《桃花源记》说课 PPT
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桃花源记说课PPT课件
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说说设设计计
学习评价环节
三、拓展延伸，发散思维
请同学们发散思维，思考这个故事为什么具有 长久的魅力，能够千百年来一直吸引着人们。
意图：学生学完《桃花源记》，对文章内容 和主旨都已经有所了解，此时，发散思维畅谈 《桃花源记》为何能够具有长久的魅力，既是 对学生思维发散的考量，同时也可以拓宽学生 的视野，与此同时也锻炼了学生独立思考问题、 解决问题的能力以及提高了学生的语言表达能 力、概括、归纳、总结的能力。
环境优美宁静 桃花源记 生活安乐幸福
陶渊明 民风淳朴好客
理想社会
意图：将文章的内容结构、主题，以简洁的文 字书写在黑板上，清晰明了，既有助于学生背诵课 文，又能使这些重点知识给学生留下深刻的印象。
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六、说评价
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说评价
定性评价与定量评价相结合
对课文诵读的定性评价： 这样的评价让学生能自主发现问题
背景资料三
晋太元中 太元，东晋孝武帝（司马曜）年号。 总共21年。 期间爆发大小战争60场。
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说开发
相关配套阅读材料
老有所终，壮有所用，幼有所长，鳏 寡孤独废疾者皆有所养，男有分，女 有归。
——《礼记·礼运》
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说开发
相关配套阅读材料
当代散文家余秋雨说“苏轼成就了黄州，黄州成 就了苏轼。”黄州是苏轼最重要的人生驿站，他这 种豁达乐观的人生态度就是在黄州真正形成并成熟 的。面对赤壁的滔滔江水，他豪迈奔放地说“大江 东去，浪淘尽，千古风流人物”；面对青春的一去 不复返，他积极乐观地说“谁道人生无再少，门前 流水尚能西，休将白发唱黄鸡”；面对自然界的风 吹雨打，他从容洒脱地说“谁怕？一蓑烟雨任平
《桃花源记》ppt课件
动人心神的“异”点——
静
“异”于何处？
对 太元，东晋孝武帝的年号（公元376——396年）。其间，政治极度腐比败，
统治集团内部生活荒淫，互相倾轧，赋税徭役繁重，战争频发，短短21
年就爆发大小战争60场。
乱
白骨露于野，千里无鸡鸣。（曹操《蒿里行》）
兵革既未息，儿童尽东征。（杜甫《羌村·其三》） ……
三、探桃源，品“异”点
《礼记·礼运》：“故人不独亲其亲，不独子其子，使老有所终，壮有所用， 幼有所长，矜、寡、孤、独、废疾者皆有所养，男有分，女有归。”
《老子》：“小国寡民，使有什佰之器而不用，使民重死而不远徙。”
桃花源超越典籍中的乌托邦式想象的地方在哪里？。
四、溯源桃源，解读“桃花源”情结
桃花源记 陶渊明
陶渊明将这种乌托邦精神化了，将桃花源变成了一种社会理想，一种人生理想， 一种精神的境界，不但人与人没有矛盾，而且人与自然也和谐相处。
遂迷，不复得路。
南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。
结合具体字词，说说桃花源“美”于何处？
二、赏桃源，读“美”点
桃花源记 陶渊明
结合具体字词，说说桃花源“美”于何处？
二、赏桃源，读“美”点
桃花源记
陶渊明
从木，兆声，兆既是声旁也是形旁， 表示预示。桃，表示预示之树。
花源““”晋桃或陶是花渊“明”柳独源源爱”的菊？”设请，定从陶“体渊桃明现”又陶的自独渊称特“明寓五对意柳入这先手生一，”社结，合会那课么环文陶境探渊讨的明这为美个什好问么题向不。塑往造。“菊
桃花源记 陶渊明
“面对现实，追求理想，是人类生活不可缺少的两个方面，也是人类应付目 前并且向上发展的两个阶梯。”
(完整版)《桃花源记》ppt课件
西方对《桃花源记》的译介与传播
01
自19世纪以来，多篇英文译本的出现使得《桃花源记》逐渐在
西方世界传播开来，成为中国文化的重要代表之一。
西方视野下的《桃花源记》解读
02
西方学者往往从乌托邦、理想国等角度解读《桃花源记》，将
其视为对理想社会的描绘和追求。
《桃花源记》在西方文化中的影响
03
该作品所传达的隐逸思想和对理想社会的构想，对西方文学、
望。
文中“桃花源”的描绘，既是对 作者心中理想社会的具象化，也 是对东晋末年社会现实的批判和
反思。
作品在文学史上的地位和影响
《桃花源记》是中国文学史上的经典 之作，被誉为中国古代散文的巅峰之 作。
《桃花源记》不仅在文学史上具有重 要地位，还对中国的哲学、美学、社 会学等领域产生了广泛的影响。
作品以独特的艺术构思和生动的描绘 手法，塑造了一个令人向往的理想社 会形象，对后世产生了深远的影响。
对人类精神家园的探寻 《桃花源记》所描绘的理想社会，不仅是人们向往的生活 环境，更是人类精神家园的象征，引导人们在喧嚣的现实 世界中寻找内心的宁静和归宿。
THANKS
感谢观看
不同文化背景下的共同追求
尽管中西方理想社会构想存在差异，但对和平、幸福、公正等价值的追求却是共同的。
《桃花源记》在当代社会的现实意义
对现代社会的批判与反思 《桃花源记》通过描绘一个理想的隐逸社会，对现实社会 的纷扰、争斗进行了批判和反思，引导人们思考如何构建 更加和谐的社会。
对生态文明的启示 《桃花源记》强调人与自然的和谐相处，对于当代生态文 明建设具有重要的启示意义。
遇见桃花源
分析文中主人公遇见桃花 源的情节，探讨其所蕴含 的人生哲理和寓意。
9 桃花源记 课件(共45张PPT) 初中语文部编版八年级下册
学习引导
竟然，居然 不要说，更不必说
对，向
问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆
感叹惋惜
邀请
告诉
叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：
不值得，不必
“不足为外人道也。”
学习引导
村民问渔人现在是什么朝代，他们竟然不知道有过汉朝，更 不必说魏晋两朝了。渔人把自己知道的事一一详尽地告诉了他们， 听完以后，他们都感叹惋惜。其余的人各自又把渔人请到自己家 中，都拿出酒饭来款待他。渔人停留了几天，向村里人告辞离开。 村里的人对他说：“我们这个地方不值得对外面的人说起。”
预学检测
2.掌握下列字音字形。
缘（ yuán ） 诣（ yì ） 语（ yù ） 要（ yāo ）
俨然（ yǎn ） 间隔（ jiàn ） 垂髫（ tiáo ） 怡然（ yí ）
huò然（ 豁 ）
qiān mò（ 阡陌 ）
bīn fēn （ 缤纷 ）
学习引导
1.阅读课文，完成下面的填空。 （1）本文概括而成的成语是 世外桃源 ，现 在用来比喻指不受外界影响的地方或幻想中美 好的世界。 （2）根据提示，把渔人的行踪写完整。 发现桃花源→ 进入桃花源→做客桃花源→离开 桃花源→ __再__访__桃__花__源___
局外人
。
古义：
隔离
；今义：
距离
。
预学检测
2.指出下列标蓝词语的词类活用现象。
（1）渔人甚异之 （2）处处志之
（意动用法，对……感到惊异） （ 名词作动词，做标记 ）
3.指出下列句子的特殊句式。 （1）山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。 （2）南阳刘子骥，高尚士也。
（ 省略句） （ 判断句）
《桃花源记》ppt课件
渔人逗留了几天后，向村里人告辞 离开。 这里的人告诉他说：“这里 的情况不值得对外边的人说呀。”
赏析第三段 1.第三段：访问桃花源 2.第三段主要写什么的内容？ 描写渔人与桃花源人之间的交往 3.表现桃花源人的什么特点？ 表现了桃花源人热情好客的淳朴风尚和人与人之间和睦融洽的关 系，表明他们对战乱的厌恶，对和平宁静生活的追求。
同“邀”，邀请。
（桃花源中人）看见了渔人，就非常惊讶， 问他是从哪里来的。渔人详细地做了回答。 有人就邀请他到自己家里去，摆酒杀鸡做饭 来款待他。
疏通全文
间：jiān 名词，例如空间、时 间、房间
jiàn 动词，例如间隔、间 隙、间谍、反间计
（9）村中闻有此人，咸来问讯。自云先 全，都 打听
世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复 妻子和儿女 与人世隔绝的地方
疏通全文
（4）林尽水源，便得一山，山有小
完，没有了
口，仿佛若有光。
隐隐约约 好像 看不真切
桃花林在溪水发源的地方就到头 了，（在那里）就看见了一座山，山 上有一个小洞口，洞里隐隐约约好像 有点亮光。
疏通全文
（5）便舍船，从口入。初极狭，才
舍弃
只，仅仅
通人。复行数十步，豁然开朗。
开阔敞亮的样子
（渔人）便离船上岸，从小洞口进入。起 初很狭窄，只容一个人通过。渔人又往前 走了几十步，突然变得开阔明亮了。
疏通全文
夹： jiā：在两者之间；两旁有物限制住 前后夹击 夹缝 夹心饼干 夹克衫 jiá：两层衣服 夹衣 夹被
（2）忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂
溪水的两岸
别的
树，芳草鲜美，落英缤纷。
新鲜美好 花 繁多的样子
忽然遇到一片桃花林，生长在小溪两岸，长 达几百步，中间没有别的树，芳香的青草新鲜 美好，地上的落花繁多。
统编版语文八年级下册第9课《桃花源记》说课课件(共22张PPT)
情感态度与 价值观目标
走进陶渊明的理想社会，深刻理解作者的思想感情。
说学情
目录三、说学情——共性探究
八年级学生具备一定的知识储备, 具有初步的概括、分析能力。但是本 文远离学生的生活,他们对作者思想 根源把握不透，要学生独立理解作者 虚构理想社会的原因还有一些困难。
说学法
四、说学法——个性生成
1.独学自学（一学）。 即学生课前结合导学案、课本、资料独自预习学习和课中 独立自主学习，让学生真正成为课堂的主人。 2.对学合学（二学）。 即学生课中以一对一或小组方式进行对学或群学活动，让 学生思想进行广泛碰撞。 3.展学交学（三学）。 即学生在独学、对学、群学的基础上进行展示交流，这是 一项多维度全方位镶嵌式的交流活动。
定之适、民风之淳。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 说流程
目录
【设计意图】课程标准指出：阅读是 学生的个性化行为，应引导学生钻研 文本，从中受到情感熏陶，获得思想 启迪，享受审美乐趣。设计这个环节， 有利于培养学生发现美、表达美、传 递美的语文素养。
说流程
第目三录个环节：揭秘桃源事（13分钟）
“学、交”，自主思考，小组交流：以“桃花源是否真实存在”为 辩题，分为正反两方。各组结合文本，谈观点、找依据、说理由、 辨真假。 “展”，当堂辩论：小组代表课堂辩论。 【设计意图】课程标准指出：要让学生有自己的情感体验，对课文 的内容和表达有自己的心得。此环节主要运用自学、交流、展示三 个学习环节来完成，让他们在深度理解文本的基础上个性表达。
说流程
六、说目流程录——课堂设计
5分钟 重温桃源行 10分钟 探寻桃源美 13分钟 揭秘桃源事
10分钟 再续桃源梦
课 时 安 排：
1 课 时
桃花源记ppt课件
寄托政治理想
作者通过桃花源这一虚构的世界，寄 托了自己的政治理想，希望现实社会 能够像桃花源一样美好、和谐。
批判现实社会制度缺陷
揭露社会黑暗
桃花源外的世界充满了战乱、剥削和压 迫，这反映了作者所处时代的黑暗现实 。
VS
批判制度不公
通过桃花源内外世界的对比，作者批判了 当时社会制度的不公和腐败，表达了对现 实社会的不满和反抗。
创作意图
通过描写一个隐秘、安宁、自给自足的世外桃源，陶渊明表 达了对理想社会的向往和对现实社会的不满。同时，他也希 望通过这部作品唤起人们对美好生活的追求和对社会现实的 反思。
文学作品在历史上的地位与影响
地位
《桃花源记》是中国古代文学的经典之作，被誉为“记中之绝唱”，在文学史上占有重要地位。它不仅代表了陶 渊明个人的文学成就，也体现了东晋时期文学的发展水平。
世界文化遗产申报
02
将桃花源记作为中国文化的重要代表之一，申报世界文化遗产，
有助于提升中国文化的国际影响力。
国际旅游推广
03
借助桃花源记的知名度和美誉度，推广相关旅游资源和产品，
吸引更多国际游客前来游览和体验。
THANKS FOR WATCHING
感谢您的观看
主要成就
陶渊明的诗文代表了东晋时期的文学成就，被誉为“田园诗派”的创始人，他 的作品以自然、清新、淡泊、深远为特点，对后世产生了深远的影响。
桃花源记创作背景及意图
创作背景
陶渊明生活在东晋末期，当时社会动荡不安，人民流离失所 。他深感社会黑暗，却又无力改变现状，于是创作了《桃花 源记》来表达自己的理想社会愿景。
启示后人寻求美好生活方向
01
02
03
追求美好生活
作者通过桃花源这一虚构的世界，寄 托了自己的政治理想，希望现实社会 能够像桃花源一样美好、和谐。
批判现实社会制度缺陷
揭露社会黑暗
桃花源外的世界充满了战乱、剥削和压 迫，这反映了作者所处时代的黑暗现实 。
VS
批判制度不公
通过桃花源内外世界的对比，作者批判了 当时社会制度的不公和腐败，表达了对现 实社会的不满和反抗。
创作意图
通过描写一个隐秘、安宁、自给自足的世外桃源，陶渊明表 达了对理想社会的向往和对现实社会的不满。同时，他也希 望通过这部作品唤起人们对美好生活的追求和对社会现实的 反思。
文学作品在历史上的地位与影响
地位
《桃花源记》是中国古代文学的经典之作，被誉为“记中之绝唱”，在文学史上占有重要地位。它不仅代表了陶 渊明个人的文学成就，也体现了东晋时期文学的发展水平。
世界文化遗产申报
02
将桃花源记作为中国文化的重要代表之一，申报世界文化遗产，
有助于提升中国文化的国际影响力。
国际旅游推广
03
借助桃花源记的知名度和美誉度，推广相关旅游资源和产品，
吸引更多国际游客前来游览和体验。
THANKS FOR WATCHING
感谢您的观看
主要成就
陶渊明的诗文代表了东晋时期的文学成就，被誉为“田园诗派”的创始人，他 的作品以自然、清新、淡泊、深远为特点，对后世产生了深远的影响。
桃花源记创作背景及意图
创作背景
陶渊明生活在东晋末期，当时社会动荡不安，人民流离失所 。他深感社会黑暗，却又无力改变现状，于是创作了《桃花 源记》来表达自己的理想社会愿景。
启示后人寻求美好生活方向
01
02
03
追求美好生活
统编版八年级下第9课《桃花源记》课件(共38张PPT)
既出， 得其船，便扶向路，处处志
已经
沿
动词，做标志
之。及郡下，诣太守说如此。太守即遣人
到
随其往，寻向所志， 遂迷，不复得路。南阳
名词，标志
刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往，未
计划前往
果。寻病终。后遂无问津者。
不久
译文：
（渔人）出来以后，找到了他的船，就顺着 来时的路划回去，处处都做了记号。到了郡下， 去拜见太守，报告了这番经历。太守立即派人跟 着他去，寻找先前所做的记号，最终迷失了方向， 再也找不到（通往桃源的）路了。
屋舍俨然（ 房屋 ） 3、捕鱼为业 （ 作为 ）
便扶向路 ( 原路 ） 4、乃大惊 （ 就 ）
不足为外人道也（值得） 乃不知有汉（ 竟然 ）
5、往来种作（ 劳作 ） 6、阡陌交通（ 相通连 ）
设酒杀鸡作食中（准备 ） 才通人 （ 通过 ）
7、寻向所志 ( 寻找 ） 8、既出（ 出来
）
寻病终 （ 不久 ）
4、自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝 境
他们自己说他们的祖先为了躲避秦时 的战乱，领着妻子儿女和乡邻们来到 这个跟人世隔绝的地方 5、问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。 (他们)问现在是什么朝代，竟然不知道 有过汉朝，(至于)魏、晋两朝就更不用 说了。 6、此中人语云：“不足为外人道也。”
村里人嘱咐他说：“(这里)不值得对外 边的人说啊！”
古
交通 古义： 交错相通 今义：交通运输
今 妻子 古义： 妻子儿女
异
今义：男方的配偶，老婆 绝境 古义：与世隔绝的地方
义
今义：没有出路的地方
无论 间隔
古义：不要说，更不必说 今义: 表条件关系的关联词 古义：间离断绝 今义 事物在时空上的距离
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《桃花源记》是部编本八年级语 文下册第三单元的第一课，本单元的 五篇古诗文都是传统名篇，内容涵盖 了自然美景、幸福生活、奇绝技艺。 《桃花源记》中陶渊明为人们虚构了 一个没有战争，没有剥削、没有压迫， 人人安居乐业的美好世界，寄托了作 者的政治理想，也反映了广大人民的 美好愿望。
《语文课程标准》对7—9年级 学生的阅读能力提出这样的要求 “阅读浅显的文言文，能借助注释 和工具书理解基本内容，并积累一 些常用的文言词。从中获得有益启 示。”根据三维教学理念，结合文 体特格”功能
yí
tiáo
示例：利用白板中的“幕布”功能
词语
古义
今义
交通 绝境
鲜美 妻子 不足
延
交错相通
与世隔绝的 地方
鲜艳美丽
妻子和儿女
不值得，不 必
邀请
指运输业等
没有出路的境 地 食物味道好
这样
有欠缺，有缺 点 延长
生 疏
关 键 词
通 译
通分
全
文类
文
意展
示
本环节设计让 学生有意识地积 累文言文的学习 方法。
质疑探究，解秘世外桃源。（完成情感态度价值观目标：
理解作者笔下的社会理想）
针对陶渊明笔下的“世外桃源”提出一两个有价值的 问题（结合陶渊明的生平经历），由组长选派代表汇报小 组成果。
问题假设：①到底有没有“桃花源”？有人说桃花 源是陶渊明积极的理想，也有人说桃花源是陶渊明消极的 逃避，你怎样评价？桃花源的理想生活是否可以成为现 实?
1、导入新课，激发兴趣。
.
个媒 神体 奇资这 的源一 世，环 界把节
学充 生分 带利 入用 一多
2、反复诵读，整体感知，完成知识与技能目标1、 正确流利朗读课文。
本环节
生生
生
配自
展
乐由
示
朗朗
评
诵读
价
设计让学生 通过听读诵 读扫清字词 的障碍。
3、疏通文义，积累词语。 完成知识与技能目标2（抓住关 键词疏通文意，积累部分常用文言词。）
★知识与技能目标 1.正确、流利朗读课文； 2.抓住关键词疏通文意，积累常用文
言词语。
★过程与方法目标 品味语言，感受桃花源的美。
★情感态度价值观目标： 理解作者笔下的社会理想及作者寄托的
思想感情。
如何在理解文意的基 础上巧妙诱发学生思维， 就成为本课教学的成败关 键。所以本课的教学重点 是：A.积累文言词语；B. 诵读中感受桃花源的美。 教学难点是：理解作者笔 下的社会理想及作者寄托 的思想感情。
★狭窄幽暗突然变得宽阔明亮的样子。（豁然开朗） ★鸡鸣狗叫之声互相听到。（鸡犬相闻） ★安闲快乐，显得心满意足。（怡然自乐） ★没有人探求。（无人问津） ★和世俗隔绝。（与世隔绝）
如果你和陶渊明心灵有所契合， 那么拿起笔给陶渊明写一封信。
现代教育家叶圣陶曾说过：“教是 为了不教。”这是学习的必然，也是能 力的延伸。因此我把学生对桃源美的感 受延伸至课外，开阔视野，了解陶渊明 描绘的“世外桃源”闪光的艺术魅力。
吟诵法：只有让学生熟读成诵，才能 领略文章的音乐美、含蓄美和形象美。
情景联想法：引导学生发挥合理的想 象，评论桃花源社会。
价值问题提出法：鼓励学生大胆地提 出有价值的问题，培养学生的问题意 识。
以朗读为纽带，以 发现体会桃源的“美” 为主线，以培养学生的 想象能力和创新能力为 核心。其教学基本流程 如下：
这一环节让学生展 开丰富的想象，从而培 养学生的想象能力和创 新能力。以拓展思维空 间，提高阅读质量。
谈自己的感受和体会
通过前面的学习，此时由学 生自我总结已是水到渠成，可 以让学生谈学习这一课的感受， 也可以谈学习方法等等。
根据意思，写出本文成语。
★与世隔绝的安乐而美好的地方。后借指不受外界 影响的幻想中的美好世界。（世外桃源）
要提高学生对文言文的审美能力，重要的是教 给他们学习文言文的方法。本节课通过反复诵读， 体会作者的思想感情。
其次，有计划地进行积累，提高文言文阅读水 平。
同时，利用多媒体辅助教学及白板中的功能， 使教学内容更加直观，扩大教学容量。
新的语文课程理
念要求语文教学应激 发学生的学习兴趣， 注重培养自主学习的 意识和习惯。本着这 一原则教学中采用：
《语文课程标准》对7—9年级 学生的阅读能力提出这样的要求 “阅读浅显的文言文，能借助注释 和工具书理解基本内容，并积累一 些常用的文言词。从中获得有益启 示。”根据三维教学理念，结合文 体特格”功能
yí
tiáo
示例：利用白板中的“幕布”功能
词语
古义
今义
交通 绝境
鲜美 妻子 不足
延
交错相通
与世隔绝的 地方
鲜艳美丽
妻子和儿女
不值得，不 必
邀请
指运输业等
没有出路的境 地 食物味道好
这样
有欠缺，有缺 点 延长
生 疏
关 键 词
通 译
通分
全
文类
文
意展
示
本环节设计让 学生有意识地积 累文言文的学习 方法。
质疑探究，解秘世外桃源。（完成情感态度价值观目标：
理解作者笔下的社会理想）
针对陶渊明笔下的“世外桃源”提出一两个有价值的 问题（结合陶渊明的生平经历），由组长选派代表汇报小 组成果。
问题假设：①到底有没有“桃花源”？有人说桃花 源是陶渊明积极的理想，也有人说桃花源是陶渊明消极的 逃避，你怎样评价？桃花源的理想生活是否可以成为现 实?
1、导入新课，激发兴趣。
.
个媒 神体 奇资这 的源一 世，环 界把节
学充 生分 带利 入用 一多
2、反复诵读，整体感知，完成知识与技能目标1、 正确流利朗读课文。
本环节
生生
生
配自
展
乐由
示
朗朗
评
诵读
价
设计让学生 通过听读诵 读扫清字词 的障碍。
3、疏通文义，积累词语。 完成知识与技能目标2（抓住关 键词疏通文意，积累部分常用文言词。）
★知识与技能目标 1.正确、流利朗读课文； 2.抓住关键词疏通文意，积累常用文
言词语。
★过程与方法目标 品味语言，感受桃花源的美。
★情感态度价值观目标： 理解作者笔下的社会理想及作者寄托的
思想感情。
如何在理解文意的基 础上巧妙诱发学生思维， 就成为本课教学的成败关 键。所以本课的教学重点 是：A.积累文言词语；B. 诵读中感受桃花源的美。 教学难点是：理解作者笔 下的社会理想及作者寄托 的思想感情。
★狭窄幽暗突然变得宽阔明亮的样子。（豁然开朗） ★鸡鸣狗叫之声互相听到。（鸡犬相闻） ★安闲快乐，显得心满意足。（怡然自乐） ★没有人探求。（无人问津） ★和世俗隔绝。（与世隔绝）
如果你和陶渊明心灵有所契合， 那么拿起笔给陶渊明写一封信。
现代教育家叶圣陶曾说过：“教是 为了不教。”这是学习的必然，也是能 力的延伸。因此我把学生对桃源美的感 受延伸至课外，开阔视野，了解陶渊明 描绘的“世外桃源”闪光的艺术魅力。
吟诵法：只有让学生熟读成诵，才能 领略文章的音乐美、含蓄美和形象美。
情景联想法：引导学生发挥合理的想 象，评论桃花源社会。
价值问题提出法：鼓励学生大胆地提 出有价值的问题，培养学生的问题意 识。
以朗读为纽带，以 发现体会桃源的“美” 为主线，以培养学生的 想象能力和创新能力为 核心。其教学基本流程 如下：
这一环节让学生展 开丰富的想象，从而培 养学生的想象能力和创 新能力。以拓展思维空 间，提高阅读质量。
谈自己的感受和体会
通过前面的学习，此时由学 生自我总结已是水到渠成，可 以让学生谈学习这一课的感受， 也可以谈学习方法等等。
根据意思，写出本文成语。
★与世隔绝的安乐而美好的地方。后借指不受外界 影响的幻想中的美好世界。（世外桃源）
要提高学生对文言文的审美能力，重要的是教 给他们学习文言文的方法。本节课通过反复诵读， 体会作者的思想感情。
其次，有计划地进行积累，提高文言文阅读水 平。
同时，利用多媒体辅助教学及白板中的功能， 使教学内容更加直观，扩大教学容量。
新的语文课程理
念要求语文教学应激 发学生的学习兴趣， 注重培养自主学习的 意识和习惯。本着这 一原则教学中采用：