浅谈美术教学
浅谈高中美术教学中存在的问题及解决策略
浅谈高中美术教学中存在的问题及解决策略引言美术教育是一门特殊的学科，它有着深厚的文化积淀和多元的艺术魅力。
然而，在高中美术教学中，我们普遍存在着一些问题，如学习环境的制约、课程内容的单调、学生学习兴趣的匮乏等。
这些问题影响着高中美术教学的质量和效果，需要我们认真思考和寻找解决策略。
本文将针对高中美术教学中的问题进行分析，提出一些有针对性的解决策略。
问题一：学习环境的制约在高中美术教学中，学习环境的制约是一个普遍存在的问题。
高中美术教学要求学生在绘画时需要有一个较为安静、宽松的环境，但是学校现有的教学环境往往无法满足这样的要求。
一些学校的美术教室空间很小，桌椅摆放杂乱，教学媒体设备不完善等，严重影响了学生的学习效果。
针对这个问题，学校可以扩大美术教室的面积，调整教室内的桌椅摆放位置，提供更先进、更高质量的教学媒体设备，以创造舒适、宽松、鼓励创造力的学习环境。
同时，老师应该注重创造积极向上的课堂氛围，让学生在轻松、愉悦的氛围中学习，激发他们的艺术热情。
问题二：课程内容的单调高中美术课程内容过于单调也是高中美术教学中存在的问题。
目前的高中美术课程普遍采用传统的技艺教学模式，以画意念为主，缺乏实践性内容，缺少现代元素的融入。
这种教学模式已经无法满足现代审美需求，不能激发学生的学习热情。
要解决这个问题，我们可以在课程内容上进行创新，引入更多元化的教学方式和内容。
例如，教学者可以通过户外实践、绘画比赛、艺术沙龙等方式来提高教学的实践性，丰富教学内容并挖掘学生的个性兴趣。
同时，教学者还可以加强对现代美术作品的介绍和分析，引导学生全面理解和体验各种当代艺术风格，从而提高学生的审美水平。
问题三：学生学习兴趣的匮乏学生学习兴趣的匮乏是高中美术教学中最常见的问题之一。
许多学生往往认为美术是一门艰苦的学科，缺乏兴趣，甚至不太愿意上这门课程。
学生对美术的兴趣不足，直接影响了他们的学习成绩。
要解决这个问题，学校可以加强对美术知识的挖掘和创新，注重培养学生的创造性思维和自主学习能力，提高他们的美术欣赏水平和知识水平。
中学美术教学浅谈
指 导 、 华 。此 种 讨 论 法可 以帮 助 学生 学会 思 考 ， 会判 应 社会 的 需要 。 升 学
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／ 教学交流／
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中学美术教学浅谈
田华
中学美 术 教学 侧 重于 学 生能 否 掌握 一 定 的美 术基 本 知识 、技 术 能力 ，使之 在 生活 中能够 有独 特 的 个性 、创 新 的 、 眼 光 、对 生活 中美 的 感受 与欣 赏 。因此 ，中学 的 美术 教育 必 须与 学 生 的爱 好 、个 性特 点相 结 合 ，努 力 培养 学 生健 康 的 、 向上 的审 美心 理 ，让每 一个 学 生都 能在 学 习美 术 的过程 中有所 收获 。
让 每 位 学 生讨 论 、 说 。 师 应 对 学 生 的 发 言 作点 评 、 评 教
断 ， 可 以提 高 学生 的语 言表 达 能力 。 还
好 的 发展 ，使 其 心理 素 质 、 知识 结 构 、 实践 能 力都 能 适 （ 作者 单位 ： 山东省 淄博 市 临淄 区边河 中学 ）
１ 游 戏 法
初 中 生 虽 然 已 是 青 少 年 ， 但 是 爱玩 的 心 理 一 点 也 在 教 学 中 ，也可 以给 学 生 设计 一 些 富有 情 趣 的作 业 ， 以 没 有变 。为 了让 学 生 更好 地 理解 “ 彩 心理 ”这 部 分 内 趣激 学 。在 学 生学 习 制 作贺 卡 、书签 时 ，正值 临 淄 区齐 色 容 ，针 对 中学 生 的心 理特 点 ，笔 者 设 计 了 这样 一 个 游 文化 艺术 节 ， 笔者 布 置 了以齐 国故 都—— 临淄 的齐 文化
浅谈美术教学的四个步骤
浅谈美术教学的几个步骤铜梁县龙都小学陈东怎样改革美术课的教学，理念的转变，是深化教学改革的前提，更是关健。
由于教学观念及应试教育等诸多因素的影响，使得学生认为美术课是非主课。
针对这些偏见，需要我们去改进。
下面谈一谈自己的一些粗浅看法。
一、激兴。
兴趣，是学生愿学的内动力。
要学生学好美术，就要激发学生爱好美术的兴趣。
我通过讲有关美术方面的故事、参观大自然、赏析美术作品，激发学生热爱美术，向往美、追求美、享受美。
兴趣激发出来后，会产生强大的内动力，一种愿学、乐学、好学的风气油然而生。
记得第一堂美术课，学生谈天、看书、做其他事，视美术课为副课中的副课。
现在上美术课，秩序井然，无论是临摹，还是写生或是进行创作，大家专心至志。
兴趣，在某种意义上说是最好的老师。
课堂还要给学生学习的自信心，尊重他们与众不同的感受。
有些学生天生聪明，但有些学生可能在学习上没有那么幸运．反面显得迟缓些，作为教师就不能心急，要在课堂上给这些孩子一些意想不到的表扬，会给这些需要自信的孩子增加勇气和信心；让我们的孩子获得足够的自信心，是培养学生创新精神的“重中之重”。
给班级里每一个学生自信心，让他们每个人都拥有自己的闪光点，对学习也更加的有信心了。
学生有了自信就有了创新的动力。
二、练笔。
练笔，是美术基本功的训练方法，要学生学好美术，必须强化学生的基本功的训练。
美术造型的基础是线条和色彩。
线条有长短、曲直、粗细、轻重、虚实之分，而且还能表现绘画者的思想情感，如简炼豪放的墨线如同书法一样流畅，表现了画家的气质。
色彩有原色、间色、环境色之分。
在进行具体配色时，还要遵循色彩的统一与变化原则。
其色彩本身了传递某一种心理特点，反映作画者的内在性格，如红色：活泼、跳跃、有冲动感。
在讲清绘画理论的基础上，指导学生反复练习。
在此基础上指导学生临摹名画或写生，并且加以示范。
挑选优秀作品进行表彰，进一步激发学生，鼓励爱好。
使学生的美术水平整体得到提高，美术爱好者得到发展。
浅谈美术教学
强加给 儿童 。 种观 点虽说 有 失偏颇 ． 这 但在 目前 还是 有其现 实 意义 的 。明 白了这一 点 ， 就不再 会有 上一 段 时间 的“ 也 考级 ” 之争 。 笔者 认 为 ：不 教而教 ” “ 中的“ 不教 ”就 是 你不 要过 早地 用技 法 。 技能 去规 范他 ；教 ” 是要 启 发他 、 “ 就 引导 他 ， 养学 生 良好 的 美术 培 习惯 。我 在美 术课 上 ． 合课 文 让 同学 们用 铅笔 随心 所 欲地 画各 结
【 新】 ｌ 论高 刨 理 地Ｉ
浅谈 美术 教 学
●赵 朝 荣
美 术教育 工作 者该如 何摆 脱 以技法 传授 、技 能训 练 为主 线的 传统 美术教 学模式 ， 适应现 代 的素质 教育 要 求呢？ 笔者 认为 ， 而 教 学 中应 培 养学生 良好 的艺术 素质 、丰 富的想 象力 及创 造 性思 维 为 主 ． 分发 挥美术 的 审美 、 识 、 育三 者并 举 的功能 。 因此 ， 就 充 认 教 现 谈谈 以下三 个方 面的体 会 。 内容上 从注 重技 法训 练 向培 养学 生健 全 良好 的艺 术 素质
正 反方 激烈 的辩论 ，他们 终于 得 出了正确 的结 论 ： 原来 诗歌 写 的 “ 是 两人 萍水相 逢 、 一见 如故啊 ！” 我 想 ， 这样 的教学 过程 中 ， 生参 与课堂 教 学的热 情是 显而 在 学 易见的 。 他们 通过协 作 ， 自主地 发现 了 问题 的正 确答 案 。更 为重要
、
转变
在 目前 的美术课 堂上 ， 几乎 所 有的人 ， 括一 部分 从事 美 术教 包
育 的工作 者 ， 忽视 了儿 童 美术 作 为一 种 “ 生态 现 象 ” 和人 生 的一 个 “ 生命 阶段 ” 立存 在 的意义 。 幼儿绘 画 并非仅 仅是 纯粹意 义 上的 独 “
浅谈小学美术愉快教学
学 习 变为 主动 学 习。
关 键 词 ： 快教 学 愉 寓教 于 乐
四 、 立新 的教 育观 ， 树 鼓励 自我发 展
对 学生实施 多元 多维度评价 法。教育首先是 赏识教 育， 教 师要相信每 一位 学生都是 有能力的人 ， 乐于挖 掘每一位学生 的 潜 能， 给 予其充 分 的肯定和 欣 赏， 立 学生 的 自尊和 自信 。 并 树 同时教 育也应是个体化 的教 育 ， 师要尽 力触及 并激发学生最 教
具 个性 的优 势 ， 学生的个性 与优势通过 美术教 育更加完善 。 使
学生 由此学会认识 自我， 实现 自己的价值 ， 自己的情感 、 用 思想 真 实地展现 自我 的认 识 ， 陶冶并 激发 内心深 层次 的、 富创 作 最 力 的意识 。 教 师可 以鼓 励学 生 当“ 小老 师” 让 学生带动 学生 、 ， 学生影 响学生。在美术活 动中学生的个 性差异非常 明显 ， 对于 同一题
兴趣 ， 才是愉快教 学的主要方法 。在这种 环境下学 生才不会 觉
得学 习是乏味的事情， 才能激发学 习兴趣， 自己学会学 习和爱学 习， 形成对学 习的持久兴趣 ， 变被动为主动， 做学 学美术 课 的特 点
小学美术是义 务教育必修课 ， 美术教 育能够提高 学生的美 感 ， 高其审美认知 能力， 提 是进行 美育 、 促进智力发展 的重要手 段。教 师通过美 术教学 向学 生传授 美术基础知识和 基本技能 ，
结 语
多元化是 世界发展 的潮流 。美术教 师应真 正地从 学生 的 角 度 出发 ， 切 为学 生着 想 ， 一 为他 们创 造 轻松 和谐 的学 习环 境 。教 师应具备 卓尔不凡 的眼光 ， 去接纳和 赏识每 一名学 生， 这样 学生的学 习兴趣会被 最大限度 地激发 ， 而美术将会成为学 生一生挚爱 的艺术学科。
美术的有效教学浅谈
怎样 的教 学才 是有 效 的？是 高效 、低效 还是 无 效 ？能否更 加有 效 ？
价 等， 以及理 性地 阐 明 自己的想法 及其 理论 依据 。可 写 出另需说 明的情 况， 比
如是几 年 级 的课 ， 自己设计 的课 程， 准各 分为 几节 课完成 等 ５ 是 或 ．教学重
点． 教学 重点 是指 在教材 的知 识体 系 中要 求学 生必须 掌握 的知识 或技 能， 通常 就是认 知 目标和 技 能 目标 。教师 只有 在分 析教 学 内容 的基础 上， 了解 了本课 题 的教学 内容 和知 识 结构之 后， 能准确 地找 到教 学重 点 。教学重 点是 教材 才 中提 出的 学习任 务， 需要教 师准 确地 理解 和把 握教 材 ６ ．教 学难 点教学 难点 是指教材 中需要 学生掌 握而学 生却难 以理解 或难 以掌 握的知识 或技 能， 常也 通 包 含于 认知 目标 或技 能 目标之 中， 与教 学重 点有 必然 的联 系 。教学难 点 是具
传统教 案仅 仅是 教师在 教学 前为完 成 教学任 务而 制订 的方案 。而 在现代 教 学设计更 强调 科学 的方法 论 、教学 的观 念、教 学模 式的运 用 、教师 的教学 风格 、教 学 目标 的设 计 、教 学策 略和 教学 方法 的运用 、教学 媒体 与技术 的选 用 以及教学 评价 的作用 等， 为教师 理论研 究 、实践经 验和 个性 风格 的结 晶， 成 从而 成为 重要 的教 学研 究成果 。 课程 整体 设计 的要 求 ：。 题 。 题是 教科 书中规 定 的教学 内容， 可能 １课 课 也 是教 师 自主 开发 的校本 课程 。 些课题 的性 质和 意义 比较 明确 ： 有 有些 课题 是学 生生 活或情感 性描 述， 在单 元教 学设 计时， 师就 要划 分出若 干 “ 时课 题 ” 教 课 。 如 “ 装设 计 ”单 元包 含服装 设计 常识 、服 装款式 设计 、服装 色彩 设计 等课 服 时课题来 完成 。２ ．课业 类型 。将 美术课 分 为美术 常识类 、美术 欣赏类 、绘 画 类 、设计类 、工 艺类 等， 每一类 课还 可进 一步 细化 ， 同类 型 的课有不 同 的性 不 质 ， 需要 相应 的教学 形式和 教学 方法 。美术 常识 课和美 术欣 赏课 有区别 ： 也 绘 画课与 画设 计效果 图 的性质 也不 同 。３ ．教学 目标． 教 学 目标 是 课堂教 学 的 核 心， 因此设 计有 效的美 术教 学首先 要按 课 改的精 神设计 好三 维 Ｅ标 。 ｌ 教学 目 标 是通过 本节 课教学 后， 学生 应当 掌握 的具体 内容 、 要达 到的 教学结 果 的明 所
浅谈小学美术课堂的情境教学
浅谈小学美术课堂的情境教学小学美术课堂的情境教学是指将美术教学与真实的生活情景相结合，构建起一个富有意义和现实感的教学环境，并通过情境的呈现和营造，激发学生的学习兴趣和学习动力，进而促进学生的艺术素养和综合素质的提高。
一、增加教学情境的丰富性情境教学可以将美术教学与生活情境相结合，营造出更加贴近学生实际生活的教学环境，使学生更容易从中获得真实的体验和感受。
例如，在“春天我最美”这一主题下，可以引导学生在校园或家庭中寻找春天的美景，通过拍照或者素描等形式记录下来，使学生在创作中更加自然、流畅。
二、提高学生的学习动力和学习兴趣情境教学环境可以激发学生的学习兴趣和好奇心，提高学生的主动性和积极性，让学生在愉悦的氛围中进行学习，从而更好地实现学习目标。
三、开发学生的创造力和想象力情境教学引导学生从生活中汲取艺术创作的素材，从而让学生更加从容、自如地表现自己的艺术创造力和想象力，在情境的启发下，激发学生的多元思维和创造力。
四、增强学生的合作意识和团队意识情境教学可以让学生在不同的情境中寻找创作的主题和灵感，通过团队合作，进行创意的交流与分享，从而增强学生的合作意识和团队意识。
一、挖掘教学情境教师可以通过跟踪社会热点、观察社会现象，从而发掘出与教学有关的情境；也可以通过季节、节日、校内活动等进行情境的营造。
二、构建情境教学环境教师可以根据发掘出的情境，构建情境教学环境。
例如，教授“大自然的奇迹”这一主题，可以布置“我们的春天”主题墙，展示学生亲身拍摄的春天美景，唤醒学生对春天的向往之情。
三、开展情境教学活动教师可以通过拼图、游戏、模型制作等多种形式，将情境教育活动与知识教育相结合，让学生从情境中自主地发挥创作想象力。
中学美术教学浅谈
中学美术教学浅谈美术课是中学阶段的一门基础文化课，随着基础教育课程改革的全面实施，新课程改革要求美术欣赏教学方式和教学手段不断更新，要求教师在合理把握教材的同时要提高自身的艺术修养，拓宽教学思路，发挥美术学科的优势，通过美术课对学生进行系统的、集中的审美教育，使学生树立正确的审美理想，激发创造美的欲望和热情，全面提高全体学生的艺术素养。
在新课程理念的指导下，笔者结合自己的教学实践谈谈对美术教学的几点思考。
一、提高教师自身的艺术素养在教学中，教师是课堂的组织者和学生学习的指导者、帮助者，因此，教师除了具备专业的知识能力，向学生“传道、授业、解惑”外，还要培养学生创新意识和创造性能力，将学生培养成适合社会发展的人才。
所以教师要注意自身的艺术修养，要不断提高自身的能力和水平，首先自身成为一个创造者。
教师要不断研究教学方法，灵活采用各种教学手段，力争调动学生的学习热情，使更多学生积极参与教学活动。
此外，教师还是文化的传递者，要“闻道在先”“术业有专攻”。
作为美术教学来说，美术教师除了具备专业的美术基础知识外，还要对其他学科的知识，如历史学、社会学等。
美术教师还要与时俱进，大量地接触各种时代各种流派的美术信息和作品，形成一种建立于世界文化基础上的审美文化态度。
为了丰富教学内容，教师还要大量创造自己的作品，读万卷书，行万里路，通过参观博物馆，重大展览，利用网络资源等多种渠道接受美术信息，开阔自己的艺术视野。
教师要试图从多方面、多角度去考虑问题，对随时涌现的想法付诸实践，还要积极思考、探索，加强交流，这样不仅能锻炼自己的创造思维能力，也可以对可能出现的教学效果有所设计和预见。
教师深厚的业务功底，独特的创作精神，不仅能博得学生敬佩，还将对学生产生较大的影响。
二、美术课教学要培养学生的观察力观察是一种有目的、有计划、比较持久地认识某种对象的知觉过程。
人们认识事物往往是从直观感受开始的，艺术家则用审美的眼光观察生活，并把各种事物和形态表现为美的形象。
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浅谈美术教学
发表时间：
2011-06-03T11:17:17.763Z 来源：《科学教育前沿》2011年第4期供稿 作者： 卢昱玺
[导读] 培养学生的求知欲望。共创性教学，使教师和学生一起动起来，学生有自主权，旁观变成参与，被动化为主动。
卢昱玺
（四川省若尔盖县中学 四川 阿坝 624500）
中图分类号：
Ｇ62 文献标识码： Ａ 文章编号：ISSN1004-1621（2011）04-078-01
共创性美术教学着重于构建体现以学生为主体，激发学生学习潜能，培养学生综合素质，并在教学的方式、手段、内 容和评价等方面
进行探索。
一、共创性美术教学的意义
1
、培养学生的求知欲望。共创性教学，使教师和学生一起动起来，学生有自主权，旁观变成参与，被动化为主动。学习成为一个共
同面对问题，共同进行思考演绎解决问题的过程，学生不仅学到知识，增长才识，而且享受成功的喜悦。
2
、培养学生的动手动脑动口、分析应变创新等能力。在教师的指导鼓励下，学生情绪激昂敏捷，充分发挥自己的潜力，大胆地表达
自己的见解，使得应变能力、分析能力和创新能力因有施展的天地而得以发挥完善。
二、共创性美术教学的实施方式
1
、教学内容与纪律教育相结合。纪律教育在教学中占有重要位置，纪律直接影响教学效果。如一次我在上《平面构成》的"特异"形式
课时，有几个学生在交头接耳，注意力不集中，我没有当面批评，而是把这个作为特异的例子来讲，学生对这一教学内容理解得更深刻，
不遵守纪律的学生也恢复了正常学习状态。纪律教育与教学内容的有机结合，能更有效地控制局面，教学过程更为和谐喜悦。
2
、教学内容共创。传统的教学中，研究教师如何教的多，研究学生参与的少；学生对学习内容的安排能力弱了，离开老师，就不知
道自己学什么为何学。定势的发展使学生丧失自主的能力与信心。经过一段时间的实践与探索，我认为教学内容也要由师生来共创。一堂
课的过程学生要经历
"为什么学"、"学什么"、"应学到什么程度"、"怎样学"、"学得怎样"、"学后怎样"、"怎样更好"等心理历程。每个学生对
求知的要求，对知识的接受度是不一样的。教师在上完每一次课后，应了解学生的求知欲，并与之共商下面的教学内容。
3
、角色共创。在现在的教学中，充满爱心和饱满的热情，与学生建立一种平等合作的师生关系，共创民主自由、温暖愉快的学习气
氛。角色共创，主要包含师生之间的合作与学生之间的合作两方面。
a)
师生之间的合作
美术是美好快乐的，美术课该是轻松自由的，如由教师当学生的头像写生模特儿，学生会形神兼备地描绘表现对象。另外，师生之间
的合作还可以实行
"学生老师"的教学方式。如在一次电脑平面设计课堂的复习导入阶段，我让一名成绩较好的学生上台操作实例，并让他讲
解，当他有些意思表述不出时，我予以提示，台下的学生听得异常专注，收到很好的教学效果。这样充分发挥学生在学习过程中的主体地
位，学生在当
"老师"的过程中更易发现自己的不足，积极主动地去学习，更加佩服教师与服从教师的指导。
b)
学生之间的合作
教学过程中的角色共创，不仅在于师生之间，更在于学生之间。在美术课，四五十个学生聚集一堂，教师难以帮助每个学生修改画
面，教师可按照学生的水平高低，合理搭配学习小组，优势互补，互相尊重，互相提高，培养学生协作能力。
4
、突显学生个性。个性培养对美术教育尤其重要。教师应鼓励学生敞开心扉，释放情感，将内心世界的独特方式展现于造型活动
中，发现个性并将之强化完善。
a)
多给上台机会
美术教学多给学生提供上台表演的机会，教师让学生对作品的感受、体验、理解、认识等进行大胆陈述。多给学生上台演说的机会，
培养学生语言表达能力，学会评价态度和评价方法。具体可先让学生三五一组地讨论，锻炼胆量，然后在全班争辩说理。
b)
及时鼓励
正确的评价适当的表扬可以激发学生的上进心、自尊心。例如在一次色彩写生课中，我发现有几个学生对自己的作业很不满意，准备
毁掉。我说：
"别急于重画，画面富有装饰性，从这个角度来强化。"他们照此修改，果真收到意外效果。
总之，共创性教学不仅是教学过程的改变，更是教学意识的革命。它顺应了社会发展的趋势，指引学生成长的方向。