 索 以解决 而得 出水会热 胀冷缩的道理 ： 水烧开时 ， 其体积变大 ， 所 以水位 也
例谈小学科学有效课堂教学设计
好教材 ． 学生在最简单 、 亲切 、 使 最 最
通 俗 、 易 懂 、 贴 近生 活 的资 料 和教 最 最 材 中 习得 知识 ． 延伸 到课 外 拓展 、 华 升 成属 于 自己的真正 的东 西 。
学 设 计要 准确 把 握 科 学 教 学 的 理 念 ．
使 有 效 课 堂 教 学 设 计 在 小 学 科 学 课 堂教 学 中彰 显 出无 限 的生 命 力 。
在 《 教 学 论 》 曾 写 道 ： 寻求 并 找 大 中 “
出一 种 教 学 方 法 ．使 教 师 可 以少 教 ．
但 是 学 生 可 以 多学 。 三 百 多年 来 。 ” 这 种 以“ 少教 ” “ 学 ” 教 学 理 念 ． 而 多 的 一
呢 ） 相 信 学 生 ． 他 们 自主 探 究 ， 给 获
内容 ．精 心地 进 行 课 堂 教 学 设 计 ． 使 学 生 们 在 通 过 教 师 一 段 时 间 的 教 学 之 后 ． 得 具 体 的进 步 或 发 展 ， 教 获 即 学 效 益 的生 成 克 教 育 家夸 美 纽 斯 捷
《 学》 科 教学 不是 靠展 示过 多过 杂 的信息 资 源和 花头 劲 十足 、远 离生 活
取 新 知 的机 会 学探 究 中体 验 学
习科 学 的乐趣 ． 高科 学 探究 的 能力 ， 提
某 一 领域 的智 慧 来 创 造 智 慧 的 能 力 ：
充分 发掘 他 们 的 内 在 潜能 ： 分 调 动 充
真正 获得 科学 知识 ．形成 良好 的科学
用 以往 教 师 过 于细 致 、 具体 的 指 导式
探究 （ 面 看 起来 课 堂 非 常 热 闹 。 表 但 热 闹 的 背 后 留 下 多 少 活 动 的 价 值
浅谈小学科学教学中课堂导入存在的问题及解决策略
浅谈小学科学教学中课堂导入存在的问题及解决策略摘要：新课改要求在教学中要突出学生的主体地位，更要注重培养学生的科学思维，让学生在课堂上主动学习。
所以，如何在课堂一开始就调动所有学生的学习积极性，并且能让学生的学习兴趣保持一节课呢？“应当采用什么形式的导入才能实现这样的目标”成为所有一线科学教师都要思考与研究的问题。
关键词：小学科学；课堂导入；问题一、存在的问题（一）不能启发深度思考一般来说，课堂中的设问应该有相应的难度，要考虑学生的学情与认知特点，否则就达不到预期的目标。
同时，新课程改革以来，小学科学教育一直都把培养学生的科学思维放在首位，让学生爱上科学、探索科学，通过科学教育逐渐领会科学的本质。
采取策略培养学生的思维能力，不但是教学的目的，而且对学生的成长与长久的发展有着积极的意义。
例如，在执教“观察月相”一课时，某位教师采用谜语导入的方法进行教学。
“同学们，上课之前我们先猜一个谜语：有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀。
你们知道这是什么吗？”几乎在教师声音未落之前，全班已经响起一致的声音：“老师，是月亮！”于是教师接着说：“恭喜你们答对了。
今天我们就一起来研究月相。
”细想，这个谜语导入完全是学生不假思索答出来的，几乎没有任何思维活动的痕迹。
细究原因，那就是这个谜语太简单，明显低于学生的认知水平。
这个谜语更像一个提问，而教师的提问缺乏原则与技巧。
很明显，这节课从一开始就背离了新课改的初衷。
事实上，一个没有思维难度的谜语导入，能发挥的作用很微弱，从一开始就给学生一种“这节课太简单了”“我已经会了”“没有必要再学了”的感受，这无疑对接下来的教学产生了很大的阻力。
（二）激发的学习兴趣保持时间短好的导入应该是让学生的兴趣高高地提起，并能保持一堂课时间。
教师在每次课堂上的导入环节要多下功夫，最好一导入就能吊起学生的胃口，让他们对接下来的内容充满疑惑和兴趣。
这样，学生学起来才更有劲。
所以，如果导入只能在几分钟内激发兴趣，不能激发学生的探究欲望，那是远远不够的。
小学科学课堂教学流程
小学科学课堂教学流程一、教学准备在上课之前，教师需要对教学内容进行深入研究，明确教学目标，理清教学思路。
同时，准备好教学所需的器材和教具，以便在课堂上进行演示和实验。
1. 研究教材和课程标准，明确教学目标。
2. 准备教学PPT、教案、实验器材等。
3. 安排课堂活动，设计教学问题和讨论话题。
4. 确定教学评价方式和方法。
二、课堂导入课堂导入是引导学生进入学习状态的重要环节。
教师可以通过趣味实验、问题引导、情景创设等方式，激发学生的学习兴趣，引起学生的思考。
1. 利用趣味实验或故事引起学生的兴趣。
2. 提出问题，引导学生思考。
3. 简要介绍本节课的教学目标和内容。
4. 营造轻松、愉快的学习氛围。
三、新课教学新课教学是课堂教学的核心环节。
教师需要通过讲解、实验、讨论等方式，引导学生掌握新知识。
1. 讲解新知识，突出重点和难点。
2. 利用实验、图片等直观教具，帮助学生理解。
3. 分组讨论，让学生互动交流，共同探讨问题。
4. 总结新知识，梳理知识点。
四、课堂实践课堂实践是让学生动手操作，巩固新知识的重要环节。
教师需要设计具有趣味性和挑战性的实验或实践活动，引导学生主动参与。
1. 布置实验或实践活动，明确要求和注意事项。
2. 引导学生动手操作，观察现象。
3. 指导学生记录实验数据和过程。
4. 组织学生交流分享，总结实验结果。
五、课堂小结课堂小结是梳理本节课所学内容，巩固知识的关键环节。
教师需要引导学生回顾本节课的学习内容，总结知识点。
1. 回顾本节课的学习内容，引导学生总结。
2. 强调重点和难点，提醒学生注意。
3. 布置课后作业，巩固所学知识。
六、课后反思课后反思是教师总结课堂教学，提升教学质量的重要环节。
教师需要对课堂教学进行回顾，分析教学效果，找出不足之处，为下一节课做好准备。
1. 分析教学效果，评估学生的学习情况。
2. 总结教学经验，反思教学方法。
3. 调整教学计划，优化教学设计。
4. 做好课后辅导，解答学生疑问。
小学科技课教案设计
小学科技课教案设计随着信息技术的不断发展，人们的生活方式和思维方式也在逐渐改变。
因此，在小学教育中，科技教育的地位越来越重要。
科技教育不仅培养学生的创新精神和实践能力，还可以提高学生的综合素质和竞争力。
如何设计一堂有趣且富有科技含量的小学科技课教案呢？下面，就与大家分享一下小学科技课教案设计的一些思路和方法。
一、教学目标的确定在设计科技课教案之前，需要明确教学目标。
科技教育是以学生的学习和实践为中心的，因此，在设定教学目标时，要根据学生的年龄和认知水平合理设置，让学生能够在课堂上全面发挥自己的能力，顺利达到教学目标。
例如，我们可以设置以下教学目标：1.了解生态环境保护的重要性，掌握垃圾分类知识；2.掌握编程的基本原理和方法，能够独立编程并操作；3.了解科技在现代社会中的应用，激发学生的创新思维，并掌握一些科技应用的基本方法等。
二、活动的选择和设计科技课教学的活动形式多样，例如实验、观察、讨论、编程等。
因此，在设计科技课教案时，需要根据教学目标和教学内容合理选择和设计活动，并创造良好的教学环境，激发学生的兴趣和主动性。
例如，在垃圾分类课堂中，我们可以组织学生进行垃圾分类实践，让他们切身感受垃圾分类的重要性，培养他们的环保意识；在编程课堂中，我们可以通过分组竞赛的形式，让学生设计和编写控制程序，并进行对抗比赛，锻炼他们的团队合作和解决问题的能力；在科技应用课堂中，我们可以让学生亲身体验科技应用的魅力，如使用智能手表、平板电脑等产品，提升他们的科技应用水平。
三、评价方式的选择和设计科技教育的评价方式也需要根据教学目标和教学内容进行选择和设计。
评价方式不仅能够反映学生的学习情况和能力水平，还可以为教师提供有效的教学参考。
例如，在垃圾分类课堂中，我们可以设计小组讨论、作品展示等多种评价方式，并给予相应的评价标准，如垃圾分类的准确率、环保观念的表现等；在编程课堂中，我们可以通过表现、竞赛成绩等方式进行评价，并对学生的编程能力和团队合作能力进行评价；在科技应用课堂中，我们可以通过学生的科技应用经验和表现进行综合评价，并对学生的科技应用能力进行评估。
小学科学第9课认识液体(教学设计)
小学科学第9课认识液体（教学设计）认识液体——小学科学第9课教学设计引言：液体是我们日常生活中常见的物质状态之一。
通过本节课的学习，学生将能够理解液体的特性和性质，并根据实际观察和实验，对液体进行分类和认识。
本教学设计旨在引导学生主动探究、实践操作，培养其观察、思考和解决问题的能力，激发学生对科学的兴趣。
一、导入（约10分钟）1. 导入环节可以采用提问的方式，激发学生对液体的认识和好奇心，例如：“你们在生活中见过哪些液体？”“液体和固体之间有什么区别？”引导学生回答，并鼓励他们给出自己的想法。
2. 让学生组成小组，进行交流讨论，然后请几个小组分享自己的思考结果，引发全班学生的思维碰撞。
二、理论知识讲解（约10分钟）1. 找到一个适合全班观察的实验示范台，并展示准备好的几个容器和一些液体（如水、酒精、油、果汁等），引导学生观察容器和液体的特点，比较它们之间的差异。
2. 通过展示、解释和讨论的方式，引导学生了解液体的特点，包括：没有一定的形状，可以流动，具有自己的体积和形状，受重力影响会下落，不可压缩等。
在讲解的过程中，引导学生举一些实际例子加深理解，如水流、牛奶倒出等。
三、实验探究（约30分钟）1. 提供一组实验材料，包括：不同颜色的食盐、面粉、砂糖、水杯、不同颜色的水等。
为了保证实验环节的安全性，可以将部分不适合操作的实验步骤改为教师示范并引导学生观察。
2. 学生根据所提供的材料，自主设计实验，探究不同液体的性质。
例如，可以询问：“如果将水和砂糖放在一起会发生什么？为什么要将它们放在一起？”引导学生进行实验操作，观察实验现象，并让他们回答问题。
四、归纳总结（约15分钟）1. 引导学生根据实验结果，总结不同液体的性质和特点，并将液体进行分类。
例如，可将液体分为无色液体、有色液体、甜味液体等。
2. 小组展示：让学生以小组为单位进行归纳总结，并展示自己的发现和总结，通过相互交流促进思维的深入。
五、拓展应用（约15分钟）1. 提出一个实际问题给学生：“你们家中有哪些液体？”学生将问题记录下来，然后逐一回答并说明理由。
科学全册教案二——四年级上册学科导入
科学全册教案二——四年级上册的学科导入科学是一门让人越来越着迷的学科。
在现代社会当中，科学无处不在，不论是电视、电脑还是手机，还是我们所居住的房屋，我们都离不开科学。
对于四年级的学生来说，科学又是什么呢？科学应该被定义为一门帮助我们更全面地认识这个世界的学科。
而四年级的学生应该学会如何思考，更好地跨越认识世界的门梁，并逐渐进入一个新的、真正的科学世界。
四年级的学生应该遵循启发式教学的原则，即通过大量的实验和观察，引导学生自主、积极地学习科学。
这一学科的导入应该包含以下几个方面：1.科学与日常生活：在这一阶段，学生需要逐渐认识科学是如何与我们日常生活相关联的。
例如，对于水的性质、风的现象、雨的形成等等，学生应该学会简单的实验，如吹气球、做简单的云和雨模型等等，同时也需要了解人类居住空间中的各种设备，如冰箱、微波炉、灯具等等，了解它们是如何运作的。
2.科学与环境：四年级的学生应该学会敬畏大自然，体会它的奇妙，它的恩惠与惩罚。
通过观察自然景象、比较不同气候的异同、在通过科学工具观察生命现象等等，学生能够更加了解环境与天气的现象，并了解人类应该如何保护自然环境。
3.科学与技术：科学与技术是互相促进的。
探究成就科学发展的重要性，了解各种科学工具的功能，例如显微镜及其用途、卫星及其应用等，学生能够更好地了解科学与技术的关系。
4.科学与社会：科学和社会密不可分。
通过对人类简单的科技史、机器和人类对比、科技对人类生活带来新变化等等，学生能够更好地了解科技的发展与人类生活的发展紧密相关。
在四年级这一阶段，学生正在逐渐认识科学，了解它的重要性，并尝试着通过实验、观察等方法来更加深度地了解这个世界。
在教学过程中，需要注重引导学生积极参与、认真思考，让他们通过亲身体验的方式了解并掌握科学的基本概念和原理，从而深入学习。
在教师的指导下，我们希望四年级学生能够：1.分辨天然物体与人造物品的区别，并通过举例子的方式来说明其差异。
小学科学教案设计方案2022小学教案（三篇）
小学科学教案设计方案____小学教案【教学目标】科学概念：减少水和添加动物、植物会引发生态群落的变化。
过程与方法：严格控制条件进行实验活动，坚持进行观察记录。
情感、态度、价值观：认识到控制条件进行实验，细致、准确地记录到的现象的必要性。
【教学重点】严格控制条件进行实验活动，坚持进行观察记录。
【教学难点】在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。
【教学准备】准备若干鱼、水、水草等材料。
【教学过程】一、交流生态瓶，确定实验方案：1、交流：生态瓶里的生物生活得还好吗?2、展示，比一比哪些生态瓶里的动植物生活的比较好。
3、思考：如果改变生态瓶中的一些条件会怎样呢?4、引导：减少生态瓶里的水是改变生态瓶的非生物环境，增加生态瓶里的生物是改变生物的数量。
5、学生小组自由选择其中的一种方案。
二、实验一：减少生态瓶里的水：(参17面记录单)1、实验方法：选择____个生态瓶，尽量一样的，一个生态瓶的水减少一半，另一个水量不变，两个生态瓶的生物数量都不变。
2、引导：要观察生物有什么变化，我们可以采用记录小鱼在改变前面一分钟浮出水面上来的次数。
3、进行实验和观察记录。
实验结果：由于水量减少，动植物的生存空间减少，氧气量减少，水少的小鱼浮出水面的次数比较多。
三、实验二：增加生态瓶里的生物：(参18面记录单)1、实验方法：选择____个生态瓶，尽量一样的，一个生态瓶的水草增加一倍，另一个的小鱼数量增加一倍，其他条件不变。
2、预测生态瓶里会发生什么变化。
3、同样采用记录小鱼在改变前面一分钟浮出水面上来的次数。
3、进行实验和观察记录。
实验结果：水草增加，产生的氧气量就增加，鱼浮出水面的次数会减少;小鱼增加，耗氧量增大，小鱼浮到水面的次数会增多。
4、讨论：如果小鱼增加____倍或者是____倍又会怎样呢?(小鱼浮出水面次数更多，甚至会缺氧死亡)。
是不是植物越多越好呢?(植物过多，影响植物对光的吸收，还会减少动物的活动空间，也会产生不良影响)。
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谈小学科学课堂教学导入设计
小学科学课对学生的吸引力主要在于其内容源于自然界，有科学实验等实践活动。
多数情况下，学生能够较容易掌握各方面的知识。
但是，随着科学知识的深入，学生在学习上会逐渐感到学习起来有不同程度的困难。
因此会降低了以往的学习兴趣。
科学知识的难度无法改变，但可以适当改善学生的学习状态，提高学生学习科学的积极性。
如此，科学课堂教学导入显得尤为重要。
我在教学工作中，对于不同的教学内容，设计不同的导入方案，取得较为明显的效果。
一、实验探究式导入。
实验是人类研究和认识自然的重要方法。
能激发学生的学习兴趣，是教学中可利用的重要资源，实验探究式导课则是以贴近学生生活的实验的形式，指导学生有计划地观察、实验，学会用科学的眼光看待事物，养成善于观察、善于探究的科学态度。
例如，在《它是什么》一课导入时，为激发学生的兴趣，调动学生已有的关于辩认物体的生活经验，我出示了一杯白糖水、让学生猜它是什么。
由于它是透明无色的，所以学生激烈的争论说它可能是白酒、可乐、水、盐水等，而后学生提示用鼻子闻、舌头尝的方法辩认，结果辩认出是白糖水，教师板书辩方法为“眼看、鼻闻、舌尝”。
以上导课方式不仅调取了学生的生活经验，使学生掌握了利用感官辩认物体的方法，而且为下一环节小组自主辩认物体、综合运用知识解决生活问题作好了铺垫，使探究活动得以有条不紊的进行。
二、游戏导入
1.魔术式
魔术看似玄妙神秘的背后，其实蕴藏着科学原理。
如果把课本中的一些知识以魔术的形式展现给学生，不仅能让学生对身边的事物有更清楚、更深刻的认识，而且能够让学生更加主动地进行探究活动，提高学生的思维力、观察力。
在教学《溶解》时，我播放了一个小魔术视频：一个大汉卷起袖子，双手用力搓了搓，然后将手放在一个正在火上煮的锅上，锅里满是油还翻滚着气泡。
突然间他将手放到了锅里，当他把手拿出来的时候却一点事也没有。
难道他有神功？在导入课题并学习相关内容后，我在课堂解密：其实问题就在这个油里，它并不全是油，下半部分是白醋，白醋和油不会溶解，并且油会浮在白醋的上面，白醋的沸点很低，我们看到的其实是白醋在沸腾，油是没有煮沸的，所以手放到上层的油里不会被烫伤。
寓科学教育于魔术中，让学生认识神奇的科学现象，获得科学知识，是一种值得提倡的教学方法。
2.对抗式
学生对学习产生浓厚兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，就会积极、主动、愉快地学习。
《轮轴》一课，我设计了“谁是大力士”这一游戏环节。
我先邀请两个力量悬殊的男、女同学准备进行比赛，再请全班同学猜一猜谁是胜者。
在比赛中，男同学握住轴这一端，女生握住轮这一端，结果女生轻松战胜男生，其他同学目瞪口呆，都想知道其中的原因。
轻松好玩的游戏有效地激发起学生的求知欲，自然地导入新课。
三、故事导入，激励学生陶冶情操
听故事是儿童的一大兴趣爱好。
曾经有一位教育家说过：“故事是儿童的第一需要。
”科学教材中一些著名实验、发现事例，是情境教学的优质素材。
在课堂教学中，根据授课内容，采用一些生动有趣的名人轶事、历史故事来导入，能够使学生终身难忘，他们会追踪科学家的思维，去体验创造发明的境界。
例如教五年级自然《雷电》时，结合课文讲美国科学家富兰克林在雷雨中用放风筝的实验来捕捉天空中的电的故事；这些丰富的故事，融知识性、趣味性、思想性为一体，能够吸引学生进入教学情境，再现科学家们的忘我探索情境，激励学生陶冶情操，培养发现精神。
四、直接导入法。
以已知的素材为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解，谈话或提问，以引起回忆，自然而然的导入新课。
五、多媒体导入
多媒体课件具有独特的功能，它集文字、图片、声音、动画、影像于一体，具有视听结合，生动、形象，感染力强等优点，为学生提供形象、直观、生动的感觉材料，丰富想象，渲染气氛，调动学生积极思维，促进自主探究。
而且，通过多媒体课件，可以将抽象的概念、原理更为具体、直观的呈现给学生，帮助学生理解，开拓学生思路，激发学生好奇心，让学生在兴趣盎然中接受知识，达到传统教学手段难以达到的效果。
如《人造地球卫星》可以这样导入：同学们，现在我想和大家一起回到2003年10月16日，去感受一段激动人心的时刻，想去吗？大家请看大屏幕。
出示杨利伟着陆的视频。
看完这段视频，你想对大家说什么？学生回答后教师小结：杨利伟叔叔飞天成功，是我国载人航天技术的一次飞跃，今天，就让我们继续了解我国在航天科技方面的发展情况，学习人造地球卫星和火箭的有关知识。
再如《杠杆》一课，可设计这样一个动画：一辆汽车正在一条乡间小路上行驶，结果被
一块大石头挡住了去路。
司机叔叔下车搬得满头大汗，可是石头却是纹丝不动，这时教师提问：“大家有什么好办法来帮助他？”学生的学习兴趣一下子被调动起来，积极发言，想出了很多方法，教师接着演示课件，只见司机叔叔拿出一根长棍子，在下面垫了一块小石头，很轻松的就把大石头撬起来了，通过比较达成共识，用棍子撬最省力，从而进入对杠杆的探究。
又如教学《浮与沉》一课，在创设情境时可以设计这样一个动画，一只狼追着兔子跑，兔子跑到了一条小河边，河边有一根大木头和一块大石头，小兔子抱起那根大木头跳入河中，漂在水面中，狼着急了，抱起石头跳入水中，结果沉入到水里了……教师提问，通过刚才的动画同学们发现了什么？学生纷纷阐述自己的观点，今天我们就来研究哪些物体在水中沉？哪些物体在水中浮？通过多媒体手段导入新课，增强了教学内容的趣味性，激发了学生的探究欲望，通过对物体在水中沉浮现象的观察，引入到对物体沉浮现象的探究。
由于小学阶段学生玩性太重，好奇心强，自制力缺乏，注意力不够集中，设计适当的导语和过渡语进行新课教学是非常必要的。
根据实际情况，灵活选择最佳方法，使学生整节课都处于积极进取的状态，调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣，达到寓教于乐，学有所获的目的。
-全文完-。