读《数学教育的“中国道路”》有感
教数学在路上读后感
教数学在路上读后感篇一教数学在路上读后感读了《教数学在路上》这本书，我心里那叫一个五味杂陈。
也许你会问，不就是一本关于数学教学的书嘛，能有啥特别的？嘿，你可别小瞧了它！这本书就像一个神秘的宝库，我每翻开一页，都感觉像是找到了新的宝藏。
它没有那种死板的教条，而是充满了鲜活的案例和真实的故事。
就比如说，有个老师为了让学生理解一个数学概念，居然带着他们去操场上做游戏，这得多有趣啊！我不禁想，我们的数学课堂是不是也能这样充满乐趣？也许，数学教学就不该是那种枯燥的公式和习题，而应该是一场充满惊喜的冒险。
不过，要做到这样，老师得付出多少心血呀？这又让我有点犹豫了，毕竟改变可不是一件容易的事儿。
篇二教数学在路上读后感《教数学在路上》，这本书真的让我感触颇深！刚开始读的时候，我心里还犯嘀咕：能有多精彩？结果，一读就停不下来了！书中那些老师的教学方法，简直太牛了！比如说，有个老师把数学知识编成了顺口溜，同学们一下子就记住了。
这让我不禁反问自己：为啥我上学的时候就没遇到这么厉害的老师呢？但转念一想，就算老师厉害，自己不努力也白搭呀！我觉得，学数学就像爬山，有时候你觉得累得要死，可一旦爬到山顶，那种成就感，简直无法形容！这本书让我明白了，教数学和学数学，都是一条充满挑战但又无比精彩的路。
我想，以后我要是当老师，也要像书里的那些老师一样，让学生爱上数学！篇三教数学在路上读后感《教数学在路上》，这书可真不一般！读着读着，我就仿佛走进了一个个充满活力的数学课堂。
那些老师的奇思妙想，让我惊叹不已。
比如说，有个老师用生活中的例子来解释数学难题，一下就让复杂的问题变得简单易懂了。
我就在想，要是我小时候能遇到这样的老师，我的数学成绩是不是能好很多？也许，数学并没有那么可怕，只是我们没有找到正确的打开方式。
不过，这也让我有点担心，现在的教育环境能不能让更多的老师有这样的创新精神呢？毕竟，改变不是一蹴而就的。
但不管怎样，这本书给了我希望，让我相信数学教学会越来越好！篇四教数学在路上读后感《教数学在路上》，读完它，我思绪万千！书里的故事和方法，让我时而兴奋，时而沉思。
数学教育的“中国道路”
2-A8欽学教学2020年第2期数学教育的“中国道路”张国治I刘祖希$（1.新疆生产建设兵团第二中学，新疆乌鲁木齐830002；2.新青年数学教师工作室，上海200062）名言：研究数学教育的“中国道路”事关教育全局.反思中国数学教育走过的道路，以实事求是和兼容并包的态度审视我们自己的实践，可以总结出数学教育的“中国道路”，并为世界的数学教育研究贡献一份力量.出处：张奠宙，于波.数学教育的“中国道路”[M].上海：上海教育出版社,2013：1-3.张奠宙先生的上述名言，体现了张奠宙先生开展数学教育“中国道路”研究的民族情怀与世界胸怀•数学教育的“中国道路”，其研究初衷是什么？基本内涵是什么？前进方向是什么？本文试着回答这些问题.1厘清并坚守数学教育的中国道路张奠宙先生说，几个世纪以来，西方拥有社会科学领域包括政治领域的话语体系，中国是世界上少有拥有独立的社会科学体系的国家之一，但是晚清以来，中国的教育界,包括数学教育，几乎全盘接受了西方的话语权，缺乏创设独立话语权的勇气.因此,他呼吁数学教育的中国道路，必须以建设自己独立的学术话语体系为目标，拥有自己的核心概念，重新回答数学教育面临的永恒的本质性问题•⑴近年来，美国和欧洲一些国家都在关注中国的数学教育，中国学生在国际数学奥林匹克、PISA测试上的佳绩是世界公认的.其中，上海学生的成绩尤受世界瞩目.在2009年及2012年的PISA测试中，上海学生在阅读、数学和科学素养科目上两次夺魁.中国数学教育的成功，国外教育界早就有所关注•1996年，曾在香港大学任教的澳大利亚著名学者维金斯和别格斯，在合著的The Chinese Learner:Cultural,Psychological and Contextual Influences中提出了一个问题："为什么华人学习者能够取得优良的学习成绩，但是他们的教学过程却看起来非常陈旧？”这就是所谓的“中国学习者悖论”.西方学者无法理解：为什么教育经费投入严重不足的中国，却能够取得优良的国际测试成绩？为什么中国数学教育方式看起来属于死记硬背一类，中小学生却能够在数学理解上超过他们的国外同辈？西方发达国家建立了许多数学教育理论,固然能够揭示一些数学认知的普适规律，却无法解释中国数学教育所取得的成就，因而称之为“悖论”.张奠宙先生认为中国数学教育有成功的一面，并不是悖论，而是由于他们没有系统地研究中国数学教育的特殊道路,所以无法加以解释而已.事实上，中国数学教育采取兼容并包的方针,不断地把国际上的各种优秀教育理念进行综合的理论分析和实践检验，可能在事实上走出了一条具有东方智慧的道路.闵2传承并发展数学教育的中国特色事实上，中国在数学教育上的特色和优势,张奠宙先生将其概括为数学教育的“中国道路”：中国数学教育，以人的全面发展理论为指导，继承中国几千年来的优秀教育传统,采取兼容并包、博采众长、扎根本土、勇于实践的态度，遵循“加强基础、培育能力、发展智力”的基本理念，进行了百年实践.中国数学教育特色的核心是：在良好的数学基础上谋求学生的全面发展.这里的“数学基础”主要是“数学双基”（基础2020年第2期欽学款学2-49知识和基本技能）和“三大数学能力”（数学运算能力、空间想象能力、逻辑思维能力）；“数学发展”是指：提高学生用数学思想方法分析问题和解决问题的能力，促进学生在德、智、体等各方面的全面发展.与此相应的教学方式突出“数学内容本质的理解”，其主要特征是：数学“双基”教学（正在发展为数学“四基”教学），数学新知的教学导入，教师主导下的师班互动教学,数学尝试教学，数学变式教学，数学思想方法教学等.⑶张奠宙先生总结的中国数学教育的上述6个特征，既与国际上的先进数学教育学说相衔接，又体现了本土化的创新.例如,数学变式教学包含：概念性变式一对概念的多角度理解;过程性变式——数学活动的有层次推进.变式教学作为一种传统和典型的中国数学教学方式，不仅有着广泛的经验基础,也经过了实践的检验•⑷想要获得一项数学技能必须通过经常性的练习•显然，重复的数学练习是无助于实现个体发展的•有许多研究报告指出有变化的重复是促进有效的数学学习的一种“中国”方法（顾泠沅、黄荣金、Marton）[51.马登（Marton）指出，在中国的课堂教学中，学生通过同一个问题做着不同的事情（一题多变或一题多解）；而在美国的数学课堂中，学生通过不同的问题重复做着同一件事情（同一过程，同一方法），也正是中国数学教学的一个典型特征，它与西方的数学教学方法有着明显的差异•安排那些容易使人迷惑的练习比对一个任务的简单重复更有效（黄荣金,2002）⑷.那么,如何传承并发展数学教育的中国特色？张奠宙先生则认为要保持数学教育的中国特色应该持有“兼容并包•自觉自信”、“合理对接•均衡发展”、“中外结合•继承创新”、“面向未来•植根本土”这4个理念.兼容并包，不走极端，把国际上的各种优秀教育理念，综合地进行理论分析和实践检验，最后形成自己的特色.这正是数学教育“中国道路”的指导思想•⑴而扬长补短、锐意改革是未来中国数学教育的必由之路•正如华东师范大学原校长刘佛年先生指出的，中国教育没有完全照搬赫尔巴特-凯洛夫的讲授式教育观，也没有全面实行杜威的教育理论•一方面，它强调在教师的主导下系统地学习基本知识基本技能，反复强调废止注入式,提倡启发式，调动和发挥学生的学习积极性，注重培养学生分析问题和解决问题的能力；另一方面，又大力倡导进步教育“以儿童的发展为本”的理念，推广活动式教学，注意激发学生的学习积极性.中国的数学教育，就是在吸收世界上一切优秀教育成果的基础上，有所选择地与本土的实际情况相结合，逐渐形成自己的特色.比如，我国的大多数学生具有扎实的数学基本知识和基本技能，并在此基础上，进一步发展为学生的基本思想和基本活动经验，而这正是我国数学教育的精华所在.在建设中国特色数学教育时，张奠宙先生特别强调中西方文化的融合，比如，老子《道德经》与数学归纳法的关系;西方数学中的“对称”与纯粹中国化“对联”的共性：寻求变化中的不变性质；抽屉原理与“只在此山中，云深不知处”——纯粹存在性定理的意境;陈子昂的《登幽州台歌》：“前不见古人，后不见来者•念天地之悠悠，独怆然而涕下”，其意境正与爱因斯坦的四维时空相通;华罗庚关于“读书的厚薄说”、“数形结合”的论述，吴文俊关于“中国古代数学的算法体系在世界数学史上地位”的论述.同时张奠宙先生提倡“数学欣赏”，希望数学教师除了能够帮助学生会解题、能考试,也能够帮助学生欣赏数学.一般的文化欣赏是一种能力，需要培养，数学文化的欣赏能力也需要培养⑶.2013年教育部全面启动了普通高中课程方案和课程标准的修订工作.这次修订着眼于构建具有中国特色、体现国际发展趋势、充满活力的普通高中课程体系.2018年正式公布的普通高中课程方案（2017年版）和各学科课程标准（2017年版）首次明确提出了学科核心素养,明确了学生学习各门学科后应形成的正确价值观念、必备品质和关键能力.其中数学核心素养体现在，不管接受教育的人将来从事的工作是否与数学有关，但通过基础教育阶段的数学学习，最终都会实现这样的目标：会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维思考现实世界；会用数学的语言表达现实世界.这“三会”是超越具体数学内容的教学目标•我们相信这次新课程改革，必将使数学教育的中国道路变得更宽更广.3结语数学教育的中国道路，必须以建设自己独立的话语体系为目标，拥有自己的核心概念,重新回答数学教育面临的永恒的本质性问题.兼容并包、形成流派，保持优势、呈显特色，应该是中国数学教育今后发展所必须坚持的道路•而拥有-•大批具有深厚学科功底的数学教育工作者应该是中国数学教育能够走在世界前列的基石.为完成这一目标,正如张奠宙先生寄语第三届华人数学教育大会(2018年10月)时说：我们这一代人过去了，但很快就有第/r^j r^j r (上接第2—5页)后记：我们对顾先生进行了多次访谈，获益匪浅.先生为了访谈也准备了许久，其中要点都认认真真地写在了自己的笔记本上，访谈稿仔细修改了两次.先生多次提到自己的几位恩师，比如苏步青先生、刘佛年先生以及吕型伟先生等人，为我们讲述那一代人的“故事”，并提到为了纪念他们而写的《苛严以求真，华贵且从容》⑹、《师恩绵绵忆当年》⑺、《最后一次汇报》⑻、《别忘了那一代人》⑼等文章.在此分享一段《最后一次汇报》中先生当时在课题组的“扎根”研究方法：摸着石头过河的实践路线；用学习的力量避免盲目；看懂现在就是面向未来.致谢：本访谈得到了顾泠沅先生的大力支持，整理成文后经顾先生修改确认.参考文献[1]国务院办公厅•国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见[DB/OL].[2019-06-11].http：/// zhen-gce/c ontent/2019-06/19/content_5401568. htm.[2]新华社•中共中央国务院关于深化教二代、第三代，要一代接一代赛跑，一定能够掌握中国数学教育在世界上的话语权.参考文献[1]张奠宙•数学教育的中国道路[J].中学数学月刊,2012(1)：1-4.[2]张奠宙•建设中国特色数学教育学的心路历程[J]•中国教育科学,2015(4)；1-39.[3]张奠宙•数学教育的“中国道路”[M].上海：上海教育出版社,2013.[4]鲍建生，等•变式教学研究[J].数学教学,2003(1)：11-12.[5]张奠宙，戴再平•中国数学教育的“双基”和开放问题的解决[J].数学教育学报，2005(4)：1-&/育教学改革全面提高义务教育质量的意见[DB/OL].[2019-07-08].http：/// zhengce/2019-07/08/content_5407361.htm.[3]张民选，黄华.自信•自省•自觉——PISA2012数学测试与上海数学教育特点[J].教育研究,2016,37(1)：35-46.[4]哈蒂.可见的学习一对800多项关于学业成就的元分析的综合报告[M].北京：科学教育出版社,2015.[5]顾泠沅.口述教改地区实验或研究纪事[M]•上海：上海教育出版社,2014：61-62, 37,43.[6]顾泠沅.苛严以求真华贵且从容一记导师苏步青教授精神教化二三事[J].思想理论教育,2012(2):36-37.[7]顾泠沅•师恩绵绵忆当年一著名教育家刘佛年先生与中小学教育的不解之缘[N].文汇报,2003-5-26.[8]顾泠沅•最后一次汇报[J].上海教育,2012(25):54-55.[9]顾泠沅.别忘了那一代人忆张孝达先生[J].课程.教材.教法,2014,34(11)：12-15.刊号:ISSN0488-7387CN31-1024/G4定价:7.00元每月12日出版代号：4-357。
数学教育的中国道路第九章读后感
数学教育的中国道路第九章读后感这一章给我最深刻的感受就像是被一位超级智慧的数学大侠拉着，在数学教育的高深领域里来一场畅快淋漓的穿梭。
它没有那种干巴巴的理论堆砌，反而像是在讲述一个个生动有趣的数学教育故事背后隐藏的大道理。
从内容上讲，这章里面的那些实例啊，就像一个个活灵活现的小数学精灵，在我眼前蹦跶着展示着中国数学教育在某个特定方面的独特魅力。
比如说，书中提到的某些教学方法的改进，那感觉就像是给传统的数学教学这个大机器进行了超级酷炫的升级改装。
原本可能有些生硬的教学流程，经过这么一改造，就变得像充满活力的流水生产线，每个环节都恰到好处地推动着学生们在数学知识的海洋里欢快地遨游。
我特别喜欢它把复杂的数学教育理念用特别接地气的方式表达出来。
就好像把那些高高在上的数学大神们的思想，拉到咱们这些凡人的世界里，然后说：“看，这就是数学教育的真谛，没那么神秘吧！”这让我意识到，数学教育并不是只属于那些数学天才们的专属领域，而是每一个想要探索数学奥秘的孩子都能涉足的美好天地。
而且这章还让我对中国数学教育的未来充满了期待。
以前我可能觉得数学教育就是按部就班地教和学，但现在我看到了无数种可能性在前方闪烁。
就像打开了一个装满宝藏的箱子，每一颗宝石都是一种新的数学教育发展的方向。
不过呢，这章也有点小“调皮”，有些地方讲得比较含蓄，就像一个数学谜语，需要我停下来好好琢磨一会儿才能明白其中的深意。
但也许这就是它的魅力所在吧，让我像个小侦探一样在字里行间寻找数学教育的蛛丝马迹。
读完这一章，我感觉自己对中国数学教育的认识又上了一个新台阶，就像爬山一样，站得更高，看到了更广阔的数学教育风景，而且还迫不及待地想要继续往上爬，看看后面还有什么精彩在等着我呢。
《数学教育的“中国道路”》笔记
《数学教育的“中国道路”》读书笔记
一、杜威的教育思想不能照搬
1.知识必须学生自己发现?
2.必须体现知识的发生过程?
3.一定要结合学生的日常生活经验?
4.非得合作学习?
5.教师只是组织者，引导者、合作者？
6.这些都是一定条件下成立的命题。
不是绝对真理。
二、构建主义的某些主张并不新鲜
1.知识是学生自己构建的
2.学生不是一张白纸
3.学生的头脑不是一张空桶
4.知识师不能灌输的。
5.构建主义教育建议：自主、探究、合作。
三、能够的反映论
1.教师为主导，学生为主体。
2.师傅领进门，修行靠个人。
3.启发式教学，师生讨论，反对满堂灌。
4.谁说“学生师一张白纸？”“能动的反映论”！
5.知识师不能传授的？科学传授+主动接受是好的教育？
四、认识论教学论
1. 教育要讲究效率，因为我们师把人类几千年积累的知识，取其精华，在“很短的时间内，让学生掌握，并形成能力。
2. 构建主义师认识论。
3.《实践论》也是解决认识论问题。
4. 构建主义认识论比较精致，但是有唯心倾向。
五、数学教育的核心是让学生掌握数学本质。
六、教育数学的目标师为学生提供优质数学。
七、关于“双基“的口号
八、双基数学教学引起重视
九、教师的作用
1. 教师的主导作用，新标准不提了
2. 教师师数学学习的组织者、引导者、与合作者。
3. 误解：构建主义认为，教师不应该直接告诉任何知识，要学生自己去构建。
4. 启发式就是符合构建注意观点！。
让数学教学指导更有效读《数学教育的“中国道路”》有感
让数学教学更有效读《数学教育的“中国道路”》有感横港小学姚海燕读了张奠宙主编的《数学教育的“中国道路”》一书，让我了解到了中国数学教育走过的道路及今后该走的道路。
该书认为要保持数学教育的中国特色应该持有“兼容并包、自觉自信，合理对接、均衡发展，中外结合、继承创新，面向未来、植根本土”这4个观点。
而张先生从东西方数学教育的发展历史、文化背景出发进行了概括性分析，然后对东西方数学教育理念进行了对比，对我国数学教育的几个重要特征进行概括和分析，最后对我国的数学教育发展提出自己的见解。
该书有很多独到的见解和论述都给我留下了深刻的印象，也让我明白了作为一名数学教师，要提高教学效率，应努力做到以下几点：一、落实“四基”教学过去的数学课程，非常强调“双基”教学，即要求学生基础知识扎实，基本技能熟练，这是正确的，但是还不够。
在2011年版数学新课标中，倡导由“双基”转为“四基”，即基础知识和基本技能、基本思想和基本活动经验。
这是数学教学的一个进展，同时也对教师提出了更高的要求。
教师不但要重视基础知识与技能的教学，更要渗透数学基本思想，重视学生基本活动经验的积累，以真正落实“四基”教学。
因此，在数学基础知识的教学中，我们应该注重让学生理解和掌握，而不是依赖死记硬背；在数学基本技能的教学中，我们应该注重让学生理解和操作，如对计算的基本技能，不仅要让学生明白如何进行计算，还要让学生明白相应的算理，而不应该在速度上下功夫；而数学基本思想的教学，要从相关内容中渗透、根据学生的思维水平体现、在学习过程中感悟等方式来实现；基本活动经验的教学，要做到把积累活动经验作为数学教学的目标，教学设计中要多为学生设计一些有效的数学学习活动，多鼓励学生积极参与综合与实践活动。
二、注入特色教学目前，不少学生将数学视为枯燥乏味，抽象难懂，最难学习的科目。
究其原因，还在于教师一味追求成绩，将本来魅力无穷的数学演绎成了冷冰冰的各种符号、让人头晕脑胀的题海训练。
《中国数学教育：传统与现实》读后感.doc
《中国数学教育：传统与现实》读后感原创：94中学罗定昆廖帝学名师工作室我们在教学研讨中，说到怎样把课上好，每次都逃不开情境问题教学这个大框框，因为这是在20世纪70年代中期的大规模教育改革实验的重要成果之一，是经历了10多年的调查、筛选和实验，由研究小组提出的促进学生有效地数学学习的教学结构。
我们用了这么多年，已经习惯了，固化了，但凡公开课，优质课，都采用这样的模式。
不过，许多老师对此都有很大的意见。
观摩了别人的优质课之后，私下里讨论，总会觉得这不是我们真正的课，不可能每天的课堂都照着这个模式进行，给学生创设许多情境，光是创设这些情境，就要废去大把的时间。
因此也有人说，优质课和比赛课都是表演，不是我们实际的课堂，那我就想问：既然都不是我们实际的课堂，我们还比什么？展示什么？数学课就是数学课，本来就是很严谨的课堂，讲授的都是很有逻辑性的知识，能不能别来那么多花里胡哨的东西？这只是我的一些想法，似乎是异想天开的，因为在我接触到的教师中，就算有一些类似出格的想法，也说不出个所以然，我们敌不过上世纪70年代的那次课改，我们一线教师的想法没有理论的支持。
最近我读了一本书，叫做《中国数学教育：传统与现实》，其中讲到中国数学教育的历史，介绍了每个阶段的特点。
在初中数学课堂教学这一部分，我找到了一个理论依据。
20世纪90年代初，陈重穆，宋乃庆提出、组织并实施了综合性的教学改革实验，简称GX实验，目的就是要提高数学课堂教学效益，减轻师生学业负担。
通过多年的探索、发展，GX实验已经成为具有中国特色的教学改革实验。
这样的课堂表现出如下原则：积极前进，循环上升；淡化形式，注重实质；开门见山，适当集中；先做后说，师生共做。
第一个原则中强调，在教学中，只要学生理解了基本事实，会基本操作就可以前进，不一定要把定义全部搞懂，公式全部记住。
比如有理数的核心是运算，因此对正负数的实际意义有所认识、表达形式有所了解后就应进入运算，而不是纠结在正负数概念的理解上，也不是停留在熟记公式的过程中，应该由老师和学生一起参与运算，在过程中逐渐体会。
2013-2014第二学期读后感评比方案 2014.2.26
____________________________________________________________________________________________2013-2014学年第二学期教师读后感评比活动方案一、指导思想为了促进我校教师专业化发展，加强教师队伍建设；为了促进教师自觉探索教学规律，提高课堂教学的教学效率；为了促进教师不断学习、不断反思、不断总结，提高教师读书实效，根据学校教科研工作计划，将于3月开展教师读后感评比活动。
二、组织办法1．寒假至今，教师认真阅读教育书籍，并在寒假期间写心得体会。
具体书目如下：语文学科 《从教课文到教语文——小学语文教学专题行动研究》数学学科 《数学教育的“中国道路”》英语学科 《做最好的英语老师》综合学科 《激活内在潜能：学生创新素养评价和培养》2．每位教师选择自己做撰写的一篇优秀读后感，于3月10日前上传至“校FTP-教科室-读后感评比”文件夹内。
3.学校教科室组织评审组对所有参赛稿件评比，评出本次参赛文稿的一、二、三等奖。
（评选篇目占推荐篇目的1/3）。
三、参赛范围本校全体教师四、活动时间2014年1-3月五、评比要求1.参赛文章必须是原创。
2.参赛文章要求不少于1000字。
正文格式：题目——用小三号宋体字，水平居中，加粗；姓名——四号宋字，水平居中，加粗；正文——用小四号宋体字，1.5倍行距，A4纸张，上、下、左、右的页边距都为2厘米。
3.由学校教科室组织评审组对所有稿件评比，其中一等奖占评出文稿的20%，二等奖占评出文稿的30%，三等奖占评出文稿的50%。
太仓市沪太外国语小学太仓市新区第四小学二〇一四年三月二十六日。
《数学教育的“中国道路”》读后感600字
《数学教育的“中国道路”》读后感600字导读：读书笔记《数学教育的“中国道路”》读后感600字，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
《数学教育的“中国道路”》读后感600字：这本书在书架上已经躺了几个月了，其实上个月选书的时候，差点临幸它。
只是当时随意翻了一下，感觉都是理论，有点枯燥，所以又放回去了。
然而，这次当我深入细读，发现它是一本值得一线教师、身为孩子的家长，甚至，一些崇洋媚外的社会人士细细品读。
这本书站在高度的视角上，审视、对比、分析中国的教育和国外的教育，从历史的角度，客观评价国内外数学教育的实践价值。
指出兼容并包的中国数学教育道路。
6月中旬，英国政府通过了一项“回到基础”的小学数学课程方案，该方案将重新强调背诵九九表、心算、计算分数、甚至机械的学习方式。
这就是说，大部分40岁以上的英国人将会看到他们孩提时代的训练方式将重新回到当今的教室之中。
英国的部长和教育工作者罕见地一致认为，“要向东方看齐。
”英国的数学教育经过不断的改革、实践、改革，最后重新拾起了我们近几年所一直想要摒弃的所谓“死记硬背”。
“悦读”当然好，苦读也少不了。
正如范良火所说，压力太大固然不好，但有一点压力也没什么不好。
欧美国家的孩子就缺乏一些必要的压力。
书中提供的实验数据说明中国学生更擅长于使用一般的、符号的方法解决问题。
中国学生的这种符号化数学能力得益于他们具有较强的算术和代数的基础知识和基本技能。
作者指出：优质教育=坚实基础+发展创新。
我们反对“在花岗石基础上盖茅草屋”，也反对“在沙滩上盖高楼大厦”。
中国数学教学要避免枯燥，但是也不怕枯燥。
因为我们知道，坚实的基础是创新的前提！作者：曹海鸥感谢阅读，希望能帮助您！。
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读《数学教育的“中国道路”》有感
读了张奠宙主编的《数学教育的“中国道路”》一书，让我了解到了中国数学教
育走过的道路及今后该走的道路。
该书认为要保持数学教育的中国特色应该持有“兼
容并包、自觉自信，合理对接、均衡发展，中外结合、继承创新，面向未来、植根本土”这4个观点。
而张先生从东西方数学教育的发展历史、文化背景出发进行了概括
性分析，然后对东西方数学教育理念进行了对比，对我国数学教育的几个重要特征进
行概括和分析，最后对我国的数学教育发展提出自己的见解。
该书有很多独到的见解
和论述都给我留下了深刻的印象，也让我明白了作为一名数学教师，要提高教学效率，应努力做到以下几点：
一、落实“四基”教学
过去的数学课程，非常强调“双基”教学，即要求学生基础知识扎实，基本技能
熟练，这是正确的，但是还不够。
在2011年版数学新课标中，倡导由“双基”转为“四基”，即基础知识和基本技能、基本思想和基本活动经验。
这是数学教学的一个
进展，同时也对教师提出了更高的要求。
教师不但要重视基础知识与技能的教学，更要渗透数学基本思想，重视学生基本活动经验的积累，以真正落实“四基”教学。
因此，在数学基础知识的教学中，我们应该注重让学生理解和掌握，而不是死记硬背；
应该注重学生的理解和操作。
不仅要让学生明白如何进行计算，还要让学生明白相应
的算理，而不应该在速度上下功夫；而数学基本思想的教学，要从相关内容中渗透、
根据学生的思维水平，体现在学习过程中感悟等方式来实现。
基本活动经验的教学，
要做到把积累活动经验作为数学教学的目标，教学设计中要多为学生设计一些有效的
数学学习活动，多鼓励学生积极参与综合与实践活动。
二、注入特色教学
目前，不少学生将数学视为枯燥乏味，抽象难懂，最难学习的科目。
究其原因，
还在于教师一味追求成绩。
我们应该在数学教学中注入具有中国特色的教学，培养
学生的学习兴趣，提高教学的有效性。
1.导入教学
在数学教学中，“引入新课”往往是数学教师最精心设计的部分。
一个好的“导入”设计，往往会成为一堂课成功的关键。
国外引进的、强调联系学
生日常生活的“情境教学”，只是“导入”的一种，不能代替所有的“导入”
教学，因为很多数学课上，都没有现实情境可言。
在中国的数学课堂上，我
们应呈现许多独特的导入方式，除了“情境教学”之外，还可以用“假想模
拟”、“悬念设置”、“故事陈述”、“旧课复习”、“提问诱导”、“铺
垫搭桥”等手段。
这些导入方式，是“启发式”教学的有机组成部分，而坚持做好导入教学，是我们教学的一项重要任务。
2.尝试教学
所谓尝试是指提出自己的想法，可以对，也可以不对；可以成功，也可以失败；可以做到底，也可以中途停止。
与西方的“探究、发现、创造”
学习是有区别的。
在数学教学中，我们应让学生进行“尝试”，这比较符合基础教育的实际。
尝试，不一定要“自己”把结果发现出来，但是却要有所设想敢于提问、勇于试验。
让学生在听取教师的讲课时，根据自己或对或错的“尝试”进行对照，并通过师生互动，最后把握知识的真谛，这是有效的可以操作的自主学习方式。
3.变式教学
变式教学在数学教学中运用较为普遍，尤其是数学解题过程中采用变式练习。
数学的变式教学就是通过不同的角度、不同的侧面、不同的背景从多个方面变更所提供的数学对象的某些内涵以及数学问题的呈现形式，使数学内容的非本质特征时隐时现而本质特征保持不变的教学形式。
变式教学时可将一道题进行适当的引申和变化，为学生提供尝试发展的阶梯，且每一个变式，应具有一定的创新意味，又能夯实基础，实现“在坚实的基础上有所发展”的教学理念。
4.数学思想方法教学
数学教学中应关注数学思想方法的提炼，这也是中国数学教育的重要特征。
长期以来，我国的数学教学重视概念的理解、证明的过程、解题的思路，提倡数学知识发生过程的教学，这些都是重视数学思想方法的教学理念。
最可贵的是，这些数学思想方法，不是停留在理论探讨上，而是付诸实践。
数学教师应具有数学思想方法的教学意识，掌握数学思想方法的内涵，将数学思想方法用于解题，并能够用数学思想方法进行总结和反思。
这样，学生在进行数学学习的时候，不仅会解题，而且得到数学思想方法的训练和熏陶，发展自己的数学思维能力。
三、充实专业知识
教师必须有扎实的专业知识，它表现在精通与知新的方面。
精通，就是对所教学科，要掌握其基本理论，了解学科的历史、现状、发展趋势和社会作用，掌握重点、难点。
知新，就是要学习新知识，讲课要有新意。
社会在不断地进步，我们要跟上时代发展的步伐，就要吸取新信息、新知识、新理论，不断充
实自己，完善知识结构。
而专业知识的精通与知新，要求教师自觉坚持接受继续教育，始终站在知识的前沿。
看了这本书，让我对中国数学教育的未来有了新的认知，同时，也会朝这个方向不断地努力，让数学教学更有效。