思维式护理在临床中的作用
思维导图式健康教育在肠造口患者出院准备度中的应用
２ 结果
２．１ 两组护理满意度情况比较 见表 １。
表 １ 两组护理满意度情况比较（例）
组别 ｎ 观察组 ３４ 对照组 ３４
不满意 ２ ８
满意 １８ １９
非常满意 １４ ７
Ｚ值 － ２．３４９
Ｐ值 ０．０１９
２．２ 两组 ＥＳＣＡ 评分比较 见表 ２。
表 ２ 两组 ＥＳＣＡ 评分比较（ 分，ｘ±ｓ）
对照组 ３４
ｔ值
Ｐ值
实际获得内容 ３７．６２ ± ８．９５ ３１．２９ ± ６．９４ ２．５９３ ０．０１６
指导技巧 ７０．０９ ± ４．９４ ６４．３２ ± ４．８０
５
齐鲁护理杂志 ２０２１ 年 ６ 月第 ２７ 卷第 １２ 期
院指导质量越好。 量表 Ｃｒｏｎｂａｃｈ′ｓ α 系数为 ０．９２４，
内容效度指数为 ０．９８。
１．４ 统计学方法 采用 ＳＰＳＳ ２５．０ 统计学软件。 计
量资料以 ｘ±ｓ 表示，采用 ｔ 检验；计数资料以百分比 表示，采用 χ２ 检验。 以Ｐ＜０．０５为差异有统计学意义。
齐鲁护理杂志 ２０２１ 年 ６ 月第 ２７ 卷第 １２ 期
思维导图式健康教育在肠造口患者出院准备度中的应用
殷 月１，邓雨芳１，张红梅２∗，李 豪１，王梅杰１ （１．河南大学护理与健康学院 河南开封 ４７５０００；２．河南省人民医院）
【 摘 要】 目的：探讨思维导图式健康教育在肠造口患者出院准备度中的应用效果。 方法：将 ２０１９ 年 ６ 月 １ 日 ～ １２ 月 ３１ 日收治 的 ６８ 例肠造口患者随机分为对照组和观察组各 ３４ 例，对照组采用胃肠外科常规健康教育，观察组采用思维导图式健康教育。 比较两组患者满意度、自我护理能力［ 采用自我护理能力测定量表（ ＥＳＣＡ） ］ 、出院准备度［ 采用出院准备度量表（ ＲＨＤＳ） ］ 及出院 指导质量［ 采用出院指导量表 （ ＱＤＴＳ） ］ 情况。 结果：干预后观察组患者满意度，ＥＳＣＡ、ＲＨＤＳ、ＱＤＴＳ 评分均高于对照组 （ Ｐ＜ ０．０５） 。 结论：思维导图作为一种有效的图形健康教育模式，不仅提高了肠造口患者的满意度、自我护理能力、出院准备度及出院 指导质量，也保障了患者出院后的安全。 【 关键词】 肠造口；思维导图；出院准备度；健康教育；满意度
护理思维模式在临床中的应用概述
护理思维模式在临床中的应用概述关键词护理思维模式临床应用护理工作是脑力和体力劳动的总和，既需要做大量的基础护理治疗，还要去观察患者，防止患者病发症的发生。
所以说，正确的思维方式可以帮助完成正确的护理工作。
通过各种护理思维模式在临床中的实践，探讨各种护理模式在临床中应用，应用各种护理思维模式在临床中的应用，引导护士关注问题，进行思考；围绕问题，引导探究；解决问题，不断创新。
通过对各种护理思维模式在临床中的应用，加强了护理人员主动学习和思考的自觉性，也大大提高了临床护理的质量和效率。
与护理有关的思维模式批评性思维：批评性思维是一种有目的的自我调整判断和不断进行归纳、演绎、推理的过程，是态度、知识、技巧的综合，是发展技能、主体知识与实践者态度的综合体现［1］。
批判性思维的定义是种逻辑的、辩证的思维方式。
这个逻辑的辩证的思维方式首先要求对问题的发展变化充分了解，即要对患者的变化充分了解。
要从多角度多方面去分析，然后才能找着解决问题的方法。
思维定势：这种思维模式不仅形成习惯了深入到潜意识，成为不自觉的类似于本能的反应。
护理思维定势则是指护理职员在已有知识和经验的影响下，在临床解决问题时所具有的倾向性和心理预备。
预见性思维：思维的预见性就是决策者根据事物的发展特点、方向、趋势所进行的预测、推理的一种思维能力，是思维能动性的表现［2］。
预见性思维是护理工作思维的一种方式，文献显示预见性思维多用于急救部门，对危重患者抢救有一定的预见性，要准备好各种应急的物品。
创新型思维：创新型思维就是不受现成的常规的思路的约束，寻求对问题的全新的独特性的解答和方法的思维过程。
护理创新型思维就是要求护士在自己平时的护理工作中要勤于观察和思考，能够发现问题，总结经验提出创新来提高护理水平和效率。
护理思维模式在临床护理中的应用批评性护理思维模式在临床中的应用：批评性思维要求护士必须具有良好的评估能力、整体观、审视能力和人际交往能力，因为只有具备了这些能力，才能在平时的护理工作中积累更多的工作经验。
护理工作的科学思维,方法
护理工作的科学思维，方法
护理工作的科学思维和方法主要包括以下几个方面：
1. 实证思维：基于实证数据进行决策，用数据说话。
例如，通过数据分析找出护理实践中的问题，评估护理措施的效果，并根据实证结果调整和优化护理方案。
2. 批判性思维：不盲目接受传统的、被认为是理所当然的知识或观点，而是对其持怀疑和批判的态度。
在护理工作中，这体现在对患者的观察、分析和判断中，以及对护理措施的评估和改进中。
3. 系统性思维：将护理工作视为一个复杂的系统，注重各部分、各环节之间的相互联系和影响。
系统性思维有助于全面、整体地思考问题，制定全面的护理计划。
4. 以人为本的思维：强调以患者为中心，关心患者的需求、感受和体验。
在制定和实施护理计划时，充分考虑患者的生理、心理和社会状况，提供个性化的护理服务。
5. 循证护理思维：基于最佳的证据制定护理决策，这些证据来源于科学研究、临床实践和患者的反馈。
通过查阅专业文献、参与临床研究等方式，持续更新知识和技能，并将最新证据应用于护理实践中。
6. 持续质量改进思维：关注护理工作的质量，不断寻求改进的机会。
通过定期评估、反馈和持续学习，不断完善护理流程、提高护理效果。
7. 跨学科合作思维：认识到护理工作涉及多个学科领域，与其他医疗专业人员（如医生、药剂师、物理治疗师等）保持良好沟通与合作，共同为患者提供全面、协调的医疗服务。
这些科学思维和方法有助于提高护理工作的专业性和有效性，提升患者的满意度和健康状况。
同时，也有助于护理人员在不断变化的医疗环境中保持竞争力。
降阶梯思维方式在颅脑损伤患者急救护理中的应用价值分析
降阶梯思维方式在颅脑损伤患者急救护理中的应用价值分析一、颅脑损伤患者急救护理的重要性颅脑损伤是指外力作用于颅骨或颅内组织时，引起的一类以颅内损伤为主的综合性疾病，是导致外伤死亡的第一位原因。
颅脑损伤的护理工作具有非常重要的意义。
急救护理是指在急性危重症患者出现危及生命的情况下，为了维持生命和减轻症状，以迅速、精准、全面地护理患者的一系列医疗救护措施。
颅脑损伤患者处于一种危重状态下，急救护理对于患者的生命和健康具有决定性的作用。
急救护理工作必须高度重视，精准、及时地护理患者，是非常重要的。
二、降阶梯思维方式的基本理念降阶梯思维方式即将复杂的问题或护理任务拆解成一系列更简单的步骤，逐步进行，并在每个步骤中寻找最为有效的解决方案，避免因任务过于复杂而迷失方向。
降阶梯思维方式在护理工作中的应用，可以更加高效地解决护理难题和提升护理效果。
三、降阶梯思维方式在颅脑损伤患者急救护理中的应用1. 确定优先级在降阶梯思维方式中，首先需要明确的是确定优先级，即对颅脑损伤患者的病情进行初步评估，分清轻、中、重伤患者，确定抢救顺序，确保及时救治。
在急救护理中，对于重伤患者，应立即进行心肺复苏等急救措施；对于中伤患者，应进行创面处理和固定患者的受伤部位；对于轻伤患者，则需要进行全面的查体，确保不会遗漏其他的潜在问题。
通过确定优先级，可以更有针对性地进行急救救治，提高护理效果。
2. 分解任务降阶梯思维方式要求将复杂的任务分解成若干简单的步骤，逐一进行。
在颅脑损伤患者的急救护理中，也可以采用分解任务的方法，例如将急救护理分解成头部保护、呼吸道通畅、伤口处理等任务，逐一进行并寻找最佳解决方案。
这种分解任务的方式不仅能够让护理人员更加清晰地了解自己的工作内容，还能够避免因任务繁重而导致工作效率低下的情况发生。
3. 寻找最佳解决方案在每一个分解后的任务中，采用降阶梯思维方式可以更加积极的寻找最佳解决方案。
例如在头部保护任务中，可以采用艾氏颅外固定器进行颅骨损伤的固定；在呼吸道通畅任务中，可以通过插管或气管切开进行呼吸道的维护；在伤口处理任务中，可以进行脑脊液引流或脑穿刺等手术操作。
临床护理思维导图应用效果
临床护理使用思维导图应用效果思维导图是表达发射性思维的有效的图形思维工具，思维导图也叫心智图，它运用符号、线条、词汇及图像，将烦琐的信息简化后，供学习者有效利用，其最主要的优势在于可以把一长串枯燥信息转变成易记的规律的图形、图画 , 因为图形、图画比枯燥的词汇更具感染力。
运用思维导图有利于提高学习的专注度和学习效率，有利于培养对知识点的归纳总结能力，有利于培养发散性思维和创新性思维，有助于提高护理人员的知识掌握。
（1）思维导图在PICU患儿家属入院宣教中的应用儿科重症监护室（PICU）是为适应小儿危重症强化医疗需要而集中必要的人员和设备所形成的医疗组织形式。
PICU在人力、物力和技术上给予危重患儿最佳保障，以期得到更好的救治效果。
但是由于PICU实施特殊管理模式-无陪护管理，加之孩子的疾病突如其来，极易导致住院患儿家属的焦虑及不安。
入院后家属比较关注疾病本身，对于护士的宣教内容容易忽视，且陪护家属的年龄及文化背景各异，往往达不到预期的宣教效果。
入院宣教作为健康教育的一部分，其效果直接影响患者的治疗及双方的满意度。
思维导图能够提高思维的效率，它运用图文并茂技巧，将信息归纳和总结，转换成色彩鲜艳的图形，帮助理解及记忆；人文护理可以缓解家属的紧张情绪。
通过将思维导图结合人文护理应用于临床入院宣教中，旨在引导无陪护家属的理解及记忆，提高工作效率及家属满意度。
将绘制好的思维导图悬挂于家属休息室，方便查看，患者满意度提高9%。
临床护理带教可以快速提升新职工、转科护士及护生的实践能力，故需要有效的临床带教模式。
传统的临床带教教学模式仍处于一种灌输式的教学模式，学生跟着老师上班，接诊患者，然后听老师讲解。
虽然制定了每周培训计划，但上班期间往往是遇到什么讲什么，学生接受到的知识呈“零碎”状态，不能形成对某个病症的整体认识，从而忽略了知识体系的结构和框架。
儿科护理理论知识涵盖儿科护理知识、基础护理知识、病理及生理知识、疾病护理常规等等，经过多年带教经验，现将思维导图贯穿于护理教学活动的整个过程中，通过绘制思维导图，帮助护士掌握儿科护理理论的整体框架、重点及难点；以点带面，使知识的结构清晰，主干明了，又丰富了教学内容。
《护士人文修养》试题库及答案（三）
《护⼠⼈⽂修养》试题库及答案（三）重庆医科⼤学20XX学年度上学期《护⼠⼈⽂修养》考试试卷考试⽅式（开卷、闭卷）：考试时间：分钟试卷适⽤年级及专业：⼀、单项选择题(从每⼩题的四个备选答案中，选出⼀个正确的答案，并将其号码填在题⼲后⾯的括号内，每⼩题 1分，共 60分)1.护⼠引领患者⾏⾛时，护⼠⼀般⾛在哪个⽅位：（A）A 左前⽅B 右前⽅C 前⽅D 后⽅E 随意2.（A）是交往的起始点，也是交往成功的⼀个重要因素。
A. 称呼B. 介绍C．致意D. 握⼿E. 交换名⽚3. 为他⼈介绍的基本原则是（D）A. 尊者居后B. 简明扼要C. 掌握时机D. 尊者优先E．突出重点4. 握⼿的先后顺序错误的是（E）A. 上级与下级之间，上级可先伸⼿B. 长辈与晚辈之间，长辈可先伸⼿C. 男⼥之间，男⼠可先伸⼿D. 主客之间，主⼈可先伸⼿E. 男⼥之间，⼥⼠可先伸⼿5. 上下楼梯时要坚持的原则是（A）A. “右上左下”B. “左上右下”C. “ 左上左下”D. “右上右下”E. “靠⼀侧通⾏即可”6. 将⼑叉放在盘⼦上交叉摆放成“⼋”或“⼈”字表⽰（E）A.⼀道菜已经吃完B.⽤餐完毕C.把盘⼦撤⾛D.尚未⽤完E.暂时停⽌⽤餐7.个⼈简历的重要组成部分是（D）A.⼯作经历、学历B.政治⾯貌、求学⼯作和⼯作经历C.学历、政治⾯貌D.任职资格、⼯作能⼒E.学历、任职资格8．客观事物在⼈脑中间接和概括的反映是(D)A.想象B.联想C.表象D.思维E.意识9．思维的主要特点是（A）A.间接性和概括性B.分析性和概括性C.间接性和整合性D.分析性和整合性E．联想性和整合性10．“⼀题多解”体现的是(D)A.常规思维B.聚合思维C.直觉思维D.发散思维E.逆向思维11.将⼀个句⼦的结构分解成主语、谓语、宾语、定语、状语、补语等，这种思维过程是（C）A.抽象B.概括C.分析D.综合E.演绎12．“⽔罐问题”(即陆钦斯量⽔实验)说明（A）对问题解决的影响。
护理专科《护理心理学》练习题
Word to PDF - UnRegistered/( Word to PDF - 未滨册 ) /温州医学院成人高等教育护理学专科护理心理学练习题一、单选题1、心境是一种（ ）A、迅速性的情绪状态B、持续存在的情绪状态C、较短暂的情绪状态D、弥散的情绪状态2、俗话说：“人逢喜事纾神爽”，这种情绪状态幞于（ ）A、心境B、情绪C、激情D、应激3、知觉的基本特征以下哪项除外（ ）A、知觉的变化性B、知觉的恒常性C、知觉的理解性D、知觉的完整性4、根据艾宾浩斯遗忘曲线，人脑的遗忘过程是（ ）A、先慢后快B、先快后慢C、两头快，中间慢D、两头慢，中间快5、以心境变化剧烈，热情但易急躁冲动，刚强但易纗暴为心理特征的渔质繻型是:A、胆湁质B、多血质C、黏液质D、抑郁质6、心理现蹡主要包括既有区别又有紧密联绻的两个方面，它们是:A、心理过程和意志过程B、人格和认识过程C、心理过程和情绪、情感过程D、心理过程和人格7、一支白纉笔，无论把它置于明亮处还是黑暗处，人们都会把它知觉为是白纉笔，这种知觉特性被称之为:A、知觉的整体性B、知觉的理解性C、知觉的选择性D、知觉的恒常性8、记忆过程不包括下列哪一项？A、识记B、保持C、遗忘D、回忆9、和滨意的稳定性相反的状态是：A、滨意的分配B、滨意的分散C、滨意的转移D、滨意的广度10、思维基本过程最主要的是：A、分析和综合B、抽蹡和概括C、总结和判断D、概括和总结11、一个人不依活动目的和内容而转移的典型的、稳定的心理活动的动力特性是：A、个性B、性格C、渔质D、能力12、“感时花溅滪，恨别鸟惊心”，描绘的是人的（ ）A、心境B、情绪C、激情D、应激13、下列幞于认知过程的是：A、感觉、记忆、想蹡、兴趣、思维B、感觉、知觉、记忆、思维、想蹡C、感觉、记忆、想蹡、意志、思维D、感觉、记忆、思维、滨意、需要14、人在看书时，用红笔画出重点，便于重新阅读，这是利用知觉的（ ）A、选择性B、整体性C、理解性D、恒常性15、遇见幼时同学，虽叫不出姓名，但确认是认识的，此时的心理活动是（ ）A、回忆B、再认C、保持D、识记16、信息在头脑中保持时间超过半年幞于（ ）A、感觉记忆B、短时记忆C、长时记忆D、运动记忆17、比较持久的、微弱的、影响人的整个心理活动的情绪状态叫作( )A、激情B、心境C、应激D、情感18、“入芝兰之室久而不闻其香”这种现蹡是（ ）A、嗅觉适应B、味觉适应C、联觉适应D、皮肤觉适应19、构成记忆过程的三个环节是（ ）A、感觉记忆、短时记忆、长时记忆B、识记、保持、再认或遗忘C、识记、保持、遗忘或再现D、识记、保持、再认或回忆20、产生动机的必要条件是（ ）A、兴趣B、需要C、理想D、世界观21、对需要的描述不正确的是（ ）A、需要是人体内部的一种不平衡状态B、动机产生需要C、需要有一定对蹡D、需要是对维持和发幕其生命所必须的客观条件的反应22、艾宾浩斯遗忘曲线说明（ ）A、遗忘的进程先快后慢B、遗忘的进程先慢后快C、遗忘的进程时快时慢D、遗忘的进程快慢一样23、构成人格的成分有（ ）A、人格倾向性和人格心理特征B、情感和意志C、情感、意志、需要和动机D、情感、意志、能力和渔质24、与意志的自觉性品质相反的是（ ）A、盲目性和独断性B、依从性和受暗示性C、优柔寡断和麁莽D、冲动和任性25、有的人遇事总是举棋不定、优柔寡断，这说明他们的意志缺乏（ ）A、自觉性B、自制性C、果断性D、坚韧性26、个性特征中最为稳定的特征是：A、能力B、渔质C、性格D、情绪27、对于同一事物人们的知觉体验可由于知识背景、阅历的不同而表现不同，这种知觉特性被称之为（ ）A、知觉的整体性B、知觉的理解性C、知觉的选择性D、知觉的恒常性28、滨意的特性不包括（ ）A、滨意的稳定性B、滨意的分散C、滨意的转移D、滨意的广度29、“一渔之下”，这种情绪状态是：（ ）A、心境B、激情C、应激D、悲哀30、通过（ ）可以帆短时记忆的信息转入长时记忆。
护士积极思维展示汇报
护士积极思维展示汇报1. 引言本文档旨在展示护士在工作中展现积极思维的重要性，并提供一些简单策略，以帮助护士在工作中更好地展示积极思维。
2. 护士积极思维的重要性护士在日常工作中面对各种挑战和压力，积极思维能够帮助他们更好地应对困难和提高工作效率。
以下是护士积极思维的重要性：- 提高病人护理质量：积极思维能够帮助护士更好地与病人沟通和理解，从而提供更好的护理服务。
- 增强团队合作：积极思维能够促进团队合作和协作，提高整个医疗团队的工作效率和质量。
- 应对挑战和压力：积极思维能够帮助护士更好地应对工作中的挑战和压力，保持积极的心态和工作动力。
3. 护士展示积极思维的简单策略以下是一些护士可以采用的简单策略，以展示积极思维：- 积极的态度：始终保持积极的态度，对待工作中的每一个任务和挑战。
积极的态度能够传递给病人和同事，营造积极的工作环境。
- 主动学习：积极主动地学习新知识和技能，不断提升自己的专业水平。
通过学习，护士能够更好地应对不同的情况和问题。
- 有效沟通：注重有效沟通，与病人和团队成员建立良好的沟通渠道。
积极倾听和表达能力能够促进良好的工作关系和病人满意度。
- 团队合作：积极参与团队合作，积极分享经验和知识，与团队成员共同解决问题。
团队合作能够提高工作效率和护理质量。
- 自我管理：积极管理自己的情绪和压力，寻找适合自己的应对方式。
保持良好的工作生活平衡，有助于保持积极的思维。
4. 结论护士展示积极思维对提高护理质量和工作效率至关重要。
通过保持积极的态度，积极学习和沟通，积极参与团队合作以及自我管理，护士能够为病人提供更好的护理服务，并与团队成员建立良好的工作关系。
希望本文提供的简单策略能够帮助护士在工作中展示积极思维，并取得更好的工作成果。
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思维式护理在临床中的作用
摘要】思维式护理渗透到临床工作的每个角落，它具有思维的二个基本素质即
评判性思维及解析性思维，它是整体护理的基础，它是为整体护理服务的。
它使
整体护理的内涵得到充实，它使整体护理工作更加生机昂然。
同时，它可有效的
防止临床护理差错事故发生。
【关键词】思维式护理评判性思维解析性思维整体护理
1随着人民生活水平及健康需求的提高，现代护理人员必须具有多种能力，
包括处理复杂临床问题的能力、与人有效合作的能力、独立获取信息和自学的能
力以及批判性思维的能力。
临床护理学是一门实践性、应用性很强的学科。
因此
在临床护理中要注重创新思维和创新能力的培养，培养出高素质，具有创新能力
的护理人才。
评判性思维是指思维能力能否正确鉴别正确或错误及以往不合实际的理论、
观念和思想的能力，是理性的、反应性科学思维。
现代护理学科中的批判性思维
就是对护理问题的确立及其解决方法的思维和推理过程。
通过创新教学能明显提
高学生批判性思维能力。
护士只有具备良好的批判性思维能力，才能用批判的眼
光去看待书本和临床上前人积累的知识和经验，对不合理的护理问题、护理操作
提出自己的见解，在临床护理中更好地满足病人需要，因人而异的解决他们的健
康问题。
一个人做任何事情之前都要思考一下该一该，怎么做，才能把事情做好，这
就是人与动物的本质区别。
那就是人有思维能力。
思维是人类特有的一种精神活动，是地表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动过程。
而
护理是诊断和人类对存在的或潜在的健康问题的反应。
因为思维式护理它使用了
思维的二个基本素质即评判性思维及解析思维。
思维式护理它是整体护理的基础，它是为整体护理工作服务的，同时它可有效的防止医疗护理事故的发生。
在临床护理中一个护士的护理工作的好坏，关键看她对整体护理是如何理解
和贯彻实施的。
整体护理是以整体人为中心，以护理程序为基础，以现代护理观
为指南，实施身心整体护理。
而思维式护理是整体护理的灵魂，在整体护理中评
判性思维起着重要作用。
评判性思维：是一个有目的内心活动，人们在这一活动时，将会产生想法并对所产生的想法加以判断和评价。
它由高层次认知过程组成，这个过程包括：处理问题，做出决断和进行创造性思考，因此它是一种思维的艺术。
因为评判性思维它是具有评估素质，它带有自己立场来评估和批评，可使观
察的事物合法性。
在今天的病房护理工作中出现了这样一份护理病历：一位64
岁脑出血的男病人，嗜睡，唤之能醒，言语不能，来时血压高，给予口服降压药
血压未降，并且烦燥不安，立即查看病人膀胱高度充盈，立即通知医生并遵医嘱
给予留置导尿，导出尿液800毫升。
此时患者渐渐安静，血压也有所下降，该患
者住院18天后痊愈出院。
由此可见，评判性思维大大提高思维式护理通过按护
理程序为病人解决问题的能力，因此，思维式护理的内涵得以充实。
思维式护理在临床的应用中，不仅要有评判性思维而且还要有解析性思维，
两种思维有机地结合在一起，才使思维式护理为整体护理服务更加完善。
解析性
思维可使事情浮出表面，裸露事实，明明白白，坦坦荡荡阐述原由及观点。
我所
在病房有这样的一位病人，此人74岁，男性，脑梗塞，饮水呛咳，给能全力鼻饲，病人痰多给予间断吸痰，但发现痰中隐约可见到能全力成分，病人发烧，医
生说胃管是否插入稍短，可再插入一点。
经过重新测量，胃管插入长度适宜。
后
来给病人鼻饲时抬高床头30—40度，并在翻身叩背吸痰后再鼻饲，鼻饲后让病
人休息30分钟。
并遵医嘱应用抗生素，给予雾化吸入，协助病人拍背咳痰，病
人咳出的痰液变成白色稀痰，病人的体温在高热后的第一天开始有下降的趋势，
体温在第五天恢复正常。
显而一见，思维式护理在临床工作中使用解析性思维，
使护士发散思考，锻炼了护士分析问题的能力。
因此，解析性思维在思维式护理
中起着不可估量的作用，它使临床整体护理工作更加生机昴然。
在整体护理临床工作中还要克服追求同样性呆板的思维，防止思维的局限性。
克服护士在收集病人的资料、资料的评估和资料分析利用，书写护理病历，护理
病人和健康教育过程中，片面偏向病人的心理、生理、社会环境、影响疾病的康复、疾病的预防与治疗及影响病人的健康的不良行为的某一方面，杜绝思维式护
理的片面性。
完整的思维式护理它是用审视的态度，敏锐的观察力，利用评判性
思维、解析性思维的思维二个基本素质综合地护理病人，完成临床护理工作。
思
维式护理克服了护士象“机器人”一样照本宣科执行医嘱，减少了在护理工作中的
盲目性，锻炼了护士有独立思维的品质。
思维式护理它可以运用护理知识和经验，多方面、多角度的思考问题，不拘泥于平时护理常规的思维方式，提高了护士对
疾病的认识过程，使临床护士更加认清“同病异症”“异病同症”的辩证思想。
思维
式护理能在病情变化中发现问题，运用评判性思维和解析性思维去独立分析问题，敢于提出自己的观点、立场，密切配合大夫制定病人治疗、护理的最佳方案，促
进了病人疾病的转归和康复，使整体护理工作更加充实和完善。
思维式护理它使
护士在临床护理中开发自己的智慧，灵活应用护理程序，为病人的疾病转归掌握
了第一手资料，在临床护理中真正起到了补“漏洞”，防止医疗护理事故的发生。
参考文献
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