教育论文：在小学音乐教学中尊重学生差异

在小学音乐教学中尊重学生差异，构建有效课堂音乐教育作为小学教育的重要组成部分，其目的不是选拔适合教育的孩子，而是面向全体学生，让学生了解自己的进步，发现自身的音乐潜能，建立自信；更多关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感体验等方面，让学生在音乐实践活动中感受美、鉴赏美、表现美、创造美；形成积极乐观的生活态度，增强社会交往能力、合作能力，促进自身发展。

在音乐习学中，学生的各种差异是必然存在的。

自新课程改革以来，促进学生的个性发展就成为中心话题。

而要促进学生的个性发展，了解学生的个体差异是必然的前提，这也是人本教育与“工具教育”理念的根本区别。

只有了解学生个体差异，教师针对学生个体的行为和反馈才是有效的，针对学生个体的行为才能发生变化。

一、尊重学生“个体天分”差异，激发学生学习音乐兴趣。

学生由于遗传和先天素质的影响，个体音乐潜能不尽相同，即“个体天分”差异较大。

加德纳的多元智力理论提出：“学生具有多个方面的智力类型，且各类型发展也是不均衡的。

”音乐智能，对节奏、旋律、节拍等方面的感知就明显。

那么什么是「音乐天份」? 至今为止还找不到确切的定义，也没有完整的答案可以描述。

如果一个孩子充分表现出对音乐的兴趣，听到音乐能自然哼唱旋律或舞动身体，拥有一副好歌喉和极佳的音准，能轻易地在乐器上弹奏出听到的旋律，有绝佳的听力和音感，视谱能力或背谱能力很强，有灵活的演奏技巧，敏锐的节奏感和和声感，有创作的兴趣和灵感，演唱或演奏时具有丰富的情感和音乐性，以上拥有其中一项或数项特质，都可能显示孩子具有音乐天份，但也可能不是如此。

音乐天份没有一定的面貌或标准可以证明。

所以靠后天即教师的培养与引导，学生完全有可能提高自身的音乐表现能力，对于小学低年级的学生，其可塑性更是值得我们教师去深思与研究。

世界上没有完全相同的两片叶子，学生之间的个体音乐天分也不可能是相同的。

然而，在传统的音乐教学中，往往是教师以相同的方式对待每个学生，每个学生以相同的方式学习音乐学科。

这种看似公平的教学，实际上是对学生间差异的漠视，是对学生个性的抹杀面。

对班级中有差异的学生，尤其是一些边远地区的学校，像我们学校，地处上海郊区的边远学校，生源差的问题十分严峻。

由于种种原因，生源参差不齐，差异更大，我们应该如何实施差异教学呢？如何使学困生在老师的差异教学中有所发展，有所进步，进而让音乐课堂呈现丰富多彩的格局？我想其中的关键是教师要充分尊重学生的“个体天分”差异，因人而异，采取不同的差异教学。

如同一首歌的教学，对个体音乐天分较好的学生从表情、肢体语言等方面做更高的要求，而对于天分一般的学生，只要唱准歌曲的旋律就是成功的表现，在尊重学生“个体天分”差异的同时让每位学生都体会到学习音乐的乐趣。

心理学研究表明：兴趣是一个人力求接触、认识、掌握某种事物和参与某种活动的心理倾向。

它是人认识需要的情绪表现，反映了人对客观事物的选择性态度。

兴趣在人的生活中有着重要的意义。

怎样才能激发学生学习音乐的兴趣？另一项心理学研究表明，当学生的行为表现受到教师的肯定评价时，他就会产生愉悦、积极、主动的情绪体验，就会以百倍的信心、饱满的热情投入到学习中。

相反，当学生们的愿望和行为受到教师的否定、批评、指责时，则有可能产生挫折感，引发消极情绪和抵触行为。

针对这一点我认为，要激发学生学习音乐的兴趣，教师第一步要做的就是肯定学生，表扬他们。

在音乐课上，学生由于自己的努力，在一次成功的演唱、一段精彩的表演、一个满意的回答后，心情会十分舒畅。

这时教师要及时发现，捕捉学生智慧的火花，对学生的出色表现给予充分的肯定和赞赏，千万不要吝啬自己的感情和语言，而要及时、巧妙地运用鼓励的艺术，激发学生的积极情绪，让学生知道你在关注他、赞赏他。

学生的素质存在差异，但每位学生都有自己的闪光点。

有的歌唱得好，有的舞跳得棒，有的会演奏乐器，有的能表演音乐剧。

教师在教学中应让学生展现自我，扬长避短。

如如果非要让一个表现能力欠缺的学生，不折不扣地达到全班统一的要求，甚至达到老师的理想要求，也许经过老师学生的共同努力(比如挤占学生的自由时间进行补课、个别教育等)，可以勉强达到，但从心理学的角度看，这样做是不合理的，也是缺乏效率的，更不符合二期课改“激发学生学习音乐的兴趣”的理念。

二、尊重学生学习能力差异，构建分层有效课堂教学。

众所周知，十个手指不会一般齐，更何况是学生呢？由于先天遗传和后天教育环境的差异，学生在学习上的能力是有差异的，可以说在音乐领域，这种差异是十分明显的。

对于老师的要求，有的学生可以轻松达到，有的则费九牛二虎之力，也未见成效。

关于学生音乐学习能力差异性的研究，学校教研组曾组织力量寻求一些有关差异教学的教学智慧，试图为我所用，但很少有，即便有，也是一些零零碎碎的片言只语。

因为音乐是一门强调体验的艺术，如果用“标准答案”去套显然是不适宜的：对于小学低年级的学生来说，尤其是对音乐的感受体验、表现创造能力，学生的差异十分显著；而对于中高年级的学生来说，更多的差异可能在于音乐的理论知识点的学习、某些器乐的技能技巧方面等等。

围绕学生学习能力上存在的各种差异，教师要突出学生个性的健康发展。

如在我低年级的课堂教学中对于一部分表现力较差的学生，在音乐活动中，不失时机激发他们的想象与联想，培养其感悟能力和创新意识，从而提高音乐的表现与创作能力。

如果我们教师只是笼统了解学生的学习情况，没有充分认识到学生的学习能力差异，就会使课堂教学趋于形式化，课堂只成为少部分学生的舞台，而其它的学生却更象是课堂中的一个摆设。

他们或讲话、或做其他事、或发呆，当了旁听生。

久而久之这些学生就养成了音乐课上的恶性循环：他们学习音乐的能力越差，就越是不愿意去认真学习，结果音乐成绩可想而知。

所以我在课堂教学中充分尊重学生在音乐学习能力上的差异，我认为在音乐教学中应该针对不同学习能力的学生，学习的内容与目标可以有不同的层次与要求。

根据学生认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练，使每个学生每周、每月、每学期、每年、每个阶段在原有知识的基础上都能获得充分的最大化的发展。

总结起来就是：了解差异，分类建组；针对差异，分类目标；面向全体，因材施教；阶段考查，分类考核；发展性评价，不断提高。

例如我在教学中针对歌曲的演唱，制定出四个不同层次的评价标准：基础好的学生，优秀的标准是有感情地演唱歌曲，随伴奏准确开始和结束，并能准确表达歌曲的情感；基础中等的学生，优秀的标准是随伴奏准确、流畅地演唱歌曲；基础差的学生，能随范唱完整演唱歌曲即可获优；胆子小、基础极差、不喜爱音乐的学生，哪怕只勇敢地走上台，演唱一句歌词，那也是成功，会得到同学们鼓励的掌声，给予及格，守纪律的，可以加分升级至良好。

三、尊重学生性格表现差异，呈现课堂评价多彩局面。

和谐是一种完美，是自然界、人类社会思维存在的最理想状态。

新课程强调以学生发展为本，和谐师生关系。

师生之间具有轻松愉快的情感沟通与智慧交流，课堂上充满欢乐、和谐、合作和互动。

教师与学生建立一种民主、平等、尊重、理解的师生关系。

这里至关重要的是教师要尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，建立民主和谐的课堂气氛，使学生有情绪上的安全感。

对待同一现实，学生所持的态度和采取的行为方式是不同的，这就是性格差异。

在音乐领域，这种差异亦是十分明显的。

因此，在课堂教学中，我充分尊重学生的性格差异，让学生的个性得以发挥，让音乐课堂呈现丰富多彩的格局。

对于小学生来讲，他们对音乐的联想与想像，不仅需要借助歌曲的歌词、乐曲的标题、故事情节等，更需要借助自己的生活经验，不同的生活经验，使他们对同一段音乐产生不同的联想。

比如，给一段欢快的音乐，学生联想，有的学生联想到自己在田野里与小伙伴玩耍的情景，有的学生联想到自己在游乐场嬉戏的情景，有的学生则联想到在动物园游玩的情景，有的则联想到自己在春游时爬山的情景。

答案是多种多样的，而且是具体化、生活化的，因为这些都是他们亲身经历的，我在评价时，都尊重这些差异，同时用赞许的、同化的态度去肯定、鼓励。

比如说：“你想的真美呀!老师也想参加你们的活动”等等，让评价充满生活的情趣。

作为人类灵魂的工程师，老师不能以同一标准去衡量所有学生，而应尊重学生的个体差异，在教学中建立多元交互的评价标准，以学生的个性特点为基础，把全体学生参与和发展不同个性的因材施教有机结合起来，让每个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，参与音乐活动，表达个人的情感，享受音乐的兴趣，促进学生音乐素养的形成与个性的不断发展，让评价更具人性魅力。

美国教育家杜威认为：“教育即经验的改造”。

所以在我的教学评价中，十分明确“教育只有扎根于儿童的生活与经验，教育才能发挥自己的效能，教育才有意义”。

而且，学生是在不同的环境中成长，经历着不同的经历．享受着不同的生活，他的生活经验是有差异的，这种差异也理应得到尊重。

尤其在自我表现方面，只有当外界如教师和同伴的评价促使个人心理转变，自我表现才会才会导致学生发生根本改变，也才能达到音乐教育促进学生的精神世界，达到培育高尚的情操和完善的人格的目的。

在音乐教学中，作为教师，我们应该时时事事从学生出发，尊重个体差异，积极地、耐心地俯下身来倾听学生的声音，用一双热情、冷静而又充满智慧的眼睛去发现、珍视每棵富有个性的小苗，并创造各种机会，让学生尽情地展现自我、展示才华，每棵小苗都茁壮成长，让每块金子都闪闪发光。

综上所述，教学面向全体并实行差异教学，是教育改革不断深化的需要，是社会发展的需要，也是关注民生、服务民生的具体表现。

我在课堂教学中充分尊重学生音乐学习各方面的差异，依据新课标提出的理念、目标，让每一个学生都有进步，全面提高音乐课堂教学质效。

通过研究，初步探索出适合差异教学的可操作的、适用性强的方法、策略，让后进生得以发展和提高，达到课程标准规定的基本要求，使优秀生更加优异，真正达成“和而不同”、“同则不继”的教育目标。

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