2017秋八年级语文上册第五单元比较探究边塞诗歌三首凉州词教学设计1北师大版.
《边塞诗歌四首》《凉州词》《从军行(其四)》教案一等奖教学设计(北师大八年级上册)
让学生尝试创作简单的边塞诗歌，培养学生的文学创作能力。
03
教学反思
亮点与收获
成功激发学生的兴趣
通过引入与边塞、战争相关的历史故 事和背景，成功引起了学生的兴趣， 使他们更加投入课堂。
有效利用多媒体资源
利用多媒体展示诗歌的音韵美，帮助 学生更好地理解和感受诗歌的意境。
深入挖掘诗歌内涵
不仅对诗歌进行表面的解读，还引导 学生深入挖掘其背后的历史、文化和 人性内涵。
持续进行教学反思
定期进行教学反思，总结经验教训，不断提 高教学质量和效果。
04
学生反馈
学生表现
积极参与课堂讨论
学生们在课堂上表现出了较高的参与度，能够主动发表自 己的观点和看法，与其他同学进行有效的交流和讨论。
认真完成作业
学生们能够按时提交作业，并且作业完成的质量较高，大 部分学生都能够认真对待作业，表现出良好的学习态度。
对自身发展的评估
教学能力的提升
反思自身在教学过程中的 不足之处，寻求改进和提 升的方法。
知识储备的更新
关注学科前沿动态，不断 更新自身的知识储备，提 高专业素养。
Hale Waihona Puke 教学风格的完善思考自身的教学风格特点 ，尝试多样化的教学方法 和手段，形成独特的教学 风格。
THANKS
感谢观看
表现出较强的思维能力
在回答问题和完成作业的过程中，学生们表现出了较强的 逻辑思维能力、分析能力和创造能力，这有助于他们更好 地理解和掌握课程内容。
学生反馈与建议
希望增加课堂互动
部分学生提出希望在课堂上增加更多 的互动环节，以便更好地参与课堂讨 论和交流。
希望拓展课程内容
希望改进教学方式
2017秋八年级语文上册第五单元比较探究边塞诗歌三首使至塞上教学设计1北师大版
使至塞上1教材分析《使至塞上》是北师大版初中语文教材八年级上第五单元《边塞诗歌四首》中的一首。
737年（开元三十五年），王维奉命赴西河节度使府慰问将士，该诗即诗人赴西河途中所作。
这是一首纪行诗，诗人身负朝廷使命前往边塞。
诗即记述这次出使途中所见所感。
2教法分析主要采用朗诵法并加以合作探究的方法去学习，另外教师适时点拨。
通过抓住关键诗句进行点拨，以点代面反复朗读逐步加深对诗意的理解，重点可以适当提示，寓讨论、探究式教学法于一体，以学生个体情感介入来体验诗人的思想感情。
3学情分析对于八年级学生来说，学习这首诗歌并不难，但要从诗人的经历和他们所处的时代入手，从字里行间理解他们的理想志趣和人生追求就有一定难度了；另外，重视培养学生的想象力，挑选某些诗句让学生作具体描述，说出事物特征却又是另一大难关。
4教学目标1、有感情的朗读，理解诗歌的内容。
2、了解作者及写作背景，体会诗人的思想感情。
3、品味诗歌的语言，领悟诗歌的意境。
5重点难点教学重点：理解内容、体会感情。
教学难点：品味语言，体会意境。
6教学过程活动1【导入】创设情境，导入新课创设情境，导入新课。
板书王维鸟鸣涧送元二使安西人闲桂花落，夜静春山空。
渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
月出惊山鸟，时鸣春涧中。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
山居秋暝相思空山新雨后，天气晚来秋。
红豆生南国，明月松间照，清泉石上流。
春来发几枝。
竹喧归浣女，莲动下渔舟。
愿君多采撷，随意春芳歇，王孙自可留。
此物最相思。
活动2【活动】出示课题出示课题板书课题出示学习目标。
活动3【活动】出示简介作者王维：字摩诘，盛唐时期的著名诗人，官至尚书右丞，崇信佛教。
晚年无心仕途，专诚奉佛，所以后世人称其为“诗佛”。
他是唐代山水田园派的代表。
其诗、画的成就都很高，苏东坡赞他“诗中有画，画中有诗”，尤以山水诗成就为最，与孟浩然合称“王孟”。
背景: 开元二十四年 (736)张九龄罢相。
次年贬荆州长史。
王维对张九龄被贬，感到非常沮丧。
古诗三首凉州词教案
古诗三首凉州词教案一、教学目标1、让学生了解《凉州词》的作者及创作背景。
2、引导学生理解诗歌的大意，体会诗歌所表达的情感。
3、指导学生有感情地朗读并背诵这三首《凉州词》。
4、培养学生对古诗的欣赏能力和对传统文化的热爱之情。
二、教学重难点1、教学重点理解诗歌的含义，感受诗歌的意境。
体会诗人在诗中所表达的思想感情。
2、教学难点领悟诗歌中蕴含的深刻哲理和文化内涵。
引导学生通过想象和联想，丰富诗歌的画面感。
三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，让学生体会诗歌的韵律和节奏，感受诗歌的韵味。
2、讲解法：对诗歌中的重点词句进行详细讲解，帮助学生理解诗歌的含义。
3、讨论法：组织学生讨论诗歌所表达的情感和主题，培养学生的思维能力和合作精神。
4、想象法：引导学生发挥想象，描绘诗歌中的画面，加深对诗歌的理解。
四、教学过程（一）导入新课同学们，在我国古代文学的宝库中，诗歌是一颗璀璨的明珠。
今天，我们将一起来学习三首著名的《凉州词》，领略古诗的魅力。
（二）作者及背景介绍1、王之涣《凉州词》作者简介：王之涣（688—742），是盛唐时期的著名诗人，字季凌。
他性格豪放不羁，常击剑悲歌，其诗多被当时乐工制曲歌唱。
创作背景：这首诗是王之涣为描述西北边疆的壮丽风光和戍边将士的思乡之情而作。
2、王翰《凉州词》作者简介：王翰，字子羽，唐代边塞诗人。
其诗多豪放壮丽之句，为人所传诵。
创作背景：这首诗描写了即将奔赴战场的将士们开怀痛饮的情景，反映了唐代边塞生活的一个侧面。
3、张籍《凉州词》作者简介：张籍，唐代诗人，字文昌。
他的乐府诗与王建齐名，并称“张王乐府”。
创作背景：此诗通过描写边地的荒凉景象和戍边士卒的思乡之情，表达了对战争的思考和对和平的渴望。
（三）朗读诗歌1、教师范读，要求学生注意字音、节奏和语调。
2、学生自由朗读，教师巡视指导。
3、指名学生朗读，其他学生评价。
4、全班齐读，感受诗歌的韵律之美。
（四）理解诗意1、王之涣《凉州词》诗句“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。
公开课教案教学设计课件北师大初中语文八上《边塞诗歌四首凉州词》
《凉州词》教学设计一、引入，解题，了解诗人师：同学们，你们还记得我们第三单元的主题是什么吗？生：母亲河。
师：板书“母亲河”。
前面两篇文章的学习，让我们知道了我们的母亲河——长江，她无私地哺育了我们，但是我们同样知道，我们还有另外一条河……（来不及说完，孩子们已经迫不及待地说出了——黄河）师：在母亲河旁边板书“黄河”。
不错，黄河也是我们的母亲河，千百年来，也一直是人们赞美歌咏的对象师：今天我们要学习一首描写黄河的古诗。
板书课题——凉州词、王之涣。
师：你们知道有关这首诗的背景资料吗？生：交流预习时收集的关于“凉州词”“王之涣”“边塞诗”的知识。
师补充并板书：曲调名、边塞诗二、以读为主，探究学习师：我们学过很多古诗，大家说说怎样学习古诗？出示方法：1、朗读古诗，读准字音，读出节奏美；2、想象画面，了解意境，读好每一句；3、走近诗人，体会情感，读出情感美。
生：自由读诗，用铅笔划节奏。
生甲读，评价。
生乙读，再评价，老师点评。
播放朗读，以作示范全班齐读。
过渡语：熟读古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。
（一）黄河远上白云间1、读一读：首先我们来看诗的第一句：黄河远上白云间。
如果让你来读，你觉得该怎么读？为什么？谁来读一下？（指多个学生读）谁能读得气势更大一点。
（师：读得不够，我们仿佛觉得黄河像是一条潺潺的小溪。
师：读得不错，黄河有上百里了；师：哦，有千里之势了！）师：谁能读出黄河汹涌咆哮，奔腾万里的气势来！好！让我们像这位同学那样读！2、看一看：想看看黄河吗？播放黄河课件。
3、你有什么感受？4、你知道其他描写黄河的诗句吗？5、读一读：师：为了读出这句诗的气势，我们最好能够站起来读，愿意的，请站起来！好，让我们鼓足气势，齐声朗读这一句――黄河远上白云间过渡：放眼望去，黄河奔流着，远远地好像与白云相接。
诗人将目光移动，看到的却是另一种景象：“一片孤城万仞山”。
（出示该句）师：读读这句，你觉得本句中哪个字让你感受最深？为什么？交流：“孤”、“仞”、“一片”教师补充玉门关的资料谁来有感情地朗读这句？小结过渡：那奔腾的河水似乎从天际云空直泻而下，气势雄伟，意境开阔。
2017秋八年级语文上册 第五单元 比较 探究 边塞诗歌三首 凉州词教学设计1 北师大版
凉州词1教学目标1 有感情地朗读并背诵课文。
2了解古诗的大意,体会戍边战士的思乡但不能回乡的情感以及戍边将士豁达的情怀。
3课外拓展王翰《凉州词》，比较这两首《凉州词》的不同。
2重点难点感受王之涣的《凉州词》的古诗意境3教学过程活动1【导入】导入迄今1000多年的唐朝,是我国诗歌发展的颠峰时期.盛极一时的边塞诗,确乎前无古人,这其中当首推王之涣的《凉州词》。
板书：王之涣《凉州词》。
读了课题，你有什么疑问么？预设：生提问：“凉州”在哪儿？“词”是什么意思？题目什么意思？为什么两首诗一样？……(师及时鼓励学生会动脑筋,想问题.)1、出示唐代地图（标注：黄河，凉州）。
师随机介绍“凉州”：地名，指墩煌附近，今甘肃武威。
地处西北，十分荒凉。
2、释题：（可以先请学生说）预设：“其实凉州词准确的说，不是诗题。
它是凉州曲的唱词，盛唐流行的一种曲调名，后来许多诗人为它填词，便有许多首凉州词了。
3、作者简介：师:你们了解诗人王之涣么？预设：（1）可以随机指名，请学生说，（2）如果学生说不出来或没有查好资料，师介绍。
师：其实《登鹳鹊楼》就是他写的，正是一曲《登鹳鹊楼》和我们今天要学的《凉州词》，使他跻身于唐一流大诗人行列。
（指名读作者简介）。
过渡：想读读这位人称“小官员，大诗人“的作品么？活动2【活动】初读古诗：，提出读的具体要求：1自由读（至少两遍）。
2指名读，听后评读。
（老师或学生评）过渡：如果说初读古诗的第一步,那么读出感觉,读出味道那才是我们读好诗的更高境界。
活动3【活动】感悟诗句1轻声读前两句诗，说出自己读的感觉。
2自由大声地读两遍。
3指名读。
（要求说感受，读出感受。
）4师或生听后评议。
学习前两句诗预设：学生可以从第一句里找感觉，也可以先从第二句谈起。
课堂师要随机引导。
若学生先体会第一句，则重点点拨：（1）解决“远上”的意思。
老师用手势和眼神表现。
（自下而上）（2）听音乐，师：提到“黄河”，用什么词语可以形容它？（自由抢答：汹涌澎湃、磅礴、气势宏大……）（3）谁带着你的想象再来读，其他同学闭眼听想象画面。
古诗三首凉州词教学设计
古诗三首凉州词教学设计古诗三首《凉州词》教学设计一、教学目标1、让学生能够熟练背诵三首《凉州词》，并理解诗歌的大意。
2、引导学生感受诗歌所描绘的边地风光和战士们的情感，培养学生对古代诗歌的欣赏能力。
3、帮助学生体会诗歌中蕴含的爱国情怀和豁达胸襟，激发学生对传统文化的热爱。
二、教学重难点1、教学重点理解诗歌中重点字词和诗句的含义。
体会诗人在诗歌中所表达的思想感情。
2、教学难点感受诗歌意境，领悟诗歌的深层内涵。
比较三首《凉州词》在主题、风格、表现手法上的异同。
三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，让学生感受诗歌的韵律和节奏，体会诗歌的情感。
2、讲授法：讲解诗歌中的重点字词、诗句和文化背景，帮助学生理解诗歌。
3、讨论法：组织学生讨论诗歌中的问题，激发学生的思维，培养学生的合作能力。
4、多媒体辅助教学法：运用图片、音频、视频等多媒体资源，增强学生对诗歌的直观感受。
四、教学过程（一）导入新课通过展示一些边地风光的图片或播放相关的音乐，引起学生的兴趣，然后提问学生对边地的印象，从而引出《凉州词》这一主题。
（二）作者及背景介绍简要介绍三首《凉州词》的作者，以及诗歌创作的时代背景，让学生了解诗歌产生的历史环境。
（三）诗歌诵读1、教师范读，要求学生注意字音、节奏和语调。
2、学生自由朗读，教师巡视指导，纠正读音和节奏。
3、指名学生朗读，其他学生进行评价。
4、全班齐读，感受诗歌的韵律之美。
（四）诗歌讲解1、逐句讲解诗歌的意思，重点解释生字词和疑难句子。
2、引导学生想象诗歌所描绘的画面，感受边地的荒凉和战士们的生活。
（五）诗歌赏析1、分析诗歌的艺术手法，如比喻、夸张、对比等。
2、探讨诗歌所表达的情感，如思乡之情、爱国之情、豁达之情等。
（六）比较阅读1、将三首《凉州词》放在一起，让学生比较它们在主题、风格、表现手法上的异同。
2、组织学生进行小组讨论，然后每组派代表发言。
（七）课堂总结1、回顾三首《凉州词》的主要内容和重点知识。
《凉州词》 教学设计
《凉州词》教学设计（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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古诗三首《凉州词》教学设计
古诗三首《凉州词》教学设计一、教学目标1、让学生了解《凉州词》的作者及创作背景。
2、引导学生正确、流利、有感情地朗读并背诵这三首古诗。
3、帮助学生理解诗句的意思，体会诗人所要表达的思想感情。
4、培养学生对古诗的欣赏能力和对传统文化的热爱之情。
二、教学重难点1、教学重点理解古诗的意思，感受古诗的意境。
体会诗人的情感，领悟古诗的表达手法。
2、教学难点深入理解古诗中蕴含的复杂情感。
引导学生感受古诗的语言美和意境美。
三、教学方法讲授法、朗读法、讨论法、情境教学法四、教学过程1、导入新课通过播放一段具有西域风情的音乐，展示一些关于凉州的图片，引起学生的兴趣。
提问学生是否了解凉州这个地方，以及对古代边塞诗有哪些印象。
2、作者及背景介绍简单介绍三首《凉州词》的作者，如王之涣、王翰等。
讲述当时的历史背景，让学生了解诗人创作这些诗歌时的社会环境和心境。
3、朗读古诗教师范读，要求学生注意字音、节奏和语调。
学生自由朗读，同桌之间互相纠正读音和节奏。
指名学生朗读，其他学生进行评价。
4、理解诗意逐句讲解诗句的意思，结合注释和图片，帮助学生理解重点字词。
组织学生小组讨论，交流对诗句的理解，教师进行巡视和指导。
5、体会情感引导学生思考诗人在诗中表达的情感，如思乡之情、壮志豪情、对战争的思考等。
让学生结合自己的理解，有感情地朗读古诗，体会诗人的心情。
6、赏析诗句分析诗中的修辞手法、意象等，如“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”中的拟人手法。
探讨诗句的语言特色，感受其简洁而富有韵味的表达方式。
7、拓展延伸展示其他边塞诗，让学生比较异同，加深对边塞诗的理解。
让学生想象自己是诗人，根据诗的意境写一段短文或画一幅画。
8、课堂总结回顾三首《凉州词》的主要内容和诗人表达的情感。
强调古诗的魅力和传承传统文化的重要性。
9、布置作业背诵三首《凉州词》。
收集一首自己喜欢的边塞诗，并写下对它的理解。
五、教学反思在教学过程中，要充分关注学生的理解程度和情感体验，通过多种教学方法激发学生的学习兴趣。
八年级语文上册第五单元比较探讨凉州词参军行学案北师大版
学习目标：
1、有情感的朗诵这两首诗，明白得并背诵；
2、体味欣赏描述塞外风光的诗句。
自学指导：
1 、简介作者:
王之涣：唐朝诗人，字季陵，祖籍晋阳（今山西太原）。以擅长描述边塞风光著称。
王昌龄：唐朝诗人，字少伯，长安人，以擅长七绝而名重一时，有“诗家夫子王江宁”之称。
2、给加点子注音。
一、这首诗的前两联描 写了“旅夜”的情景，其中描述近景的一联是什么？
二、这首诗抒发了诗人什么样的情怀？
3、写出诗中你最喜爱的诗句，并说说它好在哪里。
《凉州词》《参军行》
自学指导:123(略)4. （1）描述了凉州一带苍茫辽阔的荒凉的景象。（2）表现了戍边将 士身经百战，金甲磨穿，但报国壮志丝毫不减的 气概。
羌笛（ ）侯骑（ ）都护（ ）
狐裘（） 锦衾（）萧关（ ）
3、明白得柳
（3）青海长云暗雪山
（4）黄沙百战穿金甲
4、品读诗歌
（1）用自己的语言刻画 “黄河远上白云间，一片孤城万仞山。”是如何的一种景象。
（2）“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”表现了戍边将 士如何的气概？
迁移训练：1.细草轻风岸，危樯独夜舟。 2.抒发了诗人孤独（凄凉失意等）的情怀。3.略。点拨：谈喜爱的诗句时，要抓住句中重点词语分析。
收成平台
一、背诵两首诗歌，并准确默写。
2、两首词别离表现了诗人什么样的思想情感？
3、如何明白得“羌笛何须怨杨柳”一句中的“何须怨”一词？
迁移训练：
阅读以下诗歌，回答下列问题：
旅 夜 书 怀①
杜甫
细草轻风岸，危樯独夜舟。
星垂平野阔，月涌大 江流。
名岂文章著，官应老病休。
飘飘何所似？天地一沙鸥。
2017秋八年级语文上册 第五单元 比较 探究 边塞诗歌三首 凉州词教学设计5 北师大版
凉州词1教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
2、能用自己的话说出古诗的意思，体会诗人的思想感情。
2重点难点通过反复诵读诗歌，体味古诗的节奏、韵律和意境，体会诗人是怎样展开丰富的想象的，培养自己的审美情趣。
3教学过程一、明确目标（自读目标，明确本节课的方向，课堂上才能做到有的放矢）二、课前热身(充分利用提前学习学案的时间，对课文进行预习，感知。
)（一）背景说明及人物介绍（圈划出你认为重要的信息，并摘录到书上）王之涣，公元688－742，字季凌，原籍晋阳，五世祖隆迁居绛州。
曾任冀州衡水主簿，因谤辞官，家居十五年。
晚年出任文安县，卒于官舍。
王之涣善作边塞诗，与高适、王昌龄、崔国辅等唱和，名动一时。
靳能为作墓志，称其“歌从军，吟出塞，皎兮极关山明月之思，萧兮得易水寒风之声，传乎乐章，布在人中”。
《全唐诗》存绝句六首，为历代所传诵。
（二）朗读诗歌，整体感知。
1、初读诗歌，读准字音，读出节奏。
标出读不准的字音和不理解的词语。
（通过查工具书解决并掌握）2、理解诗意，感情朗读。
（根据课下注释或工具书理解这首诗的大意）三、课堂探究（一）自主学习（先自主学习以下问题，疑难问题在题号上做出标记。
）1、这首诗前两句描绘了怎样的画面？2、这首诗中诗人是怎样展开想象的？3、这首诗表达了诗人怎样的思想感情？4、运用学到的诗歌赏析方法，自选角度、选择自己喜欢的句子加以赏析。
（二）合作研讨（三个臭皮匠赛过诸葛亮，赶快参加吧！）小组长组织组员研讨自主学习时解决不了的问题。
（三）展示讲解（机会总是垂青有准备的人，抓住机会，亮出风采！）由已经掌握的学生或老师在黑板前进行必要的讲解，其他学生补充质疑。
提示总结：本诗旨在写凉州之荒凉，偏僻，险峻，进而烘托边塞条件之艰苦以及戍边将士们无尽的思乡愁绪，还有无以寄托情思的无奈。
开篇两句“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”，首先就显示了诗人于众不同的视角选择。
王之涣的立足点与李白《将进酒》中“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”有着明显的不同。
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凉州词
1教学目标
1 有感情地朗读并背诵课文。
2了解古诗的大意,体会戍边战士的思乡但不能回乡的情感以及戍边将士豁达的情怀。
3课外拓展王翰《凉州词》，比较这两首《凉州词》的不同。
2重点难点
感受王之涣的《凉州词》的古诗意境
3教学过程
活动1【导入】导入
迄今1000多年的唐朝,是我国诗歌发展的颠峰时期.盛极一时的边塞诗,确乎前无古人,这其中当首推王之涣的《凉州词》。
板书：王之涣《凉州词》。
读了课题，你有什么疑问么？预设：生提问：“凉州”在哪儿？“词”是什么意思？题目什么意思？为什么两首诗一样？……(师及时鼓励学生会动脑筋,想问题.)
1、出示唐代地图（标注：黄河，凉州）。
师随机介绍“凉州”：地名，指墩煌附近，今甘肃武威。
地处西北，十分荒凉。
2、释题：（可以先请学生说）预设：“其实凉州词准确的说，不是诗题。
它是凉州曲的唱词，盛唐流行的一种曲调名，后来许多诗人为它填词，便有许多首凉州词了。
3、作者简介：师:你们了解诗人王之涣么？
预设：（1）可以随机指名，请学生说，
（2）如果学生说不出来或没有查好资料，师介绍。
师：其实《登鹳鹊楼》就是他写的，正是一曲《登鹳鹊楼》和我们今天要学的《凉州词》，使他跻身于唐一流大诗人行列。
（指名读作者简介）。
过渡：想读读这位人称“小官员，大诗人“的作品么？
活动2【活动】初读古诗：，提出读的具体要求：
1自由读（至少两遍）。
2指名读，听后评读。
（老师或学生评）
过渡：如果说初读古诗的第一步,那么读出感觉,读出味道那才是我们读好诗的更高境界。
活动3【活动】感悟诗句
1轻声读前两句诗，说出自己读的感觉。
2自由大声地读两遍。
3指名读。
（要求说感受，读出感受。
）
4师或生听后评议。
学习前两句诗预设：学生可以从第一句里找感觉，也可以先从第二句谈起。
课堂师要随机引导。
若学生先体会第一句，则重点点拨：（1）解决“远上”的意思。
老师用手势和眼神表现。
（自下而上）（2）听音乐，师：提到“黄河”，用什么词语可以形容它？（自由抢答：汹涌澎湃、磅礴、气势宏大……）（3）谁带着你的想象再来读，其他同学闭眼听想象画面。
（4）听后评读。
（5）你听了这样的朗读后，你有了什么新的感受？（高远辽阔感）（6）想象画面，同桌加动作自由读，听后说说他哪读的好？若先体会第二句，则重点点拨：（1）谈自读后的感觉。
（孤）“孤”什么意思？师及时鼓励孩子的感受。
（2）你们也这样读读，体会孤的感受。
（3）解疑（胡兴业同学提出的疑问）：“片”的意思是什么？师：是呀，为什么写“一片”而不是“一座”呢？预设：a学生自己争取解决。
b师引导。
进情境——诗人由高远辽阔的黄河，笔锋一转，把视角拉下来，远望，不觉咏出——个人接读第二句。
c如果读不出“片”（单薄，小，）的感受，师随机指导这个学生：再远些，再远些看，边读边想象它的样子。
此时，再说你（你们）的理解。
指名说或自由说。
（师注意捕捉学生的零散感受。
（“座”呢，城比较高大，厚实的感觉。
写“片”更突出了城的孤，单薄，小。
犹如一片小小的树叶。
更加有种悲凉，危险的感觉……） 4师：想看看这“片”城么？（5配乐《凉州曲》创设情境：（师语速缓慢地）茫茫戈壁，假如你是戍边战士，盛夏骄阳似火，大漠之上——（生接读：“一片孤城万仞山”。
）；秋风飒飒，中秋月挂梢头，——（生接读：“一片孤城万仞山”。
）；冬夜北风寒，雪花漫天飘——（生接读：“一片孤城万仞山”。
）。
此情此景，身处其中，你感受到了什么？用一两个词说说。
（指名说，生：凄凉，苍凉，寂寞，孤独……） 6小结：前两句诗，如果说首句带给我们更多的是黄河的气势磅礴和天空的高远，用一个字“壮”（板书“壮”），那么第二句则更侧重的守城战士环境和内心的描写，我们也用一个字概括：“悲”，（板书“悲”）。
这真是壮中有悲，悲中有壮呀！ 7自己再读读，体会体会这种荡气回肠的感觉。
8个人展示读。
(ppt)（师再评：我听出你在突出“一”和“万”，对比读中，反衬了城的“孤”“单薄”和战士内心的凄凉感。
真是用心在读啊！过渡：如果说前两句是“画意”，那么后面的“诗情”又是什么呢？（四）学习三、四句。
1轻声读三、四句，有什么不懂的问题么？（预设：谁怨谁？“何须怨”又是什么意思？……） 2解疑。
出示ppt （1）“何须”什么意思？（2）“何须怨” 呢？
（不必怨。
）谁不必怨谁？（羌笛不必怨杨柳)。
（3）看着大屏幕诗句，学生试着说诗句大意。
追问：为什么“不必怨”呢？（怨也没用，无可奈何的感受。
）（4）试着读出这种感受。
（5）指名读。
（6）师生评读。
（师随机评：“我还听出了你的怨愤之情”。
）说说你为什么这样读？（怨愤朝廷的漠不关心；所以突出“春风”一词的朗诵。
） 3师：然而，一个“何须怨”，道出了将士心声——保家为国，（板书：保家为国），表达了他们豁达的胸怀。
怎么读出这情怀？自由读——指名读——范读——指名读——学生自评。
4回读全诗：同桌互读，读后评议他哪读的好？——展示个人读——大家评议。
5学唱古诗。
播放视频《凉州词》。
古诗是可以唱的，想唱么？让我们唱中表达心中的感受。
1遍：轻声学唱。
2遍：自由大声唱。
3遍：起立，加动作，眼神，有滋味的吟唱。
（自然课堂呈现熟能成诵的感受。
）
活动4【活动】课外拓展
师过渡：同学们，还有一首与此题目相同，内容相同，感情相近的诗，但表达将士的情怀直接,更豁达。
出示ppt王翰《凉州词》，相信你们用刚才的方法，一定能很快进入角色的。
1自由读，找感受。
2小组交流感受或读出感受。
3小组赛读。
形式自己设计。
读后学生互评，或者老师评议。
4试着比较两首诗的异同。
（可以从题目，作者，诗表达的情怀，内容都是边塞诗…...）这些都要因学生学情而定。
也可以提问质疑，师随机解疑。