“做中学”人才培养模式改革与创新
高校人才培养模式的创新与改革
高校人才培养模式的创新与改革近年来，高校人才培养模式的创新与改革成为了教育领域的热门话题。
随着社会的发展变化，高校担负着培养适应时代需求的优秀人才的重要使命。
为了适应社会发展的需求，高校不断进行人才培养模式的创新与改革，以培养更加全面发展的人才。
一方面，高校人才培养模式的创新和改革需要关注学生的综合素质培养。
在过去，高校注重的主要是学生的学科知识学习，忽视了学生的综合素质培养。
然而，现代社会对人才的需求已经不仅仅是学科领域的知识，更多需要具备创新能力、团队合作能力、沟通能力等综合素质。
因此，高校人才培养模式的创新与改革要以培养学生的综合素质为重点，注重学生的实践能力和创新思维的培养，为学生的综合发展提供更加全面的支持。
另一方面，高校人才培养模式的创新和改革也需要注重科研与实践的结合。
高校应该建立起与社会实际需求紧密结合的实践教学体系，让学生在实践中学习、在实践中成长。
传统的教学模式注重课堂教学，学生缺乏实践操作的机会，无法将理论知识应用到实践中去。
因此，高校人才培养模式的创新与改革要鼓励并加强实践教学，在校内建设实验室、实训基地等实践环境，同时与企业、社会组织合作，提供实践机会和项目，让学生在实践中得到实际锻炼和提升。
此外，高校人才培养模式的创新与改革还需要关注个性化培养。
每个学生的兴趣、发展方向和特长都不尽相同，因此高校需要根据学生的个体差异来进行个性化培养。
传统的教育模式往往是按部就班、机械式的培养，忽略了学生的个性需求。
高校人才培养模式的创新与改革要注重学生的个性化发展，为每个学生提供个性化培养路径和资源，让学生能够在兴趣爱好中发现自己的优势，并能够由此展开专业学习和发展。
同时，高校人才培养模式的创新与改革也需要关注学生的职业素养培养。
随着社会竞争的加剧，对职业素养的需求越来越重要。
高校人才培养模式的创新与改革要加强对学生的职业素养培养，包括沟通能力、团队合作能力、领导能力等。
培养学生的职业素养，不仅有利于他们更好地适应社会职场，更能够提高他们的竞争力。
高校人才培养模式的改革与创新
高校人才培养模式的改革与创新第一章：前言高校是我国培养人才的重要场所，而高校人才培养模式是高校教育改革中一个至关重要的问题。
如何改革和创新高校人才培养模式，以适应时代的需求，成为高校教育改革进程中的一个重要议题。
本文将邀请专业人士探讨高校人才培养模式的改革与创新，分为以下三个章节，从教育模式和课堂教学、专业建设和专业发展、实践教学和校企合作等方面进行论述。
第二章：教育模式和课堂教学高校人才培养模式的改革和创新需要从教育模式和课堂教学入手。
在传统的教育模式下，老师以讲授、传道、授业、解惑为主，学生以被动接受知识为主，缺乏互动和探究。
而现代教育模式则强调学生的主体性和创造力，注重培养学生的综合素质和创新能力。
在教育模式的调整和改革中，课堂教学也是不可忽视的部分。
传统的课堂教学多数以讲授为主，内容单一，缺少互动和多元化。
而现代课堂教学则强调问题解决能力和多元化的教学方法，重视互动和创新实践，注重培养学生的团队协作和创新意识。
第三章：专业建设和专业发展高校人才培养模式的改革和创新还需要从专业建设和专业发展方面入手。
专业建设旨在培养满足社会需求的高素质人才。
在专业建设中，需要注重与社会的联系，充分考虑市场需求和未来的发展趋势，使专业建设适应社会的需求。
在专业发展方面，需要注重教育内容和工作环境的改进。
教育内容以本专业知识为主，同时需要注重人文素养、创新思维和实践能力的培养。
而工作环境则需要提供良好的学术氛围和设备设施，激发师生的创新热情和学术潜力，真正实现高校专业建设的发展和创新。
第四章：实践教学和校企合作实践教学和校企合作是高校人才培养模式的改革和创新中不可或缺的一环。
实践教学追求实践与理论相结合，注重学生的实践能力和创新能力的培养。
校企合作则强调与社会的紧密联系，充分利用企业资源，为学生提供更多实践机会和就业机会。
在实践教学方面，应注重创新性教育方式的探究和实践，开设探究性学习、项目式学习、多媒体学习等新型教育方式，以及注重教师的教学方法和学科交叉的教育。
指向创新人才培养的OECD数学学科教学设计与改革
指向创新人才培养的OECD数学学科教学设计与改革董瑶瑶 王 田 刘 坚摘 要 基础教育阶段应为创新人才发展打下坚实基础。
聚焦于OECD学校教育变革国际行动研究项目，以数学学科为例，深度分析了OECD指向创新人才培养的数学教学设计改革路径和典型范例。
在改革路径方面，OECD以中小学教师为改革主体，以教学设计为改革客体，以指向创新人才培养的创造力概念框架、活动设计原则和评价量规为改革手段，从目标、活动过程和评价三个方面系统保障了课堂改革落地生效。
在教学设计范例方面，通过分析OECD发布的数学教学设计范例，从创造力发展目标的设计、结果与过程的评价目标、情境创设与驱动性任务以及师生课堂教学活动设计四个部分剖析了指向创新人才培养的数学教学设计开发。
基于分析研究，得出OECD的国际行动研究主要通过加强顶层设计、坚持目标导向、落实评价先行、创设新鲜情境、强调任务意义感、保护创新发展土壤等方式推动中小学创新人才的培养，并进一步总结了中小学课堂上扼杀创新人才的常见误区，可为我国开展中小学创新人才培养提供启示。
关键词 创新人才创造力教学设计OECD数学学科基础教育作者简介 董瑶瑶，北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心博士研究生（北京 100875）； 王田，北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心博士研究生（北京 100875）； 刘坚（通讯作者），北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心教授、博士生导师，北京师范大学中国教育创新研究院院长（北京 100875）。
中图分类号G4 文献标识码A 文章编号1009-5896(2024)01-0150-14一、研究背景培养创新人才是世界各国关注的焦点。
党的二十大指出我国已进入创新型国家行列，习近平总书记指出：“着力造就拔尖创新人才，聚天下英才而用之”，“完善人才战略布局，加快建设世界重要人才中心和创新高地，着力形成人才国际竞争的比较优150指向创新人才培养的OECD数学学科教学设计与改革势”。
构建多元化人才培养模式组合 打造高技能应用型创新人才
况 ，对人 才培养模 式进行 了有益 的探索 ，经历 了逐步 认 识的过程 ，并取得 了许 多共识 。但随着 社会 经济和 科学 技术 的迅速 发展 ，这 些人才培 养模式 越来越 显示 出它们的局 限性 和 不适应性 ，高 等职业教 育要与 时俱 进 ，图变求 强 ，必须 以科学 发展观 为指导 ，坚持 教育 创新 ，在 回答 “ 培养 什么样 的人 才”和 “ 怎样培养 人 才”这两个不 断推动教育改 革深入 发展的根本 问题上 ， 创新人 才培养模 式 ，探 索多元化 开放 式创新 型高 技能 人才培 养的有效 途径 。
为指导 ，采用 多元化 人才培养模 式组 合 ，为激 发学生 的潜 能提供 发展机会 。主要采用的人才培养模式如下 ：
１ 教 师为指导 、学生为主 体 的 “ ． 科技 协会 创新活
动 ” 人 才培 养模 式
（ ）具有扎实的的专业基 础知识与技术创新 能力 。 １ 现代社 会 已经进人 全球化 、知识化 、信息 化时代 ，创 新 人才应 紧跟时代 发展 ，不但具有 一定深度 的 专业理 论 与技术知识 ，而且 还要具备 一定 的组织管理 与职 业 协作 能力 。 （ ２）具有过硬 的专业技术本领 。创新人 才应熟练 掌握职 业 岗位所 需要 的各 种实 践操作 工具 ，具 备一定 的知识创 新 、理论 创新和 技术创新 能力 ，并根 据工作 需要革新 工具 、改 良技术 ，提高 工作效率 。 （ ）具有健康的体魄、 良好的心智以及 人文素质 。 ３ ２． 高等职 业教 育创新人 才培 养模 式的理念 高等职 业教育创 新人才 培养模 式是高 等职业教 育 学 院采取什 么样 的方 式来培养 创新型 实用操 作技术 人 才 。高等职业 院校对创 新人 才的培养 不仅在 于教 会了 学生掌握 了多少 科学 文化知识 ，更重 要的是 是否教 会
国际视野下的创新型人才培养与高等学校教学模式改革
国际视野下的创新型人才培养与高等学校教学模式改革在如今的全球化时代，创新型人才的培养以及高等学校教学模式的已成为一个重要的议题。
国际视野下的创新型人才培养与高等学校教学模式包含着许多方面的内容，如课程、教学方法创新、师资队伍建设等。
在本文中，将分别探讨这些内容，并提出一些可行的措施。
首先，课程是培养创新型人才的重要一环。
传统的教学模式往往以纯理论知识传授为主，缺乏实践环节。
然而，创新型人才培养需要学生具备实际操作和解决问题的能力。
因此，课程应该结合实际案例和实践项目，鼓励学生主动参与实践活动，培养他们的问题解决能力和创新思维。
其次，教学方法创新对于培养创新型人才也非常重要。
传统的课堂教学通常以教师为中心，而学生则被动接受知识。
然而，这种教学模式不能激发学生的学习兴趣和创新思维。
因此，教师应采用互动式的教学方法，如小组讨论、案例分析、问题解决等，激发学生的学习积极性，并培养他们的团队合作和创新能力。
此外，高等学校还应加强师资队伍建设，引进更多具有国际视野和专业知识的教师。
他们不仅具备深厚的学术素养，还能将国际先进的教学理念和方法引入到课堂中。
此外，学校还应鼓励教师参与与企业合作的项目，以增加他们的实践经验和行业了解，从而更好地指导学生。
综上所述，国际视野下的创新型人才培养与高等学校教学模式是一个复杂而长期的过程。
除了课程、教学方法创新和师资队伍建设之外，学校还应积极与企业合作，提供实习和培训机会，以培养学生的实践能力和创新精神。
只有在多方合作的推动下，我们才能够培养出更多具有国际竞争力的创新型人才，为社会和经济发展做出更大的贡献。
高校人才培养模式的创新与改革
高校人才培养模式的创新与改革近年来，随着社会的快速发展和高校人才需求的不断增长，高校人才培养模式的创新与改革成为了一个重要的话题。
本文将从多个角度分析高校人才培养模式的创新与改革所带来的重要影响。
一、背景介绍随着社会经济的发展和科技进步，高校人才培养模式亟待创新与改革。
传统的教育方式已经无法满足社会对复合型人才的需求，因此，高校人才培养模式的创新成为当务之急。
二、培养学生的综合能力高校人才培养模式的创新与改革，首先要注重培养学生的综合能力。
传统的教育模式注重理论学习，而忽视了学生的实践能力和创新思维。
因此，高校应该加强实践教学，提供更多实践机会，培养学生的动手能力和创新能力。
三、提供多样化的人才培养路径高校人才培养模式的创新与改革还需要提供多样化的人才培养路径。
不同学生有不同的兴趣爱好和发展方向，应该给予他们选择的权利。
除了传统的学术型培养路径，高校还应该开设职业教育和技术培训等不同类型的课程，满足不同学生的需求。
四、建立与企业的紧密联系高校人才培养模式的创新与改革需要与企业建立紧密的联系。
传统的高校人才培养模式往往与企业需求不匹配，导致毕业生就业难。
因此，高校应该积极与企业合作，开设与企业需求相适应的课程，提供实习机会，培养符合市场需求的人才。
五、加强教师培养与教育创新高校人才培养模式的创新与改革还需要加强教师培养与教育创新。
教师是人才培养的关键，他们需要具备创新意识和教育理念的更新。
高校应该加强教师培训，提供教育创新的平台和机会，鼓励教师进行教育研究与实践，推动人才培养模式的创新。
六、加强对人才培养模式创新的评估与监测高校人才培养模式的创新与改革需要加强对其效果的评估与监测。
通过建立评估指标体系，定期对人才培养模式进行评估，及时调整和优化培养方案，确保人才培养模式的有效性和质量。
综上所述，高校人才培养模式的创新与改革对于提高高校教育质量和适应社会需求具有重要意义。
通过培养学生的综合能力，提供多样化的人才培养路径，建立与企业的紧密联系，加强教师培养与教育创新，以及加强评估与监测，高校能够更好地培养出适应社会需求的优秀人才。
高校人才培养模式改革与创新的研究
高校人才培养模式改革与创新的研究近年来，随着社会的快速发展和经济的迅猛增长，高校人才培养模式改革与创新已成为教育领域的重要议题。
作为国家未来发展的希望，高校承担着培养人才的重要使命。
本文将探讨高校人才培养模式改革与创新的现状、挑战以及未来的发展方向。
目前，高校人才培养模式改革与创新已经在国内外各个高校中展开，并取得了一些显著成果。
其中最重要的一个改革方向是以应用能力培养为核心。
传统的高校课程体系过于注重学科知识的灌输，而忽视了学生实际应用能力的培养。
因此，面对社会需求的变化，许多高校开始调整课程设置，注重培养学生的实践能力。
例如，在课程中引入实验教学、实践训练、实习实训等环节，使学生能够通过实际操作来锻炼解决问题的能力和创新能力。
此外，高校人才培养模式改革与创新还着眼于学生个人素质的培养。
不仅要培养学生的学科专业知识，还要关注学生的创造力、领导力、团队合作能力等综合素质的培养。
例如，一些高校开展了多元化的选修课程和社团活动，以激发学生的潜能和兴趣。
学生除了学习专业知识外，还可以通过参与社团活动、参加比赛等方式培养对创新的热情和动力。
然而，高校人才培养模式改革与创新也面临着一些挑战。
首先，改革需要高校教师的支持和参与。
教师是教育的主体，他们要有能力指导学生进行实践教学和创新研究。
因此，高校应该加强教师培训和评价机制，鼓励教师参与教学改革和创新活动。
同时，高校还应该加大对教师在教学研究方面的支持力度，提供更好的教研经费和实验场地。
其次，高校人才培养模式改革与创新需要适应社会需求的变化。
随着社会的发展，职业需求也在不断变化。
高校应该密切关注社会需求的变化，及时调整课程设置，培养符合社会需求的人才。
例如，随着互联网和信息技术的快速发展，高校可以开设相关专业课程，培养互联网和信息技术方面的专业人才。
最后，高校人才培养模式改革与创新还需要与产业界积极合作。
高校应该与企业、研究机构等合作，建立实习实训基地，提供学生实践的机会。
浅谈“双情境、双核心、三融合”工学一体化人才培养新模式
浅谈“双情境、双核心、三融合”工学一体化人才培养新模式中国水利水电第五工程局有限公司摘要：经济社会发展的新阶段，企业岗位能力需求也呈现新趋势，结合我院中职学生实际情况，探索工学一体化“双情境、双核心、三融合”创新育人模式的内涵，通过运用课程内容、教学模式、实践教学、顶岗实习与工学结合的改革举措，取得校企联合研发教学课程、校企联合保障学生就业需求、学生就业综合情况稳步提升三方面的改革成效。
由此获得启示，工学一体化下职业院校把握企业需要，优化“双情境”人才培养方案；建立课程体系，完善“双核心”教学课程标准；加强校企合作，深化“三融合”软硬资源配备；提高双师素质，改进理实一体化教学方法是创新育人模式可资借鉴的新思路。
关键词：双情境、双核心、三融合；工学一体化；人才培养一、工学一体化创新育人模式内涵工学一体化培养是依据国家职业技能标准及技能人才培养标准，以综合职业能力培养为目标，将工作过程和学习过程融为一体，培育德技双修、技艺精湛的技能劳动者和能工巧匠的人才培养方式。
工学一体化人才培养的前提是校企合作，落脚点是人才培养。
目前校企合作育人依旧存在需改善的空间，因此要以创新工学一体化育人模式为思路，完善工学结合育人的机制，丰富工学结合育人的模式。
通过实践研究，结合我院专业开设情况，创新开发出“双情境、双核心、三融合”的工学一体化人才培养范式。
（一）双情境：学校情境和企业情境随着社会的进步，企业及用人单位对技能型人才的需求越来越大，规格要求也越来越高，中职生面临的主要问题在于没有实际生产经验，实际动手能力不强，学习主动性不高，团队成员之间协作能力差，进入工作状态慢，不能满足企业的需求等。
针对该问题，通过研究得到最好的培养模式就是在学校情境下，按照人才培养方案实施教学计划，在学校以典型工作构建行动领域任务，学到基本理论知识。
同时在企业情境下，结合生产实践与工作任务，将理论知识与技能训练相结合，提高中职学生知识与技能的综合能力。
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“做中学”人才培养模式改革与创新
摘要：“做中学、做中教”强调教师的职责不仅仅是教学生知识和技能，重要的在
于引导学生认知、理解、评价及行动，在于创设一个民主、开放的学习环境，以
充分发挥学生学习的积极性和主动性。本文主要就目前一些职业院校所培养的学
生在职业能力、综合素质等方面不适应社会需求的现状,介绍了辽宁金融职业学院
在实施“做中学、做中教”教学模式的情况下存在的几个问题和解决的方案、措施。
关键词：做中学 人才培养 问题 改革措施
2007年9月7日，温家宝总理在国家重点职业中专——大连市轻工业学校调
研时提出，职业教育就是把教学、求知和做事结合在一起，做中学，做中教。在
全面落实党的十七大报告精神、深入学习科学发展观的职业教育改革和发展的关
键时期，总理的讲话为新形势下开展教育教学改革指明了前进的方向，有其深刻
的现实意义和深远的历史意义。
作为高职院校的我们要全面落实温总理的指示精神，坚持以“让每个人都成功”
为办学理念，走自我提升、内涵发展的道路，积极开展以“做中学、做中教”为主
导的新一轮职业教育人才培养工程。因此，我们在课程设置上，要彻底打破以抽
象的理论知识为主要学习内容的设课模式；在教学模式上，要彻底打破以课堂教
学为主要形式的学科化教学模式，彻底改变学习与工作二元割裂状况，逐步构建
起高等职业教育“做中学”、“就学与就业”相结合的工学结合人才培养模式，创新
高职办学特色，提升学生的职业技能和就业能力，更好地为辽沈地区经济建设服
务。
一、“做中学”在我院的运用状况及存在的主要问题
1.以教师为中心的教育观念需要转变。传统的教育重视教学内容和技能，教
学中以教师为中心，教师是知识和技能的专家，学生处于被动接受的地位，只是
学习手中的现成材料或文本。温总理的“做中学、做中教”则强调：在教学过程中，
从内容的选择到教学形式的确定，都要从以教师为中心向以学生为中心转变，要
有利于学生的学习和发展。
2.专业技能和经验的讲授还应加大。许多教师观念更新较慢，仍然停留在简
单的知识传授层面，对技能和经验的传授不够，使学生学习之后不能达到学以致
用、举一反三的目的，毕业后适应工作岗位的时间较长。
3.课程设置相对分散。现有的教学计划中，课程设置仍然是从学科的知识系
统出发，而没有突出职业岗位的技能模块，综合训练的课时不足以使学生的技能
达到熟练掌握的程度。
4.人才培养模式缺乏创新。经过多年的建设和发展，我院虽然已经初步形成
了自己的特色，在保证理论以“必需、够用”为度的前提下，加强了实训环节教学，
提高了学生的动手实践能力，但仍然未能真正实现“工学结合”。
5.学生学习的目的性、主动性不强。在传统的课程教学模式下，学生在学习
过程中无法感受到实际工作环境，自然很难将知识、技能与实际岗位联系起来，
对知识的学习较为被动，未能形成自主学习的原动力。
6.校企合作教学的力度还需加大。我院的校企合作虽然取得了一定成果，但
要更好地实现职业教育的“做中学、做中教”，就要全方位地开展校院合作以提高
人才培养的质量。
二、落实“做中学”的解决方案与改革措施
1.实现以教师为中心向以学生为中心的教学观念的转变。在教学过程中，教
师作为指导者，要不断引导学生独立学习、查阅资料、动手实践、亲身体验使学
生真正成为学习的主人。
2.实现以知识为中心向以体验为中心的转变。“知识+经历=能力”，一个人职业
素质的形成，不仅要有理论知识，更要注重学习过程中的体验经历。书本知识只
有经过体验以后，才能内化为自身的经验或能力。
3.关注社会行业需求，适时调整专业设置。专业设置是社会需求与高职教育
紧密结合的纽带，是学校教学工作主动、灵活适应社会需求的关键环节。“做中学”
要求高职院校在人才培养方式上要贴近市场，做到培养目标面向市场、办学形式
适应市场、课程设置瞄准市场，及时调整职业教育的专业结构，增强学生毕业后
就业的针对性和职业能力。
4.认真探索课程改革，积极实施“工学结合”。 在保证教学基本要求和培养目
标的前提下，要根据专业特点和岗位要求，合理安排课程，自主选用和编写适用
教材，注重更新教学手段，改革质量评价体系，形成建立具有职业教育特色的人
才培养、选拔与评价的标准和制度，促进教学质量和办学水平的不断提高。
5.多方寻求校企合作，加强与企业的全方位合作。学校必须积极探索校企合
作的长效机制，实行“订单式”培养，以企业的需要为导向，以企业生产的能力要
求为标准，培养学生高度的责任心、善于合作的团队精神；主动根据用人单位需
要进行专业设置，课程安排、教学内容、教学方式等及时调整，使毕业生走上工
作岗位后很快能进入角色，适应职业环境。
6.促进培养模式创新，认真推行双证书制。要坚持以就业为导向，培养技能
型人才和高素质劳动者，满足经济社会的发展需求。
参考文献
1.王子青 创新育人模式，培养实用人才——做中学、学中做教学模式的实践与思
考.《农业教育与农村改革发展——云南省农业教育研究会2007年学术年会论文
汇编》， 2007年。
2.高彩霞 对职业教学“做中学”人才培养模式改革与创新的思考.《商业文化(下半
月)》， 2011，12。