改变教学内容的呈现方式
改变教学内容呈现方式 提高数学课堂效率
改变教学内容呈现方式提高数学课堂效率作者：杨俊权来源：《速读·上旬》2015年第06期摘要：转变教学内容的呈现方式，是构建新课程下数学课堂教学的一个突破口，改变教学内容的呈现方式，可以激发学生的学习兴趣，有利于充分发挥学生学习的主体地位，使数学学习过程成为生动活泼的，富有个性的学习过程。
关键词：呈现方式；内容；课堂效率数学学科相较于其他学科来说比较枯燥，如果没有学习兴趣，很难取得良好的学习效果，如何调动学生的学习兴趣，提高数学课堂教学效果，新课程要求要做到“四个转变”，即转变教师的教学方式，转变学生的学习方式，转变师生互动的方式，转变教材内容的呈现方式。
如何创造性地对教材内容进行必要的加工，以高效、合理的方式呈现给学生，促进学生学习效果的提高，是一个值得广大数学教师认真思考和研究的问题。
本文从以下几面概况论述：一、教学内容要接近学生的“最近发展区”最近发展区是指学生能够独立完成的学习任务水平与在教师或同伴的帮助下方能完成的学习任务水平之间的区域。
通过教师提供的教学支持，帮助学生完成了他们起初不能独立完成的学习任务。
因此教师在呈现教学内容时，要根据学生原有的知识状况，通过复习、提示、铺垫、引申等方式，激活与学习新知识有关的旧知识，从学生已有的知识经验中找出学习新知识的“支撑点”，在新旧知识之间架设一座“桥梁”，由已知育未知，由旧知促新知。
使学生成功地通过最近发展区，并最终能够独自完成学习任务二、教学内容要融入教师创设的情境之中学生因其年龄和心理特点，想象力丰富、形象思维占主导作用，能随着故事情节的发展而逐渐进入角色，使学生沉浸在欢乐中，让学生既动手又动脑，同时完成各个教学内容，达到教学目标。
德国一位学者有过这样一句精辟的比喻：将 15 克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。
但当将 15 克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将它全部吸收了。
情景之于知识，犹如汤之于盐。
盐需要溶于汤中，才能显示出活力和美感。
改变教材呈现方式提高阅读教学质量
改变教材呈现方式提高阅读教学质量尹庄镇娄下小学刘少朋改变教材呈现方式提高阅读教学质量阅读教学是小学语文教学中特别重要的一个环节，肓负着培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，引导学生领悟文章表达方法，培养学生习作能力的重任。
改变教材的呈现方式就是提高阅读教学质量的一条有效途径。
一、用朗读代替讲读。
让学生充分地读，在主动积极地思维与情感活动中有所感悟，真正体现“阅读是一种个性化的行为”。
在本册语文教材中有许多文字优美、意境深远的好文章。
如《美丽的小兴安岭》、《理想的翅膀》、《梦已被染绿》、《草叶上的歌》……这类文章无论是描写的景物，还是使用的词句，都非常优美。
教学这类课文时，教师如果采用陈旧的教学形式，停留在“老师教，学生学”这一步，就可能使学生在老师繁琐的分析讲解中失去自己独特的理解，就会扼杀学生学习的主动性。
此时，我一改传统的教材呈现方式，不给学生讲解，放手让学生大声地朗读，直至背诵。
在此基础上，找一些相关的影视录像让学生观看，增强学生的感性认识，提高其生活积累，为更好地理解课文作铺垫。
如教学《美丽的小兴安岭》时，这样问学生：课文讲的景色十分美丽，同学们，想欣赏吗？学生回答后再问：读读看，你有什么发现？伴随着朗朗的读书声，学生独特的情感就会因为各自不同的选择而得到体验。
有了这些彰显个性的朗读，学生对课文内容的感悟便呈现出来了。
这篇课文也大可不必再由教师讲解分析，同样达到“让学生获得思想启迪，积累优美语言，受到美的熏陶”这样的教学目标了。
二、用发现代替讲解。
让学生自主地阅读，处理好“学生、教师、文本之间对话的关系”，鼓励学生发表自己独特的见解。
“兴趣是最好的老师”，只有那些令学生感兴趣的，学生愿意去接触的课文，才会激发起学生的学习欲望，进而产生学习动机，从而达到让学生自主学习的目的。
教材中，有不少课文与学生的生活联系紧密，有些则不尽如学生意。
此时教师就要改变教材的呈现方式，放手让学生去选择，确定阅读教学的内容。
关于“转变教学内容呈现方式”的几点做法
关于“转变教学内容呈现方式”的几点做法□船营区二十五小学西校杨柳我们都知道，课程改革强调四个转变，即：转变教师的教学方式，转变学生的学习方式，转变师生的互动方式，转变教学内容的呈现方式。
但是在教学实践中，特别是在平时的课堂教学中我感到很难真正落实这四个转变。
当然究其原因很多，我一直在想，能不能找到一个恰当的切入点，把全新的课程改革理念与我们当前的课堂教学有机地结合在一起。
在这之后，通过自己的不断学习与教学实践，我感到，全新的课程改革理念要通过教材才能在实践中得以实现，教师全新的教育思想要通过教材才能在学生身上得以体现。
由此看来，教材是理论与实践之间，教师与学生之间一个良好的中介。
本学期，船营区进修学校数学组开展了以“改变教学内容呈现方式”为主题的实验研究活动，活动的主旨就是以转变教学内容的呈现方式为突破口，进而引领其他三个方面的转变。
通过参加这次实验活动，我更加明确了自己的这一想法，而且在进一步思考：如果我转变了教学内容的呈现方式，那么势必要转变自己的教学方式，否则就没法用教材教。
教师的教学方式变了，学生的学习方式也会随之发生变化，进而形成良好的师生互动方式。
可以说，转变教学内容的呈现方式是这四个转变中的关键一环，也是建构全新课程理念下小学数学课堂教学的一个突破口。
一、从兴趣入手，转变教学内容的呈现方式数学难，想要学好数学更难。
尤其是到了中高年级，教学内容过于艰深枯燥，如果没有兴趣，学生是根本学不好数学的。
所以要转变教学内容的呈现方式，首先要从激发学生的学习兴趣入手。
在实践中，我摸索出这样几点做法：1、从游戏引入。
对于小学生而言，活动的情境要胜于静止的情境。
从游戏引入要比童话故事中的小动物更富有吸引力。
对于中低年级的学生而言，游戏引入是一个行之有效的好办法。
如在教学《乘加、乘减》一课时，我并没有直接告诉学生先算乘除后算加减的运算规律，而是带领学生共同做了一个有趣的游戏——《粘粘糕》。
如邀请8位同学参加游戏，音乐开始时，孩子们可以自由活动，当音乐结束时，要求3个人迅速粘在一起，当然就会出现2个人一组，这时教师请学生算算共有多少人参加游戏。
如何提高教学效果的可视化程度
如何提高教学效果的可视化程度在当今的教育领域，提高教学效果的可视化程度已经成为了一个重要的课题。
教学效果的可视化，简单来说，就是让教学的成果、过程和方法能够以直观、清晰的方式呈现出来，便于学生理解、掌握和应用。
那么，如何才能有效地提高教学效果的可视化程度呢？首先，教师需要精心设计教学内容的呈现方式。
在传统的教学中，往往是教师在讲台上滔滔不绝地讲解，学生在下面被动地接受。
这种方式缺乏直观性和互动性，容易让学生感到枯燥和乏味。
为了改变这种状况，教师可以利用多媒体技术，如图片、视频、动画等，将抽象的知识转化为具体的、形象的内容。
例如，在讲解物理中的力学知识时，可以通过播放动画来展示物体的运动过程和受力情况；在讲解历史事件时，可以展示相关的图片和纪录片，让学生仿佛身临其境。
此外，教师还可以制作精美的课件，将知识点以图表、思维导图等形式呈现出来，使学生能够一目了然地掌握知识的结构和逻辑关系。
其次，加强课堂互动也是提高教学效果可视化程度的重要途径。
教师可以通过提问、小组讨论、角色扮演等方式，让学生积极参与到教学过程中来。
在互动过程中，学生的思维过程和学习成果能够更加直观地展现出来，教师也能够及时发现学生的问题和不足，并给予针对性的指导。
例如，在数学课堂上，教师可以提出一个问题，让学生分组讨论解决方案，然后每个小组派代表上台展示他们的思路和结果。
这样，不仅能够让学生更好地理解和掌握知识，还能够培养他们的团队合作能力和表达能力。
再者，运用实物教具和模型也是提高教学效果可视化程度的有效方法。
对于一些较为抽象的概念和原理，仅仅通过语言和图片的讲解可能难以让学生真正理解。
这时，实物教具和模型就能够发挥重要作用。
比如，在讲解生物中的细胞结构时，教师可以使用细胞模型，让学生亲自观察和触摸，从而更加直观地了解细胞的组成和功能；在讲解地理中的地形地貌时，可以展示各种地形模型，让学生更加清晰地认识到不同地形的特点。
另外，教师自身的示范和演示也不可忽视。
改变课堂教学问题的呈现方式努力构建活力课堂
改变课堂教学问题的呈现方式努力构建活力课堂江苏淮阴师范学院第一附小唐玉辉核心提示：课堂教学总是以问题来呈现的，教学问题呈现的方式过于单一是造成教学问答模式化、程式化和课堂枯燥乏味的重要原因。
丰富课堂内涵，真正反映课堂的应有面貌，使之符合儿童的学习心理，就必须运用多样化的问题呈现方式。
改变课堂教学问题的呈现方式，赋予学生以文本角色、给予学生猜想、自问和运用语言的时空，才能实现课堂的高效、有趣和生动活泼。
关键词：课堂教学问题呈现课堂教学总是以问题的方式呈现来展开的。
教师备课首先是作为读者，以问题的方式来解读课文的。
教学中，教师大多又是通过一个个知识点的解决来展开教学的，一篇课文主要讲了哪几个问题，把这一个个问题解决了，便完成了教学任务。
于是，就常常会出现这样的现象：教师对教学中重点难点把握较为准确，找到了要解决的问题，但如何解决这些问题，普遍采用单一的问答式，使整个课堂教学波澜不惊，平淡而无味，学生的主体性不能得到很好激发。
苏霍姆林斯基指出，所谓课上得有趣，就是说：学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，对面前展现的真理感到惊喜甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。
显然，任何单一的教学模式都不可能给学生带来真正有趣的课堂。
有趣的课堂呼唤教学问题的多种呈现。
心理学研究表明，不断变化的问题及呈现方式，能大大激发学生的思维和学习兴趣。
语文课堂教学目标的多元化，教学内容多样化，也决定了教学必须采取多种方法和手段，读书感悟、阅读表达、角色见解等多种方式不但能促进读书内化，而且能调动多种感官，全身心投入，使课堂真实有效、充满情趣，焕发生命的光彩。
如何改变课堂教学问题的呈现方式呢？一、变问题提问为角色扮演。
语文阅读心理学表明，赋予学生一定的文本角色，容易使学生真正进入文本描绘的情境，进入人物的内心世界，进而促进认识的提高，情感的升华。
新课程倡导学生读书感悟，如何才能读出文章的丰富内涵，读到文字背后的东西，一个很重要的方法就是赋予学生以文本角色，使学生真正以主人公的心态进入文本，进入事件，进入主人公的内心，只有这样，才能真正引起情动，学生的语言才是情感的语言，智慧的语言，真正的内心语言，而不会空洞苍白的官话语言、成人语言。
教学内容的呈现方式螺旋式上升背景下教学内容呈现方式的研究
教学内容的呈现方式螺旋式上升背景下教学内容呈现方式的研究“改进学习方式和教学方式，培养创新意识”是普通高中数学课程标准教材编写的一条重要指导思想。
教材对学生的学习方式和教师的教学方式都要有引导作用。
编写教材应当遵循认知规律，关注学生的个性差异，提倡多样化的学习方式，努力为学生创造自主探究、合作交流的空间，为教师营造教学创新的环境，为师生互动式教学提供民主的氛围和丰富的资源[1] O而要达到这一目的，教材编写应坚持螺旋上升的原则，既要在教学内容的深度、广度上做到螺旋上升，同时也应在知识的呈现方式上做到螺旋上升。
本文结合苏教版高中数学教材必修1、必修4函数图像变换编写的比较，谈谈对同一主题教学内容呈现方式的认识。
一、苏教版高中必修1、必修4函数图像变换编写的比较分析1.教学内容在深度、广度上充分注意了螺旋式上升螺旋上升是教材编写应遵循的一般原则。
螺旋体现在学习主题的相同而内容的深度、广度的不同；上升体现在层次的提升，以及课程内容的深度、广度的适度加深上，而不是简单地再现或重复[2]图像变换是高中函数学习的一项重要内容，主要涉及到图像的平移、伸缩(纵向和横向)、翻折等。
高中阶段对于这些变换的研究主要体现在指数函数、对数函数、三角函数图像的变换上。
指数函数、对数函数图像的变换出现在高中数学必修1教材上，三角函数图像的变换出现在高中数学必修4教材上。
从指数函数到对数函数，再到三角函数，研究图像变换的载体改变了，教学内容的深度也在改变；从平移变换到伸缩变换，教学内容的广度也随之改变。
教学内容的呈现顺序如下图所示。
2教学内容呈现的方式过于依赖合情推理，未能做到螺旋式上升引入合情推理和演绎推理是新课程教材的一大亮点，它有利于在知识传授的同时渗透方法论的教育，有利于帮助学生掌握科学的学习方法。
教材编写者在编写教材时除了将“合情推理和演绎推理”作为独立的教学内容外，同时还用合情推理和演绎推理来引领数学的发现。
但在具体操作时，尚存在教学内容呈现的方式过于依赖合情推理现象，忽视学生已有的学习基础，忽视学生思维发展规律的现象，显得机械单一。
教学内容呈现与组织方式在教案中的体现
教学内容呈现与组织方式在教案中的体现教学内容的呈现和组织方式直接影响教学效果。
在制定教案时，我们应该充分考虑教学内容的呈现和组织方式。
本文将详细讨论教学内容呈现和组织方式在教案中的体现。
一、教学内容呈现的体现1. 课程目标的明确呈现在教学内容的呈现中，最为关键的是明确课程目标。
只有明确了课程目标，才能保证学生学习的方向是正确的。
在教案中，我们可以将课程目标尽可能的明确呈现，例如，在教育目标中，我们可以将目标明确的列出，并对目标进行简单的讲解。
通过这种方式，在教案中课程目标的体现非常清晰，学生能够清楚的了解老师要他们学习的内容和学习目标。
2. 教学方法的具体呈现教学方法的具体呈现在教案中同样很重要，因为教师制定教案制定的内容涉及到了教学方法的选择。
在教案中，我们可以详细的描述我们要使用的教学方法，并对每个教学方法进行一定程度的解释。
这样的话，学生便能够更清楚的理解老师使用这些教学方法的目的，同时也会在学习中能够更好的理解和吸收老师所教授的知识。
3. 教学活动的组织呈现教学活动的组织是教学内容的重要组成部分。
在教案中，我们可以将教学活动的组织呈现的非常明显，例如：将要使用的实验设备、所需的材料清单等。
这样的话，学生就可以真正的参与到教学活动中，思维动起来，动手动面，进而使得学生的学习效果更好。
二、教学内容组织的体现1. 教学计划的明确组织在教学内容的组织中，教学计划是必须明确的一个组成部分。
在教案中，我们可以将教学计划清晰的呈现，并对每项计划进行简单的讲解。
例如，我们可以将每个教学阶段中需要完成的任务列出来，并在每个任务结束的时候给予相应的评价和总结等。
2. 能力培养目标的具体组织能力培养是教学内容中很重要的一个组成部分，在教案中，我们应该将能力培养的目标明确组织起来。
例如，我们可以在教案中发现，这个课程旨在培养学生的思维能力、实践经验、社会责任感等。
这样做的话，学生的学习效果会得到显著的提高。
3. 教学资源的组织利用教学资源的组织利用是教学内容组织的重要组成部分之一。
小学数学优质课堂论文
小学数学优质课堂论文概要：在教学过程中，教师必须要“以生为本”，把学习的主动权交还给学生，让学生主动去学，不能以自我为中心，以教代学。
教师要营造和谐的人文课堂环境，改变教学内容的呈现方式和教学方式，充分发挥学生的个性，让学生自主实践、探究延伸，引领学生在数学的广阔天地中尽情翱翔。
笔者曾在教学过程中遇到过这样一个案例：在复习“一台电冰箱的价钱900元，它的价钱比一台电视贵了20%，电视机的价钱是多少元？”这道题时，我让一位学习成绩不错的女同学来演算，她在平台上工工整整地写出了她的答案：900×（1+20%）=900×1.2=1080（元）答：电视机的价钱是1080元。
评讲时，原本我想给她打一个狠重的“×”，然后生气地责骂她一顿：“这单元的知识要点，我都重复了多少次，你还犯这个错呀？”但这种做法可能会浇灭她的学习热情，对以后的学习产生消极影响。
于是，我平息心中的怒火，说：“同学们，我们一起来讨论一下，这位同学做对了吗？”“不对。
”“那我想问一下这位同学，如果按你这道算式去解答，题目中的条件可以怎样改呢？请你想一想，也请其他同学思考一下。
”那位女生沉思了一会儿，说：“老师，题目写的是‘它的价钱比一台电视贵了20%’，而我却理解成了‘一台电视的价钱比它贵了20%’，把单位‘1’的量弄错了。
单位‘1’是已知的用乘法，未知的用除法。
”“唔，这个同学说得很好，能正确分辨出谁是单位‘1’的量了，帮助我们总结出了解题的方法。
”话音刚落，全班响起了阵阵掌声，学生不约而同地向这位同学投去赞许的目光。
她如释重负，脸上的失落与恐惧消失了，取而代之的是自信和骄傲。
一、以生为本，改变教学内容呈现方式，让学生乐于数学奥修曾经说过：“当鞋合脚时，脚就被忘记了。
”教学也一样，我们需要为学生提供适合的教学方式。
当教学适合学生时，我们可以清楚地看到，学生忘记了自己是在课堂上学习，甚至忘记了自己。
这种情况下，学生的学习兴趣和学习效率便会空前提高。
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改变教学内容的呈现方式《改变学生被动学习状态的研究》课题设计论证一、选题的现实意义（一）课题研究的背景处于小学阶段的学生对以身边的一切都是感觉十分新鲜好奇的，而把学生的注意力吸引到学习中来尤为重要，学生中常常出现学习被动的情况，因此改变学生被动学习状态学尤为重要，学生的学习内容应当是现实的、有意义的和富有战性的，应当有利于学生主动探索和合作交流等数学活动，内容的呈现应当是丰富多彩的，以满足多样化的学习需求；学生学习数学的主要方式应该是动手实践、自主探索和合作交流。
这是当前数学课程改革的重要理念之一。
小学的教学中提供具有基础性、丰富性、开放性与选择性的教学材料是焕发课堂活力的能量来源。
我们说教学材料首先要照顾全体，应该是基础而丰富的。
同时它又必须面向个体，具有开放多样的特点，学生有一定的选择性。
这样关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材组织教学，使抽象的教学知识具有丰富的现实背景，同时生动活泼的求知材料可以进一步激发学生学习的兴趣。
对教材进行合理的处理，努力使教材有利于充分发挥学生学习的主体作用，让学生在观察、操作、猜测、探究、讨论、交流等过程中，体会数学问题的提出，理解教学概念的形成和教学结论的获得，使数学学习活动成为“一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。
（二）课题研究的理论思考1、小学生学习心理状态调查：①、积极型的学习心理状态。
这类学生占总数的30.2％。
他们上思想品德课情绪愉快，好学爱问，好奇心强，注意力是稳定的。
在学习过程中自觉性较高，稳定的时间较长，能够根据需要去分配和转移自己的注意力。
②、消极型的学习心理状态。
这类学生占总数的12.1％。
他们学习积极性不高，不愿动脑筋进行独立思考，兴趣低沉，思维冷缩，思域狭窄，安于运用机械重复的办法进行学习，认识水平比较低，不善于明辨是非，死记硬背某种观点是这类学生的特点。
在学习过程中，他们没有耐力，其憎感、思维、求知欲等心理状态都处于薄弱的状态之中。
③、淡漠型的学习心理状态。
这类学生占总数的15.8％。
他们在思想品德课的学习中，表现为学习态度和学习动机不明确，学习兴趣不浓，缺少求知欲和进取心，学习没有意志力，思维属于消极的定势，缺乏流畅性和灵活性。
他们的学习完全依赖于教师的支配，其心理状态常陷于一种固定的看法，从情感上看是淡漠的，从认识上看是模糊的。
④、消遣型的学习心理状态。
这类心理状态的学生占总数的30.3％。
其主要特征是兴奋好动。
学习过程中，不能认真思考课文中的观点，而是各个环节跳跃，活动过多，激若冲动，注意短暂，比起前者，他们在学习态度、学习动机、学习兴趣等方面表现得比较明确，但思维不属于定势，认识问题比较明确些，缺乏意志力是他们的特点。
⑤、沉闷型的学习心理状态。
这类学习心理状态的学生占总数的18.2％。
其特点是对学习思想品德课感到沉重而烦闷，没有积极参与的心理，对课文的观点是似而非，在进行抽象思维时，由于感性经验缺乏，缺少实例依据，对学习感到困难，其心理状态处于矛盾之中。
2、传统的教学往往注重怎样把学生需要掌握的知识、形成的技能通过学习材料这一载体以较快的速度传递给学生。
这样教师就势必就会过分依赖教材中提供的例题以及相关的情景，对学生的原有知识结构和心理需求考虑较少。
长此以往，学生学习数学的兴趣就难以得到培养，创新能力和实践能力就不能得到有效的培养。
皮亚杰认为“一切真知都应由学生自己获得，或由他重新发现，至少由他重新构建，而不是草率地传递给他。
”本次课程改革的一个显著特征，就是将学生学习方式的转变作为一个重要的突破口。
在多样化的学习方式中，新课程倡导和凸显的是“主动、合作、探究”。
实现由被动学习向主动学习的转变，由独立学习向合作学习的转变，由接受学习向探究学习的转变。
3、建构主义理论：皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。
也就是说，学习者并不是空着脑袋走进教室的，而是在以往的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。
（三）本课题研究的实际应用价值通过实践研究，首先，能使我们课题组的教学的老师更好地整体把握教材体系，根据学生的具体情况，合理有效地组织、加工教学材料，有创造地设计教学过程。
其次，提供更贴近学生的生活实际和社会发展实际的数学教学材料，提供更具有丰富教学结构的教学材料，以体现教学来源于生活并应用于生活的思想。
同时,进一步探究这些教学材料的组织方式和呈现时机，尽可能多地让学生经历“做学习”的过程。
让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，培养学生的创新意识和实践能力。
（四）国内外研究现状在中国绝大部分学校依然遵循着古板的应试教育因为教学方式太显得“板块化”因而令学生感觉枯燥无味从而出现了被动学习的状况，这就是我们需要改进的状况。
在西方国家他们的教学方式是开发学生的积极性鼓励学生积极动手让学生自觉地跟随者老师的教学节奏鼓励他们自己去探索，但他们也有不足之处，就是这样又是又让学生太过散漫，对于我国大部分学生的自身特点他们刚刚进入学习阶段对于一切都是新鲜的容易出现盲目跟从的状态，所以我们要中和东、西方的教学特点来改变学生被动学习状态。
二、课题研究的目标及方法（一）、课题的研究目标1、研究的理论目标：探讨“改变教学内容的呈现方式，为学生提供自主探索和合作交流的机会”，努力转变学生数学学习方式，提高数学学习效率。
2、研究的实践目标：向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、教学思想和方法，获得广泛的教学活动经验。
3、研究的成果目标：探讨如何改变教材内容的呈现方式，提高课堂教学效益，以期全面提升学生的教学素养。
（二）、课题的研究方法1、行动研究法：本课题主要采用行动研究法，研究过程中，通过开展调查研究、课堂教学实践、观察、访谈、案例、文献等收集资料，然后进行系统地梳理与构建。
2、经验总结法：本课题的性质决定了研究过程中必须是边实践边总结。
3、案例研究法：及时收集整理个案，结合实验研究法，通过分析比较，发现个案中隐藏的规律（三）创新之处我们研究的课题的独到之处就是抓住学生的好奇心理，提高他们的学习积极性让他们“享受学习”潜移默化的带动他们去学会调整正确的学习方式，在课堂上调动他们的兴趣，以教学内容为核心把生活的一些和学习有关的东西联系起来让他们能在生活中发现所学的东西这样学生的兴趣就与主动去学习联系到一起，从而改变学生学习的被动状况。
三、课题研究内容的展开（一）、研究的内容和重点1、师生共同提供更贴近生活实际和社会发展实际的数学教学材料，提供更具有丰富数学结构的数学教学材料。
通过对教学材料的合理重组，合理改变教学材料的呈现顺序等，引导学生向自主、实践、探究、合作的学习方式方向发展。
2、学生经历数学信息收集、整理加工和分析处理的其中一个过程或全过程，即经历“做数学”的过程。
培养学生可持续发展的数学学习能力。
（二）、研究的主要思路1、新教材的课程目标由“关注知识结果”转向了“关注学生活动”，课程设计由“给出知识”转向“引起活动”。
提倡让学生主动探索、自主学习、合作讨论、体验数学再发现的过程。
从给定的事物中发现隐含的简单规律。
我们在教学数学时，只有回到生活中去，才会显示其价值和展示其魅力，学生只有回到生活中去运用数学，才能真实地显现其数学学习水平。
2、学习教育教学理论，提高理论素养。
课题组成员在在集体备课和深入课堂听课的基础上进行行动研究，加强教师群体间的协作研讨，分析教材内容并进行优化设计研究，共同探讨教材内容的呈现方式。
同时对学生的心理层面也要作好相应的分析研究，如学习积极性、合作意识等，以全面提升学生的数学素养，整个课题呈动态研究。
四、课题研究的对象及步骤1、研究步骤项目总体周期预计四年，跨越整个“十二五”阶段。
在前期准备与后期验收之外，正式运行区间为三年，即2012年至2014年。
整个进程细化为六个阶段。
（1）.前期策划阶段（2011.7—2011.12）。
课题论证立项，征询协作机构，确立基金项目；拟定实施纲要，发布项目指南，组织课题申报。
（2）.项目启动阶段（2012.1—2012.6）。
建立区校组织，制定实施方案，落实研究任务；组织开题培训，举办首届论坛，开通网络平台。
（3）.项目展开阶段（2012.7—2013.6）。
研究全面实施，跟踪视导评价，发布协作通报；中期论坛研讨，骨干培训认证，阶段总结表彰。
（4）.项目深化阶段（2013.7—2014.6）。
前期成效分析，改进科研策略，拓展实验规模；举办质量论坛，完善评价体系，质量认证评估。
（5）.项目总结阶段（2014.7—2014.12）。
制定结题规范，提取专项成果，总结典型案例；区校报送成果，送审研究报告，组织成果出版。
（6）.后期验收阶段（2015.1—2015.6）。
组织成果鉴定，分区结题验收，终期总结表彰；举办成果展览，召开结题大会，发布结题公告。
五、我们的课题研究在2011年7月初，在拟定了《改变学生被动学习状态》课题后，并确定了课题组成员：刘洋在这里填写其他成员小笨。
为了在课堂有效的实施课题，对教学内容、教学过程等方面作了进一步的研究，以下是我们对课堂教学的一些粗浅的尝试，也是我们在研究过程中的一些收获：（一）、构建教材内容——贴近生活实际教材是落实课程目标，完成教学任务的主要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据，但在实际教学中又不能过分依赖教材，要敢于超越教材的局限，主动依据《课标》，结合儿童的心理、生理特点和生活实际，科学地选择、调整和构建教材内容，使教材内容贴近学生的生活实际，更富有时代气息，以满足学生的学习需要。
1、挖掘教材中的生活素材，合理利用教材内容新教材体现了新课程标准的基本理念，无论是内容的选择还是呈现方式上，都好地体现了“以学生发展为本”的理念，图文并茂、形象生动有趣、贴近学生生活，充满时代气息。
它以现实生活为背景，力求形成“问题情境—探究新知—建立模型—解释应用与拓展”的基本模式。
以儿童化、生活化的方式反映教学的思想方法，使学生在问题情境中，通过观察、操作、思考、探究、交流和运用，达到逐步形成良好的学习思维方法和运用意识，同时感受学习创造性学习的乐趣，增进学好课程的信心。
教学第一线的教师只有深入地理解、研究和挖掘新教材中所提供的丰富的信息资源，才能合理、有效地使用好新教材。
例如，苏教版低年级教材特别注意结合儿童已有经验和兴趣特点，提供了较完整的引人入胜的童话故事作为学习新知识的背景图，图中小动物们所表现出的表情丰富多彩，单就画面而言，便能极大地吸引学生的注意力。