材料分析题请阅读以下材料并回答问题

材料分析题：请阅读以下材料，并回答问题。

“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。

”在人们心目中，教师似乎永远是燃烧自己、照亮别人的“红烛”，永远是夜以继日、不知疲倦的辛勤园丁。

然而，现在一种叫做“工作倦怠”的“职业病”却悄悄地侵袭和感染了越来越多的“人类灵魂工程师”。

据中国人民大学公共管理学院组织与人力资源研究所和新浪教育频道联合开展的“2005年中国教师职业压力和心理健康调查”显示：有轻微工作倦怠的教师占被调查教师的86%，有中度工作倦怠的教师占被调查教师的58.5%，有比较严重的工作倦怠的教师占被调查教师的29%！这个调查不一定精确，但至少表明了一种令人忧虑的趋势。

教师的职业倦怠通常表现为：精神疲惫，体力明显透支，对工作失去兴趣，缺乏工作热情和创新力；无成就感，感觉工作付出不少，但成绩不大，对事业追求失去信心；在工作上安于现状，不思进取，得过且过；在情绪上常常表现为焦躁不安、紧张、萎靡不振，效能感降低，猜疑、自责，甚至以一种冷漠疏远的感情对待学生，等等。

1．材料中的现象表明的是教师的何种职业生涯阶段的特征？这个阶段，教师的专业成长需求有哪些？
这是危机期的职业倦怠阶段。

在职教师在专业发展的不同的阶段的不同需求，可以粗略地把教师的成长需求阶段分为四个阶段：职初期的适应磨合阶段——这阶段教师处于教学新手阶段，以学习的需求为主，其特点是教育教学实践能力初步形成，但缺乏教学经验；热情期的能力发展阶段——这时期的教师处于教学激情阶段，在适应期的基础上，教师因为个人职业的理想和发展需求，产生进一步的提高和发展的欲望，主要是需要更多的机会满足其专业发展的需求，其
特点是教育教学实践能力正在形成，能够更好的完成教育教学任务；危机期的职业倦怠阶段——这一阶段的教师认为自己所有的情绪资源都已经耗竭，感觉工作特别累，压力特别大，缺乏工作冲劲和动力，在工作中有挫折感、紧张感，甚至出现害怕工作的情况。

这一阶段应主要关注教师的心理需求和精神支持；稳定期的反思创新阶段——这一时期教师已进入职业成熟稳定期，同时也是职业生涯的高原期，对处于这个阶段的教师而言，关键是要为他们提供更新的机会，以利于他们的反思和创新。

在这个时期，至关重要的影响因素是环境。

要解决教师的教师的专业成长需求，首要的是要解决教师的心理健康问题。

一是以平和乐观的心态对待人和事，保持自身健康心态。

二是要准确客观的进行自我定位，保持自身的健康调节。

三是工作之余多参加体育锻炼，保持自身的健康体魄。

四是学校要多关心体贴教师，让教师感觉温暖。

五是健全教师考核制度，让教师感觉公正。

六是学校要为教师的健康加大投人，让教师感觉轻松。

2．结合自身实际，试谈谈造成教师职业倦怠的原因有哪些？
教师职业倦怠主要指由于教师长期工作在较大压力的情况下，由于工作中持续的疲劳及与他人相处的各种矛盾、冲突而引起的挫折感加剧，最终导致的一种情绪、认知、行为等方面表现出筋疲力尽、麻木不仁的高度精力疲劳和紧张状态。

教师的职业倦怠心理直接影响到教师的心理、生理健康，对教师的身心产生严重的伤害，进而影响到教师教育教学水平的发挥，导致教师职业倦怠的原因有主观的、也有客观的，有显性的、也有隐性的，我个人认为，具体的大概有以下几点：（1）教师主观因素所造成的职业倦怠。

（职业压力大）
（2）学校组织因素所造成的教师职业倦怠。

（管理水平不高）
（3）社会因素所造成的教师职业倦怠。

（主要是收入较低）
（4）学生问题的困挠及家长过分的苛求。

3．结合材料，谈谈要促进教师的专业发展，需要哪些鼓励措施与支持体系？
1.激励措施
不同职业生涯阶段都有一些激励教师的重要措施。

对于处于危机期的教师，我们需要的激励措施有以下三方面：
创建合作的教师文化这样可以帮助教师走出孤立无援的境地。

在欧美，在
职教师通常可以在被称为教师促进者(teacher facilitator)的大学教授的引导与协助下对自己的实践进行探究与反思。

这类活动通常结合在职教师的进修课程，有任课教授作为引导者，有些教授着重引导教师们省思或整理自己的实际经验，有些教授着重引导教师们逐步建构或发展出个人的专业理论，有些教授则着重协助教师理清自己深层的教育信念，有些教授协助教师分析自己遭遇到的实际问题。

这类活动也可由教育研究者深入到教育实践中，以教师促进者和教育研究者的双重身份，在对教师的教学实践的研究过程中引导促进教师对自己实践的探究反思。

倡导教师主体化教师可直接参与管理他们自己的专业成长活动，各种教师在职训练活动须和教师进行有效的协同互动。

倡导参与式的规划，协同的努力，分向权威与责任。

重视学校中资深教师的作用，让他们担负一部分师资培育任务，减轻学院派的教授所扮演的角色、甚至退居一旁，作为指导者及顾问。

教师本位原则所要体现的是：尊重教师的自主意志，尊重教师感受，尊重教师需要，关注教师的情绪发展与需要、倾听教师的声音，迎合教师的期望，以便持续促进教师的专业发展。

缓解教师职业压力教师压力来源是多元化，既有学生方面原因，也有教师自身方面原因；既有学校文化及组织管理方面原因，也与整个社会氛围有关。

所以，解决教师压力问题需要从多角度加以考虑。

大量研究表明，学校积极、和谐的公共支持氛围对于解除教师压力很重要。

在这种和谐氛围中，教师间能互相关心，这样教师可从同事那儿获得对压力根源的解析，共同分担问题或与同事多进行一些交往活动能有效地帮助消除压力感；Claxton也认为，形成“压力综合症”关键之一是孤独感。

然而由个人采取主动消除孤独感太困难，所以我们需要在学校形成一种环境、使人们不再将个体承受压力看作是一种个人失败，而是将压力看作有趣的、可以理解的，人们面对高标准高要求及不确定性是不可避免的产物。

2.支持体系
在讨论影响和激励时，危机期教师指出他们需要支持。

这里所说的支持是指，有人倾听他们的问题和挫折，分享他们的观点和经验。

校长是这类支持的关键人物。

校长支持的方式有：让教师参与决策，对教师的教学给予口头的和书面的反
馈和表扬，让教师参加学校和社区举办的各项活动等。

鼓励教师在新策略中担任领导角色，支持他们参与研究组，并为他们进行同行知道或从事其他活动提供宽松的时间。

此外，学校还必须为教师建构所缺乏的教学技能提供支持，因为工作绩效低下是导致挫折感的重要因素。

我们可以看到，教师一般是从初任教职时的彷徨不确定，缺乏弹性灵活的机制，以及缺乏坚实稳固的权威地位或角色，逐渐磨炼成长，建立信心，从而达到稳健成熟，积极负责，主动参与的境界。

其间可能会经历一个挫折、厌倦沮丧而无所适从的“危机阶段”，但真正的教师必定是能够战胜挫折、克服危机而追求自我实现和专业成长的人。

印度哲人库斯南第认为，对于工作中的挫折、厌烦和无聊，一旦我们认清且明白了正确教育的涵义，我们便重又充满干劲与热诚。

这与意志或决心无关，而是觉察和了解的问题。