刍议素质教育与初中数学教学

刍议素质教育与初中数学教学

素质教育是一个系统工程,全面实施素质教育,是我们追求的目标。初中数学教学如何以其学科特点,在教学中结合素质教育,提高教学效率,真正把素质教育落到实处,是广大数学教师面临的重大课题。本文就初中数学教师在实施素质教育与数学教学中存在的一些问题及其对策作初步探讨。

一、教师的学识与教学能力

通过调查发现:有的教师在对课程标准的理解,对教材的驾驭,对重点、难点的处理上,还无法把握,拘泥于教材,甚至照本宣科,根本谈不上挖掘知识的内涵,开拓教材的外延,课不能讲到点子上,使学生理解起来感到比较困难,运用起来不得要领,从而大大挫伤了学生的学习积极性。

有的教师从担任初三的科任教师下到初一任教,对教学的要求过高,把初一的学生像对初三学生一样要求,没有注意到小学、初中之间知识的衔接,没有意识到小学、初中数学在知识结构体系、思维方式、学习方法、能力要求等方面都存在着较大的差异,高估了学生的基础和实力,对新课文讲授比较简单,对教材提供的典型例题认为比较浅显,往往少讲或不讲,缺少对学生解题思路和解题方法的引导,更缺乏对学生创新能力的培养,使学生听不懂课、做不对题,特别是题目出现变化时,学生更加束手无策,无从下笔。

有的教师教学手段单一,教学形式呆板,教学语言枯燥。更谈不上使用教学模具,运用多媒体来辅助教学。

有的教师重知识传授、轻方法指导、能力培养,在课堂教学中往往还是满堂灌,让学生被动地接受知识,忽略了学生思维能力的开发。

二、教师的教学观念与教学态度

一部分教师的教学观念比较落后,受应试教育的影响很深,往往是考什么就教什么,很少顾及学生学习兴趣的培养、潜能的挖掘以及学生的基础参差不齐等因素,以中考的标准要求所有学生,以大量的习题去代替能力的培养。时间一长,原来基础比较薄弱的学生,越来越跟不上教学进度,学习越来越吃力,越来越感受不到学习的乐趣。因此,弃学、厌学现象时有发生。

一部分教师以教学为中心的思想观念根深蒂固,在教学过程中,教师不是根据学生的能力、学生的需求进行教学,而是根据考试及自己的好恶来进行教学,教师的权威建立在学生的被动和无知的基础上。

一部分教师在教学中应付了事,学生遇到困难请教问题,往往显得极不耐烦,对待后进生更是简单粗暴,甚至讽刺挖苦。

三、教师的人格魅力

我们经常听到学生议论:他们喜欢某某教师或不喜欢某位教师。事实上,教师能否赢得学生的尊重和爱戴,不是单方面因素决定的,教师的学识、能力、意志、品德等综合素质铸就其人格,对学生有巨大的吸引力。

少数教师由于缺乏敬业精神,其人格魅力在学生心中大打折扣,因而不能得到学生的认可,不能将学生紧紧地凝聚在自己周围,不能使学生迷恋而受其教诲,没有好的教学效果也就不足为奇了。针对这种情况,教师应该做到:

1、提高自身素质

江泽民同志在关于教育问题的谈话中指出:“教师作为人类灵魂的工程师,不仅要教好书,还要育好人,各方面都要为人师表。”教师的劳动对象是可塑性强、模仿力强的青少年,这就要求教师在各方面起表率作用,以自己的学识、才能、高尚的道德品质影响学生。有人说:“学生的心灵,就如长长的胶片,教师的一言一行、一举一动,都会在上面感光,留下永久的印迹。”因此,教师的外在表现、学识水平、道德素养等方面都直接起着教育工具的作用。

2、建立合作性的师生关系

新课程理念指出:民主、平等、和谐的师生关系,是沟通师生情感的桥梁,是实施课堂教学的基础。因此,课堂上要让学生自由探索、热烈讨论、各抒己见,摒弃那种教师提问、学生回答的单向交流形式。当学生百思不得其解时,教师的释疑应是一种商讨的语气:“老师是这样想的,你们看有没有道理?”而不是“看黑板”、“听老师讲”。教师要具有容忍的态度,对学生提出的不合理的问题和做出的“怪异”的回答,采取宽容的态度,引导学生在研讨中自悟,保护学生的自尊心和自我发现的意识。

3、关爱后进生

教师尤其要鼓励、培养、尊重后进生。在学习上做到优先提问,耐心辅导,精心批改作业。在生活上做到问寒问暖,及时帮助他们解决困难。在人格上做到尊重他们,不挖苦,不讽刺。

4、精心制定教学目标

教师要制定出循序渐进的教学目标。教学目标的制定应具有阶段性,符合学生的认知准备和心理发展水平,同时又有整体性,能通过这些目标的逐次实现,达到中学数学教学的总目标。教师在制定数学目标时,还要考虑到学生的个体差异,应帮助每一位学生制定出符合自己实际的学习目标。

总之,倡导素质教育,教师要不断创新、积极探索、加强学习、转变教学观念与教学模式,把素质教育渗透到课堂教学中去。这样,才能绘制出数学教学的美好

蓝图。