对话教学的优点和不足
对话教学课堂实践报告(3篇)
第1篇一、引言随着教育理念的不断发展，对话教学作为一种新型的教学方法，越来越受到教育界的关注。
对话教学强调师生之间的互动与交流，旨在培养学生的批判性思维、沟通能力和创造性思维。
本报告将基于我所在学校的一堂对话教学实践课，对对话教学在课堂中的应用进行总结和分析。
二、实践背景我校是一所位于城市郊区的初级中学，学生来自不同背景的家庭。
为了提高学生的学习兴趣和综合能力，学校决定在部分学科中尝试对话教学。
在经过一段时间的准备后，我担任了七年级语文《草原》一课的对话教学实践。
三、实践过程1. 课前准备在课前，我首先对《草原》这篇课文进行了深入的研究，了解了作者的情感和写作背景。
同时，我还查阅了相关资料，了解对话教学的理论和方法。
2. 课堂实施（1）导入课堂开始，我通过播放一段关于草原风光的视频，引导学生初步感受草原的美丽和辽阔。
接着，我提出问题：“同学们，你们对草原有什么样的印象？”学生纷纷举手发言，分享自己对草原的认知。
（2）文本解读在文本解读环节，我引导学生分组讨论，分析课文中描写草原的句子，体会作者的写作手法。
每组学生选派代表进行发言，其他学生补充和质疑。
在讨论过程中，我鼓励学生提出自己的观点，并对不同的观点进行评价。
（3）情感体验为了让学生更好地理解作者的写作情感，我组织学生进行角色扮演，让学生分别扮演课文中的“我”和“老舍”。
在角色扮演过程中，学生深入体会角色的情感，进一步理解课文。
（4）拓展延伸在拓展延伸环节，我引导学生思考：“如果让你去草原，你最想做什么？”学生纷纷分享自己的想法，课堂气氛活跃。
在此基础上，我引导学生联系实际，谈谈自己对家乡的热爱。
3. 课后反思课后，我对本次对话教学进行了反思，总结以下经验：（1）注重师生互动，营造良好的课堂氛围。
（2）引导学生积极参与，培养学生的自主学习能力。
（3）关注学生的个体差异，尊重学生的个性化表达。
（4）注重评价，激发学生的学习兴趣。
四、实践效果通过本次对话教学实践，我取得了以下效果：1. 学生的学习兴趣得到了提高，课堂气氛活跃。
教学设计对话式
教学设计对话式引言：教学设计是教育教学过程中至关重要的一环。
教学设计的核心是为了提高学生的学习效果和提升教学的质量。
在教学设计中，对话式教学是一种非常常见和有效的教学方式。
本文将从对话式教学的定义、优点以及具体教学设计的步骤等方面进行探讨。
一、对话式教学的定义对话式教学是指在教学活动中，教师和学生之间通过对话的形式进行教学交流和沟通。
对话式教学强调教师和学生的互动，通过互相提问、回答、互相解答问题等方式，积极促进学生的思维能力和语言表达能力的发展。
对话式教学强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和合作学习精神。
二、对话式教学的优点1. 激发学生的学习兴趣：对话式教学可以增加学生的参与度，激发学生对知识的兴趣，提高学习的主动性和积极性。
2. 加强学生的语言表达能力：对话式教学可以提供学生大量的语言输出机会，培养学生的语言表达能力和交流能力。
3. 培养学生的思维能力：对话式教学要求学生思考问题、分析问题、解决问题，培养学生的思维能力、逻辑思维和创造力。
4. 促进师生互动：对话式教学可以增强师生之间的互动与沟通，增加师生之间的情感交流，建立良好的师生关系。
5. 促进合作学习：对话式教学强调小组合作学习，培养学生的合作精神和团队意识，形成良好的学习氛围。
三、对话式教学的具体设计步骤1. 设定教学目标：根据教学内容和学生的实际情况，明确教学目标，确保教学有明确的方向。
2. 设计对话情境：根据教学目标，设计具有情境感的对话，使学生能够在实际对话中运用所学知识。
3. 制定教学计划：根据教学内容和时间安排，制定详细的教学计划，确定教学活动的顺序和进度。
4. 编写对话材料：编写学生角色扮演用的对话材料，确保对话材料贴近学生的实际生活和实际需求。
5. 创设教学环境：为对话式教学创设良好的教学环境，使学生能够安心、舒适地参与到对话中。
6. 指导学生对话：通过激发学生的兴趣，引导学生积极参与到对话中，及时给予学生指导和鼓励。
对话教学总结5篇
对话教学总结5篇第1篇示例：对话教学是一种常见的教学方式，通过师生之间的交流和互动，让学生更好地理解和掌握知识。
在对话教学中，教师和学生可以通过讨论、问答、演示等形式进行交流，促进学生思维的启发和知识的吸收。
在实施对话教学的过程中，我们总结了一些经验和教训，下面就对话教学进行总结。
在对话教学中，教师要具备一定的知识储备和沟通能力。
教师应该充分准备知识内容，并能够清晰准确地表达自己的观点和想法。
教师还要有耐心和耐心，能够细心倾听学生的问题和疑惑，并通过互动的方式帮助学生理解和解决问题。
在对话教学中，学生的参与至关重要。
学生应该积极主动地向教师提问和发表观点，促进教学的交流和互动。
学生还应该注意倾听和尊重他人的意见，发扬团队合作精神，共同完成学习任务。
对话教学还需要注重实践和应用。
教师应该通过案例分析、实例演示等形式，让学生将所学知识应用到实际问题中，加深理解和记忆。
学生也应该通过练习和实践，巩固和运用所学知识，提高应用能力和解决问题的能力。
在对话教学中要重视反馈和评估。
教师应该定期对学生进行评估和检查，了解学生的学习情况和问题所在，及时调整教学内容和方法。
学生也要接受教师和同学的评估和建议，及时改进和提高自己的学习能力和表现。
第2篇示例：对话教学是一种非常常见的教学方法，它通过师生之间的对话交流，激发学生思维，提高学生学习的积极性和参与度。
对话教学不仅可以帮助学生更好地理解知识，还可以促进学生之间的合作和交流。
在实际教学中，对话教学的应用已经成为教师们重要的教学手段之一。
本文将从对话教学的优势、实施方法、注意事项等方面进行总结。
对话教学的优势不言而喻。
对话教学能够激发学生学习的兴趣，增强学生的学习动力，让学生更容易理解和掌握知识。
通过对话交流，学生可以更好地表达自己的观点，理清思路，加深对知识的理解。
对话教学还可以促进学生之间的合作和交流，加强团队精神，培养学生的合作意识和交流能力。
通过相互间的对话互动，学生们可以更好地借鉴对方的观点，拓展自己的思维，从而更好地提高自己的学习水平。
总结归纳对话课的教学模式
总结归纳对话课的教学模式对话课是一种常见的语言教学模式，通过模拟真实对话情境，让学生在互动中提高自己的语言表达能力。
本文将总结归纳对话课的教学模式，并探讨其优点和不足之处。
一、对话课的教学模式1. 教师引导式对话教师通过预先准备好的对话材料，引导学生进行对话。
教师可以充当其中一个角色，示范正确的语言表达方式，并引导学生依据对话材料进行对话练习。
这种教学模式使学生在教师的指导下熟悉对话内容和语言表达方式。
2. 学生互动式对话学生之间进行互动对话，可以是小组对话或整班对话。
学生可以自由选择对话话题或从给定的话题中进行对话练习。
这种教学模式促进了学生的交流和互动，提高了他们的口语表达能力和自信心。
3. 角色扮演对话学生分组进行角色扮演对话，每个学生扮演一个角色，通过模拟真实情境对话的方式，锻炼学生的语言表达和沟通能力。
角色扮演对话能够使学生更加身临其境地感受语言环境，提高他们的语感和语言应用能力。
二、对话课的优点1. 提高口语表达能力对话课注重学生的口语交流，培养了学生的口头表达能力。
学生在对话中积极参与、实践和运用语言，从而提高了他们的口语流利度和准确度。
2. 增强学习动力对话课的互动性强，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
学生在对话中可以尝试不同的语言表达方式和思维方式，培养了他们的创造力和想象力。
3. 培养团队合作意识学生在对话课中进行小组对话或者角色扮演，需要相互配合和合作。
通过这种方式，学生培养了团队合作意识和能力，提高了他们的协作和沟通能力。
三、对话课的不足之处1. 个体参与程度不平衡在对话课中，一些学生可能表现较为被动，参与度不高。
教师需要采取一定的措施，鼓励和引导这些学生积极参与，确保每个学生都能够获得充分的练习机会。
2. 语言表达水平不均衡不同的学生在语言表达能力上存在差异，有些学生可能表达能力较弱，而有些学生则表达流利度较高。
教师需要注意不同学生的差异，并根据学生的实际情况提供个性化的指导和帮助。
情境对话教学反思
情境对话教学反思教学是一门艺术，而情境对话教学则是其中一种注重实践和交流的教学方式。
在教学中，我曾尝试过采用情境对话教学法来促进学生的语言运用能力和交际技能。
通过这种方式，学生在真实的语境中进行对话练习，提高了他们的语言表达能力和沟通能力。
在本文中，我将对采用情境对话教学法进行反思，并探讨其优点和不足之处。
一、情境对话教学法的优点1. 创造实际语境：情境对话教学法注重创造真实的语境，让学生在真实的情境中使用语言。
这种方式使学生能够更好地理解语言的含义，并将其运用到实际生活中。
通过情境对话教学，学生可以更好地理解并掌握语言的运用。
2. 提高口语表达能力：情境对话教学法促使学生进行口语对话训练，培养学生的口语表达能力。
通过与同伴的对话练习，学生可以不断地运用语言，提高表达能力，同时也增强了他们的自信心。
3. 激发学生学习兴趣：采用情境对话教学法，可以将学习变得更加有趣和生动。
情景对话不仅可以帮助学生学习语言知识，还可以带给他们愉快的学习体验。
通过参与情境对话，学生们更容易产生兴趣，从而加深对学习的投入。
二、情境对话教学法的不足之处1. 需要适当的准备时间：采用情境对话教学法需要进行一定的准备工作，包括创造适当的情境、准备相关的教学材料等。
这需要教师花费额外的时间和精力来进行准备，对于忙碌的教师来说可能会有一定的困难。
2. 重视语言输入而忽视输出：在情境对话教学中，学生更多地暴露在“接收”语言的环境中，而较少有机会进行“产出”。
这可能导致学生在语言表达方面的能力相对较弱，需要教师在课堂上加强对学生的引导和训练。
3. 可能受限于真实情境：尽管我们努力创造真实的情境来进行对话训练，但由于课堂环境的限制，很难完全模拟真实情境。
学生可能感觉到课堂对话与实际生活中的对话有所差异，这可能会对他们的学习效果造成一定的影响。
三、反思与改进基于上述的优点和不足之处，我认为情境对话教学法是一种有效的教学方法。
然而，在实际教学中，我们需要不断反思和改进，以提高教学效果。
对话教学的意义和策略
对话教学鼓励学生与教师进行口头交流，这有助于提高学生 的沟通技巧，包括听说技巧、表达能力和沟通策略。
提升学生思维能力
促进思考和问题解决
对话教学鼓励学生表达自己的观点、提出问题和解决问题。这有助于培养学 生的批判性思维和问题解决能力。
增强创新思维
通过对话，学生可以接触到不同的观点、想法和思维方式，这有助于激发他 们的创新思维和创造性。
挑战三：话题脱离实际
在对话教学中，如果话题脱离学生的实际生活和 兴趣，学生可能会感到难以融入。
话题的选取应当考虑到学生的认知水平和兴趣， 以确保学生能够积极参与对话。
脱离实际的话题会削弱学生的参与度和学习效果 。
对策一：加强课堂管理
教师需要在对话教学中加强课 堂管理，确保课堂秩序得到维
护。
通过制定明确的课堂规则和奖 惩机制，教师可以帮助学生更
讨论与交流
讨论
鼓励学生发表自己的观点，倾听他人的意见，相互学习，共同探讨问题，提高他 们的沟通能力和批判性思维能力。
交流
通过对话、讨论、分享等方式，引导学生进行跨学科、跨文化的交流，拓宽他们 的视野，提高他们的跨文化交际能力。
案例与分析
案例
引入真实的案例，帮助学生了解实际情境，提高他们的学习 兴趣和参与度，培养他们的分析和解决问题的能力。
提供多样化的对话方式
根据学生的兴趣和特点，教师可以组织不同的对话方式，如小组讨论 、两两对话、全班分享等，以满足不同学生的需求。
设计对话主题
选择具有现实意义的话题
教师可以选择与学生的生活、学习紧密相关的主题，如学校生活、家庭作业、兴趣爱好等 ，让学生有话可说，激发他们的对话兴趣。
考虑学生的语言水平和认知能力
对话教学设计意图
对话教学设计意图导言：对话教学是一种以学生之间的互动对话为主要形式的教学方法，旨在促进学生的语言表达、听力理解和互动能力的提高。
通过对话教学，学生可以在真实的语言环境中运用所学知识，增强对语言的理解和运用能力。
本文将从教学设计的角度，探讨对话教学的意图，并介绍其在语言学习中的重要性。
一、提高学生的语言流利性对话教学的一个主要意图是提高学生的语言流利性。
通过参与各种对话活动，学生可以不断进行口语表达，在实践中提升对语法、词汇和句型的运用能力。
与传统的单向语言教学相比，对话教学注重培养学生主动表达的能力，使学生更容易适应真实交际环境并且更自信地进行语言交流。
二、培养学生的听力理解能力对话教学的另一个意图是培养学生的听力理解能力。
在对话教学中，学生们将通过倾听对话来获取信息，并理解对话的意义。
通过学习听取并理解对话，学生可以提高对不同语音、语调和语速的适应能力，从而更好地理解并回应日常生活中的交流情境。
三、促进学生的互动交流对话教学的第三个意图是促进学生间的互动交流。
学生通过对话活动，可以不仅与教师进行互动，还可以与同学们进行交流和合作。
这种合作互动有助于学生之间的语言交际技能的发展，培养他们在团队中协作的能力。
同时，学生通过与他人的互动，也会收获新的思想和观点，拓宽自己的视野。
四、培养学生的批判思维能力对话教学的意图之一是培养学生的批判思维能力。
在对话中，学生不仅需要理解对方的观点，还需要评估和分析不同观点的优缺点。
通过对话活动，学生可以学会思考和分析问题，提出自己的想法，并在交流中接受他人的反馈和挑战。
这样的过程将有助于培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
五、增强学生的文化意识对话教学的另一个意图是增强学生的文化意识。
通过对话活动，学生可以了解不同的文化背景和社会情境，培养跨文化交际的能力。
在对话中，学生可以学会适应和尊重他人的文化习俗，增进文化理解和沟通的能力。
这样的经验有助于学生在跨文化交流中更加自信和有效地表达自己的观点。
对比对话式与话题式教学教案的优缺点——以《项脊轩志》为例
对比对话式与话题式教学教案的优缺点——以《项脊轩志》为例教学是一门艺术，编写一份好的教学教案更是需要教育者具备丰富的教学经验和敏锐的教学触觉。
不同的教育者拥有不同的教育理念，在编写教学教案时会基于不同的理念制定不同的教学方法。
其中，对比对话式和话题式教学是两种较为常见的教学方法之一。
本文以《项脊轩志》为例，分别就这两种教学方法进行探讨，分析其优缺点，并给出适合的教育场景。
一、对比对话式教学教案对比对话式教学教案（简称对话式教学）是一种融合了交谈、问答、讨论等多种形式的教学方法，它旨在以对话的方式引导学生理解文章的含义，从而提高学生的语文素养。
在以《项脊轩志》为例的对比对话式教学教案中，教育者可以在三个层面上对教学进行展开，即故事本身、作者的声音、社会背景。
是故事本身，对话式教学可以分场景展开，针对不同的情节进行讨论和交流。
例如，教育者可以引领学生们一起探讨故事中宝玉宣读红楼梦和项少羽建造项脊轩的个人理由和他们之间有什么联系。
通过交流和讨论，学生不仅能更好地理解故事背后的思想和含义，还能通过思考和讨论激发更多的思维和创造力。
是作者的声音，对话式教学也可以帮助学生们更好地理解作者的写作思路和创作意图。
例如，教育者可以将故事中的一些词汇或句子与作者的思想和文化背景相结合，通过多角度的讨论和交流揭示作者通过语言表达出的深层含义，并引导学生们理解作者的心态和态度。
是社会背景，通过对故事进行对话，教育者们可以引领学生们在对故事的语言和文化的深入了解基础上，进一步将故事放在社会背景下进行探讨和分析。
例如，教育者们可以引领学生们通过对社会现象的观察和分析，提高他们的历史意识，从而理解故事背后隐含的历史因素，并结合现实情况进行对话和思考。
但是，对话式教学同样存在一些缺点。
教育者需要有丰富的表达能力和教学经验，才能够驾驭和引领学生们进行对话和讨论。
同时，由于教育者无法控制学生们的讨论方向和质量，需要教育者具备较强的调节和协调能力，以防止讨论变得随意和无效。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
对话教学的优点和不足所谓的对话教学，就是以对话为原则的教学方式。
更进一步讲，对话教学就是追求人性化和创造性质的新式教学思维和理念。
对话教学作为一种新式教学理念近年来不断受到教育工作者的研究与学习。
对话教学以“体验性对话理论”、“理解性对话理论”和“批判性对话理论”为其理论基础，有“主动对话，平等交流”、“动态发展，指向生成”和“互动交往，和而不同”等特点，准确把握这些有助于我们在教学实践中将其融汇贯通并能有所创新。
不同于传统教学，对话教学要求学生认清自己的主体性，发挥主动性，在对话中积极表达自己真实的想法，不受其他对话参与者外在身份、权威的打扰，只关注对话过程。
对话者们必须平等地看待对方，时刻保持对等意识。
无论是教而还是学生在开展对话前都应该明白的一个前提就是:对话不是为了突出自己、用自己的经验去征服别人，而是抛开自己原有的固执，平等地去审视双方的观点。
正如伯姆所言:“在对话中你不会试图去赢取对方，也不会强求让别人接受你的观点。
相反，我们通过对话，来发现任何人身上可能出现的任何错误，从而使每个人都从中受益。
”对话教学不是着眼于自己的思维假定，沉迷于过往累积的经验，而是要摆脱约束自己的种种因素，释放最真实的自我，将自己变成一个空杯子重新去汲取对话中产生的“真理之水”。
平等的交流也意味着更多的尊重对方，尊重对方的观点、想法。
对话教学是在一个开放、自由的环境中进行，没有固定的范本，因而充满了不可预知性。
在对话者们思维的触碰发展中不断地改变，是一个动态发展的过程。
我们无法清晰地列出它的每一步骤，它如流水般善变易动，但是教学所追求的东西只能在对话的过程中去一点点积累、探索。
“我们在对话中所形成的想法、进行的沟通，以及产生的观念就像种子，一旦机缘巧合，就可以导致变化的出现”。
而这种变化是无法预知的，即使我们事先确定了对话最终的走向，其结果也会因人而异，不同的人有其独特的个性思维，因而同样的对话方式也不能得到同样的结果。
正所谓“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，即使是同一棵树开的花、结的果也没有完全相同的，我们是不可能两次踏进同一条河流的，对话也是无法重复的。
虽然我们无法确定结果为何，但是有一点可以确定，就是对话中肯定会生成新的东西一只要对话有意义。
无意义的对话并不是我们所说的“对话”，它只能是人与人之间的随意之语。
在对话教学中，对话双方在对话精神的指引下，以平等主体的身份共同参与对话交流，在认知、思维的不断互动中，内化对话交往中获得的经验。
哈贝马斯把语言作为交往行动的杠杆。
要保证对话的顺利进行，对话双方必须选择一种能的够让对方理解自己的正确的语言来恰当地表达自己，否则交往行动的互动作用就无法达成。
因而在对话中我们要善于选择正确的话语，言辞要清晰明了，不可模棱两可或者多有歧义，不然容易造成对方误解而使对话难以为继或使结果相去甚远。
所以适当的提升自己的话语艺术或者对话技能也能徳对话教学取得更好效果。
对话教学反对单一声音，要求对话者各抒己见，而在听取别人想法时又要搁置己见不执着于自己原有经验，这就要求对话者做到和而不同。
在对话教学中，对话者们不能不加思考附和别人，也不能过度自信而忽视别人。
若是你的观点足够正确，别人自会心悦诚服，乐于接受。
因而作为教师来讲，他要“随时与学生处于二元关系中，把他视为伙伴而与之相遇。
同时，为了让自己对学生的影响充满整体意义，他不仅需从自己一方，且也需从对方的角度，根据对方一切因素来体会这种关系”，决不能独断专行。
自从新课标实施以来，对话教学在阅读课堂中得到了普遍应用，但与此同时，由于教师对对话教学的实质把握得不够，以至于在对话教学中也出现了一些问题，下面主要就这些问题进行分析并提出应对之策。
问题一：目标虚泛，对话随意在阅读教学中，经常有教师提出“把自己喜欢的句子或者段落读一读，并说说自己从中读懂了什么”，以此来引领学生展开对话交流活动。
这样的对话看似提出了具体要求，其实是目标泛化，只能放，不能收，让对话成了有形无实的讨论交流。
对策：巧妙把握话题，让对话指向明确怎样才能提升对话的实效性呢？教师要巧妙把握阅读话题，尽量从一些覆盖面广，贴近学生生活的方面提出话题。
这些话题的提出既有利于学生把握对话的方向，又可以避免对话没有明确主题现象的产生，从而使学生的对话质量得到明显提升。
如教学统编教材二年级下册《蜘蛛开店》一课时，为了使学生通过阅读明白无论做什么事情都不会是一帆风顺的，只有坚持不懈才能取得成功的道理，在课堂教学中，教师提出问题：“蜘蛛，先后开了三次店，分别卖了三种商品，但最终都关门歇业了，这是为什么呢？”这样的话题目的明确，指向清楚，使学生在对话中明白了蜘蛛开店失败的真正原因。
这有助于学生从小养成良好的做事习惯，为学生一生的成长与发展奠定基础。
问题二：问答琐碎，流于形式在阅读教学中，对话“问答化”就是说把对话片面地理解为一问一答，在这种“问答式”的对话教学中，学生大都没有对问题进行真正意义上的思考，往往都是直接脱口而出。
如在《小公鸡与小鸭子》一课的教学中，教师与学生进行对话：“小公鸡帮助小鸭子做什么？”“捉虫子。
”“小鸭子帮助小公鸡做什么？”“过河。
”对话至此结束，学生对课文内容的理解仍处于浅层次，不能真正走向閱读的深处。
对策：设计阅读“主问题”，让对话更具深度问题是课堂对话的核心，没有问题就没有师生之间友好的交流与对话。
但需要指出的是，在对话课堂中，教师只有构建出一个大的阅读话题，才能引领学生在对话中交流思想，从而真正实现与文本内容的交流与碰撞。
如教学统编教材三年级上册《掌声》一课时，为了使学生真正走进小英的内心世界，教师可以提出这样的问题引领学生与文本进行密切对话：“课堂中响起了几次掌声？第一次发生在什么时候？此时的掌声对小英有何帮助？第二次掌声是在什么时候响起的？这次的掌声对小英产生了怎样的影响？”如此教学，紧扣掌声与小英的变化引领学生与文本进行对话，使学生真正感受到了小英由自卑、忧郁到活泼、开朗、自信的变化过程，从而真正获得了对文本的深刻理解。
问题三：漠视差异，对话失衡对话教学的主要目标是让全体学生都能够积极、主动地参与其中，但在实际课堂中，对话则更多的是优等生展示自己的舞台，大部分学生显得无所事事，无所适从。
如在教学《树和喜鹊》一课时，教师问学生：“树和喜鹊为什么会感到孤单？”在几个优等生回答以后，教师没有对其他学生的阅读情况进行关注，就直接进入到下一个环节的教学中，这就导致了对话的严重失衡，不利于学生的全面发展。
对策：关注全体，全面发展在阅读教学中，对话教学要面向全体学生，要尊重学生的个性，把个性资源与共性资源有机地融合在一起，给予学生充分的静默思考的时间与空间，以使所有学生都能享受到对话教学所带来的无限乐趣。
如统编教材二年级下册《画杨桃》一课，主要以画杨桃为例，让学生明白同一个事物从不同的角度看会有所不同，使学生受到科学思想的熏陶。
但通过阅读，并不是所有的学生都能够明白这一道理。
因此，为了使每个学生都能够获得认知的发展，教师可以这样引领学生与文本进行对话：“（大屏幕出示文中的两次对话）请同学们仔细阅读对话部分，然后说说自己有什么发现？”这样教学，每个学生都有了充足思考的时间，经过与文本的密切对话，他们从标点符号的不同用法中真切地感受到了其他同学一开始答得很简单，很干脆，很坚定，有的还在嘲笑，后来，他们说话的语气就显得支支吾吾、吞吞吐吐了。
这是因为他们知道自己错了。
如此教学，学生的对话得到了质的提升。
问题四：对话内容浮浅，表面形式热闹随着新课改的深入实施，阅读课堂“满堂灌”的现象有了很大改变，但与此同时，在对话教学中也出现了一些问题，课堂只有表面的热闹，对话内容却十分肤浅，教学也变得低效。
如在《比尾巴》一课的教学中，有教师在学生读完课文以后问学生：“你觉得它们的尾巴怎么样？”当学生回答以后，教师只是敷衍地说：“你看得真仔细！”“你真聪明！”“你真棒！”这样的对话不能真正切中问题的本质，只是表面的哗众取宠，形式热闹，教学效果甚微。
对策：共同走进文本，奠定对话基础在阅读教学中，师生共同走进文本，是高效对话的基础。
在学生与文本进行对话的时候，教师一方面要鼓励学生把课文读好，读正确，读流利，另一方面，还要鼓励学生读出自己的独特感受、见解，读出对话的品质。
如在教学统编教材一年级下册《小蜗牛》一课时，在学生熟读课文的基础上，教师可就以下问题引领学生与文本进行对话：“小蜗牛每次出去，都看到了什么？它是如何对妈妈说的？从小蜗牛与妈妈的对话中你知道了什么？从哪些地方可以看出来？”这样教学，有效避免了学生游离于文本之外的现象的产生，而且在与文本深入对话的过程中，学生不仅赏析了文本语言，还体会到了小蜗牛爬得慢的特点，增长了知识，提升了语文能力。
问题五：放任自流，偏离主题新课程提倡“用教材教”，而不是“教教材”。
由于一些教师对这句话的错误解读，致使对话教学中出现了忽视、偏离教材本意，放任学生自流等现象。
在这种教学背景下，学生缺乏对文本真正的理解、感悟，也就无法真正的与文本内容产生思想共鸣，导致对话质量低。
对策：适度引导，提升实效教育的本源意义就是引导，对于阅读教学中对话过程游离化等现象，教师应结合具体情况给予学生必要的引导，不能一味地顺从学生，认为学生说什么就是什么。
如此教学才能真正提升对话教学的质量。
如在教学统编教材一年级下册《小猴子下山》一课时，在学生读完课文以后，教师问学生：“通过阅读，你们读懂了哪些内容？”有学生说：“我知道了小猴子先来到了玉米地掰玉米，看到桃子后就扔掉玉米去摘桃子……它看见什么就要什么。
”有学生说：“我从小猴子下山的故事中明白了人们应该努力追求自己想要的，不想要的要果断舍弃。
”这个学生的发言明显脱离了作者和编者的意图。
在这种教学情形下，教师就不能一味地尊重学生的多元解读，而要对学生进行必要的点拨与引领。
教师可以这样引导：“在生活中，你们有经历过类似的事情吗？谁能把自己的经历说一说。
你们觉得小猴子回到家以后，妈妈问它今天都干了什么，小猴子还会理直气壮吗？为什么？”从而使学生明白，像小猴子这样看见一样好东西就丢掉原有的东西，最终将一无所获。
综上所述，在阅读教学中，教师应认真总结分析对话教学中存在的各种问题，并采取恰当的教学策略，激发学生对话的兴趣，全面提升学生对话的质量，最终提升语文教学效果。