最新 “5E”教学,小学科学课堂教学的五部曲-精品
5e指令模型的内容
5e指令模型的内容5E指令模型是一种教学设计模型，由英国科学教育家Roger Bybee于1980年代提出。
这个模型旨在帮助教师设计和实施有效的教学过程，以激发学生的学习兴趣、提高他们的学习能力，并帮助他们构建深刻的理解。
5E指令模型由以下五个阶段组成：1. 激发（Engage）：在这一阶段，教师的任务是激发学生的好奇心和兴趣，引起他们的关注。
这可以通过提出引人入胜的问题、展示有趣的实例或使用引人注目的故事等方式实现。
这样做旨在创建一个启发性的学习环境，激活学生的背景知识，并让他们与新的主题产生联系。
2. 探索（Explore）：在这一阶段，学生被鼓励积极参与学习过程，并通过实际的经验、观察、实验和调查来探索知识。
教师的角色是引导和支持学生的探索，提供必要的资源和指导。
学生和教师之间的互动促使学生主动思考、提出问题和产生假设。
3. 解释（Explain）：在这一阶段，教师向学生提供所需的背景知识、概念和理论，以帮助他们解释他们在探索阶段中发现的现象和数据。
教师通过示范、解释和提供模型的方式向学生传授知识，帮助他们建立起对所学内容的理解。
4. 扩展（Elaborate）：在这一阶段，学生被要求扩展他们的理解，将所学的知识应用到新的情境中。
他们可能要进行进一步的实验、研究或参加项目，以深化对所学概念的理解。
教师通过提供额外的资源、引导学生思考和提供反馈来支持学生的扩展。
5. 评估（Evaluate）：在这一阶段，学生和教师一起评估学生的学习成果和理解程度。
这可以通过形式评估（如测验）或非正式评估（如讨论、项目）来完成。
评估结果有助于教师了解学生的学习情况，并为进一步的教学提供指导。
通过按照5E指令模型的顺序设计和实施教学，教师能够更好地引导学生主动参与学习，深化他们对知识的理解。
这个模型强调学生的探索和交互，帮助他们建立有意义的连接，并培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
同时，教师也能够通过评估阶段了解学生的学习成果，并根据评估结果调整和改进教学策略。
浅谈小学数学课堂的“五部曲”
浅谈小学数学课堂的“五部曲”小学数学课堂教学中，有一个被称为“五部曲”的教学模式，它包括：引入、启发、讲解、练习和巩固。
首先是引入，引入这个环节主要是通过问题、图片、故事等方式，引起学生的兴趣，激发他们思考的欲望。
教师可以通过提出一个有趣的问题，或者展示一个吸引眼球的图片，引起学生的好奇心，从而主动进入数学学习的状态。
接下来是启发。
在这一环节，教师要巧妙地给出一些有启发性的问题，让学生可以通过思考和讨论，自主地发现问题背后的数学规律和概念。
这种启发式教学可以培养学生的探究精神和创新思维，使他们在学习中更加积极主动。
然后是讲解。
在这一环节，教师根据学生的思维导图或讨论的结果，逐步引导学生思维的发展，并对其中的问题进行解答和讲解。
这里的讲解应该简洁明了，重点突出，可以用一些具体的例子来帮助学生理解抽象的概念，并通过图表、实物等方式加强讲解的效果。
接着是练习。
在这一环节，学生需要进行一些基本的练习，巩固刚才学习的内容。
练习既可以是一些基础的计算题，也可以是一些思维拓展题，通过这些练习，学生可以更好地理解和掌握所学的知识。
最后是巩固。
在这一环节，教师可以设计一些有趣的活动，让学生运用所学的知识来解决实际问题。
这种巩固式教学可以帮助学生将所学的知识运用到实际生活中，并加深对知识的理解和记忆。
小学数学课堂的“五部曲”教学模式是很科学和有效的。
通过引入、启发、讲解、练习和巩固的环节，可以帮助学生主动思考和探究，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
这种教学模式不仅可以提高学生的学习效果，还可以激发他们对数学的兴趣，使数学变得更加有趣。
小学科学5e教学模式探索
小学科学5e教学模式探索以《小学科学5e教学模式探索》为标题，写一篇3000字的中文文章近年来教育课堂内容开始融入大量科学素养，而作为大部分小学科学教育核心的5e教学模式也逐渐受到越来越多学校语文及其他学科教师的注意。
通过5e教学模式，不仅可以提高学生的科学思维能力，还能培养学生的实践动手能力，使学生更好地理解科学知识，更加热爱科学。
5e教学模式是由美国的科学教育家卡特拉特（Cotter）博士提出的，它以“展示，活动，经验，表达，评价”为中心的步骤，组成一种有系统的探究式学习环节，用于探讨现象，理解原理，培养体验自我和学习科学思维。
1、展示（Engage）：展示是教师通过多种形式，特别是多媒体教学，向学生展示科学现象，引起学生的兴趣，激发学生的好奇心，引导学生对科学的探究。
2、活动（Explore）：活动是指学生做科学实验，探究科学现象，建立科学认识，挖掘科学问题。
由教师以及学生一起讨论、把握科学思想，根据现象和问题，探究产生规律，从而把握科学规律。
3、经验（Explain）：此阶段对科学知识做出解释，建立科学模型，以帮助学生把握科学知识之间的联系，便于学生实现从小知识到大知识组织的脉络性学习过程。
4、表达（Extend）：学生通过多种形式（视听、书面、网络等），表达科学知识，发展科学能力，综合运用科学知识。
5、评价（Evaluate）：学生对掌握的科学知识进行评价，反思自身学习，以及教师在教学过程中的教学活动，反映教学有效性，并及时根据反馈结果及时调整教学策略。
5e教学模式以持续不断地进行学习探究为特点，可以使学生形成自我学习的能力，让学生从体验中掌握科学知识，增强对科学知识的理解和记忆等技能，最终达到培养学生科学素养的教育目标。
首先，5e教学模式可以轻松地激发学生的好奇心，引发学生的兴趣。
通过多媒体展示，科学现象和知识方面的实验活动，学生能够学习到实例和知识，开发出对科学知识的探索欲望，更加渴望通过自身努力去发现和理解现象。
科学教案设计五步走,让学生爱上科学课堂!
科学教案设计五步走，让学生爱上科学课堂！！科学课是学习生命和自然知识的重要途径，其重要性不言而喻。
然而，在实际教学中，许多学生往往对科学课程缺乏兴趣和参与度。
这让科学老师们面临一个巨大的挑战：如何设计教案来引导学生充分理解科学知识？这里，就为大家介绍一个被称为“科学教案设计五步走”的教学方法，它是针对学生学习特点而设计的一种科学教学设计模式。
通过这种模式，科学老师们可以更好地引导学生建立科学知识的框架，并激发学生的兴趣以及智力开发。
第一步：教学目标的明确教学目标是整个教案设计的基础，只有在教学目标明确的基础上，我们才能更好的设计科学教案。
同时，在明确教学目标的过程中，教师可以更好地规划课程时间，调整教学策略，更好地去推进学生的科学学习。
第二步：教学内容的把握教学内容是教学的核心所在，教师必须非常熟悉所教授的内容并掌握好每个知识点的硬技能。
同时，要理解学生的知识框架，把握重点内容的难度，然后将内容进行阶段性地进行分解，构建一个完整的科学知识体系。
第三步：教学方法与手段的多样性在科学教学的过程中，教师要根据不同知识点的特点和难度等，选择不同的教学方法和手段，来达到最好的教学效果。
同时，教师可以设计有效的比喻实验来解释一些抽象和难以理解的概念，用科学故事来讲述科学知识，让学生更好地掌握科学的本质。
第四步：案例教学的应用案例教学是优秀科学课程的必要组成部分，在教学过程中，教师引用案例来说明问题，将科学理论与实际问题相结合，更好地解释现象。
同时，教师可以鼓励学生自己探究实例、设计实验、以及产生自己的结论和想法，从而让他们更好地理解和掌握科学知识。
第五步：教学效果评估的确定教学效果评估是教学的重要部分之一，它是教师调整教学策略和项目的重要参考点。
在教学期间评估学生的学习效果，掌握学生的学习状况，然后根据学生的反应情况，让教学更有针对性和有效性。
对于这五步的教学方法，最大的优点是循序渐进、全面有效。
教师要充分挖掘自己的创造力，不断优化教学方法、改进完善课程设计，让学生在科学课堂中学有所悟、学有所得。
5e教学模式科学教学设计
5e教学模式科学教学设计
1.启发式教学：利用问题、案例、实验等教学手段，引导学生积极探究、发现和解决问题，提高学生的创造性思维和问题解决能力。
例如，在教授固体物理时，提出一个实际问题，让学生通过实验探究材料的硬度、弹性等性质，进而理解材料的物理本质。
2.领域化教学：将抽象概念转化为具体的实际情境，让学生在实践中理解和掌握知识。
例如，在教授代数时，可以引入生活中的实际问题，如计算家庭收入、支出等问题，让学生理解代数的应用。
3.交互式教学：通过对话、互动等方式，激发学生的兴趣，增强学习体验。
例如，在教授语文时，可以采用人物对话、角色扮演等方式，让学生在互动中学习。
4.多元化教学：通过多种教学形式，如实验、讲解、讨论、小组合作等，针对不同学生的特点和需求，实现个性化教育和教学差异化。
例如，在教授科学时，可以结合实验和小组合作，让学生通过实践和合作，深入理解科学思维和方法。
5.反思性教学：通过反思和总结，让学生加深对知识点的理解和掌握，并提高学习效率。
例如，在教授历史时，可以让学生回顾所学内容，并思考历史事件的影响和启示，从而加深对历史知识的理解和掌握。
“5一E”教学模式在小学科学教学中的运用
小学科学5e教学模式探索
小学科学5e教学模式探索一、学情分析：五年级的科学进入课程实验的新阶段。
通过两年的学习，学生有了自己的科学思维方式，对科学探究过程有所了解，并能运用这一方法解决问题。
但前两年的学习相比，本期课外实践活动增多，对观察和记录的要求很高，还需要长时间地观察和记录。
要求学生有耐心、细致的学习态度。
新教材中部分知识比较抽象，和学生以前所学相比，难度较大。
二、教材分析：本册教材内容生动活泼，有很大的弹性和开放性。
注重突出科学、环境、社会、技术（stse）的联系，加强了和其它学科的联系。
本册教材引入专题研究这一教学内容。
教材围绕“生物与环境”这一组统一概念组织“生命世界”和地球宇宙“中的相关内容。
包括六个单元：生物生长的需要、生物与环境、人与环境、冷与热、地表剧烈变化、环境与保护。
根据崭新科学课程标准，本册轻在培育学生以下几种科学素养：科学探究：知道科学探究涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征。
能进行观察、实验、制作等探究活动。
对生物、地球运动等科学内容进行探究。
科学价值观：维持与发展想要晓得，快乐回答、大胆想象、乐意探究的心愿。
关心科学抱持新事物及stse之间的联系。
恰当的认知科学，构成科学的思维方式。
协作与合作的自学方式，自学中尊重事实、著重环境保护和与自然人与自然相处。
科学知识：使学生了解生命世界、地球与宇宙世界的一些基础知识。
以及运用知识进行科学探究活动。
通过本册自学，唤起学生自学科学课的兴趣，并使学生在科学探究、科学价值观、科学知识、stse各方面获得发展。
三、教学措施：（1）积极开展生动的科学课，助推学生展开主动地探究自学。
（2）建立科学文件夹，记录学生在科学课上的学习进展情况。
文件夹包括以下内容：科学课笔记本、自己搜集的文字、图表、图片、照片、观察报告、实验报告、记录表、评价表等。
并在期末对学生做的文件夹进行展示与评比。
（3）充分发挥评价对自学和教学的促进作用。
教材提供更多了活动评价、单元Benfeld、综合评价要到三类评价工具可供教师和学生采用。
新课标背景下的“5E”科学教学模式实践路径
32在新课标背景之下，小学科学课堂教学，应当坚持“生本教育”理念，尊重学生个体生命，发挥学生主体精神，引导学生自主探究，自主发展。
新课标背景下的小学科学课堂，可以实施“5E”教学模式，“5E”教学模式包含五个步骤，分别是吸引(engagement)、探究(exploration)、解释(explanation)、迁移(elaboration)和评价(evaluation)，因为每个步骤的英文名称的首字母都是“E”，因此称作“5E”教学模式。
“5E”教学模式非常适合小学科学教学，笔者以“光是怎样传播的”一课为例，谈谈如何在小学科学课堂中实施“5E”教学模式，构建学生中心的课堂，让科学学习真正发生。
一、吸引：激发学习兴趣“兴趣是最好的老师。
”学生若对科学学习任务不感兴趣，则不会产生自主学习的动力。
科学教学中，只有吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，学生才会积极主动投入探究活动之中。
“吸引”是“5E”教学模式的第一步，旨在通过有效的手段方法，吸引学生眼球，吸引学生心流，唤醒学生的主体意识，引发他们的学习欲望。
科学研究表明，小学生以形象思维为主，具有强烈的好奇心，教师可以根据学生的思维方式与心理特征，将直观化教学与问题教学有机融合，设法把科学知识化抽象为形象，将科学问题融入具体形象的场景之中，增强科学教学的直观性，提高科学教学的新颖性与神秘性，以有效吸引学生，激发他们的学习内驱力[1]。
科学课堂吸引学生学习兴趣的方法较多，创设现实问题情境是吸引学生最为有效的方法。
现实问题情境就是以学生的现实生活为载体，将科学问题融入具体的生活场景之中，让科学内容变得形象生动，使科学学习变得有趣好玩。
现实问题情境有助于增强学生感知体验，激发学生积极情绪，引发学生认知冲突，激增学生探究内驱。
在创设现实问题情境时，可以借助实物演示操作，也可以借助多媒体设备。
在教学“光是怎样传播的”一课时，笔者偷偷地将激光笔射向黑板，然后故作惊讶地说：“黑板上怎么会有一个红色的点点，是谁用红笔在黑板上画上去的吗？”学生一听，一个个都说自己没有画。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“5E”教学，小学科学课堂教学的五部
曲
一、一个案例引发的思考
曾经看过一个美国小学科学的教学案例，这个案例名叫《电池和小灯泡》，是由美国一位名叫乔伊斯·杰克逊的小学科学教师设计的。
课的开头，乔伊斯讲了一个故事，故事中有三个在森林露营的人需要照明工具才能走出这片森林，回到他们的大本营。
他们只有一根铜线、一个灯泡和一节电池。
这个能帮助别人的情境的出现一下子吸引了极具爱心的学生们的注意。
在接下来的活动中，学生们积极地沉浸在探究活动中，其目的只有一个，就是利用仅有的材料尽快地组装好一个照明工具，帮三位露营的人回到大本营。
有些学生很快就完成了任务，没有完成任务的学生也不气馁，因为他们不愿轻易放弃帮助别人的机会。
在这种乐于助人精神的感召下，完成快的学生就会下位去帮助没有完成的学生，也有些学生主动去向已经完成任务的学生请教。
在这种互帮互助的温馨的氛围里，学生陆陆续续完成了制作简易照明工具的任务。
接着学生们进行了演示和展示，事情到此远没有结束。
乔伊斯老师又接着创设了一个任务：还有其他人员也要学习这种简易照明工具的组装方法，他们有的打来电话寻求帮助，有的想要图纸。
这个任务的提出一下子将学生的思维由具体操作提升为较为抽象的语言描述和图像表达。
通过语言和图像表达，学生们的抽象思维得到了一定的发展。
在学生经历了那么多的活动之后，得出了多种连接方法。
在此基础上，乔伊斯老师不慌不忙地引导学生认识了电路这个重要的科学概念。
之后她和学生们还一起探究了灯泡内部的结构。
到此为止，关于电池和灯泡的学习暂告一段落。
这个案例设计之所以吸引我，是因为它在某种程度上充分体现了当前国际范围内儿童科学的先进理念：
1.科学是对世界的解释，科学的理解由问题开始，在问题的引发下人们进行探究，最后对所研究的问题进行合理的解释，这个解释在一定的范围内是有效的，是动态的。
2.儿童时期是一个特殊的时期，他们对世界充满了好奇，他们是天生的探究者，科学课正好能满足儿童的好奇心和探究欲望。
3.儿童是通过自己的理解来学习科学的，而不是别人的说教。
4.教师应该通过创设安全的、民主的、丰富的、具有一定挑战性的情境吸引儿童参与到科学学习中来，其主要方式是和学生一起探究。
5.学好科学不仅能使自己对所感兴趣的问题进行解释，而且在生产和生活中会有广泛的应用。
这些先进理念在这个案例中得以充分体现，而这个案例的设计背景就是在“5E”教学模式下进行的，于是我对“5E”教学模式产生了浓厚的兴趣。
二、“5E”教学模式的由来
“5E”教学模式源于美国《生物科学课程》教材（BSCS，1989），由参与（Engagement）、探究（Exploration）、解释（Explanation）、迁移（Elaboration）、评价（Evaluation）这五个基本的教学环节构成。
因为5个单词的英文开头字母都是E，所以命名为5E教学模式。
20世纪50年代以来，美国人一直关注科学教育的质量，某种程度上是源于对苏联抢先发射人造卫星的一种应激反应。
20世纪60年代早期物家卡普拉斯主持并开发出了SCIS 课程。
他们在SCIS教师用书中提出了由“初步探究”“概念引入”和“概念应用”三个环节构成的学习环教学模式。
20世纪80年代，随着认知理论的发展，BSCS认为若要有效地进行科学教学，并帮助学生构建科学概念，教师不仅要让学生进行探索，更重要的是要先了解学生针对特定教学内容的前概念。
此外，教师在教学过程中还应及时了解学生的概念构建进程。
在最后又增加了“评价”教学环节。
1989年，BSCS基于以上考虑，在原有学习环教学模式的基础上，进一步提出了基于建构主义理论和概念转变理论的“5E”教学模式。
在“5E”教学模式提出之前的教学策略主要是发现式教学模式，它是一个很有吸引力的模式，它能很好地激发学生学习科学的兴趣和激情。
但它也存在一些弊端，因为过分强调开放探究而在建构和应用科学知识以及有计划地发展探究能力方面有所忽略。
在“5E”教学模式中，有更清晰的目标以及希望学生学到的特定的概念和解释，它的步骤更加详细，每一步都有目标和进入下一步的准备，能更好地培养学生的探究能力。
三、“5E”教学模式的具体环节
1.参与
这是“5E”教学模式的第一步。
该环节的目标可以细分如下：（1）明确研究主题，激发学生兴趣。
（2）充分了解学生对该研究主题的前概念，帮助学生将已学过的知识与现在的活动目标联系起来。
（3）进行必要的安全提示。
安全必须放在首位，所以，在正式进行探究活动之前，必须进行安全提示。
2.探究
这是“5E”教学模式的主体。
在此环节，教师为学生提供安全的、民主的、时间充分的、材料丰富的课堂，必要时为个别学生提供一定的支架式服务。
学生根据选定的研究范围自主操作材料、进行观察、相互交流，形成初步的观点（还不能算作概念，只能是初步的解释）。
通过这样的师生活动就为后面进行解释、形成概念积累了具体经验。
3.解释
在此环节，首先让学生描述观察到的现象，解释现象产生的原因，其他学生认真倾听并适时提出质疑。
教师要鼓励学生用自己的语言进行解释，并适时询问学生这样解释的理由。
在学生广泛参与的基础上适时规范地讲解学生所需要的科学概念，并鼓励学生用新概念进行新的解释。
这样，新概念的学习与上一阶段的真实经验联系了起来。
也就是教师帮助学生在探究事实的证据的基础上学习新概念，运用新概念进行描述和解释，回答最初提出的问题。
4.迁移
迁移活动为学生在新的情境中应用新学习的科学概念和技能提供了机会。
在这一阶段，学生扩展自己的概念，并运用前一阶段刚刚获得的科学概念，在新的环境和新的问题情境中去实践、验证、应用和巩固。
玛丽·巴德·罗曾经指出：“概念应用是探究教学中常常被忽略的部分，只有概念应用过程中才能达到科学的理解。
” 5.评价
评价是学习环中的重要环节，但不是一个特定的阶段，它贯穿整个教学过程。
此环节目标在于促进学生的学习和教师的教学。
评价是由教师、学生共同完成的。
评价分为正式评价、非正式评价和自我评估三个形式。
四、基于“5E”教学模式的教学设计
《食物链和食物网》
（一）参与，提出关于周围环境中动植物之间的食物关系问题。
课前由谜语引出生物之间存在吃与被吃的关系，了解学生对于食物关系的相关经验。
师：这是一片大草原，来了一群羊，打一水果，说说你的理由。
师：接着又来了一群狼，再打一水果。
师：说说它们之间是什么关系？
（二）探究，用卡片进行探究，利用自己的发现描述周围环境中的食物关系。
1.寻找花园里的食物关系
师：在刚才的谜语中，隐藏着生物之间吃与被吃的关系，自然界中的其他生物是不是都存在这种吃与被吃的关系呢？我们一起到花园里来找一找。
学生可以先选择几张卡片，组成一些食物关系，并在组内交流。
2.描述花园里的食物关系
师：在这些生物之间存在着哪些吃与被吃的关系呢？谁来说一说。
学生基于自己的观察和理解进行展示、汇报。
资源预设：①文字表示；②卡片排序表示的；文字加箭头的。
（这里有的箭头指向是不同的，这种情况符合学生的认知）
3.整理花园里的食物关系
师：动物为了生存，需要食物，他们吃食物的目的就是为了获取能量，比如草被蚂蚱。