《三角形的内角和》评课稿
小学数学《三角形的内角和》优秀评课稿-精选教育文档
小学数学《三角形的内角和》优秀评课稿在整个教学设计上谢老师充分体现“以学生发展为本”教育理念，将教学思路拟定为“谈话激趣设疑导入——猜想——验证{自主探究}——巩固内化——拓展延伸”，努力构建探索型的课堂教学模式。
具体体现在以下几点：1、善用激趣设疑导入：教学的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发和鼓励。
刚开始上课，谢老师用选王大会设悬念，三种类型的角在激烈的争执，到的谁的内角和大呢？这样，在很短的时间内最大限度的激发学生探究数学的愿望和兴趣，而且也很自然地揭示了课题。
2、巧用猜想：学生有了探索的愿望和兴趣，可是不能没有目标的去探索，那样只会事倍功半，甚至没有结果，这时谢老师就提到到底三角形的内角和是不是180度呢，我们总不能口说无凭吧？使后边的探索和验证活动有了明确的目标。
3、善用验证{自主探索}：学生形成统一的猜想{即三角形的内角和等于180度}后，谢老师就把课堂大量的时间和空间留给学生，让他们开展有针对性的数学探究活动{即验证三角形的内角和是否是180度？}，在活动中，把放和引有机的结合，鼓励学生积极开动脑筋，从不同的途径探索解决问题的方法。
不但让每个学生自主参与验证活动，而且使学生在经历观察、操作、分析、推理和想象活动过程中解决问题，发展空间观念和论证推理能力。
具体过程为：量一量——拼一拼——看一看。
4、善于引导巩固内化：俗话说的好：“熟能生巧”。
数学离不开练习，要掌握知识，形成技能技巧，一定要通过练习。
养成良好的思维品质也要通过一定的思考练习，课程标准提倡练习的有效性。
对此，谢老师非常注意将数学的思考融入不同层次的练习之中，很好的发挥练习的作用，如第一关牛刀小试：给出一个三角形的两个角度，学生求第三个角，从中培养学生应用意识和解决问题的能力；第三关过关斩将：让学生判断有两个小三角形拼成的三角形的内角和的度数，使学生在图形变化的过程中掌握知识，培养思维的灵活性，从中发展学生的空间观念和空间想象能力。
三角形的内角和评课优缺点及建议
三角形的内角和评课优缺点及建议《三角形的内角和评课：优点》小朋友们，今天我们来聊聊三角形内角和这堂课的优点。
老师上课的时候呀，就像一个超级魔法师，用好多有趣的方法让我们明白了三角形的内角和是 180 度。
比如说，老师给我们每个人都发了三角形的纸片，让我们自己动手把三个角剪下来拼在一起，哇，真的拼成了一个平角，太神奇啦！还有哦，老师讲的故事也特别好玩，她说三角形三兄弟总是吵架，比谁的角大，发现合在一起才是最厉害的，这不就像我们大家团结起来力量大嘛。
老师还会不停地问我们问题，让我们开动小脑袋瓜思考，就像在玩猜谜语一样，可有意思啦！《三角形的内角和评课：缺点》有时候呀，老师讲得有点快，我都还没反应过来呢，就讲到下一个地方了。
就像跑步比赛，老师一下子跑好远，我都追不上啦。
还有哦，做练习的时候，老师没有给我们足够的时间，我还没想好怎么做，就被催着往下做了，心里好着急呀。
而且，老师讲的例子有点少，要是能再多几个不同样子的三角形来给我们讲讲内角和，那就更好啦。
《三角形的内角和评课：建议》小朋友们，那对于这堂三角形内角和的课，我有几个小建议哦。
我觉得老师可以多让我们小组讨论，大家一起说说自己的想法，说不定能发现更多有趣的办法呢。
还有呀，老师可以带我们去操场上，用树枝摆成三角形，这样一边玩一边学更开心。
要是能多做一些小游戏，像猜三角形内角和的大小，谁猜对了有小奖励，那多棒呀！呢，希望老师能慢一点讲，等我们都跟上她的脚步。
《三角形的内角和评课：优点》小朋友们，这节三角形内角和的课可有意思啦！老师一开始就给我们看了一个动画片，里面的三角形小精灵们在探索内角和的秘密，一下子就把我们吸引住了。
然后老师做实验的时候，就像变魔术一样，一下子就让我们明白了内角和是 180 度。
还有哦，老师一直笑眯眯的，鼓励我们大胆发言，就算答错了也没关系，让我们一点都不害怕。
老师还表扬了很多同学，我也想得表扬，所以听得可认真啦！《三角形的内角和评课：缺点》老师用的那几个三角形看起来都差不多，要是能有各种各样奇怪形状的三角形，像星星形状的，爱心形状的三角形，那该多好玩呀。
《三角形的内角和》评课
《三角形的内角和》评课今天听了张老师《三角形的内角和》一课，受益匪浅，谈谈我自己的看法。
在整个教学设计上张老师充分体现“以学生发展为本”教育理念，将教学思路拟定为“情景激趣设疑导入——自学猜想——验证——展示交流——反馈训练——小结”，努力构建探索型的高效课堂教学模式。
具体体现在以下几点：1、善用情景激趣设疑导入：教学艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发和鼓励。
刚开始上课，张老师用兄弟之争设悬念，三兄弟分别代表三种类型的角在激烈的争执，在很短的时间内最大限度的激发学生探究数学的愿望和兴趣，而且也很自然地揭示了课题。
2、巧用猜想：引导学生回忆直角、平角的度数，出示一个三角形，标出∠1、∠2、∠3，思考：什么是三角形的内角和？猜想这个三角形的内角和是多少度？学生积极发表自己的看法，培养了学生大胆猜想的创新意识。
3、善用验证：张老师把课堂大量的时间和空间留给学生，让他们开展有针对性的数学探究活动，不但让每个学生自主参与验证活动，而且使学生在经历观察、操作、分析、推理和想象活动过程中解决问题，发展空间观念和论证推理能力。
具体过程为：算一算——折一折——拼一拼。
在学生进行要验证的时候，教师应该放手，通过学生自己发现、验证，这样的合作才能发展学生的思想，学生才会有学习的动力，才能让学生经历思考、探究、验证的过程，让学生的思想进行碰撞、交流，达到合作的有效性。
4、展示交流：展示是高效课堂的重要环节，是检验和评价学习效果的核心，是解决学生学习内驱力的金钥匙。
因此，高效课堂主张人人参与，个个展示，突出学生的“展示性”学习。
胆子小的一些学生，还是有一部分学生不太敢上台去展示，我认为在这种情况下，能否考虑发扬其他学生的谦让精神，让他们的同伴，其它学生把展示的机会让出来，去鼓励那些学生敢于展示，慢慢的养成这种习惯就好多了。
5、反馈训练：俗话说的好：“熟能生巧”。
数学离不开练习，要掌握知识，形成技能技巧，如给出一个三角形的两个角度，学生求第三个角，从中培养学生应用意识和解决问题的能力；使学生在图形变化的过程中掌握知识，培养思维的灵活性，从中发展学生的空间观念和空间想象能力。
三角形内角和评课稿
<<三角形内角和>>评课稿听了李老师的《三角形的内角和》后，我很有收获，在整节课的探索活动中，李老师的设计有独立活动、小组活动。
在具体活动中，李老师让学生大胆猜想，自主探索三角形的内角和是多少度？再通过测量、拼折、验证等方式让学生确定三角形内角的度数和。
这样，既培养了学生的观察能力和归纳概括能力，又体现了学生动手实践、合作交流，自主探索的学习方式，同时也培养了学生探索能力和创新精神。
具体体现在以下几点：
一、创设问题情景，激发了学生的探究兴趣。
教学的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发和鼓励。
刚开始上课，李老师就问：是不是所有的三角形的内角和都是180度呢？这样，在很短的时间内最大限度的激发学生探究数学的愿望和兴趣，而且也很自然地揭示了课题。
二、给学生空间，让他们自主探究
在本节课中李老师非常注重创设有助于学生自主探究的机会，通过“想办法验证三角形内角和是180度”这一核心问题，引发学生去思考、去探究。
让学生将课前准备好的三角形拿出来进行研究，学生通过量一量、剪一剪、拼一拼等活动找到自己的验证方法。
学生拿着他们手中的三角形，在讲台上只讲述自己验证方法后，老师及时给予肯定。
三、注重形式多样的练习
数学离不开练习，要掌握知识，形成技能技巧，一定要通过练习。
养成良好的思维品质也要通过一定的思考练习，课程标准提倡练习的有效性。
对此，李老师非常注意将数学的思考融入不同层次的练习之中，很好的发挥练习的作用，如：给出一个三角形的两个角度，学生求第三个角等。
从中培养学生应用意识和解决问题的能力；这些练习设计目的明确，针对性强，使学生不但巩固了知识，更重要的是数学思维得到不断的发展。
三角形内角和评课
《三角形内角和》评课李燕《三角形内角和》是在学生认识了三角形的特点和分类的基础上，进一步对三角形内角之间的关系的学习和探究。
本节课主要是通过学生在小组中合作探索中，采用量一量、剪一剪、折一折、拼一拼的方法，选择一种或者几种方法来验证三角形的内角和是180度，并运用所得的结论解决实际生活中的一些问题！让学生进行实验、动手操作、自主探索，使学生主动积极的参加到数学活动中来。
注重过程教学，让学生自主探索，或通过合作学习，使每个学生都能得到应有的发展，这是新课程的核心理念。
在教学中，我首先创设情境，营造研究氛围。
怎样提供一个良好的学习平台，使学生有兴趣去研究三角形内角的和呢？为此我以生活中与三角形相关的例子引入课题，由课题引出疑问“三角形的内角指的是什么？”“三角形的内角和是多少？”然后让学生根据图形自己解答疑问。
引发学生的猜想，带着这个疑问，让学生小组合作探索，验证。
小组合作的时候，学生找到了三种方法，分别是量一量，剪一剪，折一折的方法。
通过这三种方法验证了“三角形的内角和是180°”的结论。
利用这一规律解决了问题。
再一次明确：不论三角形的大小如何变化，它的内角和是不变的。
本节课着眼于学生的能力和学习数学的兴趣，上课一开始，通过创设问题情境，较好地激发了学生的学习兴趣，然后给学生提供一些材料，让学生以先独立思考再合作的方式，为学生留有足够的空间去探究出结论。
学生通过测量、撕拼、折叠等方法，探究出三角形内角和的结论。
解决问题的多种策略，课堂适时给予鼓励表扬，特别是对学生解决问题的思维方法给予充分的肯定。
在这一过程中，学生又出现不同的理解和观点，产生真实的辩论，从而更深刻地理解了“三角形内角和是1800”的结论。
学生收获的不仅仅是数学知识，更多的是对学习数学的兴趣和信心，获得的是解决问题的策略和方法。
通过拓展应用环节，再让学生通过应用练习和发展性练习，既巩固了本节课的知识，又培养了学生思维的灵活性和深刻性，使学生进一步深入理解了“任何三角形内角和都是180度。
三角形内角和的评课稿
三角形内角和的评课稿在整个教学设计上李老师充分体现“以学生发展为本”教育理念，努力构建探索新的课堂教学模式，善于捕捉课堂中的动态资源。
具体体现在以下几点：1、善于自主探索课堂中老师把大量的时间和空间留给学生，让他们开展有针对性的数学探究活动，即：量一量、拼一拼、折一折。
在活动中，鼓励学生积极并开动脑筋，从不同的途径探索解决问题的方法。
首先让学生动手测量三角形内角和，帮助学生清楚地认识到测量会产生误差造成结果不统一。
“没有得到统一的结果，这个办法不能使人信服怎么办？还有没有其它的办法呢”这两个恰到好的问题一下激活了学生的探究欲望，使第两次活动显得自然，有一种水到渠成的效果。
接下来学生通过剪拼、折拼再次来验证新知识。
这样不仅提高了操作效果，更重要的是在操作过程中学生对所学知识产生了深刻的体验。
2、善于引导巩固内化课程标准提倡练习的有效性，为此，李老师非常注意将数学思考融入不同层次的练习中，很好的发挥练习的作用。
如：求三角形第三个角的度数，其中有一道90°、37°，学生按常规解决后，李老师紧接着问“还有没有最快的方法？”有效培养了学生的应用意识和解决问题的能力；让学生说说由两个三角形拼成大三角形内角和的度数及四边形的度数，使学生在图形变化过程中掌握知识，培养思维的灵活性，从中发展学生的空间观念和空间想象力。
总之，这堂课李老师有效注重彰显解决问题的策略，挖掘在解决问题过程中所体现的数学思想。
如：由个别到一般的归纳推想，猜想——验证的解决问题方法，转化的思想……所有这些都在课堂上得到放大与提升。
这堂课李老师不仅把知识传授给了学生，更重要的是让学生真正意义上从“学会知识”转变为“会学知识”。
三角形内角和评课稿
《三角形内角和》评课稿《课程标准》明确指出：“要结合有关内容的教学，引导学生进行观察、操作、猜想，培养学生初步的思维能力”。
因此，李老师这节课，重点引导学生从“猜测――验证”展开学习活动，让学生感受这种重要的数学思维方式。
在教学中，学生通过测量、拼折、验证等方式确定三角形内角的度数和。
这样，既培养了学生观察能力和归纳概括能力，又体现了动手实践、合作交流，自主探索的学习方式，同时也培养了探索能力和创新精神。
整个教学李老师体现以人为本，先放后扶的教学策略。
放，不是漫无目的的放，而是为学生提供足够的探究规律的材料和时间，放手让学生自主学习，合作探究；扶，则是根据学生的不同探究方法和出现的错误，给予恰当指导，引导学生归纳概括出规律：任意三角形内角和是180度。
下面具体谈一点我的感受：课程的核心理念是“一切为了每一个学生的发展”，从关注“教”到关注“学”，从而进一步关注“人”的发展。
这节课李老师教学都体现出师生交往、互动与共同发展的过程。
充分展示学生的创造能力，很好的体现了数学与生活的联系，有利于培养学生分析解决实际问题的能力。
这节课中，所有的知识都是由学生自行解决的，教师只是在关键之处进行启发和点拨，充分体现了学生为主体、教师为主导的教学理念。
二、配合课件演示，加深学生理解。
在初步感知的基础上，恰到好处的利用课件演示，将静态的知识动态化，为学生创设良好的学习情境，这是本节课的一个亮点。
直观演示，符合学生的认知规律，在这过程中，尊重了学生主体地位，教师只是组织引导者，通过组织小组交流，培养了学生的合作意识。
三、巧妙设计练习，培养学生创新。
练习是课堂教学的重要组成部分，李老师在设计练习时，对教材作了处理，力求形式多样，条件问题开放，引导学生从不同角度思考问题，留给学生思维的空间，启迪了学生的创新思维。
现代的教学理念告诉我们：一节好的数学课，不光要看教学效果，更重要的是看教学的全过程，是不是为学生创设了一个良好的求知环境，是否引导学生会思考、会观察、会研究、会归纳。
四年级下册《三角形内角和》评课稿
四年级下册《三角形内角和》评课稿四班级下册《三角形内角和》评课稿"三角形的内角和'是人教版学校四班级下册第五单元第四节的内容。
"三角形的内角和"是三角形的一个重要性质，是"空间与图形'领域的重要内容之一，学好它有助于同学理解三角形内角之间的关系，也是进一步学习几何的基础。
经过第一学段以及本单元的学习，同学已经具备肯定的关于三角形的熟悉的直接阅历，已具备了一些相应的三角形学问和技能，这为感受、理解、抽象"三角形的内角和'的概念，打下了坚实的基础。
在教学中曾老师充分体现了新课程标准的基本理念：让同学"人人学有价值的数学'。
从同学已有的阅历动身，让同学亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
擅长激发同学的学习主动性，向同学供应充分从事数学活动的机会，让他们主动主动地探究，解决数学问题，发觉数学规律，获得数学阅历；曾老师擅长做好同学学习的组织者、引导者和合，在全面参预和了解同学的学习过程中起着对同学进行主动的评价，关注他们的学习方法、学习水平和情感态度，促使同学向着预定的目标进展的作用。
在教学过程中老师充分采纳应用了"猜一猜量一量算一算练一练'的教学法。
在整节课的探究活动中，李老师的设计有独立活动、小组活动。
在详细活动中，曾老师让同学大胆猜想，自主探究三角形的内角和是多少度？再通过测量、拼折、验证等方式让同学确定三角形内角的度数和。
这样，既培育了同学的观看力量和归纳概括力量，又体现了同学动手实践、合作相互沟通，自主探究的学习方式，同时也培育了同学探究力量和创新精神。
"将课堂还给同学，让课堂焕发生命的活力'，"努力营造同学在教学活动中独立自主学习的时间和空间，使他们成为课堂教学中重要的参预者与缔造者，落实同学的主体地位，促进同学的自主学习和探究。
详细体现在以下几点：1、善用激趣设疑导入：教学的艺术不在于传授学问，而在于唤醒、激发和鼓舞。
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《三角形的内角和》评课稿
《三角形的内角和》评课稿
在整个教学设计上谢老师充分体现“以学生发展为本”教育理
念，将教学思路拟定为“谈话激趣设疑导入——猜想——验证——巩
固内化——拓展延伸”，努力构建探索型的课堂教学模式。具体体现
在以下几点：
1、善用激趣设疑导入：
教学的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发和鼓励。刚开始
上课，谢老师用选王大会设悬念，三种类型的角在激烈的争执，到的
谁的内角和大呢？这样，在很短的时间内最大限度的激发学生探究数
学的愿望和兴趣，而且也很自然地揭示了课题。
2、巧用猜想：
学生有了探索的愿望和兴趣，可是不能没有目标的去探索，那样
只会事倍功半，甚至没有结果，这时谢老师就提到到底三角形的内角
和是不是180度呢，我们总不能口说无凭吧？使后边的探索和验证活
动有了明确的目标。
3、善用验证：
学生形成统一的猜想{即三角形的内角和等于180度}后，谢老师
就把课堂大量的时间和空间留给学生，让他们开展有针对性的数学探
究活动{即验证三角形的内角和是否是180度}
，在活动中，把放和引有机的结合，鼓励学生积极开动脑筋，从不同
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的途径探索解决问题的方法。不但让每个学生自主参与验证活动，而
且使学生在经历观察、操作、分析、推理和想象活动过程中解决问题，
发展空间观念和论证推理能力。具体过程为：量一量——拼一拼——
看一看。
4、善于引导巩固内化：
俗话说的好：“熟能生巧”。数学离不开练习，要掌握知识，形
成技能技巧，一定要通过练习。养成良好的思维品质也要通过一定的
思考练习，课程标准提倡练习的有效性。对此，谢老师非常注意将数
学的思考融入不同层次的练习之中，很好的发挥练习的作用，如第一
关牛刀小试：给出一个三角形的两个角度，学生求第三个角，从中培
养学生应用意识和解决问题的能力；第三关过关斩将：让学生判断有
两个小三角形拼成的三角形的内角和的度数，使学生在图形变化的过
程中掌握知识，培养思维的灵活性，从中发展学生的空间观念和空间
想象能力。这些练习设计目的明确，针对性强，使学生不但巩固了知
识，更重要的是数学思维得到不断的发展。
5、有一定的拓展创新：
数学具有严密的逻辑性和抽象性。而学生学习内容的呈现是从简
单到复杂，思维方式是从具体到抽象的一个循序渐进的.过程，前面
学习的知识往往是后面进一步学习的基础。要培养学生思维的灵活性，
可以先让学生学会对知识的迁移。本课最后，谢老师设计了这样一道
题目：学了三角形的内角和后，你知道四边形的内角和是多少度吗？
这道题通过对本节课所学知识的迁移就可以完成，既能对学生进行思
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维训练，又能培养学生应用知识的能力，更能培养学生的创新意识和
创新精神。
总之，本节课教学活动中谢老师充分体现以下特点：以学生发展
为本，以学生为主体，思维为主线的思想；充分关注学生的自主探究
与合作交流；练习体现了层次性，知识技能得于落实和发展。是一节
非常成功的课。