《我用残损的手掌》教学实录
《我用残损的手掌》教案(最新10篇)
《我用残损的手掌》教案（最新10篇）朗读篇一１、听配乐录音（或者教师范读），要求学生注意朗读的语调、节奏及情感。
２、朗读指导。
语调：前半部分深沉，后半部分激昂。
感情：前半部分消极，冷色调；后半部分积极，暖色调。
３、分四组朗读。
让学生点评。
４、指名读诗。
师生共同点评。
５、学生自由朗读，体会感情。
学生听读，并注意朗读的语调、节奏及情感。
在教师的指导下了解怎样去朗读。
每排学生为一组分别读诗，余生给予评价。
分别找两生读诗，师生共同点评。
生自由朗读，体会字里行间所包含的感情。
《我用残损的手掌》教案篇二学习目标1：反复朗读课文，体会诗人表达的思想感情，理解诗中的艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言。
学习目标2：诗中洋溢着一股强烈的爱国主义情感洪流，其中对侵略者的仇恨，对祖国大地苦难的哀痛，对解放区热情的赞颂都溢于言表，深切动人，要引导学生体会并激发其爱国爱家乡的情感。
学习重难点1、反复诵读文章，直至背诵。
体味诗人变化起伏的情感。
2、理解诗中的艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言。
学习过程设计（学案）教学过程设计（教案）同学们：只有用心读书，勤于思考，才能真正读懂一篇文章，请看下面的内容，预习时你做到了吗？1、反复诵读文章，读出情感，读出韵味，直至背诵。
体味诗人变化起伏的情感。
2、课前查阅戴望舒生平及其佳作，并进行简单的分析和赏析，写下简短的感悟。
3、诗中诗人是通过哪些具体形象来表达思想感情的，诗人为什么要选择这些形象来表情达意。
第一课时（预习指导课）指导学生诵读文章，收集戴望舒有关资料及其佳作，作一些简单的分析和初步的兴趣式赏析。
有能力的同学可以写下对戴望舒这位诗人或者他的某首作品的感悟片段。
第二课时（展示课）一、预习展示（课间播放优美的诗歌朗诵录音，使教室里充满文学的韵味，营造一种诗意的学习氛围。
）1、自主交流有关作者与作品的知识。
2、进行小组有感情的诵读比赛。
要求：细心体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种说说诗人内心深处情感的变化起伏。
九年级下册语文：《我用残损的手掌》公开课教案优秀教案
《我用残损的手掌》公开课教案优秀教案一、教学目标1.理解诗歌的创作背景，感受诗人的情感。
2.学习诗歌的表现手法，体会诗歌的意境。
3.培养学生的朗读、感悟、表达能力。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解诗歌内容，体会诗人的情感。
2.教学难点：诗歌的表现手法及意境的把握。
三、教学过程（一）导入1.邀请学生分享他们对诗人戴望舒的了解。
2.教师简要介绍戴望舒的生平和创作背景。
（二）诗歌朗读与感知1.学生自由朗读诗歌，注意语气、节奏和情感。
2.教师选取几名学生进行朗读展示，并给予点评。
（三）诗歌内容理解1.学生分组讨论，概括诗歌的主题和情感。
2.教师引导学生分析诗歌中的意象和象征手法。
（四）诗歌表现手法分析1.教师引导学生关注诗歌的修辞手法，如比喻、拟人等。
2.学生举例说明诗歌中的修辞手法，并分析其效果。
（五）诗歌意境体验1.教师引导学生展开想象，描绘诗歌中的画面。
2.学生分享自己的想象，教师进行点评。
3.教师带领学生深入体会诗歌的意境。
（六）课堂小结2.教师对学生的表现进行评价。
（七）作业布置1.请学生书写一篇关于《我用残损的手掌》的读后感。
2.鼓励学生创作一首表现自己情感的诗歌。
一、导入1.邀请学生分享他们对诗人戴望舒的了解。
2.教师简要介绍戴望舒的生平和创作背景。
二、诗歌朗读与感知1.学生自由朗读诗歌，注意语气、节奏和情感。
2.教师选取几名学生进行朗读展示，并给予点评。
三、诗歌内容理解1.学生分组讨论，概括诗歌的主题和情感。
2.教师引导学生分析诗歌中的意象和象征手法。
四、诗歌表现手法分析1.教师引导学生关注诗歌的修辞手法，如比喻、拟人等。
2.学生举例说明诗歌中的修辞手法，并分析其效果。
五、诗歌意境体验1.教师引导学生展开想象，描绘诗歌中的画面。
2.学生分享自己的想象，教师进行点评。
3.教师带领学生深入体会诗歌的意境。
六、课堂小结2.教师对学生的表现进行评价。
七、作业布置1.请学生书写一篇关于《我用残损的手掌》的读后感。
我用残损的手掌教案(最新8篇)
我用残损的手掌教案（最新8篇）我用残损的手掌教案篇一教学目标：知识与能力：1、识记、理解本课生字词；2、能有感情的诵读全诗，并能准确的背诵；3、了解象征手法在诗歌中的应用，理解象征意义；4、体会诗歌感情色彩的变化，把握寄托诗人感情的具体形象；5、通过联想和想象，体验情境，再造诗歌意象，进而理解诗歌思想感情。
过程与方法：2、课前熟读，收集资料，课堂上赏析、朗读；2、自主学习，合作探究、质疑法、朗读法、欣赏法，学习仿写。
情感、态度与价值观：理解诗人对苦难中的祖国无法言喻的感情，体会对解放区的深情向往，对祖国光明未来的盼望，培养学生坚强的性格，增强学生对现在生活的珍惜和对祖国未来的热爱之情。
教学重点：1、朗读、体会诗歌蕴涵的感情；2、体会诗歌感情色彩的变化，把握寄托诗人情感的具体形象；3、诗歌所表达的爱国主义思想感情。
教学难点：1、象征手法的应用，理解象征意义；2、通过联想和想象再造诗歌意象，进而理解诗歌思想感情。
教学准备：教师筛选有关资料及相关录音或幻灯；学生收集有关作者及诗歌创作背景的资料，并能熟读课文了解诗歌内容，解决生字词。
教学步骤：一、导入课文：假设我们生活在战争年代，你不幸被敌人抓捕了，你在监狱中会想些什么？会做些什么呢？(学生自由作答)总结后导入：今天我们要学习的诗歌就是诗人在被捕后创作的'，谁来介绍一下诗人和诗歌创作的情况？(相互交流收集的资料，并补充、记录)二、朗读诗歌，整体感知：1、听录音或教师范读，学生听，记录停顿和重音。
2、问：诗歌在写什么？你觉得诗歌寄托着诗人什么思想感情？(学生讨论自由回答)3、教师总结后全班一起有感情的朗读诗歌，教师点评然后再次朗读(齐读或个别学生范读)。
4、问：把诗歌分为两节该怎么划分？说出理由。
(小组讨论完成)学生各抒己见，明确：根据诗人感情变化来划分，从开始到“手掌沾满了阴暗”为第一部分，描写沦陷区的情况，表现诗人对祖国命运的深切关注。
三、赏析第一部分，体味诗人情感：1、齐读第一部分，思考：“残损的手掌”表明了什么？[实写，表明诗人坚贞不屈的意志]“这广大的土地”仅仅指土地吗？[象征手法，象征祖国]2、诗人用“残损的手掌”摸索着广大的土地，他摸索到了什么？[荇藻和水、长白山的雪峰、黄河的水夹泥沙、江南的水田、岭南的荔枝花、南海]。
《我用我残损的手掌》教案
一、教案基本信息《我用我残损的手掌》教案学科领域：语文年级段：八年级教学目标：1. 理解并背诵课文《我用我残损的手掌》。
2. 分析课文中作者表达的情感和主旨。
3. 提高学生对诗歌的鉴赏能力和表达能力。
教学重点：1. 课文《我用我残损的手掌》的背诵与理解。
2. 分析课文中作者表达的情感和主旨。
教学难点：1. 课文中生僻字词的理解和运用。
2. 学生对诗歌情感和主旨的深入理解。
二、教学过程1. 导入：教师简要介绍课文《我用我残损的手掌》的作者、背景和诗歌特点，激发学生的学习兴趣。
2. 初读课文：学生自读课文，理解大意，对课文有个整体的认识。
3. 解析课文：教师引导学生分析课文中作者表达的情感和主旨，帮助学生深入理解诗歌。
4. 讨论交流：学生分组讨论，分享自己对课文的理解和感悟，互相学习，共同提高。
5. 背诵课文：教师组织学生进行课文背诵，要求学生熟练掌握。
6. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调重点知识。
三、课后作业1. 背诵课文《我用我残损的手掌》。
2. 写一篇关于课文《我用我残损的手掌》的读后感，不少于300字。
3. 预习下节课内容。
四、教学评价1. 课后检查学生的课文背诵情况，评估学生对课文的理解程度。
2. 批改学生的读后感作业，评估学生对课文情感和主旨的把握能力。
3. 根据学生的课堂表现和作业完成情况进行综合评价。
五、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，总结教学中的优点和不足，针对学生的学习情况调整教学策略，以提高教学效果。
六、教学策略1. 情境创设：教师可以通过图片、音乐等手段，为学生创造一个感性的学习氛围，帮助学生更好地理解诗歌意境。
2. 互动教学：教师可以采用问题驱动的方式，引导学生主动思考、提问，激发学生的学习兴趣和探究精神。
3. 小组合作：教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在讨论交流中提高自己的语文素养。
4. 启发式教学：教师可以通过提问、设疑等方式，启发学生思考，引导学生深入理解课文。
我用残损的手掌
《我用残损的手掌》教学实录 朱则光 山东省济宁师专附中语文教师，山东省中语会常务理事。山东省教学能手；第五届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛一等奖第一名获得者，第四届“语通杯”全国中语“十佳教改新星”。 师：2005年的10月17日，对于我们每个中国人，都是难忘的，为什么？ 生１：“神舟六号”胜利返航！ 师：（屏显图片）对！因为激动人心而难忘，因为扬眉吐气而难忘！但是令老师难忘的，还有另外一件事，一件令人怒发冲冠，使人义愤填膺的事！谁知道是什么事？ 生２：日本首相小泉第五次参拜靖国神社！ 师：这位首相来不及换上和服，就急不可耐地去参拜了靖国神社！（屏显图片）你们有什么感受？ 生３：我们觉得非常气愤！因为“二战”已经结束６０年了，日本依旧坚持自己错误的军国主义主张，小泉参拜供奉有像东条英机等甲级战犯的靖国神社，这是对中国、乃至全亚洲全世界爱好和平的人们的公然挑衅和野蛮践踏！ （全班同学报以热烈的掌声。） 师：我们的敌人却成了他们的英雄！即使两件事的重叠纯属偶然，这也足以刺激我们中国以及亚洲人民那根敏感善良的神经！曾经的屈辱我们可以宽容，但绝不可忘却。今天就让我们走近一个高贵而倔强的灵魂，（屏显作者图片及文字：走近戴望舒）去听听这个柔弱的中国文人，虽身陷囹圄却又曾怎样激情满怀的歌唱——我用残损的手掌。 （师板书课题、作者。） 师：我们的活动任务是“涵泳品味，体悟情感”。“涵”，就是没入水中，“泳”，即游泳。这个词对于我们学习这首诗有怎样的启发呢。 生：反复朗读。 师：对！反复朗读，反复品味，沉潜其中，才能悟得真味。这是学习语文的规律。请先允许老师按照自己的理解朗读这首诗歌，同学们要设身处地地倾听诗人内心深处的声音。 （在《神秘园》音乐声中师深情背诵。） 师：你认为老师读得好的地方就试着学一学，不好的地方就改一改，然后激情朗读两遍；读后请你告诉大家，你最想问的问题是什么？或者最深刻的感受是什么？ （生激情吟诵。） （屏显：话题一：最想问的问题；话题二：最深刻的感受。） 生１：为什么诗人的手掌不是“完整”的，而是“残损”的？ 师：“残损”是什么意思？ 生２：伤残破损。 师：那么诗人的手掌为什么是“伤残破损”的呢？ （生摇头，沉默。） 师：同学们现在最需要什么？ 生３：给我们介绍介绍写作的背景吧！ 师：好呀，正好我查找了一些资料，不知对同学们的理解有没有帮助。请一位同学来读一下。 （屏显：背景资料及诗《等待(二)》：在这阴湿，窒息的窄笼：?蛐做白虱的巢穴，做泔（gān）脚缸，?蛐让脚气慢慢延伸到小腹上，?蛐做柔道的呆对手，剑术的靶子，?蛐从口鼻一起喝水，然后给踩肚子，?蛐膝头压在尖钉上，砖头垫在脚踵上，?蛐听鞭子在皮骨上舞，做飞机在梁上荡……） 师：“泔脚缸”，就是废水桶、马桶。这首诗真实地记录了诗人在狱中所受到的惨无人道的折磨。这下，大家明白诗人的手掌为什么是残损的了吧？ 生４：明白了。“残损的手掌”，是诗人遭到日寇摧残的结果。 生５：它也让我们想到被日寇蹂躏的山河破碎的祖国！ 师：很好！同时这也是诗人不屈不挠的意志和对祖国挚爱的写照！ 生１：我想问“那辽远的一角”，是指哪里？ 师（故意地）：看注释呀！ 生２：没有呀！ 师：哦，那该怎么办？ 生３：讨论讨论。 师（高兴地）：根据什么讨论？ 生４：根据诗句讨论。 （生讨论。） 生５：我觉得“辽远的一角”，好像是指祖国人民心中的一角，那是抗击侵略的钢铁长城。只要有这一角在，我们就会感到“温暖，明朗，坚固而蓬勃生春”，有“太阳”和“春”的感觉。 师：哦，很独到！也很合情嘛！ 生６：根据“温暖，明朗，坚固而蓬勃生春”、“是太阳，是春”等诗句，以及老师提供的写作背景，我们认为“那辽远的一角”，还有“那里”，应该是指没有被侵略军蹂躏的解放区。 师：嗯，这个解释好像更合情合理。 生１：我想说说我的感受，读了这首诗，我好像听到了祖国母亲痛苦的呻吟和无助的呐喊！这是一首在敌人的铁窗中献给祖国母亲的歌！ 师：是呀！有人就说朗读这首诗，你叹不出声，只有深沉的悲和热，在腑腔里沸腾。 生２：我感受到了蕴含在字里行间的亡国的痛苦！ 师：在中国文学史上，诗人戴望舒无疑是一个独特的存在。他在诗坛以现代象征派的面孔出现，可在他生命的终端却写出了这样浸透了血泪的现实篇章。（板书：沦亡之痛、爱国之情。） 生３：“这一片湖”是诗人的家乡，长白山是我国东北三省的土地，黄河在华北，江南在东南，岭南在南方，最后是祖国最南边的南海。从这里可以看出，我们祖国的土地从南到北，到处都被侵略军的铁蹄践踏，而且诗人善于用最细小的事物来表现祖国被践踏的程度和侵略军对我们犯下的滔天罪行！ （屏显：摸索、这一片湖、长白山、黄河、江南、岭南、南海。） 师：是呀，这不愧是戴望舒诗歌中最明亮最健康的歌唱！我们仅仅读了两遍，就产生了如此丰富的感受，真是难能可贵！下面我们就带着这些宝贵的感受到诗歌中细细搜寻：到底是哪些诗句带给我们如此强烈的感受？然后紧紧地抓住它，轻轻地读一读，细细地品一品，相信你的感受会更深切，更强烈！ （生自读，品味。） 生１：最让我心动的是“岭南的荔枝花寂寞地憔悴”，荔枝花本应该是漫山遍野、香气四溢和争先恐后地开放的，可是现在却“寂寞地憔悴”，这说明侵略者对祖国的蹂躏之深。 师：是啊，没有蜂围蝶阵，没有游人如织，现在只有——读—— （生深情朗读。） 师：在这里，诗人悲愤的情感不是直接明白地说出来，而是寄托在一个鲜明的形象——荔枝花上，这就是诗歌“用形象说话”（板书）的特点。诗人自己也说：“诗是一种吞吞吐吐的东西，动机在表现自己跟隐藏自己之间。”（屏显）在那个以狂暴的吼叫代替艺术的凝想的年代里，这首诗显得难能可贵。 生２：最让我心动的是“尽那边，我蘸着南海没有渔船的苦水”，因为这句诗表现了诗人内心强烈的悲愤之情。 师：你是从哪些词语中体会出来的？ 生２：一个“尽”字充分表现出诗人内心的悲凉，因为诗人已经看到在最南方的祖国的土地依然没有逃出侵略者的铁蹄。 师：请同学们把这个“尽”字标下来。 生３：“没有渔船”，说明不仅是陆地，就连海上也被鬼子占领，沿海的老百姓已经失去了生活的来源；一个“苦”字，点出了人们生活在水深火热之中，只有痛苦，没有任何幸福可言。 师：你觉得南海应该是什么样子？ 生４：太阳一照，波光粼粼，大小的渔船来回穿梭，渔民们唱着欢快的渔歌，海浪轻拍着海岸，非常地祥和安宁！ 师：请你“祥和安宁”地读一遍吧！ （生深情朗读。） 生５：最让我心动的是“在那上面，我用残损的手掌轻抚，像恋人的柔发，婴孩手中乳”，因为它用比喻的方法写出了诗人对解放区的向往。 师：“轻抚”，是一个怎样的动作？请同学们各自表演一下。 （生做出轻轻抚摸的动作。） 师（问一名同学）：你“轻抚”的时候心里是什么滋味？ 生６：我感到很幸福，也很温暖。 师：能打个比喻吗？ 生６：像沐浴着春天的阳光，像抚摸着心爱的礼物。 师：诗人为什么要说“像恋人的柔发，婴孩手中乳”？ 生７：恋人和母亲，是我们一生中最心爱的人。这两个比喻，把自己与解放区的关系，比作了恋人和母子关系，形象地写出了诗人对解放区的爱。 师：是呀，它唤起了我们生命中最亲切的感动！这两句诗我们虽然缺乏体验：一个还未曾体验，一个早已忘却，但是这位同学竟然分析得如此深刻！让我们把这种感受轻轻地读出来！ （生齐读，再读。） 生８：让我心动的是“我把全部的力量运在手掌?蛐贴在上面，寄与爱和一切希望”，这个动作表现了诗人对解放区的向往。 师：对，两个动作。先来看“运”，诗人都把什么“运”在了手掌？ 生９：全部的力量。 师：是呀，从字面上看是这样。还有什么？ 生10：全部的希望，全部的憧憬。 生11：全部的崇敬，全部的爱戴。 师：或者说还有全部的向往，甚至全部的委屈等等。再来看第二个动作：贴。大家觉得这一“贴”，“贴”出了什么？ 生12：“贴”出了对解放区的爱。 生13：“贴”出了一切希望。 生14：“贴”出了无限的温暖和幸福。 师：或者说还“贴”出了诗人对祖国美好未来坚定的信念。 生15：让我心动的是“因为只有那里我们不像牲口一样活，蝼蚁一样死……那里，永恒的中国”，从“只有那里”可以看出除了解放区充满自由，其他地方我们中国人都像“牲口”、“蝼蚁”一样，没有自由，任由日军奴役，甚至自己连生命都不能把握。但是从“永恒的中国”又可以看出，诗人对解放区充满了真挚的情感，对祖国未来寄予了热切的希望。 师：好！我们就用这种“真挚的情感”和“热切的希望”来齐读17－26行！ （生齐读。） 师：还有谁想说令自己心动的句子？（无人举手）好，请看屏幕。（屏显：这一角变成灰烬?蛐那一角是血和泥?蛐这一片湖是我的家乡?蛐春天，堤上繁花如锦幛?蛐嫩柳枝折断有奇异的芬芳?蛐我触到荇藻和水的微凉）读一读，看上面的诗句漏掉了什么？想一想：哪一处错误最不可以原谅？ 生１：第１句中漏掉了“已”，这个“已”字表明“这一角”早已经变成了灰烬，那是过去的而不是现在的事情。 生２：第３句中漏掉了“该”字，这个“该”字强调“这一片湖”应该是“我”的家乡，但是现在不是了，被侵略军占领了，表达了诗人无限的悲愤、惋惜之情。 生３：第２句中少了“只”字。这个“只”字强调“那一角”除了“血和泥”再也没有其他东西了，可见侵略者对我们国土蹂躏之深。 师：还有不可原谅的错误吗？ （生反复对照、思考。） 生４：还漏掉了一个括号！ 师（故意地）：不就是一个小括号吗？ 生４：不行！这个括号，表明里面的两行诗写的不是现实中的故乡，而是回忆中的故乡。 师：哦，可不可以这样说，回忆中的故乡越美，就越能表达诗人对现实的悲愤之情。（屏显正确句子）让我们把上面的种种理解化作朗读传达出来！ （生齐读。） 师：不必说是多情的诗人，我们谁又能摆脱对家乡的牵挂？何况他的家乡就是胜似天堂的杭州呢？诗中的“湖”指的就是杭州西湖，戴望舒小时候家就在西湖的附近，在他的记忆里，西湖是世界上最美的风景，而他尤其不能忘的是最好的季节里的西湖。如此仙境一般美丽的家乡，现在如何呢？ （师指名朗读。） 师：还有如锦幛的繁花吗？还有奇异芬芳的嫩柳枝吗？还有淡妆浓抹的美景吗？还有悠扬婉转的柳笛声吗？还有戴着柳条帽子的无忧的嬉戏吗？……没有了！没有了！一切都没有了！现在—— （师指名朗读，再读，齐读。） 师：此时，谁的心中满腔怒火？请站起来！（学生义愤填膺，纷纷站起来）侵略军蹂躏了你的家乡，让你国破家亡！请你用声音告诉我们，告诉所有人，你愤怒了！你激动了！你义愤填膺了！你怒不可遏了！！——读！ （生齐读。） 师：与戴望舒同时代的东北作家端木蕻良，流亡关内，拖着疲惫的身体还嘶哑地歌唱自己的家乡。（屏显端木蕻良《土地的誓言》片段：对于广大的关东原野，我心里怀着炽痛的热爱。我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见召唤我回去。我有时把手放在胸膛上，我知道我的心还是跳动着，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。）我们就用这种“泛滥的热情”齐背这几句诗！ （生齐背。）
《我用残损的手掌》教学案例-经典教学教辅文档
《我用残损的手掌》教学案例教学目标：1、反复朗读诗歌，读出诗歌的美感。
2、引导先生理解诗中艺术抽象包含的情感，欣赏凝练的诗歌言语。
3、领会诗人对苦难祖国的真诚爱恋，培养先生的爱国情感。
教学重点：经过朗读感受作者的情感。
教学难点：理解在艺术抽象中包含情感的手法。
教学方法：朗读法、欣赏法。
教学过程：一、导入新课师：（课件出示中国地图）同学们请看黑板，我们伟大祖国中华人民共和国就像一只雄鸡屹立在世界东方。
面对这幅地图，让光阴沿着历史的长河回溯到上个世纪，当日寇的铁蹄在五千年的文明古国烙下耻辱和灾祸的印痕，有数中华儿女奋起抗争，这其中有拿起枪杆子的抗争，也有拿起笔杆子的抗争。
今天，我们就共同走进一个高贵而倔强的灵魂，走进身陷囹圄的戴望舒，看柔弱的他如何用残损的手掌摸索这被日本侵略者践踏的国土。
生介绍作者二、读出音乐美师：古人说“三分诗，七分读”，读诗的美好境界是读出诗歌的音乐美、情感美，我期望我们今天的学习能达到这类境界。
课件出示：读出音乐美1、读准字音2、读准节奏生大声地自在朗读课文，生个别读，师引导生评价、再朗读，读出诗歌的音乐美三、读出情感美课件出示背景材料，指名读。
生结合背景材料，再次自在朗读诗歌，领会诗歌抒发了诗人怎样的情感？师：在敌人阴暗潮湿的牢狱里，在想象中，戴望舒用残损的手掌摸索着被日寇侵略的国土，他摸索到了哪些地方哪些景物？请同学们勾画出来。
生勾画并交流，师课件出示师：同学们，这些地方、这些景物表示我国大部分领土都被日军的铁蹄践踏**，诗人就是借助这些景物这些抽象来抒发本人内心深处的爱与恨，怜与悲，苦楚与希望。
请同学们品读诗歌，读出情感美。
课件出示：读出情感美1、划出你觉得倾注诗人情感的句子，在旁边做好批注（可以从词语运用、修辞、写作手法、调动感官等方面动手）。
2、读准重音，读出腔调、语气，尝试读出诗歌的情感美生以小组为单位，合作学习交流生派代表展现交流，师引导经过品析言语，读出情感美四、延读以升华师：1942年，抗战正处于最艰难的对峙阶段，戴望舒走出了惆怅的丛林和寂寥的雨巷，在敌人阴暗潮湿的地牢里，倔强抗争，并且满怀希望地歌唱着，这是怎样的赤子之心哪！（画心）其实，在同时期当中，还有很多这样高亢的诗文，在号召着每一个爱国者的心。
初三语文《我用残损的手掌》教案
初三语文《我用残损的手掌》教案我用残损的手掌教案篇一今天，我要说课的题目是《我用残损的手掌》。
我准备从“教材、教法、学法、教学程序和板书设计”等几个方面来说：(一)说教材教材简析：《我用残损的手掌》是义务教育课程标准实验教科书《语文》九年级下册第一元第2课。
本课是近代诗人戴望舒在抗日战争最艰苦的1942年被捕入狱后所写的一篇诗歌，学习这篇课文有助于增强学生对现在生活的珍惜和对祖国未来的热爱之情。
教学目标：1.提高学生诗歌朗读技巧和诗歌欣赏水平。
2.体会诗人表达的思想感情，理解诗中的`艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言。
教学重点和难点：1. 能有感情的诵读全诗，并能准确的背诵；2.体会诗歌感情色彩的变化，把握寄托诗人感情的具体形象；3.理解诗中的艺术形象寄寓诗人的情感；对比手法的运用以及表达效果。
(二)说教法教学方法：《语文课程标准》明确指出：应该注意加强学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读中增强积累、发展语感、加深体验与领悟。
所以我决定本课采用诵读法。
教学手段：多媒体课件辅助教学(三)说学法学习方法：根据本节课的特点教会学生学会品味诗歌，学会有感情地诵读。
能力培养：通过本课的学习逐步培养学生朗诵诗歌的能力；培养学生热爱祖国的情感。
(四)说教学程序新课导入：通过时代背景的介绍让学生了解当时伤痕累累的中国，从而触动学生内心的情感；介绍诗人戴望舒备受摧残，在炮火纷飞的铁窗下仍铁骨铮铮、坚贞不屈，从而激发学生的爱国热情；听录音。
新知学习：1.分析“我用残损的手掌，摸索这广大的土地”, 重点分析残损、摸索、广大的土地。
2.分析诗歌的前半部分(以教师提问为总纲，串联学生的思维)，在对史实了解的基础上，体会作者的创作。
紧扣文本，通过对具体词语的挖掘，体会作者的情感。
分析的过程中始终重视朗读、挖掘学生的情感体验3.分析诗歌的后半部分。
通过学生朗读、评价找出关键的、传达作者情感的词语，句子进行分析。
4.学生有感情的朗读。
九年级语文下册 第一单元 第2课《我用残损的手掌》课堂实录 新人教版
我用残损的手掌朱则光【活动任务】1.理清诗歌思路，理解诗歌形象的内涵；2.有感情地诵读诗歌，品味语言；3.深入体会诗人内心的情感。
【活动方案】一、导入：老师虽然是第一次来江城芜湖，但是老师知道我们芜湖不但是美丽的山水城市，还是有着光荣革命传统的历史古城。
其中小赭山上长眠着一位抗日名将，被周恩来称赞为“黄埔之英，民族之雄”，他就是戴安澜将军。
当戴将军带领中国远征军在缅甸的丛林里浴血奋战，一位诗人正在侵略者的铁窗下，用自己残损的手掌，抒写着献给祖国母亲的歌。
今天我们就一起走近这个和戴将军同龄、同姓、同样高贵而倔强的诗人——戴望舒。
（屏显作者图片）二、吟诵：1.音乐声中范读。
2.自由吟诵两遍。
给每行标序号；提出你的疑问。
需要解决的疑问：①诗人的手掌为什么是“残损”的？屏显：这首诗写于抗日战争最艰苦的年代——1942年。
1938年，诗人戴望舒从沦陷区的上海来到香港，主编一家报纸的副刊，编发了不少动员抗战的诗歌。
1941年，日军占领香港后，立即逮捕了几乎全部的在港知名华人，包括戴望舒在内。
戴望舒活跃的抗战姿态，很显然引起了日军的注意。
日本宪兵动用酷刑审讯戴望舒，试图从他口中获取文艺界抗日人士名单等资料，但他始终没有屈服。
戴望舒在狱中的时间虽然很短，但所受的酷刑和折磨，是非常惨烈的，这使他出狱后仍无法摆脱这场噩梦，两年之后，他在《等待(二)》一诗中，还写下了这样刻骨铭心的句子：在这阴湿，窒息的窄笼：做白虱的巢穴，做泔脚缸，让脚气慢慢延伸到小腹上，做柔道的呆对手，剑术的靶子，从口鼻一起喝水，然后给踩肚子，膝头压在尖钉上，砖头垫在脚踵上，听鞭子在皮骨上舞，做飞机在梁上荡……“泔脚缸”，就是废水桶、马桶。
这首诗真实地记录了诗人在狱中所受到的惨无人道的折磨。
可见，“残损的手掌”，首先是写实的。
②“那辽远的一角”“那上面”“那里”指什么地方？——根据诗句本身和写作背景推断。
指的是没有被侵略军蹂躏的解放区。
三、对话：1.第1、2行：①“我用残损的手掌/抚摸这广大的土地”，老师读得对不对？少了一层什么意思？（比较：抚摸，用手轻轻摩擦。
我用残损的手掌教案
我用残损的手掌教案我用残损的手掌教案篇一教材分析：《我用残损的手掌》这篇课文位于人教版九年级下册第一单元第二课，本单元题材上看都是现代诗，内容上看，多属表达对祖国的爱。
《我用残损的手掌》是以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒在日寇铁窗下向苦难祖国的抒怀之作。
“残损的手掌”既是写实，又是诗人坚贞不屈意志的写照。
诗歌一方面从实处着笔。
描写沦陷区阴暗。
表现对祖国命运的深切关注，另一方面抒写解放区的明丽。
侧重于写意，对象征着“永恒的中国”的土地，发出深情赞美。
在感情的哀怨与欢快上完美统一，抒情风格变幻多姿。
诗歌语言口语化，押韵灵活错综，有一种沉郁顿挫的音乐感。
教读本文，要引导学生反复诵读，体会其音乐美。
课文在想象中展开诗的内容，其思想感情的表达，主要通过形象的构成来实现。
要引领学生把握诗中的艺术形象，体会诗人情感的变化。
学情分析：九年级学生已具有一定的理解能力，对诗歌中所包含的意象能有自己的理解，但由于思源的学生属农村学生，基础较差，缺乏系统的表达能力及其他同年级学生本该拥有的理解能力，再加上，由于年代相隔，学生并不能很深地感受到诗人对于侵略者切肤地痛和对解放区深切的爱，故而，对诗歌内容及诗歌写法不宜做太多的分析，而应该将学生带入情境，让学生从朗读中去体会诗歌情感。
教学方法：教读中，宜采用联想想象欣赏法，引领学生把握意象的含义和全诗的感情线索，培养学生解读诗歌的能力。
教学目标：1、理清这首诗的思路，通过对诗歌意象的把握，理解诗歌形象的内涵。
2、能够有感情地诵读诗歌，品味语言。
3、能深入体会诗人内心对沦陷区的凄楚忧愤及对解放区热切期望的情感。
教学重点：通过朗诵，体会诗人内心的情感。
教学难点：能深入体会诗人内心对沦陷区的凄楚忧愤及对解放区热切期望的情感。
课时安排：一课时教学流程：一、创设情境，导入新课播放南京大屠杀纪念片，将学生带入情境二、听读，品意象1、教师配乐深情范读，配明确：我用残损的手掌······“摸索”、“轻抚”5、作者分别用残损的手掌“摸索”了哪些地方，又“轻抚”了哪些地方？作者分别用了哪些词语来形容这些地方？这些词语分别有什么特点？明确：这一角那一角我的家乡长白山黄河江南岭南南海灰烬血和泥微凉冷到彻骨寂寞憔悴阴暗消极的冷色调温暖明朗坚固蓬勃生春爱希望太阳春积极的暖色调6、这两组词语描写的分别是什么地方？两组画面分别包含了作者怎样的感情？明确：沦陷区和解放区凄楚忧愤和热切盼望7、男生女生分别带着不同情感朗诵（朗读后正音）三、品词，知情感将诗按情感变化分为前后两节分别赏析，进行朗读指导1、指导前半部分诗人将我的家乡、长白山、黄河、江南、岭南、南海一幅幅画面依次展现在我们眼前，这里用了画面连缀的手法，我们先看看作者是如何写我的家乡的。
我用残损的手掌教案(优秀10篇)
我用残损的手掌教案（优秀10篇）作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常需要准备教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。
快来参考教案是怎么写的吧！下面是的小编为您带来的我用残损的手掌教案（优秀10篇），如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。
《我用残损的手掌》教案篇一【教学目标】1.理清诗歌思路，理解诗歌形象的内涵。
2.有感情地诵读诗歌，品味语言。
3.深入体会诗人内心的情感。
【教学重难点】1.研读诗歌，品味语言。
2.感同身受地体会诗人内心深处的情感。
【课时安排】一课时一、导入：健全的双脚总渴望踏在坚实的土地，康健的双手总期盼握住永远的幸福。
曾经有这么一个诗人，写了一首《断指》，据说，这位断指的革命者是诗人的友人，他为了不再为感情所累，全身心投入到解放事业当中去，当众砍下一根手指，请友人在酒精瓶里保存好以为见证，以志警醒。
可是，十多年后，诗人被日军逮捕用酷刑审讯，在狱中他想用残损的手掌抚摸被日军蹂躏的国土，身体被拘禁的他用不曾屈服的灵魂写下了《我用残损的手掌》，他是谁？“雨巷诗人”戴望舒让我们来读一读在特殊的年代里写下的《我用残损的手掌》，听一听，他唱出了什么样的心声。
(板书课题)二、听读，品意象1、创设音乐情境，教师配乐范读。
同学们，请先允许老师按照自己的理解朗读这首诗，同学们要设身处地地倾听诗人内心深处的声音。
2.学生自由吟诵两遍。
你们认为老师读得好的地方就试着学一学，不好的地方就改一改，然后激情朗读两遍；读后请你们告诉我：无形的手掌掠过无限的江山，诗人摸到了一片怎样的土地？预设：黑暗、残损、被侵略军蹂躏等三、想象，知情感1、用残损的手掌哪些事？可以找到相关句子来朗读，重点读出关键的动词预设：他用手掌去摸索这广大的土地、触到、掠过，沾了，轻抚、运力量、贴在上面，寄爱和希望)诗歌围绕题目出现了两次“用残损的手掌”，可两次的动词不同，一处是摸索，一处是轻抚，你觉得两处可以调换吗？通过学生的比较得出：摸索中的摸通常是在黑暗中进行探索，心中是很急切的，沉痛的，很冲破这黑暗，找到光明的出口而轻抚则是轻轻的抚摸，是诗人在抚摸探索无限的江山之后，摸到了自己理想的'地方，他对这块土地特别的热爱，于是他会将所有的力量运在手心，贴在这块土地上面，通过这两个词语的比较明白诗人对这“辽远的依然完整的一角”炽爱、倾注柔情、满怀憧憬2、要求学生有感情的朗读后半部分诗歌，说说这“辽远的一角”为什么会吸引诗人的心？预设：直接的有：完整、温暖、明朗、坚固、蓬勃间接的有：“像恋人的柔发，婴孩手中乳” 以情侣关系与母子关系的比喻，把诗人对"这一角"的温柔感情抒发得细致动人。
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《我用残损的手掌》教学实录【教学目标】1.知识目标（1）准确、流利、有感情地朗读诗文；（2）理解积累“血、折断、堤上、灰烬、蓬蒿、蘸着、憔悴、蝼蚁”等词。
2.能力目标（1）读中品、品中读，用多种读文形式引导学生品味富有想象和激情的语言，体会诗歌深层内涵；（2）借鉴诗人寓情于物的写作手法，抒写内心感情。
3.情感目标体会诗人深厚的爱国情怀，加深对家乡和祖国的情感。
【教学重难点】理解诗中的艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言。
【教学方法】1.诵读法；2.研讨点拨法；3.自主探究法；4.减字背诵法。
【课时安排】一课时【教具准备】音乐、多媒体【课前准备】1.学生（1）反复朗读诗文，借助工具书理解生字词；（2）圈点标画文中不理解的语句；（3）有能力的同学可以写下对戴望舒这位诗人或者他的某首作品的感悟片段。
2.教师（1）深入朗读理解本文，反复体会文本深刻内涵；（2）为学生创设一个良好的课文情景，充分调动学生的积极性，让学生在读中思考、读中体会、读中感悟；（3）课前指导学生课外收集戴望舒有关资料及其佳作，作一些简单的分析和初步的兴趣式赏析。
【教学要点】反复诵读诗文，品味诗歌语句，学习借鉴写法，熟读背诵诗文。
【教学过程】一、创设情境、激情导入还记得我们学过的《土地的誓言》吗？还记得我们看过的日本侵略我领土，屠杀我人民的惨不忍睹画面吗，（多媒体显示画面），对我们每个中国人来说那是一段屈辱的历史，亿万中国人被魔掌蹂躏，大好河山被铁蹄践踏，中国人民开始了不屈的抗争。
1942年的4月，以“雨巷”诗人著称的戴望舒在香港参加了抗日运动，被投入监狱，受尽严刑拷打。
他在阴暗潮湿的地牢里仍旧为中国激情歌唱：《我用残损的手掌》。
（师）：板书课题。
二、初读――整体感知、把握诗意（师）：在学习新诗之前，先看看我们学习的方向，屏幕出示：1.整体感知、把握诗意；2.品味语句、体会诗情；3.借鉴写法、抒写感情。
师：下面，请同学们放声朗读，并结合屏幕朗读基本要求：不错一个字、不添一个字、不缺一个字、不换一个字。
（用笔圈点标画出不认识的生词）生：学生放声朗读。
师：刚才老师在巡视时发现有些字词的读音还需要大家注意，请看屏幕：看看下面诗句中的生词你能读准确吗？1.那一角只是血和泥（xiě）2.堤上繁花如锦幛（dī）3.嫩柳枝折断（zhé）4.现在只有蓬蒿（hāo）5.我蘸着南海没有渔船的苦水（zhàn）6.蝼蚁一样死（lóu yǐ）师：这首新诗在读准字音的基础上，还要读得流畅。
先听老师选读诗句：“江南的水田，你当年／新生的禾草是那么细，那么软……现在／只有蓬蒿；岭南的荔枝花／寂寞地憔悴，尽那边，我蘸着南海／没有渔船的苦水……”师：我们发现在读这几句时，节奏较为缓慢。
有省略号的地方应稍作停顿。
再听这几句：“只有那辽远的一角／依然完整，温暖，明朗，坚固／而蓬勃生春。
”生：节奏急促。
师：下面，我想请全班同学来试读一下，朗读时注意节奏的快慢。
生：全班齐读。
三、品味语句、体会诗情师：下面请允许老师根据自己的理解来朗读这首诗，听读的时认真思考如下问题：诗人用残损的手掌摸索到了哪些地方？用了哪些具体的形象？（用笔圈点勾画出问题的要点）师：范读诗文。
生1：从整体上说先是“这一角”和“那一角”，对应的是“辽远的一角”。
师：顺势板书。
这两大部分呈现出怎样特点？生1：前者是“残缺的”、后者是“完整的”。
师：板书。
师：老师非常欣赏你善于抓关键词的能力。
那么在写“这一角”和“那一角”时，诗人分别用了哪些具体的形象来写这些地方？生2：“长白山的雪峰”、“黄河的水”、“江南的水田”、“岭南的荔枝花”、“南海没有渔船的苦水”。
师：作者选择的形象又用了哪些起修饰作用的词语？生2：“锦幛”、“奇异”、“微凉”、“灰烬”、“冷到彻骨”、“指间滑出”、“寂寞”、“憔悴”、“苦水”、“阴暗”。
师：找得非常准确。
这些修饰语表达了作者怎样的情感？生：悲愤。
师：板书“悲愤”。
如何读出这种“悲愤”的感情呢？请同学们结合具体诗句讨论交流。
注意对诗歌前半部分语气、语调、语速和重音的把握。
生3：我选择的是“这一角／已变成灰烬，那一角／只是血和泥；这一片湖／该是我的家乡，（春天，堤上／繁花如锦幛，嫩柳枝折断／有奇异的芬芳）我触到／荇藻和水的微凉。
”这里诗人写家乡的春天，充分调动视觉、嗅觉、触觉，字里行间流露出思乡之情。
师：你觉得这五句中，你最满意的是哪句？生3：“_______”句。
师：我与你有同感。
师：语速可以再慢些，老师朗读。
（朗读指导）生3：再次试读。
师：有进步，最后一句在语速和语调的处理上做得很好，其他几句也不错。
你在朗读上是很有造诣的，继续努力。
生4：这长白山的雪峰／冷到彻骨，这黄河的水夹泥沙／在指间滑出。
师：这里有哪几些词语是消极、冷色调的？生4：“冷”、“彻骨”。
师：找的很准确，这些词语表达诗人怎样的情感？生4：悲苦、忧愁的。
师：这种心情用什么样的语速和语调来读呢？生4：语速缓慢、语调下沉。
师：你能试读一下吗？生7：试读。
师：请你自评。
生5：“江南的水田，你当年／新生的禾草是那么细，那么软……现在／只有蓬蒿；岭南的荔枝花／寂寞地憔悴，尽那边，我蘸着南海／没有渔船的苦水……无形的手掌／掠过无限的江山，手指／沾了血和灰，手掌／沾了阴暗”。
师：大家的掌声是对你朗读的最高嘉奖，你能说说是怎样读的吗？生5：这部分写的是作者对祖国命运深切的关注。
此外，表现冷色调的词“残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、苦水、阴暗、血和灰”都要重读。
在感情色彩上，这几行诗是忧郁的，冷色调的，表达了诗人对苦难中的祖国无法言说的感情。
师：你真是读出了自己的体会。
的确，这些饱含情感更好地表达了作者内心深处的爱与恨。
请全班同学再读这部分，在读的时候尽量用自己的声音和心灵传递凄楚忧愤的情感。
生：齐读。
师：诗人从北摸索到南，大好的河山都已沦丧，作者悲愤达到了极点，作者的心情冷到彻骨，忽然，他摸索到了“辽远的一角”。
此时诗人的心情是？生：欣喜的。
师：板书。
他用了哪些语句来表达对祖国未来寄予的希望？生6：“只有那辽远的一角／依然完整，温暖，明朗，坚固／而蓬勃生春。
”师：老师想问一下你刚才读这一诗句时的心情是怎样的？生6：欣喜、高兴。
师：你觉得读出来了吗？生6：不是很明显。
师：能看到自己的不足也是一个优点，这句行诗句中哪些词语是暖色调的？生6：“温暖”、“明朗”、“坚固”、“蓬勃生春”。
师：找得很准确。
对这些词语应该怎样读？生6：重读。
师：重读，我们分为重音重读和重音轻读，你觉得它们具体应该怎样读？生6：“温暖”一词应采用重音轻读，“明朗”、“坚固”、“蓬勃生春”这三个词语用重音重读的方式比较好。
师：会思考就有了学习的方向，只是缺乏实践的经历。
再来一次，让自己满意的。
生6：试读。
师：诗文朗读就是在不断实践中完善自我，希望你今后勤读勤练，一定会有收获。
生7：“我／用残损的手掌／轻抚，像／恋人的柔发，婴孩手中乳。
”因为我觉得其中“恋人的柔发”、“婴孩手中乳”两个意象用得恰如其分，唤起了人生命中最亲切的感动。
所以应以“温柔、舒缓”的语气，语调也以平缓为主。
师：为何是“舒缓”的语气和“平缓”的语调？生7：在这块温暖的土地上诗人找到了安慰。
师：让女生带着温馨和善的语气试读。
师：“轻抚”，是一个怎样的动作？（生做出轻轻抚摸的动作。
）师：你“轻抚”的时候心里是什么滋味？生：我感到很幸福，也很温暖。
生8：“我把全部的力量运在手掌/贴在上面，寄与爱和一切希望，因为只有那里／是太阳，是春，将／驱逐阴暗，带来苏生，因为只有那里／我们不像牲口一样活，蝼蚁一样死……那里，永恒的／中国！”其中“爱”和“一切希望”“太阳”、“春”、“苏生”、“永恒”是积极暖色调的词语，这些词语应该用重音重读的方式。
语调是“高昂”的。
师：为何是以“高昂”的语调？生8：寄予了对祖国未来热切的希望。
师：让该生试读。
师：接下来请大家带着饱含激情来读这些诗行，读出信心和力量。
四、借鉴写法、抒写感情师：不管是悲愤还是欣喜，作者都把情感寄寓在具体的形象上，能否借鉴这种写法，用具体的事物来表达抽象的情感？师：出示范例：“思念”――月亮。
例：捧一束素洁的月光，沏一杯幽幽的淡茶，把片片的思绪放飞，把流浪的心情放逐天涯。
生：选择具体事物抒发感情。
师：你的心情，有人愿意与你一起分享。
五、体会背读师：我们通过品读诗句、借鉴诗人写作手法，相信大家对这首诗有更为深入的了解，为进一步感悟作者内心深厚的爱国之情，老师提议合作朗读：1～8行女生代表、9～14行男生代表、15～26行全班齐读。
生：合作朗读。
师：榜样的力量是无穷的。
同学们，我们读了这么多遍，有没有同学能背下来？老师今天给大家推荐一种记忆的方法――减字背诵法。
下面我们以诗文第一部分为例。
（请同学们带着感情来试背）我用______手掌摸索______土地：这一角已变成______，那一角只是______；这一片湖该是我的______，（春天堤上______，嫩柳枝折断有______芬芳）我触到______和水的______；这长白山的_____冷到_____，这黄河的水_____在指间滑出；江南的______，你当年新生的______是那么______，那么______……现在只有______；岭南的______寂寞地憔悴，尽那边，我蘸着南海没有______的苦水……师：全体女生试背，男生认真倾听，看在字音、流畅和情感上没有提升的空间。
（出示“减字法背诵法二”）我______摸索这广大______：这一角______，那一角______；这一片湖该是______，（春天，堤上______，嫩柳枝折断有______）我触到______；这______雪峰冷______，这______水夹泥沙在______；江南的______，你______是____，____……现在____；岭南的______地憔悴，尽那边，我蘸着______苦水……（师）：全体男生试背，女生生认真倾听，看在字音、流畅和情感上没有需要改进的地方。
（出示“减字法背诵法三”）我______摸索______：这一角______，那一角______；这一片______，（春天，______，______）我______；这______，这______；江南_____……师：全体试背。
师：同学们得表现真的不错，在这么短的时间里不但掌握了方法，而且还能准确记忆。
课后，请大家运用这种方法尝试背诵诗文第二部分。
六、结合背景、深化主题师：同学们，在当时的中国，有多少人在抗敌的战场上、在逃难的道路上、在敌人的监狱里、在被焚毁的村舍旁，用自己那“沾了血和灰”的残损的手掌抚摸着自己的亲人、战友、土地上的断壁残垣。
历史的屈辱可以宽容，但绝不可忘记。