当前合作学习存在的问题及对策_刘永红
小组合作学习中存在的问题及对策
小组合作学习中存在的问题及对策小组合作学习是一种重要的学习方式，可以帮助学生培养合作意识、沟通能力和团队合作能力。
在实际的学习过程中，小组合作学习也会遇到一些问题。
本文将探讨小组合作学习中存在的问题并提出对策。
小组合作学习中存在的问题之一是不公平分工。
在小组中，有些成员可能承担了过多的工作，而另一些成员却较少参与。
这会导致一方面成员之间的关系紧张，另一方面也会影响学习效果。
为了解决不公平分工的问题，可以采取以下对策。
组长应该明确分工，每个成员的任务应该清晰可行且相对公平。
组员之间可以进行自由讨论，如果觉得分工不公平，可以互相协商调整。
组长可以定期与组员们交流，了解每个人的进展情况，及时调整分工。
小组合作学习中存在的问题是沟通不畅。
沟通不畅可能是因为成员之间的语言表达能力不足、交流方式不当、理解能力有差异等原因。
这会导致信息不对称，影响学习效果。
为了解决沟通不畅的问题，可以采取以下对策。
组员之间可以多加练习，提高自己的语言表达能力和倾听能力。
可以采用多种方式进行沟通，例如面对面交流、书面交流、在线讨论等，以满足不同成员的需求。
组员之间可以相互包容和理解，如果有人表达不清楚，可以主动提问和解释，增强理解。
小组合作学习中存在的问题是意见冲突。
在小组学习中，每个成员都有自己的观点和想法，这容易导致意见的碰撞和冲突。
如果小组成员不能妥善处理冲突，会影响学习氛围和学习效果。
为了解决意见冲突的问题，可以采取以下对策。
组员之间应该保持开放的心态，尊重他人的观点和想法。
可以采用民主决策的方式，通过集体讨论和投票决定问题。
如果意见冲突无法解决，可以请教老师或其他同学的意见，找到一个共同的解决方案。
小组合作学习中存在的问题是责任心不强。
有些小组成员可能对学习任务不够认真负责，导致学习效果不佳。
为了解决责任心不强的问题，可以采取以下对策。
组长可以明确小组的学习目标和任务，并对每个成员进行监督和管理。
可以设置学习任务的明确要求和奖惩机制，激励成员们更加积极地参与学习。
新课程下合作学习存在的问题及对策探究
新课程下合作学习存在的问题及对策探究合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是重大的。
目前课课堂教学中的“合作学习”往往存在“注重形式，忽视本质，缺乏实效”的现象。
主要表现在以下几个方面：一．合作学习只重形式，缺乏实质性合作一提到合作学习就简单地把学生分成几个小组，合作学习仅停留在表面形式上，而不是通过合作学习去关注具体的教学过程中深层次的问题。
小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥合作的优势，教师也没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。
二．学生间的合作不够主动合作学习过程中学生间应形成良好的互助、互动的关系。
但在合作学习经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，影响合作学习的顺利开展。
三．选择合作学习时机不当在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用合作学习方式，如：有的教师在教学内容过易的地方设计小组讨论，一些比较简单的属于常识性的问题其实不需要经过合作、讨论就可以知道的，直接告诉学生就可以了，这样就可以节省教学时间，提高教学效率；而有的教师则在教学内容比较难的地方设计小组讨论，让学生完成不可能完成的讨论，就浪费了大量的课堂时间，导致教学效率低下，往往适得其反。
达不到真正的教学效果；有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习，这种合作学习不是真正意义的合作学习，而是泛滥型合作学习；这样由于没有把握恰当的时机而盲目开展小组讨论，而收效甚微。
四．学生的参与程度不均衡合作学习确实增加了学生参与讨论、表现的机会，但是在一些课堂上往往是好学生参与的机会更多，他们扮演了一种教师课堂教学好帮手的角色；而一些学习困难的学生成了听众，他们由于能从好学生那里直接获取学习信息而失去了独立思考的机会，导致困难学生在小组合作学习中的收益比在传统教师授课教学中还要少。
学生合作学习中的存在问题及解决建议
学生合作学习中的存在问题及解决建议一、合作学习中还存在的问题（一）小组成员搭配、分工不够合理。
在调查中反映出：小组成员搭配不合理，有的小组中都是学优生，而有的小组实力相对较差，不能很好的完成教师布置的合作学习的任务；造成反馈交流成为个别小组的汇报会，影响了全体学生的积极性；有时小组中成员的分工不到位，小组活动无计划，无核心负责人，造成局面混乱，学习效率不高，严重影响了学困生的学习兴趣和热情。
同时不能完成教育任务，达到教育目标。
（二）学生合作、交流的意识和能力有待进一步提高。
我们为了深入了解学生的小组合作学习情况，对课堂中的许多小组学习进行了课堂实地观察，然后进行分析。
结果发现，学生的合作、交流的意识和能力有待进一步提高。
首先，思考或问题解决正逐步成为少数学生的“专利”。
虽然老师提出问题后学生马上在小组内讨论起来，但仔细观察就会发现，只有少数人在动手动脑，多数人在等结论中度过合作的时间。
其次，至少有一部分学生不会交流。
在合作中学生往往为了争着表达自己的思想或建议，很少仔细倾听同学的发言，甚至在反馈时重复别的同学的错误想法。
讨论没有起到讨论的作用，交流只是少数学生在进行。
（三）学习任务与小组合作学习的形式不符。
问题过于简单，没有小组合作学习的必要。
在小组合作学习中，大部分学生对容易的、一般难度的问题兴趣不大，更倾向于解决比较难的、富有挑战性的问题。
问题过于复杂，导致小组合作学习无从下手，相反问题过于简单学生同样也没有兴趣。
在教学中，有些教师流于形式，把一些过于简单的问题都让学生讨论，这非但不能提高学生学习积极性，反而使学生厌倦这种学习形式，在课堂上容易走神，养成不愿意倾听其他学生发言的不良习惯。
（四）教师对小组合作学习的指导不够、评价不到位。
多数教师还不能完全放下权威的架子，还不能真正成为学生学习活动的参与者、组织者、合作者，其指导作用不明显。
此外，由于教师的评价能力、应变能力偏低，所以面对有创意的答案，缺少明确的、鼓励性的评价，使学生自己也不明确回答是否正确；面对不切实际的答案甚至是错误的答案，也没有及时在反馈中提出质疑或引导学生自我否定。
小学课堂教学中小组合作学习存在的问题及对策
小学课堂教学中小组合作学习存在的问题及对策小学课堂教学中，小组合作学习是一种常见的教学方式，可以有效地促进学生之间的合作精神和团队意识。
在实际的教学过程中，小组合作学习也存在着一些问题，如学生之间的合作意识不够强，合作效果不佳等。
针对这些问题，本文将结合实际教学经验，对小学课堂教学中小组合作学习存在的问题进行分析，并提出相应的对策，以期能够更好地促进小组合作学习的实施。
一、小组合作学习存在的问题1. 学生合作意识不足在小学阶段，学生的个体主义意识比较强，他们更习惯于独立思考和独立完成任务。
因此在小组合作学习中，一些学生可能缺乏合作意识，导致无法与小组成员有效地合作。
在进行小组合作学习时，学生需要具备一定的合作技能，如表达自己的观点、倾听他人的意见、协商决策等。
一些学生缺乏这方面的技能，导致合作效果不佳。
3. 小组内部关系复杂小组内部关系的复杂性也是影响小组合作学习的一个重要因素。
一些学生可能存在着互相不合作、互相攀比等不良现象，导致小组合作学习无法有效进行。
二、对策为了解决学生合作意识不足的问题，教师可以通过在课堂上进行一些小组合作活动，让学生切实感受到合作的重要性。
教师还可以通过讲解合作的意义和价值，引导学生主动参与到小组合作学习中。
2. 培养学生的合作技能为了解决小组内部关系复杂的问题，教师可以对小组进行积极的引导和管理，让学生明确小组内部的分工和责任，避免出现不良的小组关系。
教师还可以根据学生的不同性格和特长，合理地进行小组编排，避免出现不合理的小组组合。
以上对策只是帮助学生克服小组合作学习中存在的问题的一些措施，实际上还需要教师和学校在长期的教学实践中进行不断的探索和实践。
通过这些对策的实施，相信小组合作学习在小学课堂中会得到更好的发展和应用。
小组合作学习中存在的问题及对策
小组合作学习中存在的问题及对策
在小组合作学习中，存在着许多问题，如沟通不畅、分工不明、合作冲突等，这些问题往往会影响小组的学习效果和成果。
针对这些问题，需要采取一些对策来解决，具体如下：
一、沟通不畅的问题
在小组合作学习中，沟通是十分重要的一个环节。
沟通不畅很容易引起误解和矛盾，影响小组的合作效果。
为了解决这个问题，小组可以采取以下对策：
1.建立有效的沟通机制
小组成员可以通过建立有效的沟通机制，促进信息的及时交流和交流质量的提升。
具体可以采取定期开会、使用社交软件、设置电子邮件等方式。
2.促进成员间的交流
小组成员可以促进彼此间的交流，为了互相了解彼此的学习情况和工作动态，可以选择在一定的时间范围内进行电话或在线的交流。
二、分工不明的问题
在小组合作学习中，分工不明会导致工作重复、工作量过大等不良后果，为了解决这个问题，小组可以采取以下对策：
1.明确任务分工
小组成员应该明确任务分工，通过任务分配和时间规划来减少负担，避免重复工作。
2.提高职责意识
小组成员应该提高职责意识，保证工作效率和工作结果符合小组成员的要求。
三、合作冲突的问题
1.寻求第三方的帮助
如果小组成员之间发生了冲突，可以寻求第三方的帮助，通过中间人的介入来化解冲突。
2.通过方法论解决冲突
小组成员可以通过各种方法论来解决冲突，如妥协、合作、竞争和回避等，选择相应的方法来解决。
综上所述，小组合作学习中存在的问题及对策是多种多样的，小组成员应该灵活运用各种方式来解决问题，以达到最终的学习目标。
小组合作学习中存在的问题及对策
小组合作学习中存在的问题及对策一、小组合作学习作为构建“生态课堂”的基本策略之一，在课堂教学改革中具有举足轻重的重要地位，不仅是改变课堂教学的内在“基因”，也是改变人才培养模式的重要方式。
然而，在我校深入推进生态课堂教学改革的过程中，通过课堂教学跟踪观察发现课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象，主要问题表现在以下几个方面：1.时机不当。
在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式。
结果由于时机不当，收效甚微。
2.分组不科学。
在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。
这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。
3.规则不明。
在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。
但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。
究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，“没有规矩不成方圆”。
4.时间不足。
在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。
这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。
这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。
5.评价不全。
教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。
这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。
二、那么，怎样才能克服以上问题，增强小组合作学习的实效性呢？笔者认为可以采取以下策略：1.科学组建学习小组。
小组合作学习中存在的问题及对策
小组合作学习中存在的问题及对策小组合作学习是一种重要的学习方式，可以帮助学生培养团队合作能力和问题解决能力。
在实践中，不可避免地会遇到一些问题。
以下是小组合作学习中存在的问题及对策。
分工不均衡是小组合作学习中常见的问题之一。
有些组员可能投入较少的精力和时间，而其他组员则承担了大部分的工作。
这会导致组内合作氛围的不和谐，也会降低整个小组的学习效果。
解决这个问题的对策包括明确分工和设立共同目标。
在开始合作之前，小组成员应该坐下来讨论并确定每个人的任务和责任。
设立共同目标能够让每个组员对结果负责，并提高整个小组的合作效率。
第二，沟通不畅是小组合作学习中常见的问题之一。
没有良好的沟通机制和方式，会导致团队内部信息共享不足，难以保持合作的默契和效率。
解决这个问题的对策包括建立良好的沟通渠道和文化。
小组成员可以选择使用各种沟通工具，如在线平台、视频会议、即时消息等，以便在需要时进行及时的交流和协商。
建立一个开放和尊重的沟通文化也至关重要，每个组员都应该被鼓励参与讨论和提出自己的意见。
决策困难是小组合作学习中常见的问题之一。
当小组成员在某个问题上意见不一致时，很难达成共识，进而影响合作的进行。
解决这个问题的对策包括建立民主决策机制和促进妥协。
在面临决策时，小组成员应该充分讨论并听取每个人的意见。
如果没有共识，可以通过投票或其他方式来进行决策。
促进妥协也很重要，每个组员都应该为整个小组的利益考虑，并愿意做出一定的妥协。
第四，时间管理不当是小组合作学习中常见的问题之一。
每个小组成员的时间分配可能不同，一些组员可能因为其他事务而影响到合作的进度。
解决这个问题的对策包括制定合理的时间表和增强时间管理意识。
在开始合作之前，小组成员应该共同制定一个时间表，明确每个任务的截止日期和负责人。
每个组员都应该学会合理地安排自己的学习和工作时间，确保能够有效地完成合作任务。
小组合作学习过程中存在的问题及解决的对策
小组合作学习过程中存在的问题及解决的对策小组合作学习是新课改下学生学习的一种高效有力的方法，它对教育教学的提升有着重要的作用，然而怎样才能合理的利用好小组学习，却值得我们教师去思考。
在课堂教学组织上我们常会看到这样的现象：教师提出一个问题，让每一小组展开讨论，教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都发言；一两分钟后，教师喊“停”，请小组代表站起来发言，学生一张口就是：“我觉得‥‥‥”“我认为‥‥‥”学生在回答问题时，往往一节课下来总是那么几个比较优秀的学生，大多数的学生只是课堂的聆听着，而不是参与者。
在这一过程中主要存在以下几点问题：1、分组不合理，同学关系不协调：在小组合作学习中成员之间应该形成良好的互助、互动的关系，但在实际的操作中经常出现不友好、不倾听、不共享等问题，这都会影响小组合作学习的顺利开展。
分组不均衡，分组人员数过大，交流不便。
组内成员只是硬性的按照不同能力以兵教兵的方式组合在一起，教师教师较少考虑学生的性别、性格、文化等，最终对学生的认知、情感、自信心及同伴关系产生影响2、小组合作流于形式：很多学生趁着小组合作讨论的时机闲聊，做小动作，尤其是自理能力差的学生。
有的学生把小组合作学习当做简单的对答案，没有真正的讨论和合作。
还有些小组就把合作交流停留在独立学习的层次上，相互不交流。
3、没有面向全体学生，参与程度不均衡：教师往往只重视小组的交流结果，忽略了学习交流的过程和个人学习的情况，容易形成两极分化。
在教学实践中，大家有可能发现，小组汇报成果的时候，更多的时候总是几个成绩优秀的在重复的发言，有的多达十几次，这样就是的后进生成了仰望着，久而久之就失去了自信，最终成了发言者的听众，直接获取信息，以后也不在思考。
那么，我们应该如何克服以上问题呢？首先，我们一线教师要从根本上知道小组合作学习的有关内容。
（1）明确小组合作学习的意义：首先，合作学习的成员之间是一种平等的互促关系。
（相同的权力和共同的责任）调动思维的积极性，增强学习的动机。
合作学习存在的问题及对策
合作学习存在的问题及对策摘要：随着教育改革的不断推进，小组合作学习近几年在我国的小学数学中已经成为重要的教学组织形式之一。
但人们在运用这种形式的过程中仍存在一些问题，如“小组活动重视形式，缺乏实质的合作”“学生的参与度不均衡”“学生间的合作不够主动”等：相应地解决这些问题的策略有“激发学生合作学习的动机和愿望”“处理好独立学习与合作学习的关系”等。
关键词：小组合作学习；问题；解决策略；当今社会正处于知识经济时代，各行业的竞争日趋激烈，这些竞争并不是个人的单兵作战就可以取胜。
团队精神在竞争中越来越重要，个人的能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。
因此，合作在今天具有越来越重要的作用。
从教育要培养社会所需要的人和促进个人的全面发展来说，培养学生的合作意识和能力是非常重要的。
而小组合作学习在这方面具有其他教学组织形式无法比拟的优势，同时也是新课程标准倡导的学习方式之一。
《全日制义务教育教学课程标准（实验稿）》中指出，“有效的数学学习活动不能地以来模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
因此，小组合作学习在近年的小学数学当中已成为一种重要的教学组织形式，尤其在当前的基础教育课程改革阶段，小组合作学习已成为小学数学课堂教学中人们探讨的焦点问题之一，并取得了一些成效。
但笔者通过观察和研究发现，小组合作学习在小学数学教学实践中还没有取得理想的效果，仍存在一些有待进一步研究和改进的问题，对这些问题进行条理分析，找出原因，并提出解决的对策，将对小组合作学习的更好开展具有重要的实践意义。
一、学生的参与度不均衡笔者通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会。
但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生那里获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。
如：“异分母分数加减法”的数学课，教师在复习完同分母分数加减法后，就直接布置：“假如把同分母分数加减法改成异分母分数加减法，该这样计算呢？请同学们分组合作研究一下。
小组合作学习存在的问题及解决的对策
小组合作学习存在的问题及解决的对策合作学习是新课程倡导的一种与自主学习与探究学习并重的新的学习方式。
小组合作学习在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高方面起着独特作用。
目前，随着课程改革的不断深入，教师在课堂教学中运用小组合作学习这一方式时存在一些突出的问题。
那么，小学生合作学习中到底存在哪些问题？针对这些问题又该采取怎样的对策？这一直是困扰我们的问题。
小学生小组合作学习主要存在的问题包括以下几个方面：1、分组随意，分工不明日常课堂教学中,开展小组合作学习最常见的形式是前后桌同学自然组成。
虽然这样的分组开展小组活动简便易行，但是通过调查显示：学校目前座位的编排是按学生的高矮次序排成。
教师分小组时，只是按座位而定，忽视了学生的个性差异，并没有对学生进行优化组合。
这样的分组具有很大的随意性，更使的小组合作学习缺乏合理性与科学性。
2、任务不清，时间不足教师组织学生开展合作学习时对小组合作学习的任务不清楚，其原因是教师认为课堂上只要学习方式多学生的积极性就会高，学习效果就会好。
于是在备课中，忽视了对教材的理解，只重视了课堂的“花样”，对教学目标吃不透，重难点把握不准，使得教学过程不清晰；设计教学时也不能根据教学内容的特点与学生的实际情况去制定合理的小组合作学习任务。
由于合作学习任务不清，导致了课堂上教师开展小组合作学习盲目、随意，有的教师在教学内容很容易的地方却设计了小组讨论，有的教师在适合于学生自主探究或动手实践的地方却没有安排了小组合作学习。
有的教师在开展小组合作学习时，安排时间不足。
他们在组织学生开展合作学习时，将合作问题呈现后，未给学生片刻思考时间就宣布“合作学习开始”，不到几分钟就叫“停止”。
此时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。
结果由于时间不足导致了小组合作学习收效甚微。
3、热情不均，评价不全在与教师交谈中了解到，小组合作学习的确增加了学生的参与机会，调动了学生了积极性，但是学生的学习热情却很不均衡，好学生机会多、热情高，困难学生机会少、情绪低。
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教育实践与研究
ＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＰｒａｃｔｉｃｅａｎｄＲｅｓｅａｒｃｈ
２００８
０４－Ｂ
教育理论研究
随着新课改的不断深入，合作学习已成为一种时尚，被教师们广泛地引入课堂教学，在形式上成为有别于传统教学的最明显特征。它有效地扩大了学生自主探索解决问题的时间和空间，改变了以传授知识为主的教学模式，形成了生动、活泼、创造性学习的新局面。活跃了课堂气氛，丰富了教学组织形式，培养了现代人必须具备的合作意识和能力等。但在欣喜之余，笔者从多次参加市、县评优课活动中和到基层听课时观察研究发现，有些教师对“合作学习”这一学习方式研究不深入，理解不透彻，把是否组织合作学习作为是否发挥学生主体作用和体现自主学习的标准，使合作学习流于形式，存在为合作而合作的倾向。１．合作学习具有强制性。在课堂中，经常出现这种现象：老师一宣布讨论，教室里“嗡”声一片，热闹非凡，学生总能以最快的速度组合成组。仔细一看，合作学习并不合作，要么有的小组是个别学生“一言堂”，多数学生则心甘情愿当听众；要么你说我说，大家抢着说，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见；要么互相推辞，谁也不发言；要么借此机会闲聊、说笑或者干别的事。老师则掐好讨论的时间，一说结束，学生立即停止讨论，并选出一名代表发言，汇报合作学习成果，而他们常常是说“我觉得……”而不是“我们觉得……”。事实上，合作学习应该是学生的自发性行为，而不应该是教师的要求性行为。２．合作时间不足。不少教师在呈现问题后不给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，而不到两三分钟就叫“停止”。这时，由于学生尚无个人见
解，合作无基础；加之时间短，难以进入合作情境。可
见，其合作学习是教师根据授课的一个例行过程，而
并非问题探究需要
，合作成了“中看不中用”
的花架
子。这样，不但达不到合作学习的目的，还很容易挫
伤学生参与合作的热情，养成敷衍了事的不良习惯
。
３．
合作时机不当。一些教师只为追求课堂教学
形式多样化，不根据教学内容的特点和学生的学情
需要盲目组织小组合作学习。例如
，
有的教师在教学
内容过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在
适合学生自主探索或动手实践的地方安排小组交
流，有的教师在适合教师引导全班研讨的地方组织
小组探究，有的教师甚至误认为新课程课堂杜绝讲
解
，把所有新知识一古脑儿丢给学生讨论解决。
这就
既忽视了教师的主导作用，又因合作时机不当，收效
甚微
。
４．
合作缺乏技巧。听课中不难发现，学生刚刚从
传统的教学模式中走出来
，
他们习惯了教师引领下
一问一答的学习方式，突然间要让学生以小组合作
的形式去解决某些问题，学生迷茫，不知如何合作
。
学生的合作学习大多是在老师的要求下进行的
。
５．
合作学习参与面小。有些合作学习成了少数
“好学生”
的主阵地
，“好学生”“主讲”，
其他学生只是
听众、观众，而得不到独立思考的机会，于是干脆不
参与，自己干其他事，甚至趁老师作小组指导的时候
讲闲话、做小动作、相互拍打
。
针对合作学习表面上热热闹闹、“浮在表面”或
当前合作学习存在的问题及对策
刘永红
（涉县教研室，河北邯郸０５６４００）
摘要：随着新课改的不断深入，合作学习已成为一种时尚，被教师们广泛地引入课堂教学，在形式上成为
有别于传统教学的最明显的特征。但多数合作学习流于形式
，存在为合作而合作的问题。这个问题，必须解决，
才
能推动合作学习的健康发展
。
关键词：合作学习；问题；对策
中图分类号
：Ｇ４２４．１文献标识码：Ａ文章编号：１００９－０１０Ｘ（２００８）
０４－０００６－０２
作者简介：刘永红（１９６８－），男，河北涉县人，小学高级教师，本科学历，学士学位，主要研究方向：数学、思想品德和教研活动的宏观指导
。
６
教育实践与研究
ＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＰｒａｃｔｉｃｅａｎｄＲｅｓｅａｒｃｈ
２００８
０４－Ｂ
“偏离正题”，学习效率低下或没有效率的问题，
笔者通过理论学习和实践探索，认为应从以下几方面予以解决。１．科学分组，创设小组合作学习的情境。科学分组是小组合作学习活动顺利完成的保证，教师要有意识创设合作交流的情境，根据学生的性格气质和智力差异，合理安排合作伙伴，编为小组，安排为组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人等。组织人负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，发言人负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报，每组４￣６人，男女生宜各半，优、中、学困生尽有，确保“组内异质，组间同质”，小组成员相互认同、接纳，以使小组形成相互学习、取长补短的氛围。其间，各角色轮流担任，分工明确，使得每个学生在不同角色位置上得到锻炼与提高，为学生的全面发展和个性张扬奠定基础。２．引进竞争激励机制，增强小组的凝聚力，培养学生合作意识和能力。小组合作学习以学生在小组中自主合作学习为主要活动方式。为了使小组成员便于讨论、倾听、评价、反馈，教室的座次排位也应从传统的“排排坐”变成“圈圈围”形式，同时还要兼顾学生看黑板时的角度，要让学生既方便交流讨论、又方便听课。此外，教师还要有意识地强化“合作小组”的集体荣誉感，以合作成绩评定个人成绩，开展评比“红星小组”、“最佳合作小组”、“最佳效率小组”等活动，引导学生积极开展组际竞争，以增强组内合作的凝聚力，激发团队精神。团队竞争避免因个人竞争失败而产生的自我贬低、自我拒绝的情感，还要进一步发挥团队成员的潜能，促进群体积极向上，使小组成为有效合作和全组争优达标的强大动力。３．合理分工，明确职责，指导学生合作交流的方法和技巧。（１）加强组织人的培训，指导他们怎样组织小组发言，如何在小组内分工，如何处理小组不统一时的矛盾等。（２）指导学生掌握一些合作学习的基本技能：①学会倾听，尊重他人，努力掌握别人发言的要点，正确评价别人的发言；②学会质疑，听不懂时，请求对方做进一步的解释；③乐于陈述自己的想法，修正他人的观点；④勇于接受他人的意见并修正自己的想法；⑤学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。４．提供充裕的合作时间，创设有利于学生独立思考、展示交流的空间。合作学习是促进课堂气氛活跃的有效形式，真诚的合作学习，需要教师给学生足
够的合作学习时空：一方面，问题出示后，要让学生
进行独立思考，之后再安排学生交流，只有等学生胸
有成竹时才可能产生表达欲望。学生都有巨大的潜
能，但他们的个性和认识水平各不相同，面对同一个
问题会有不同的思考。凡是学生能够独立思考解决
的
，就不需要合作学习；
只有当学生在独立思考中碰
到了难于解决的问题，需要相互交换见解，才能组织
起有效的合作学习，才能有针对性，发挥集体智慧
，
促进每个学生的发展。另一方面，在学生合作学习
后，教师要留给学生足够的发言、补充、更正、甚至辩
论的时空。因为
，
这正是学生思维火花最易闪现的时
候，只有这样的合作学习，才能使教师在务实中求
活，求活中务实，实活相济，追求实而不死，放而有
导，活中求新，真正发挥学生的主体性，着眼于学生
的可持续发展
。
５．
强调合作学习，并非忽视教师的主导作用，次
数并非越多越好。当前，小组合作学习已成为课堂教
学的必有组织形式。但个别教师全身隐退、满堂“乱
轰轰”、频繁讨论的状况却令人担忧。我认为，教师始
终是教学过程的组织者、引导者与合作者。当学生进
行讨论时
，教师应当做好观察者和参与者，
参与到学
生的合作学习活动中去，引导学生有效地讨论、交
流，以掌握第一手材料，待小组汇报时才能做到心中
有数，有的放矢。对于不同思路和办法，不要急于下
结论，不要急于用所谓“统一标准”要求学生，要给他
们自我完善的机会。合作学习不只是外在形式
，
而有
其内在规律和特质。因此，教师要把握契机，选择有
合作学习必要和价值的问题，精心设计合作学习的
要求、呈现方式等，组织好合作学习。一堂课合作学
习的次数不宜过多
，一般以１￣２次为佳。
合作学习出
现的最佳时机为
：（１）出现新知、需要培养新能力时；
（２）遇到大家期盼解决的问题，
而依靠个人能力不能
实现时；（３）学生意见不一致，且有争论时。这样，合
作学习才能充分激发学生的创造性，培养学生的合
作精神。当然
，该教师讲的教师必须认真讲，
万不可
拘泥、就范于新模式的限制，矫枉过正。综上所述，小
组合作学习要对学生进行合作训练，使教师成为真
正的组织者、引导者、合作者；课堂教学只有真正用
好合作学习形式，真正发挥它的作用，从而达到培养
学生合作能力，促进每个学生全面发展的目的
。
【责任编辑韩立鹏】
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