形成性评价1
形成性评价实例分析
形成性评价实例分析第一篇：形成性评价实例分析全日制普通高级中学《新英语课程标准》已明确提出：英语课程评价的目的是促进每一个学生综合语言运用能力的发展，促进教师水平的提高，促进学校的发展，使评价过程成为促进发展与提高的过程，这种评价不能仅关注结果，更要注重学生在学业、兴趣、情感和人格等各方面的成长过程。
形成性评价正是这样一种着眼于促进学生各方面发展的评价形式。
一、形成性评价形成性评价是通过观察、活动记录、测验、问卷调查和咨询等形式对学生的学习进展进行持续评价。
它覆盖学习的全过程；它的目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生学习，并为教师提供反馈；帮助教师了解每个学生的学习情况和学习需要，随时调整教学内容和方法，从而提高教学的效率。
它除评价知识、技能等可以量化的方面以外，更适于评价兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质，评价的结果可以描述性评价、等级评定或评分等形式来表达；它往往在开放、宽松的气氛中，以测试或非测试以及个人与小组结合方式进行。
形成性评价的具有主体性、多元性、开放性的特点。
根据高中学生的年龄特点和英语水平，高中英语形成性评价的方法可以形式多样、灵活生动。
它主要有日常检查（包括作业、课堂练习或检查、课堂提问等）、纸笔测验和表现性任务（包括结构性表现测验、口头表现、模拟表现、调查、项目、档案录等）。
以上简单介绍的是高中英语教学中常用、有效的形成性评价的主要方法。
下面就实际教学中的案例，从听、说、读、写四个方面进一步阐述形成性评价在高中英语教学中的实施。
１、听力形式性评价案例：问路的课文后，教师设计在教学任务当中评价学生是否能听懂所学语言，于是便设计了一段二战题材听力材料，让学生听材料后回答问题，并进行相应的评价活动（组织形式可以是个人、同桌、也可以在小组内或全班进行，听力材料可作相应的改动）。
材料及步骤如下：During World War II, Polish pilots in Great Britain were famous for showing off their flying skills.One morning, I was returning from a flight test andmade the mistake of beginning my land approachat too low a speed.Just as I crossed the airfield,something was wrong with my plane and it dropped from 2000 feet onto the landing trip and bounced back into the air.I gave it full speed, but the plane leaned onto its left wing, and I was off the runway.In despair, I cut all power and used full right brake.The plane turned 180 degrees back onto the landing trip, tail first.The firm P51 was not damaged.“Did you see that plane?” a visiting air official said breathles sly.“Don’t worry, sir,” the Air Force commanding officer replied, “it’s only one of those Polish pilots trying to show off”.1)教师朗读或播录音第一次，学生听语言材料，按要求理解大概意思，并回答问题。
教学效果的形成性评价设计
教学效果的形成性评价设计一、引言教学效果的形成性评价是指通过对学生在教学过程中的表现和学习成果进行系统的观察和分析，从而评价教学的有效性和学生的学习成果。
形成性评价有助于教师了解学生的学习情况，及时发现问题并进行调整，促进学生的学习动力和自主学习能力的培养。
本文将设计一套科学有效的教学效果的形成性评价方案，旨在全面评估学生的学习表现和学习成果。
二、评价目标1.评估学生的知识和技能掌握情况，包括基础知识的掌握、理解能力、运用能力等。
2.评估学生的学习态度和学习方法，包括学习动力、学习主动性、学习策略的运用等。
3.评估学生的问题解决能力和创新能力，包括分析问题的能力、解决问题的能力、创新思维的能力等。
4.评估教学过程和教师教学效果，包括教师教学方法的合理性、教学资源的利用等。
三、评价内容和方法1.评价学生的知识和技能掌握情况（1）测试评价：设计一套综合性的测试题，包括选择题、填空题、简答题等，通过测试评估学生的基础知识掌握情况和运用能力。
（2）作业评价：布置作业任务，要求学生运用所学知识解决实际问题，通过作业评估学生的学习理解情况和应用能力。
2.评价学生的学习态度和学习方法（1）观察评价：观察学生在学习过程中的表现，包括学习动力、学习主动性、学习策略的运用等。
（2）问卷调查：设计一份学生学习态度和学习方法的调查问卷，询问学生对学习的态度和方法的认知和运用情况。
3.评价学生的问题解决能力和创新能力（1）项目评价：设计一个开放性的项目任务，要求学生进行问题分析和解决方案设计，通过项目评价学生的问题解决能力和创新思维能力。
（2）小组讨论评价：组织学生进行小组讨论，要求学生共同解决一个问题，通过小组讨论评价学生的合作能力和创造力。
4.评价教学过程和教师教学效果（1）课堂观察评价：记录教学过程中教师的授课内容、授课方式和学生的反应等，评价教学过程的有效性和教师的教学效果。
（2）学生反馈评价：设计一份学生对教学过程和教师的反馈问卷，了解学生对教学的评价和意见。
形成性评价的概念及特点文档
形成性评价是在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价，能及时了解阶段教学的结果和学习者学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈、及时调整和改进教学工作，获得最优化的教学效果。
用于教学的形成性评价进行得较频繁，如一个章节或一个单元后的小测验。
形成性评价一般又是绝对评价，即着重于判断前期工作的达标情况。
教学设计中进行的评价主要是形成性评价。
对于提高教学质量来说，重视形成性评价比重视总结性评价更有实际意义。
1．改进学生的学习形成性测试的结果可以表明学生在掌握教材中存在的缺陷和在学习过程中碰到的难点。
当教师将批改过的试卷发给学生并由学生对照正确答案自我检查时，学生就能了解这些缺陷和难点，并根据教师的批语进行改正。
有时，当教师发现某个或某些题目被全班大多数或一部分学生答错时，可以立即组织班级复习，重新讲解构成这些测试题基础的基本概念和原理。
当有些错误只存在于个别学生身上时，教师可以为其提供适合其特点的纠正途径。
2．确定学生的学习进度某门学科的教学总是可以划分为若干个循序渐进、互有联系的学习单元，学生对一个单元的掌握往往是学习下一个单元的基础。
因此，形成性评价可以用来确定学生对前边单元的掌握程度，并据此确定该学生下一单元的学习任务与速度。
如果形成性测试能有计划地进行，就可使学生一步一步地（一个单元接一个单元）掌握预定的教学内容。
3．强化学生的学习形成性评价的结果可以对学生起积极的强化作用。
正面的肯定，一方面通过学生的情感反应加强了学生进一步学习的动机或积极性，另一方面，也通过学生的认知反应加固了学生对正确答案（概念、法则、原理等）的认识，校正了含糊的理解和不清晰的记忆。
要使形成性评价发挥这种强化作用，重要的一点是，形成性测试不要简单地打等第分数，而应通过适当形式简单地让学生知道他是否已掌握了该单元的学习材料，如已掌握或接近掌握，应明确指出；如没掌握，要尽可能使用肯定性或鼓励性的评语，并提出改进建议。
1、简要谈谈对形成性评价的看法
1、简要谈谈对形成性评价的看法语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
”要落实新的课程标准，实现评价目标、内容、方式的变革，首先要转变传统的评价观，树立起以促进学生和教师共同发展的评价观。
新课程所倡导的发展性评价以评价主体的互动化，评价内容的多元化，评价过程的动态化、评价功能的积极化而充分体现出立足于学生个体和谐发展的评价新理念。
谈到“评价促进学生发展”听起来好像是口号式的一句空话，其实许多老师平时所做的许多工作就是这一评价的实践，从这个意义上来说，它并不是一个全新的东西。
只是较以往更注重了。
教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。
学生的发展需要目标，需要导向、需要激励。
发展性评价为学生确定个体化的发展性目标，不断收集学生发展过程中的信息，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。
发展性评价考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
这就是我对形成性评价的认识，在教学过程中，不要再吝啬说表扬的话，而要适当的对于学生取得的成绩给予表扬以此，树立学习的自信心。
相信学生，尊重学生，用心灵去感染心灵，不忽略任何一个学生，使他们在学习当中变被动为主动，这样，教学效果也会更好，每个学生都能健康快乐地成长。
2、设计一份学生学习活动评价单。
形成性评价是我们在课堂教学中经常运用的评价，教师利用评价的结果了解课堂教学目标的实现程度，教学活动中使用的方式是否有效、学生的接受程度和学习状况，从而随时调整自己的教学行为，反思和改善自己的教学计划与教学方法，不断提高教学水平。
形成性评价优缺点_形成性评价在教学过程中的思考与实践
形成性评价优缺点_形成性评价在教学过程中的思考与实践1.促进学生主动学习：形成性评价强调对学生学习过程的跟踪和反馈，使学生能够更加主动地参与学习，实现学生的自主学习。
2.个性化评价：形成性评价注重学生个体的学习发展，可以基于学生的个别差异进行个性化评价，更好地满足学生的学习需求。
3.提供及时反馈：形成性评价强调对学生学习过程进行实时跟踪和反馈，可以帮助学生及时发现和纠正错误，加强学习效果。
4.促进教师教学反思：形成性评价不仅是对学生学习的评价，也是对教师教学的评价。
通过分析学生的学习情况，教师可以及时发现自身存在的不足，并进行教学的反思和改进。
1.评价标准不明确：形成性评价注重学生的学习过程，但评价标准相对主观，容易受到教师主观意识和偏好的影响，评价结果可能不够客观准确。
2.过多依赖测试和考试：在形成性评价中，测试和考试仍然是主要的评价手段，但测试和考试只能评价学生的知识掌握程度，无法全面评价学生的综合素质和能力。
3.需要投入较大人力和时间资源：形成性评价需要教师对学生的学习过程进行持续的跟踪和评价，需要教师投入大量的时间和精力。
4.评价结果对学生动力可能产生负面影响：对于一些学生来说，形成性评价的结果可能导致他们对自己的学习动力受到负面影响，降低学习的积极性。
在教学过程中思考与实践形成性评价：1.建立明确的学习目标：在教学过程开始之前，教师要与学生明确学习目标，并将其与学生共享，使学生清楚知道自己需要达到什么样的学习成果。
2.引导学生自主学习：在教学过程中，教师可以采用启发式的教学方法，引导学生主动思考、探索和解决问题，培养学生的自主学习能力。
3.多样化的评价方式：除了传统的测试和考试之外，教师可以使用多种多样的评价方式，例如作业、小组讨论、课堂参与等，增加评价的客观性和准确性。
4.及时有效的反馈：教师要及时对学生的学习情况进行跟踪和反馈，通过反馈帮助学生及时发现和修正错误，加强学习效果。
5.教师反思与改进：教师应当经常对自己的教学进行反思和改进，分析学生的学习情况以及评价结果，从中发现自身存在的不足，并进行教学的优化与改进。
形成性评价的类型
形成性评价的类型重视形成性评价是现代教育评价的发展趋势。
自其产生至目前，形成性评价与质性评价、定性评价的运用相结合，其运用类型逐渐丰富并发展为真实性评价、表现性评价和发展性评价等几种。
真实性评价真实性评价（authentic assessment）指的是在真实的生活环境中评价学生的表现。
真实性评价任务都是学习过程中有意义、有价值得重要经历。
例如，在真实性评价中，一名学生为了解释发动机的零件，可能需要重新组装一个发动机，相反，传统的评价方法强调的是对发动机零件的记忆。
真实性评价暗含的含义是：评价是学习的一部分，是不断发展变化的，成功或失败只能用学生在心的环境中应用知识和技能的能力地具体事实说明。
表现性评价表现性评价（performance assessment）关注"我们怎么知道学生知道了什么"，要求定期观察和评价学生的表现。
学生应该知道评价的标准，明确的标准不仅可以使学生知道关键信息，同时也可以给学生确立一个奋斗的目标。
表现性评价常常与真实性评价一起运用，并且与真实性评价一样有着以下的评价任务特征和评价要求。
真实性评价和表现性评价的任务特征是：情景化、整体化、元认知化（需要学生思考他们的思考过程）、与所教的课程内容相关、灵活性（可以以多种方式展示知识和技能）。
真实性评价与表现性评价的要求是：多种形式、自我评价、同伴评价、具体的标准、常规的学习结果和自我反思和个人内心反省。
发展性评价发展性评价（development assessment）是一种形成性教学评价，它针对以分等和奖惩为目的的终结性评价的弊端而提出来，主张面向未来，面向评价对象的发展。
1990年前后，英国对发展性教学评价开展了广泛的实验与研究，取得了很好的社会效益。
它由形成性教学评价发展而来，但比原始意义上的形成性评价更加强调以人的发展为本思想。
原始意义上的形成性评价强调对工作的改进，而发展性教学评价强调对评价对象人格的尊重，强调人的发展。
教学设计结果的形成性评价
教学设计结果的形成性评价无论是教学设计方案还是学习材料，这些设计成果一般在推广使用之前，要在小范围内使用，测定它的可行性、适用性和有效性以及其他情况，来检验方案并不断修改、完善方案，使教学设计过程及其成果更趋有效。
教学设计成果的评价一般也包括形成性评价和总结性评价两种形式，但它不同于其他评价的主要特点在于教学设计成果的评价主要以形成性评价为主，也就是说，教学设计成果要在其形成的同时对其加以评价。
一、教学设计结果的形成性评价形成性评价是教学设计人员用来获取数据，并通过这些数据修正他们的教学，提高教学效率效果的过程。
形成性评价的重点是搜集数据，分析数据，改进教学设计。
形成性评价开始于分析阶段，持续于选择和设计阶段，如果计划中还有试用阶段，那么还将持续到实施过程的前期。
1．教学设计形成性评价的方法形成性评价通常包括六个阶段：自我评价、专家评议、一对一评价、小组评价、实地试验、进行中的评价。
需要说明的是，在这里用“阶段”这个词是为了帮助设计人员明确：在实施上述形成性评价的时候，要注意前后的关系。
通常情况下，这些方法是依次实施的，当然，在设计实践中，可能不会实施所有的形成性评价方法，如一般的课堂教学设计的形成性评价很少进行一对一评价、小组评价，专家评议、实地试验等方法经常被用于一些公开课、研讨活动；而在企业环境中，形成性的实施相对完整一些。
（1）自评（Design Review，初始排错）设计者、开发者或设计团队中的一些成员在将方案呈现给专家或使用者评价之前对其进行评价。
这一过程通常被称作“内部评议”，一般是在外部评价之前进行。
为使自评更有效，设计开发者应完成以下任务：●制定一套评价标准。
这套标准可以和针对专家、使用者评议的一样，也可存在差别，但应尽可能涵盖所有教学过程中教师和学生会关注的所有项目，以及设计团队需要解决的所有设计和开发问题。
●将所有设计成果先搁置几天以便于形成结果与意图的距离。
●成为准执行者并试行这套方案。
诊断性评价形成性评价总结性评价
诊断性评价、形成性评价和总结性评价1. 引言在教育教学中，评价是不可或缺的一环。
评价能够帮助教师了解学生的学习情况，并对教学过程进行调整和提升。
在评价过程中，常见的几种评价方式包括：诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
本文将分别介绍这三种评价方式，并探讨它们的优势和适用场景。
2. 诊断性评价诊断性评价是在教学过程中进行的一种旨在发现学生潜在问题和优势的评价方式。
它主要关注学生学习的起点和潜力，对于教师来说，诊断性评价可以帮助他们根据学生的实际情况进行有针对性的教学。
诊断性评价的特点包括：•提供即时反馈：诊断性评价能够帮助学生和教师及时了解学习情况，发现问题并进行调整。
•强调个别差异：诊断性评价可以根据学生的个别差异进行分析和评估，有利于个性化教学。
•注重过程：诊断性评价关注学习的过程，而不仅仅关注结果。
诊断性评价适用于课堂教学过程中，对学生的学习动态进行实时跟踪和分析。
通过诊断性评价，教师可以及时发现学生的困惑和疑问，并根据需要进行辅导和帮助，从而提高学生的学习效果。
3. 形成性评价形成性评价是指通过对学生学习过程中所作的努力进行评价，并提供反馈和指导来促进学生的进步。
与诊断性评价相比，形成性评价更加注重学生在学习过程中的努力和成长，而不仅仅关注学生的起点和潜力。
形成性评价的特点包括：•促进自我反思：形成性评价能够帮助学生主动进行自我评价，激发他们对学习的兴趣和动力。
•鼓励合作学习：形成性评价强调学生之间的互动和合作，促进合作学习和共同进步。
•侧重巩固知识和技能：形成性评价注重对学生理解和掌握程度的评价，帮助他们巩固知识和提升技能。
形成性评价适用于学期或整个学年的教学过程，可以帮助学生和教师了解学习的进展情况，并根据需要进行调整和改进。
4. 总结性评价总结性评价是对学生在一段时间内的学习成果进行综合评估的过程，通常在某个学期末或学年末进行。
总结性评价的特点包括：•综合分析：总结性评价通过综合考察学生在某一学期或学年内的各方面表现，得出对学生整体学习情况的评估。
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（二）形成性评价过程实施 1、过程性评价依据（实践性考核+阶段考试）
实践性考核内容方式由老师自定，通过观察、操 作、实验等方式完成考核作业，帮助学生掌握学科技 能，获得学生能力发展，获得状态性评价，要求学生 展示自己的学习，或者展示自己能力，多利用学校里 学到的知识和技能来完成一些实际工作，让学生在真 实情境中展示水平，包括建构式反应题、书面报
内容
形式
题目
对照课本的样图画模式图 心脏纵切模式图，泌尿系 统组成的模式图，猪肾脏 纵切、肾单位模式图，长 骨纵切模式图 在显微镜下边观察边画图 洋葱表皮细胞，番茄果肉 细胞，口腔上皮细胞，单 细胞绿藻------
绘制生物体结构
实 践 活 动 内 容
生物实验
制作临时装件？显微镜的操作，小组合作测量胸围差 的肺活量；解剖并观察鸡腿结构，解剖并观察花的结 构-----骨骼标本，植物的压制标本，制作血循环模型，制作 花的双受精模型、制作呼吸运动模型。 体育运动为心血管健康带来好处，远离烟草。 食物历险记，蛤蟆凳（毒蘑菇）的传说 探究鲜花保鲜，探究细胞的无水玉米生成与土壤深度 的关系；种子的萌发条件；用乳酸菌制作泡菜；制作 小生态瓶，探究水的富营养化.
11至14旨在使学生在阅读之后进行反思，从而注重知识的积
累及延伸。 11阅读完成后你是否注意积累词汇？ 12在本堂课中你认为自己在哪方面做得较好？阅读技巧 阅 读速度 理解能力 答题技能 13在这节课中你认为自己在哪方面需要加倍努力？阅读技 巧 阅读速度 理解能力 答题技能 14在这节课中你学到了哪些新的知识？
英语口语形成性评价设计方案
评价工具：
所采用的工具有课堂表现卡（根据活动设计）
和课后表现卡（根据课后反馈）。
卡上方印上活动项目名称。卡上是若干个空表格，教
师在学生每次口语活动后根据表现盖上“ Excellent”、 “Good”或“Work hard”的印章，由学生保存，使 学生能长期保持和见证自己优秀表现，学期末上交， 由教师根据各项的印章数折算出各项活动的分数。
1．我准备了活动所需的材料：
2．我遵守了活动的要求： 3．我对我的表现感觉很好:
4．同学发言时，我能注视对方:
5．同学感到困难或未参与活动时，我能用眼神，手势，
语言加以鼓励：
2、指导学生掌握正确的阅读技巧。
改变逐词，逐句阅读的习惯，指导学生
采用略读，既扫读，跳读，找读等方法， 快速理解文章主旨大意；
行为和态度（关注平时，关注能力） 评价主体：师评、组评、自评，多主体评价结 合。
评价原则：
①、能力考核可通过多个题目，多种形式表现，
依据课标对该学科学习能力的要求，精选作业 题目，考核次数适量不宜过度，评价方式易于 操作。
②评价中实施二次评价，以激发学习兴趣，掌 握学习技能为目标。
河北保定师范附属学校
意义： 形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、
所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方 面的发展做出的评价，是基于对学生学习全过程的持 续观察、记录、反思而做出的发展性评价。 目的：“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习 过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精 神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评 价的主体和积极参与者。
流程为：教师首先确定评价内容——分解为可观察的
具体行为——选择任务完成形式——制定状态性行为 评价标准——全班公示形成共识。
（三）各学科系列状态评价内容和各类内容的评价标
准。
状态性评价方法重点是确定体现学科知
识、技能要求的内容，关键是评价标准 的制定。
教师认真研读课标、分析教材，通过自己或与同 科教师合作，确定系列的状态性评价的内容，结合学 科课标对知识、能力要求，制定明确清晰的各类内容 的状态性行为的评价标准。教师选择有代表性的题目 限定和学生自选完成，记录作业成绩，并纳入到期末 成绩中，其他作为一般作业完成。
让学生学会根据上下文或构词法猜测生
词的意思；指导学生带着问题在文章中， 寻找支持答案的语句，语段。边读边推 理，形成对整个故事发展的见解。
3、设计能引发学生讨论的阅读任务。推断作者的意图
和情感倾向，总结文章的主旨大意以及对文章进行复 述和评价，在限定的时间内完成任务，加速学生的阅 读节奏，活跃学生的思维。首先根据文章内容提出两 个简要问题，要求学生一分钟内完成快速阅读，回答 问题。再引导学生总结在阅读过程中，对一些新词的 处理技巧；如通过上下文猜测词义。
4至10引导学生对阅读策略的重视
4阅读时你每分钟的阅读速度是多少？What’s your reading
speed? ≤40（try hard）50(ok) 60≥(excellent)40 words one min. 5阅读时你是否采用略读法 ？Have you skimmed while you were reading? yes no 6阅读时你是否注意扩大视距?Have you tried to read more words while you were reading? yes no 7阅读时你是否猜测所遇到的生词？Have you guessed the new words while you were reading?yes no
③同一方面能力考核，可设计平同层次题目，
学生选择完成；同个考察项目，学生可选择不 同的完成方式。
（２）月考成绩：依据各学科月考次数，自行 设计所占比例，最终折合成总成绩（不超20学 分） （３）学科竞赛:各学科根据学科特点设计竞赛， 可以包含各科专项能力测试，分层进行。
（４）期末考试：依据课标分层进行命题。 非中考学科
（一）形成性评价学科成绩总评框架
１、学科期末成绩的构成及各部分所占比例：
实践性作业成绩 ( 英语口语、语文口头表达、 数学口算占 10% ，主题综合性学习占 10% ）（ 20% ） + 月考成绩（ 20% ） + 学科竞赛综合能力 成绩（ 20% ） + 期末考试成绩（ 40% ）＝ 学期总成绩（100%）。
2、各部分成绩的形成过程建议 （１）实践性作业成绩的形成：
一是针对学习行为的评价，观察学生的
学习习惯，如课前准备、小组合作、回 答问题、阅读听读等情况，记录过程性 评价表； 二是根据学科成绩记录次数，自行设定 计分办法，最终折合成总成绩（不超过 20学分）
评价重点：学科学习能力、学习习惯、学习态 度为重点，通过学生的操作表现及作品效果给 定分数。 作业形式：制作、主题、书面报告、书面作业、 作文、演说、实验操作，主题学习资料收集， 主题成果展示等；在课堂及课后表现出的学习
告、作文、演说、操作、实验，主题学习资料 收集，主题学习作品展示。 阶段考试＝学校组织月考+期中学科竞赛，方 式是卷面考试。
2、过程性评价方法
评价中实施状态性评价方法，状态性评价强调
在具体、真实、模拟生活的情境中，让学生完 成特定任务，由评判者对学生的操作表现和学 生成果的评判来评价学生。因此状态性评价是 直接考查学生综合运用知识解决实际问题的能 力的方法。
英语学科形成性评价建议
科学、正确的评价方式有助于学生的健康成长。学习
方法、学习策略的选择最终也将取决于评价的标准和 形式。
“怎样评价”是学生“怎样学”的重要
参考依据。学生会根据老师的评价标准 和方式来进行自我评定和学习方法与策 略的调整。
英语口语形成性评价设计方案
学生每学期的英语总成绩 = 期末考试成绩×40%+ 单元测试平均成绩 ×20%+英语学科竞赛能力成绩(可以有阅读,单词，写作三次)×20%+实践作 业20%（口语, 听力, 主题成果阅读,书写实践作业）各占5% 内容 形式 题目 指向在daily report 中的表现. (每学期学生进行2次,每次分数为5分,共10分) 课堂表现卡. 指向学生在英语课堂中发表自己的观点, 口 在pair work, group work中的表现. 教师或同伴用3,2,1 英 语 为学生进行评价,学生积累一学期的分数. 语 实 周背诵卡. 指向学生每周背诵的篇目. (程度好的孩子可 实 践 以自己选择 , 程度差的孩子教师指定 ) 教师或同伴用 践 活 3,2,1为学生进行评价,学生积累一学期的分数. 活 动 动 课外口语活动(英语比赛情况, 口语家庭展示, 外教交流, 5% 内 演讲串联) 由同伴,家长用3,2,1为学生评价,学生积累. 容 在Christmas party中学生参与汇报的表现. 教师或同伴 用5,3,1为学生进行评价,学生积累. 听力实践活 每天有听读作业, 家长签在听读卡,教师每日或每周查, 动5% 分别用1,0为学生评价,学生积累.
英语口语形成性评价设计方案
每天阅读至少 20 分钟 , 完成《阅读日志》 ( 生词 摘抄、佳句摘录、故事概要)；每周上交至少2 次, 教师,家长或同伴用5,3,1为学生评价,学生积 阅读实践活动5% 累. 在阅读展示课(至少6个)中的表现, 教师或同伴 用5,3,1为学生评价,学生积累. 听写本. 随堂进行单元或一课的单词听写, 教师, 同伴, 家长用3,2,1为学生评价,学生积累. 作业本和练习册 . 教师对学生的作业本或练习 册实行当天作业当天批 , 并用3,2,1为学生评价, 学生积累. 书写实践活动5% 手抄报. 每一单元的实践主题活动用小报或PPT 的形式进行展示, 教师用3,2,1为学生评价,学生 积累.
英 语 实 践 活 动 内 容
作文本. 每一单元的小练笔, 教师用5,4,3,2,1为 学生评价,学生积累. (按KET作文评价方法)
1、阅读教学设计及评分标准建议： 通过设计阅读任务计阅读任务，明确每次阅读的目标。
阅读文章前，鼓励学生根据文章的题目大胆的猜测文