《三角形的内角和》评课稿
评课稿三角形内角和
能根据小学生的特点为学生创设充满趣味的学习情景，以激发他们的学习兴趣。
最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生学习兴趣。
当王老师把“三角形的内角和是不是180°?”这一研究的主动权交给学生小组合作交流探索以后，学生的思维就紧跟着“怎么样来解决这个问题”展开。
王老师深入到各组了解情况后，对学生研究的情况加以了解和引导。
使学生不仅得到了数学教材中呈现的“量”和“剪”的方法，更得到了“拼”和“折”的方法，尤其是“将两个完全一样的三角形拼成一个四边形，因为上学期认识过四边形的内角和是360°，进而得到一个三角形的内角和是180°。
”从这堂课中我们能看出每个知识点都是前后衔接的，激发学生的思维，有创造性的研究必须有老师对教材的深挖掘。
授课教师的新课引入注重实效性，关注学生的知识起点，经验起点。
1.复习引入到今天为止，你知道哪些三角形？”这个问题既复习旧知，又为研究新知指出了研究对象转化、归纳、推理。
这些都是重要的数学思想方法。
第四是注重知识网络的构建。
学完《三角形内角和》之后，五边形的内角和是多少？都给学生留下了想象空间。
第五是注重学生的自主探究，把学习的时间和空间让给学生。
可谓是大问题、大空间。
“三角形的内角和到底是不是1800,，今天这节课，我们就想办法得出三角形的内角和。
”然后是学生近20分钟的自主探究时间，让学生充分经历知识形成过程。
1.学生思考的时间不够充分，影响教学的时效性（环节紧、时间短）。
2.缺少“生——生”互动。
表现为师生一问一答多，没有学生的主动提问、主动质疑、主动插话、主动评价。
课堂上老师说：“我明白了……”（课堂教学到底是谁明白？）；“你的意思是不是……”（无端猜测，这样的语言少说）。
3.教师要“让”。
把学习的时间和空间让给学生。
对于评价，她只是提到评价既有社当王老师把“三角形的内角和是不是180°?”这一研究的主动权交给学生小组合作交流探索以后，学生的思维就紧跟着“怎么样来解决这个问题”展开。
三角形内角和评课稿
三角形内角和评课稿在这次关于三角形内角和的课程中，我仿佛看到了一场知识的奇妙探险，而学生们则是勇敢的探险家。
先来说说老师的导入部分，那可真是别出心裁！老师没有一上来就干巴巴地讲概念，而是拿出了一个三角形的纸风筝，问同学们：“你们看这个风筝漂亮不？那你们知道为什么这个三角形形状的风筝能飞得又稳又高吗？这里面可藏着三角形内角和的秘密哟！”就这么一句话，瞬间勾起了学生们的好奇心，一个个眼睛瞪得大大的，迫不及待地想要去探索其中的奥秘。
这就像在平静的湖面上投下了一颗小石子，激起了层层涟漪。
在新授环节，老师的教学方法灵活多样。
通过让学生们自己动手剪一剪、拼一拼三角形的三个内角，直观地感受它们拼成了一个平角，从而得出三角形内角和是 180 度的结论。
我注意到一个小细节，有个小组的同学在剪的时候不小心把角剪歪了，怎么也拼不成平角，急得满头大汗。
老师看到后，没有直接告诉他们怎么做，而是轻轻地提示他们重新检查一下剪的角度，引导他们自己发现问题。
最后，当这个小组成功拼出平角时，他们脸上那兴奋的表情，就像发现了新大陆一样。
小组讨论环节也十分精彩。
每个小组的同学们都热火朝天地讨论着，有的在比划，有的在记录，还有的在激烈地争论。
我听到一个同学说：“我觉得这个角应该再大一点，这样才能拼成平角。
”另一个同学马上反驳道：“不对不对，你这样就超过 180 度啦！”看着他们认真思考、积极交流的样子，我不禁想起了自己小时候和小伙伴们一起探索数学世界的情景，那种对知识的渴望和热情是如此的相似。
在练习环节，老师设计的题目由易到难，层次分明。
不仅有基础的填空题和判断题，还有需要灵活运用知识的解决实际问题的应用题。
比如，有一道题是这样的：“一个三角形的两个内角分别是 35 度和 60 度，另一个内角是多少度？”这道题看似简单，但是需要学生们真正理解三角形内角和的概念才能做对。
还有一道题是：“爸爸做了一个等腰三角形的相框，其中一个角是 70 度，另外两个角分别是多少度？”这道题就需要学生们分情况进行讨论，考查了他们的思维严谨性。
三角形内角和评课稿
三角形内角和评课稿在这节课中，XXX巧妙地运用了多媒体手段，扮演了学生研究的组织者、引导者和合作者的角色。
教学过程中，采用了以“猜一猜——量一量——拼—拼——折一折——看一看”为主线的教学策略，体现了“以生为本”的教学理念。
第一段中，XXX为学生营造了探究的情境。
通过猜想的验证过程，学生得到了充分的自我探索、自我思考和自我实现的实践机会。
在小组活动中，学生通过测量法、撕拼法、折拼法等方法验证了直角三角形、锐角三角形和钝角三角形的内角和都是180度。
这些活动不仅培养了学生的动手实践惯，还加深了学生对三角形内角和的直观体验，形成了直接的认知。
同时，XXX也参与了学生的研究，适当进行点拨，并进行了充分的交流反馈，为学生创造了一个宽松和谐的探究氛围。
第二段中，XXX敢于放手，让学生成为课堂主角。
在学生初步得出“三角形的内角和等于180度”规律后，XXX提供了动手实践的机会，让学生更好地理解这个规律。
在学生形成统一的猜想后，XXX把课堂大量的时间和空间留给学生，让他们开展有针对性的数学探究活动。
在活动中，学生先用自己想出来的方法验证，再由老师演示，最后电脑演示。
这种放和引的结合，鼓励学生积极开动脑筋，从不同的途径探索解决问题的方法。
第三段中，XXX充分调动了各种感官，让学生进行动手操作，享受数学研究的乐趣。
在验证三角形的内角和是180度的过程中，学生不仅用度量的方法，还出现了很多种方法，例如把三个角剪下来拼成一个平角，把直角三角形的两个锐角折到直角部分，用折纸的方法等。
这些方法极大地调动了学生的大脑，让平时对数学不感兴趣的学生也置身其中。
让学生经历“量”和“拼”的过程有利于培养动手实践的惯，同时加深体验，享受生活的乐趣。
四年级下册《三角形内角和》评课稿
四年级下册《三角形内角和》评课稿四班级下册《三角形内角和》评课稿"三角形的内角和'是人教版学校四班级下册第五单元第四节的内容。
"三角形的内角和"是三角形的一个重要性质，是"空间与图形'领域的重要内容之一，学好它有助于同学理解三角形内角之间的关系，也是进一步学习几何的基础。
经过第一学段以及本单元的学习，同学已经具备肯定的关于三角形的熟悉的直接阅历，已具备了一些相应的三角形学问和技能，这为感受、理解、抽象"三角形的内角和'的概念，打下了坚实的基础。
在教学中曾老师充分体现了新课程标准的基本理念：让同学"人人学有价值的数学'。
从同学已有的阅历动身，让同学亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
擅长激发同学的学习主动性，向同学供应充分从事数学活动的机会，让他们主动主动地探究，解决数学问题，发觉数学规律，获得数学阅历；曾老师擅长做好同学学习的组织者、引导者和合，在全面参预和了解同学的学习过程中起着对同学进行主动的评价，关注他们的学习方法、学习水平和情感态度，促使同学向着预定的目标进展的作用。
在教学过程中老师充分采纳应用了"猜一猜量一量算一算练一练'的教学法。
在整节课的探究活动中，李老师的设计有独立活动、小组活动。
在详细活动中，曾老师让同学大胆猜想，自主探究三角形的内角和是多少度？再通过测量、拼折、验证等方式让同学确定三角形内角的度数和。
这样，既培育了同学的观看力量和归纳概括力量，又体现了同学动手实践、合作相互沟通，自主探究的学习方式，同时也培育了同学探究力量和创新精神。
"将课堂还给同学，让课堂焕发生命的活力'，"努力营造同学在教学活动中独立自主学习的时间和空间，使他们成为课堂教学中重要的参预者与缔造者，落实同学的主体地位，促进同学的自主学习和探究。
详细体现在以下几点：1、善用激趣设疑导入：教学的艺术不在于传授学问，而在于唤醒、激发和鼓舞。
小学四年级数学《三角形内角和》评课稿[优秀范文5篇]
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小学四年级数学《三角形内角和》评课稿[优秀范文5篇]第一篇：小学四年级数学《三角形内角和》评课稿小学四年级数学《三角形内角和》评课稿各位老师：下午好！今天我们相聚在云周小学，共同行走在“生本”课堂的道路上。
作为一名新教师，我也是抱着一种学习的心态来评课。
应老师的这节《三角形内角和》，无论是他的设计，还是他对课的演绎，都充分体现了“以生为本”的理念。
这节课有以下几点值得我们去探讨一、学生的起点在哪里？既然是生本课堂，那我们在备课之前，就要做到备学生，找起点。
新课导入时，应老师花了一些时间复习三角形的分类和平角的知识，充分唤醒学生对三角形的认知，分类是为了抓住三角形的本质，缩小验证时选材的范围，而三个角拼成一个平角的练习，则为学生之后的验证搭好一个脚手架，降低他们学习的难度。
但从课堂上来看，部分学生已经知道三角形内角和是180°，而且当出示平角那道题时，学生立刻说出180°是三角形内角和，而没有想到平角，这需要我们来反思这个环节的必要性。
为什么学生会联想到内角和呢？我想可能是应老师在此之前询问了：“三角形有几个角？如果告诉你两个角，会求第三个角吗？”同样是为了复习，却产生了负迁移，反而没有达成预定的效果。
再此之后又介绍“内角”等概念，这样难免有回课嫌疑。
课堂选材要有取舍，我觉得这个环节可以删除。
二、既然量正确了，为什么还要拼？有位老师说过：“数学老师和语文老师就是不一样，语文老师会发散，将一句简单的话复杂化；而数学老师会收敛，将复杂的例题、方法融汇成一句话。
”所以数学课上必须让学生亲身经历知识的发展过程。
在探究过程中，应老师放手让学生想方法验证猜想，学生首先会想到量出内角并相加，从反馈来看，学生量得的结果都是180°，既然得到想要的结果了，再拼不是多此一举了吗？课堂上应老师也对学生的精确结果赶到意外，究竟量角的误差在哪里？学生的心里总是不敢犯错的，这就会让很多数据失真。
三角形内角和评课稿【最新版】
三角形内角和评课稿各位老师:下午好!今天我们相聚在云周小学，共同行走在“生本”课堂的道路上。
作为一名新教师，我也是抱着一种学习的心态来评课。
应老师的这节《三角形内角和》，无论是他的设计，还是他对课的演绎，都充分体现了“以生为本”的理念。
这节课有以下几点值得我们去探讨一、学生的起点在哪里?既然是生本课堂，那我们在备课之前，就要做到备学生，找起点。
新课导入时，应老师花了一些时间复习三角形的分类和平角的知识，充分唤醒学生对三角形的认知，分类是为了抓住三角形的本质，缩小验证时选材的范围，而三个角拼成一个平角的练习，则为学生之后的验证搭好一个脚手架，降低他们学习的难度。
但从课堂上来看，部分学生已经知道三角形内角和是180°，而且当出示平角那道题时，学生立刻说出180°是三角形内角和，而没有想到平角，这需要我们来反思这个环节的必要性。
为什么学生会联想到内角和呢?我想可能是应老师在此之前询问了:“三角形有几个角?如果告诉你两个角，会求第三个角吗?”同样是为了复习，却产生了负迁移，反而没有达成预定的效果。
再此之后又介绍“内角”等概念，这样难免有回课嫌疑。
课堂选材要有取舍，我觉得这个环节可以删除。
二、既然量正确了，为什么还要拼?有位老师说过:“数学老师和语文老师就是不一样，语文老师会发散，将一句简单的话复杂化;而数学老师会收敛，将复杂的例题、方法融汇成一句话。
”所以数学课上必须让学生亲身经历知识的发展过程。
在探究过程中，应老师放手让学生想方法验证猜想，学生首先会想到量出内角并相加，从反馈来看，学生量得的结果都是180°，既然得到想要的结果了，再拼不是多此一举了吗?课堂上应老师也对学生的精确结果赶到意外，究竟量角的误差在哪里?学生的心里总是不敢犯错的，这就会让很多数据失真。
其实误差不仅仅只是存在于内角总和，还存在于每个内角的度数。
课堂反馈上，对于同样的锐角，学生量出了“60°，40°，80°和55°，45°，80°”同样一个三角形，为什么内角度数会有所不同，此时通过对比，让学生明白量角时有误差，容易改变角度，看来量不是最准确的方法，而撕角拼角则不会改变它的大小。
三角形的内角和评课稿片区教研-精品
《三角形的内角和》评课稿片区教研尊敬的各位领导、老师：大家好！今天有幸聆听了蒋雨轩老师执教的《三角形的内角和》一课，感触颇深，这节课是在学生学习了三角形的特征以及三角形分类的基础上，进一步研究三角形三个角的关系，不断创设问题情境，让学生去猜想、去探究、去发现新知识的奥妙，从而让学生在动手操作、积极探索的活动中掌握知识，积累数学活动经验,发展空间观念，下面我就这节课谈谈自己的一些粗浅的想法。
1、创设情境，营造探究氛围。
怎样提供一个良好的探究平台，使学生有兴趣去研究三角形内角的和呢？这节课在复习旧知“三角形指的是什么？”"三角形的内角和是多少？“。
而画一个有两个内角是直角的三角形却无法画出这一问题的出现，使学生萌生了想了解其中奥秘的想法，激发了学生探究新知的欲望。
的特征”后，蒋老师引出了研究问题“三角形的内角2、不断创设问题情境。
蒋老师不断地让学生去猜想、去探究、去发现新知识的奥妙，从而让学生在动手操作、积极探索的活动中掌握知识，积累数学活动经验，发展空间观念3、小组合作，自主探究。
“是否任何三角形的内角和都是180°呢？"，蒋老师趁势引导学生小组合作，动手验证。
通过小组内交流，使学生认识到可以通过多种途径来验证，可以量一量、撕一撕、拼一拼、折一折、算一算。
在明确验证方法后，学生在小组内通过动手操作、记录、4、练习设计，由易到难。
这节课在练习的安排上，蒋老师注意把握练习层次, 共安排三个层次，由易到难，逐步加深，使学生的思维得到拓展，这些练习顾及到了智力水平不同的学生，观察，验证三角形的内角和是否为180°。
形式上具有趣味性，激发了学生主动解题的积极性。
5、关注学生的知识经验和思维特点。
蒋老师注重加强新旧知识的联系，体现教学设计的问题性和实效性，显出数学源于生活，应用于生活,在平实中让学生享受课堂的真实。
课堂永远是一门遗憾的艺术，练习设计还有一些欠缺，有些问题的解决还是没有放手让学生自主探究, 出现问题没有及时解决。
三角形的内角和评课稿
《三角形的内角和》评课稿各位领导、老师大家好，很高兴能有机会参加此次活动。
刚才听了程老师的一节数学课，整节课程老师通过巧妙的设计，让学生经历了观察、发现、猜测、验证、归纳、概括等数学活动，切实体现了新课程的核心理念“以学生为本，以学生的发展为本”。
具体体现在以下几个方面：1、精心设计学习活动，让每一个学生经历知识形成的过程。
程老师为学生提供了丰富的结构化的学习材料，有各类的三角形、相同的三角形等，促使学生人人动手、人人思考，引导学生在独立思考的基础上进行合作与交流。
在这一过程中发展学生的动手操作能力，实现学生对知识的主动建构。
2、立足长远，注重长效，不仅关注知识和能力目标的落实，更注重数学思想方法的渗透。
在验证三角形内角和是180度的过程中，教师有意识地引导学生认识到撕拼的验证方法其实是把三角形的内角和转化成了平角，使学生对“转化”的数学思想有所感悟；在对测量的结果出现不同答案的交流过程中，使学生认识到测量时会出现误差，从而培养学生严谨的、科学的学习态度和探究精神。
3、注重学生推理能力的培养，这也是我们本次研修活动的主题，程老师的这节课也给我提供了一个很好的范例。
下面我们就根据这一主题结合程老师课，分别来谈谈自己的看法。
培养学生的推理能力首先是让学生提出猜想，借助观察是提出猜想的重要途径之一。
程老师的这节课通过让学生观察三角板，从而大胆的提出猜想，三角形的内角和是180度。
其实除了观察，动手实验也可以让学生提出猜想，如：我在教学圆的周长计算时，让学生以三条不同长度的线段为直径分别画出三个不同的圆，剪下后把这三个圆同时滚动一周，得到三条线段的长分别是三个圆的周长。
让学生探索圆的直径与周长有没有关系，这时学生发现：圆的直径越短，它的周长也越短，圆的直径越长，它的周长也越长，学生得出结论是圆的周长与直径有关系。
然后再次组织学生动手测出每个圆的直径，并计算出圆的周长除以直径所得的商，得数保留两位小数，并把相应的数据填在表格里，通过展示数据，学生发现了直径与周长的关系，提出了圆的周长比直径的3倍多一些的猜想。
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《三角形的内角和》评课稿
XXX
这节课张老师在合理应用科学手段给学生以正确的学法指导上、善于做好学生研究的组织者、引导者和合作者、能关注学生的认知结构和主动参与等方面做的非常好。
在教学过程中的主线充分采用了“猜一猜——量一量——拼—拼——折一折——看一看……”等在做中学的教学策略。
在教学设计上主要体现“以学生发展为本”教育理念，努力构建动手操作探索型的课堂教学模式。
一、巧用猜想。
学生有没有了探索的愿望和兴趣，就看老师有没有解决教材难点的策略。
当学生在脑海中没有形成三角形的内角和等于180度的表象时，采用大胆的猜想，把学生的思维放开。
即激发了学生求知的欲望，又为后边的探索和验证活动起了启下和导向的作用。
二、让学生进行实践操作。
本节课安排了几次操作活动。
为学生营造了能主动参与研究活动的课堂气氛。
即关注了学生的个人差异和不同的研究需求，又注重了学生的个体感悟，强感体验的过程。
学生在自主、
合作、探究的研究方式中逐步获得了“三角形内角和是180度”这一难点新知。
1．在得出三角形内角和规律前进行的第一次“量一量、算一算”的动手实践操作
2．在初步得出“三角形的内角和等于180度”规律之后，让学生通过“剪一剪、拼一拼”的实践操作来验证新知识。
这两个活动的安排的相同之处：都体现了学生在“在做中学”的数学策略。
为学生营造了一个有效的研究空间。
再通过学生喜欢的研究方式来内化新知的难点。