小说课文评课

篇一：幻想小说中的节点评课

幻想小说中的节点评课稿

石溪乡中心校刘继红 71632001 树人教育研究院编著的新语文读本《群文阅读》为我们语文教师树立了一座灯塔，我们在观摩、实践的过程中也感受到时代改革的春风吹拂，也尽力分享先进的理念。

课外阅读是语文教学的一个重要组成部分。在我国中小学教学中，由于多种因素的制约，忽视广泛阅读的培养、单纯靠几册语文课本、单纯靠无尽无休的机械刻板的应试训练的现象普遍存在，应该是最大限度减少教师的讲授，语文在很大程度上要靠“广种博收”，仅仅几本教材难以完成教学任务，必须加大阅读量。

有幸聆听了骆老师的《幻想小说中的节点》这节课，骆老师准备充分，在课堂中巧妙地引导学生自主学习，使学生学习井然有序、讨论积极、流畅自然，给我留下了非常深刻的印象。

1、强调默读

语文课程标准指出。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，初步掌握学习语文的基本方法。默读是最好的课外阅读方法，但有些学生还不会，老师就要有方法去引导，上课伊始，骆老师先对学生进行学习方法的提示：“你们平时在学习语文时有哪些方法?”“和书中的文字细细对话，书越读越薄”这样不仅有利于学生积极、主动地走进文章中去，有利于学生快速有效地开展阅读实践活动，而且更好地帮助学生对阅读方法的关注。2、合作享体会：

骆老师在引导学生小组学习讨论时，老师出示学习提示，让学生小组合作学习，小组交流，共享体会。从而很好地落实了教学追求的“教略”而“学丰”，简约而深刻。教师引导求“略”，设计简约，抓住主线、主要问题，放手让学生自主交流，多给学生思考、质疑、发表见解的机会；学生感悟求“丰”，理解深刻，引导学生自己去发现，自己去探究，自己得出丰厚的结论的理念。

3、简单说”节点”。

什么叫节点？用形象的话说就是联接两个或两个以上之路的那个点。而幻想小说中的“节点”，通常指的是把现实世界和幻想世界连在一起的那个点。它或许是一扇门，或许是一个洞，或许是一堵墙，甚至还可能是看不见的钟点??幻想小说因为有了这个“节点”而神奇莫测，让作者的思绪自由驰骋，让读者的思绪浸入好奇之中，欲罢不能。学生在阅读中围绕找寻节点，很快完成目标达成。

4、学习准备充分。

老师自备电子表，测定学生大致速度，以举手为准，学生人手分发一份复印资料，阅读篇目的全部内容。学生准备笔去勾画筛选信息。这节课的阅读篇目为：1、《掉进兔子洞》；2、《从九又四分之三站台开始的旅程》；3、《露西初探魔衣柜》；4、《大钟敲了十三下》。群文阅读的课堂一般比较活跃，他将默读、提问、讨论、讲小故事作为课堂的主要学习方法，让群文阅读的读和交流落到实处。

5、学习环节流畅。他设计了很简单的六步：（一）、激趣导入，明确目标，将小说的例子和概念介绍给学生，学生平时的课外阅读中也看过许多小说，这个概念只是让学生形成一个表象，不是重点，重点是在这一步介绍好这一节课的学习目标。（二）、出示自学提纲、分组自学，这一步我分三个任务：1、找出小说三要素：故事人物、情节、环境，2、找出每一个小故事的节点，3、分组学习。（三）、交流学习，1、小组内围绕提纲讨论，2、全班交流，先叙述故事情节，学生围绕自己的学习收获在小组内做深入交流，将学生代表推荐到全班交流，为全班做出表率，以此看一看目标达成的基本情况。(四)、完成练习填空。(五)、思考：1、作者设计人物进入“节点”时，进入的方式各不相同，请再细细品读小说中的“节点”情节，说说主人公是如何找到这个“节点”，从“节点”进入幻想世界的，是一个意外，还是有计划地，

又或是??2、比较文中这四种进入幻想世界的方式，那一种更吸引你？说说理由。3、在幻想小说中，除了“节点”以外，还有很多叙事密码。比如小说里的主人公在进入幻想世界后，必然要担负起一个使命；又比如在幻想世界里，主人公往往会遇到一个或几个拥有异能的伙伴；又比如??在我们我们提到的这几本幻想小说中，你发现了多少呢？4、以xx同学身上的伤疤为节点，试着写一篇幻想小说的提纲。(六)、小结鼓励。用名言齐读的方式让学生自我鼓励。环节环环相扣，流畅自然。

我个人认为这节课对学生课外阅读中思考和感悟有重要引导作用。以后的课外阅读中我们也要强调学生默读注意提高自己的阅读速度和提高自己筛选信息的能力。篇二：《故乡》评课稿《故乡》评课稿

听了吴昊老师讲的《故乡》一课，我感想颇多。吴老师的这节课亮点很多，我作如下评述,不当之处,权作一家之言.

一、引题自然

《故乡》是九（上）第三单元—小说单元的第一篇课文，因此，吴老师以小说体裁的相关知识，并联系本单元内容及教学重点引题，既自然，又连贯，且知识性强。

二、教学思路清晰

这篇课文的体裁是小说，小说的教学自然围绕三要素。吴老师这节课的教学思路就是引入之后，文学常识，字词教学，中心部分紧抓三要素，通过故事情节、人物、环境的分析，把握了小说的主题，思路相当清晰、流畅，这种简洁的教学法，值得学习。

三、引导得法

无论字词的教学，还是阅读理解的教学，吴老师都特别注重设计问题引导学生去思考，启发他们的思路，教给他们答题的方法，授之以渔，从而提高了学生的阅读理解能力。

四、课堂语言精练

尤其令我佩服的是，吴老师的课堂语言相当精练，整堂课几乎没有重复的讲解，也无赘言，而且用语准确生动，感染力强，足见其基本功之深厚，而这与平时孜孜不倦的学习是分不开的。

五、板书工整，教态自然

吴老师一笔刚劲有力的正楷板书让人羡慕，辅以平和自然的教态，抑扬顿挫的语调，恰当的肢体语言，与精彩的讲解相得益彰。

吴教师的分层作业法也值得我学习。

总之，吴老师的课使我获益匪浅。

评课稿

李智慧

2012、 1篇三：评课范文和用语

3月13日，我在科技楼一楼听了5节课，分别是朝阳学校的黄春燕老师和茗西学校的石彩余老师执教的《记承天寺夜游》，蒲岐中学的罗海萍老师和中雁中学的高仁洁老师执教的《湖心亭看雪》，乐成一中的郑乐芬老师执教的《江城子》。作为同课异构，五位执教者都表现出各自的教学风格，可以说是各领风骚，各有千秋。

《记承天寺夜游》执教者：黄春燕老师（朝阳学校）

今天上午，我听了黄老师执教《记承天寺夜游》一课，给我留下较深刻的印象，下面谈点个人感受和体会：

（1）课堂环节“实”，“实”在完整、流畅，训练有梯度

导入课文后学生集体朗读、情感朗读，要求读得流畅无误，读得停顿有序，读得声情并茂。而后指名读，形式多样，黄老师热情鼓励，在朗读中初步感知文本。接着，黄老师教给学生简单的翻译方法，让学生对照注解疏通翻译，有疑惑处圈点或举手回答，而后出示幻灯片，

落实关键词与重点句。指导与自读相结合，训练有梯度，切实把文言词句理解落到实处。（2）教学方法“实”，“实”在课文朗读和课堂教学紧密结合，方法得当

语文新课标要求：文言文要以诵读为基础。文言文有其深厚的文化内涵，无论从内容还是形式，都应多让学生去感知。感知的最好办法就是诵读，体味古人的情感。黄老师在导入课文后就让学生集体朗读、指名读、示范读、比较读，疏通、翻译课文学生再读，思考：苏轼为什么夜游承天寺，指导学生有感情朗读：念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。其实文言文的教学要学生在朗读中慢慢地体会语感，从而达到理解文意的目的，黄老师的这节课为我们提供了一个范例，陶行知说：课堂教学就要交给学习的法子，授人以鱼，不如授人以渔。（3）问题设计“实”，“实”在设计巧妙，材料引入灵活

有人曾用“死于章句，废于清议”来概括现在文言文教学的极端。当教师努力落实文言知识的时候，课堂成了语法分析课；而当教师极力关注情感态度价值观取向时，教学又有浮于表面之嫌。如何合理处理两者关系？我认为黄老师在掌握重点、突破难点上设计几个问题并及时灵活引入材料就很好的解决了这个问题：1、苏轼为什么夜游承天寺并介绍相关写作背景；

2、我从文中哪里，读出了一位什么样心情的苏轼；

3、何谓“闲人”你是如何理解“闲人”并对苏轼人生遭际及后人的评价进行引入；

4、写一写，面对如此空明的月色，面对如此豁达的苏轼，你想对他说（或对自己说）些什么。问题设计虽少却很有深度，且给学生切实的帮助，切中关键并游刃有余。

（4）课堂效果“实”，“实”在时间高效，不面面俱到的，舍得舍弃。

按照传统的教法，《记承天寺夜游》的教学点有很多：理解重点词句：欣赏文中的写月色的句子，体会作者的心境；结合作者在黄州的经历，探究“闲人”的内蕴??但在40分钟时间内不可能解决所有的问题，驾驭不好课堂给人的感觉就是思路混乱，成了一锅糨糊。那么就只能选择其中最有价值的一点来教学，来挖掘。黄老师就是通过“一读音准”“二读文意”“三读情感”来探究“闲”的含义，来把握苏轼赏月的欣喜，漫步的悠闲贬谪的落寞，自我排遣的复杂的心境，继而领悟其豁达人生态度。把重点定位在赏析景语，体会情语。思路清晰、条理清楚。

提出2点思考，与在座的各位同行探讨商榷：

1、感觉课堂上教师预设的太多，学生动态生成的太少。学生的思维一直禁锢在教师事先设计好的条条框框之中，对于课堂中学生碰撞出来的思维火化，教师没有及时的把握住，并使之得以充分燃烧。

2、课堂上留给学生思考问题、解读文本的时间不是太充足。

《湖心亭看雪》执教者：罗海萍老师（蒲岐学校）

《湖心亭看雪》是张岱《陶庵梦忆》的一篇精品。它充分体现了中国古典散文的奥妙，把古典散文的文字美、意境美表现得淋漓尽致，可以说是表现西湖雪景的千古绝唱。

本节课采取了“文本细读”新教法，引发学生兴趣，课堂节拍张弛有道，知识体系由浅入深，由读促学。

罗老师的这堂课整体安顿井井有条，层次明确：对文本重视全面细密，从字词的疏通，到朗诵的指导，写景句子的咀嚼及内容主旨的明白等等。正如朱光潜说的一句话“徐徐走，欣赏啊！”在课堂导入时，让学生在文中找到一字来概述张岱的形象——痴，并引导学生去文中搜罗哪些方面展现出张岱的“痴”。罗老师抓住文中的一个要害词“痴”解读全文以及张岱所要展现的爱国心情。即由“人痴”延伸到文章的主旨——亡国之思，祖国之痛。整篇文章围绕一个“痴”字展开，由情入理，逐层展开。

接下来，我谈谈自己对本节课的理解：罗老师主要扣住“准、清、活、实”四个字。

一．教学目标立足一个“准”字。

根据课标要求，上好一堂课，要凸显这堂课的“三维”价值，谋求“知识与能力、过程与方

法、情感态度和价值观”的发展。

这节课，我认为罗老师确定的教学目标，应该有如下三个：

1．诵读课文，积累本课的文言词语。

2．学习白描手法，感悟雪后西湖的意境之美。

3．体会作者旷达的志趣和故国之思。

罗老师将教学目标分散开来，比如，诵读课文后，由学生独立完成目标一；学生理解课文后，进入课文重点问题的教学阶段，师生共同学习白描手法，感悟雪后西湖的意境之美，完成目标二；在男生读、女生读之后，通过对两个问题的探究，体会作者旷达的志趣和故国之思，从而完成目标三。

二．教学思路讲究一个“清”字。

叶圣陶先生说：“教学思有路，遵路识斯真。”教学如同写文章一样，有一条思路，讲究思路教学。

我觉得这节课课堂教学思路：品痴景，近看张岱（感受）——遇痴人，近看张岱（领悟）——还原痴遇，演绎情景（展示）——辨痴，回望张岱（触发），最后顺利到达终点。

就《湖心亭看雪》而言，这篇明末清初的文章在语言上几无难点，而作者高超的素描技巧及其景中情、事中情却引人玩味，耐人琢磨。所以，本堂课罗老师先走进去，教学生积累词语，疏通文意；再走出来，教学生感悟雪后西湖的意境之美；再走进去，重点教学生如何理解白描写法；再走出来，在难点处设置疑问，巧妙引导，终于让学生走进一类特殊的知识分子的心灵世界，感受一种别样的审美情趣和人生抉择。

三．教学方法注重一个“活”字。

把学生盘活，把教材教活，把课堂搞活??那么，这些都取决于选择和运用教学方法的“活”。俗话说“千个师傅千个法”。罗老师本节课运用了讲授法、提问法、讨论法、诵读法、启发教学法等。其中孔子创造的启发教学法，是古今中外最好的教学方法。“不愤不启，不悱不发。”1．启发教学法的运用。本堂课所要解决的问题是学生的一大难点，因此，罗老师的“导”显得十分重要。课堂上，她注意启发学生发现问题，分析和解决问题，诱导学生在讨论中提升层次和境界。几个设疑，深入浅出，突破了难点，解决了问题，“得来全不费功夫”。

2．朗读法的运用。有道是：学文千法，朗读为本。就学习文言文而言，朗读毫无疑问地应该也必须成为解读文言文的最重要的一把钥匙。整个教学都是由“读”引领的。围绕着解读痴人之“痴行、痴景、痴遇”，采取了丰富多彩的诵读方式一步步引导学生进入文本的内核。这其中有范读、有齐读，有男生读，有女生读，整个教学过程的推进和难点的突破都是以“读”为载体完成的。从这次教学中，我们可以看出，只要应用灵活恰当，朗读完全是有能力承担起解读文言的重担的。

四．教学有效要强调一个“实”字。

课堂教学要做到实，还必须认真准备。记得有位教育家说过：“这节课我准备了一辈子。而且总的说来，我都用终生的时间来准备的。”

这节课罗老师经过精心准备的。小到一个字的读音，大到与本课相关的各种背景资料，都认真对待，丝毫不马虎。

文无定法。教，亦无定法。每个人都有自己的教学风格，无论哪种风格，都应该以认真解读文本为基础，在充分备课的基础上，设计出最佳的课堂教学方案。然而，语文课堂就像电影一样，是个遗憾的艺术。当然，这堂课也有不足之处：比如没有注意在教学过程中同学生一道创设问题情境，让学生感受问题情境，从而生成问题，提高他们探究质疑的水平。还有教学时间处理不妥当，前松后紧。

以上是本人的拙劣之见，如有不当之处，敬请指正！

1.课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。

2.教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。

3.教学是教师与学生交往互动的过程。教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。

4.学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。

5.教师能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。

6.新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。教师能善于用教材去教，能依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际。

7.课上出现了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓。

8.教师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。

9.学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做。

10.在课堂上教师不仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手。

11.教师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。

12.教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。

13.教师对学生的激励既不形式化，又具体、诚恳。对于学生出现的错误，能及时以恰当的方式指出纠正。14.以新的课改理念来指导自己的教学行为，以自己的教学行为来诠释自己的教学思想。

15.能有效的引导学生学会用数学的思维方式解决自身学习、日常生活中碰到的问题。

16.教师的一句“让我们一起来学习，让我们一起来探究。”——促成了知识的整合，体现了多元的价值取向，促进了学生认知的整体性发展。

17.课上得很成功，给人耳目一新，无论比指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了数学学科的本质：

18.做到重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程。

19.探究活动的设计，通过动手、动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成新知，而不能简单地通过讲授教给学生

20.留意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。

21.不过早地出现结论，肯花时间让学生对出现的问题进行深入的探讨，保证学生有足够的探究时间和体验的机会。

《台阶》评课稿

主评：萧小敏

感谢戴老师上午给我们上了一节成功的汇报课,我感觉主要得益于以下几个方面。

（一）能根据课标和文章体裁特点确定本课的教学目标和重点

《台阶》这一课是人教版八年级上册的一篇课文从体裁上说，它属于小说。初中语文课程标准对学生阅读文学作品提出了如下的要求：“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言”。小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的文学体裁。因此，戴老师的教学目标和重点的设定是符合小说鉴赏的要求的：教学目标1整体感知，把握情节2、指导学生学会分析人物形象，把握父亲性格特征，体会作者感情3、引导学生理解父亲，热爱父亲;教学重点：1掌握概括情节的方法2分析人物形象，体会作者感情。

（二）能从教材实际和学生的学情出发确定本课的教学难点和教学方法从教材的安排来看，这篇课文处在八册的第二单元，本单元的课文（《阿长与<</font>山海经>》《背影》《台阶》《老王》《信客》）都是叙事性作品，写的都是普通人。单元要求，感受课文所表现的形形色色的“爱”，从而陶冶自己美的情操；要求熟读课文，从中了解叙述描写等表达方式，揣摩记叙文语言的特点，从而提高叙述描写能力。《台阶》叙述的是一位父亲为盖新屋而拼命苦干的一生，表现了农民艰难困苦的生存状态和他们为改变现状而不懈努力的精神。现在的学生可以说是在蜜罐里长大的，享受着亲人的百般呵护，他们能否理解文中父亲为一幢高台阶的新屋而耗尽了一生？他们又能否理解新屋造好后，父亲为什么却变得“烦躁”了，变得“自闭”了，变成了一幅“若有所失”的模样，觉得“不对劲”了？所以，理解父亲形象的意蕴和理解课文围绕“台阶”组织材料的写法应是本文的难点。这要求学生结合文章的写作背景，走进父亲的心灵世界，思考中国农民的生存现状所以，昌旺老师为本课设计了两个教学难点1.体会作者的感情2.探究父亲形象的典型意义同时，结合本单元的实际和这篇课文的特点，确定了本文的教学方法：品读法、探究法。

（三）能发挥自身的最大优势，努力打造极富个性的教学课堂

课下与戴老师交流的时候，他说，朗读是他的强项。他懂得在这样的课堂，利用自己的优势来带动其他教学环节所以，在教学方法上，他首选“品读法”。在阅读教学中，他实际用了浏览、精读、品读三种读法，并分别注意在“通”“悟”“品”上下功夫。“浏览”中强调一个“通”字通过“浏览”完成了第一个教学目标：整篇四：初三语文评课

燕子掠空衣带水：重温经典《范进中举》

听了段老师的一堂小说《范进中举》赏析课后，很受启发，获益匪浅。现就我个人的听课感受，对这堂课评价如下。

一、评教学目标

《范进中举》是人教版九年级上册语文课本选文，属于中国古典小说的自渎篇目，各种版本的语文教材都作了选录。本单元都是“小说”，目的在于进一步培养和提高中学生阅读赏析小说的能力与技巧。段老师结合学生、教材及考点要求的情况，将这篇小说的教学目标分层设置为：知识目标：①了解作品及作者。②掌握文中重要字词的音义。③能疏通小说的故事情节，分析小说中的人物关系。能力目标：①从人物语言、动作、神态去分析人物形象，并能体会细节描写对塑造人物形象的作用。②学习小说对比、夸张的讽刺艺术。③认识小说所反映的社会现实。情感目标：①通过学习课文，正确认识读书的目的及学习知识的真正作用。这样逐层推进的目标设置，既落实了文学作品阅读对于学生在基础知识和基本技能方面的要求，又把新课程“美育”的目标根学生生活实际相结合，培养了学生以文本为窗口来观照社会、思考人生的意识。

二、评教学思路

基于上述目标，段老师预设这样的教学思路：布置学生预习课文，掌握重点字词的音义，梳理小说情节内容——结合课堂预习检测，明确重点字词及情节——精心设置问题，引导学生复习巩固小说阅读的基本方法，即品析精彩段落、分析人物形象、结合人物关系变化探究小说主题。如此一来，就把小说阅读与赏析的文体意识渗透于课堂教学之中，使课堂教学紧紧围绕小说的核心要素——人物呈辐射状展开，将小说三要素的作用具体化，提高了学生概述故事、深入理解文章主题的能力。因而，整堂课结构清晰，循序渐进，学生思维活跃，在愉悦的气氛中完成了与文本、作者、时代的情、智、理的对话，享受到了探究的乐趣，感受到了艺术经典的韵味，激发了鉴赏性阅读文学作品的热情。

三、评教学过程

段老师的这堂课采用的虽然是传统的板书教学，但却完全体现了教师为主导、学生为主体、师生互动对话的新课程教学理念。段老师把这堂课的课型定位为“合作、探究、欣赏”课。

因此，在组织课堂、引导学生参与课堂对话时，各个环节衔接紧密，紧扣预设方案展开且适时加以变化。我把他的教学流程归结了一下：段老师先是以假设孔乙己中举导入课文，补充介绍作者及作品情况，点拨学生积累相关文学常识，明确了吴敬梓的生活年代、人生经历，《儒林外史》的文学史地位——第一部长篇章回体讽刺小说，拓展了“外史”跟“正史”、“野史”的关系，窜连了吴敬梓的父亲吴霖起“拔贡”出身通过的是京城礼部进行的“会试”，让学生将课本知识与作家经历相映照，加深印象。接着，段老师叫学生上黑板标注拼音，强调重点字词——激励学生用自己的话叙述小说的大致情节，对学生的复述作了及时的指导和鼓励评价。然后，引领学生一起复述情节，让学生进一步熟悉课文，并据此切入文章精彩片断的赏析。此时，点燃了学生的探究积极性，那种由于听课老师较多而造成的紧张感融化了。而更为精妙的是：段老师抓住学生的发言情况，用一个问题导入了对文章重点段落的赏析——小说的中心事件是“范进中举”，结合文章的这个标题，我认为文章有一段写得最精彩。大家认为应该是哪一段？把教师自己的阅读体会和学生的情感体验一结合，课堂对话如何深入的难题得到了圆满解决。加上教师的板书提示，文章的写作特色与情感基调得到了以点带面的强化。在完成文段赏析后，段老师乘热打铁，继续用问题来引导学生逐渐走向对小说的主题探讨。一共“量身定做”了三个问题：范进只中了一个举人，也就是才通过了乡试就欢喜得发疯了。大家看看范进中举发疯是偶然的还是必然的？——结合文中语句，看看范进中举前后的经济、社会地位有何变化？——围绕范进中举、发疯的过程，他周围的人的态度也发生了变化。从这些人的变化，我们可以看出这篇小说揭露了什么？批判了什么？最后，归纳学生对文章主题的解读，段老师作了小结。学生在记笔记的过程中，再次学习了小说主题的归纳方法。纵观整个教学过程，段老师设置的六个主要问题，层层推进，紧扣教学目标和重点、难点，注重学生的阅读体验与自由表达，师生合唱，起伏有致，充分发挥了两大教学“主体”的课堂建构功能，令人茅塞顿开，大受启迪。

四、评重点难点

段老师把“结合典型的人物描写，从动作、语言中分析人物性格，追究形成人物性格的原因”作为本堂课的重点，把“分析课文中各种任务的变化原因、认识封建社会中各种人物对功名、富贵的痴迷和丑态”作为难点，并设计了重点难点的突破方法：在整体感知小说情节的基础上，采用合作学习的方法，欣赏人物形象，探究人物性格形成的原因。从教学过程及效果来看，这样的突破策略得到了丝丝入扣的实施，取得了圆满的预期效果，有效地达成了教学目标。在具体的教学操作中，段老师不仅立足于小说阅读教学的常规方法指导，也不只是为了带动学生感受了文章艺术魅力就此打住，而且还注重了学生学习习惯的养成（比如，学生赏析自己认为写得精彩的段落时，针对学生不指明语段所在具体页码、自然段的情况，马上发问：标没标段落序号？引起其他学生注意养成严谨的预习习惯。）、人物形象分析与小说主题解读方法的灵活规范化巩固应用。这也算是每一位执教者默认的重点和难点吧。

五、评教师素质

善于抓住学生情绪反应来有针对性地进行课堂引导，是段老师的魅力所在。无论是窜讲还是做示范模拟朗读，段老师都能做到声情并茂，配以得体的身势语言，从而营造出了愉悦自由的课堂气氛。面对学生理解方面的不足，耐心加以引导，及时作出鼓励性评价，增强了学生的信心。在课堂大合唱中，段老师让学生唱主角，把自己的阅读体验作为参照和珠线，有效地深化了学生对文本解读，使课堂真正成为了学生的课堂。此外，从课堂反馈情况来看，段老师还注重保持教学思路的稳定性，让学生熟悉自己的授课套路，进而找到参与课堂的方法，师生配合默契，互相学习。还有一个细节，女生畅所欲言的积极性比较高，尤其是最爱敢于发表自我观点的那三个女生，整节课上她们的声音几乎没有间断过。为此，段老师有意识地调节了男女平衡，给男生相当的发言机会，直接点明让他们参与了进来。六、评板书设计

段老师的板书分为三块：一是课前板书，即预习检查部分。将课文重点字词在课前休息时就

板书出来，有利于学生自我检测、勾画标注，对课文进行“再预习”，提前感知文本。其次是主体板书，即赏析第五自然段写作特色的板书，将主人公（范进）和次要人物（老太太、众人、范妻）依次纵向罗列，正面与侧面相互映衬，动作、语言、神态、肖像等描写分条并举，简洁且明了。加上相应的窜讲补充、口头明确，学生的心神既能超脱于书本之外，在教师的点拨中豁然了悟，又时时专注于课文中间，顺着原文语句旁批作注。第三种是潜板书，在归纳小结小说主题时，段老师口述，学生笔录。这种“隐形”的板书格式一方面训练了学生的听写能力，更为重要的是取到了及时复习巩固、加深理解层次的潜在效果。

七、我的建议

段老师的这节小说欣赏课，教学设计科学，教学过程完整，师生互动融洽，堪称文学作品阅读教学的一个成功范例。在这节课的观摩学习中，我所获得的经验与启发让我难以再作吹毛求疵的指陈，唯有一条个人经验想与段老师互通有无：一是关于情节梳理与概括：在学生复述完故事内容后，我们可按“人物+事件”的格式，为相应的情节拟一个小标题。我所拟的标题依次是：范进“进学”，胡屠户前来“贺喜”——范进要盘缠遭胡屠户臭骂——乡试回来，范进上集卖鸡——报录人报喜，邻居飞奔集上寻范进——范进看喜帖，喜极而疯，疯跑集上——众人商议治疯之道——胡屠户喝酒壮胆，上集市治疯——范进醒后，张乡绅送钱送房攀交情——范进送银给丈人，胡屠户假意推托收银子。这样更便于学生掌握小说情节的归纳方法。

上述浅薄之见，不足之处尚请段老师多包涵。同时，也请各位同仁指点迷津。

披沙拣金演绎成文，听王千授《变色龙》有感

带着学习的心态听了王千老师执教的《变色龙》一课。40分钟，娓娓道来，如话家常，已然引人入胜，确见功力，确有收获。今有评课一事，仅以不成熟的视角浅析一二。

亮点：

一、教态很端正。良好的态度是上好课的重要前提。王老师备课充分，教学内容详实，熟悉教学设计中的各教学环节，熟练操作多媒体课件，整节课一气呵成。可见用功不少，自然也会取得不错的教学成果。

二、思路清晰，重点突出。先以多媒体课件展示变色龙图片引入课题，接着检查字词音义，介绍作者作品，掌握基础知识，然后重点分析课文，把握文章内容，之后再以几个检测题巩固新知，最后还别有新意的布置了一个叫“小剧场”的课后作业题。

三、以学生为学习的主体，实行启发式教学。要求学生课前预习，课间检查本节课涉及到的重点字词的音义；提出问题，引导学生去主动分析课文内容，而不是由教师一味的讲、“满堂灌”，最后总结得出关于主人公奥楚蔑洛夫的人物形象。

四、善于调动课堂气氛。良好的课堂氛围，能更好的激发学生的学习兴趣。首先，王老师言语温和，有效地缓解了听课堂的紧张气氛；其次，设置问题，当堂讨论，学生们颇有劲头；再次，课件制作稍带趣味，亮出人物时选择较为有趣可爱的剪贴画，最具特色的是插入了一个根据文章内容制作的动画片，学生易于接受，课堂气氛良好。

五、问题设置精巧。例如，要求学生设身处地的思考，假若自己或者现实中的人遇到主人公所面临的问题，可能会怎么处理？这不仅很好的过渡了教学环节——下面即将分析主人公的形象特点，同时还能使学生通过思考进行对比，从而更好地把握人物形象。

六、注重学生能力的培养。以学生为学习的主体，让学生主动学习即在培养学生的学习能力。此外，还不忘设计课后作业——小剧场，给出一段与文章内容有关的文字，让学生据此自编一个表演剧或创作一个剧本，以此来培养学生的创作能力。