构建岗位课程体系
基于岗位职业能力的专业群课程体系开发与实施
04
专业群课程体系的创新与 特色
基于岗位能力的跨专业培养模式
01
跨学科知识融合
02
岗位能力为导向
通过构建专业群课程体系，将不同专 业的课程内容进行整合，实现跨学科 的知识融合，培养学生具备综合职业 能力。
以企业实际岗位能力需求为导向，将 实际工作场景引入课程中，使学生能 够掌握实际工作技能，提高就业竞争 力。
岗位职业能力是指从业人员在完成工作任务时所应具备的专业知识、技能和素质 的综合表现。
专业群是指由若干个相近或相关的专业组成的集合，具有教学资源共享、专业岗 位群集中、职业素质共通等特点。
研究目的与意义
目的
本研究旨在开发与实施基于岗位职业能力的专业群课程体系 ，以提高学生的实践能力和职业素养，更好地适应市场需求 ，促进就业。
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THANKS
心的专业群课程体系。
实证案例介绍
实施效果
经过实践检验，该课程体系有效提 高了学生的岗位职业能力，就业率
与薪资待遇均有明显提升。
案例二
电子商务专业群课程体系开发与实 施
背景介绍
某高职院校电子商务专业群的建设 旨在培养具有岗位职业能力的电子
商务人才。
实证案例介绍
开发过程
通过对电子商务行业岗位职业能力的调研与分析，构建了以岗位职业能力为核心的专业群课程体系。
意义
通过构建基于岗位职业能力的专业群课程体系，可以更好地 整合教学资源，发挥专业群集聚效应，提高人才培养质量和 就业竞争力。同时，也有助于推进职业教育改革，探索符合 市场需求的人才培养模式。
02
基于岗位职业能力的专业 群课程体系开发
岗位职业能力分析
明确专业群定位
对相关岗位进行详细调研，明确专业群的培 养目标和定位，以便确定所需的专业核心技 能和职业素养。
构建以岗位工作过程为导向的高职课程体系
构建以岗位工作过程为导向的高职课程体系摘要:确定工作岗位,以岗位编制教学计划,以岗位技能作为实践内容,以培养高级技能应用性人才为目标,改革传统的教学方法,将岗位技能贯穿整个教学过程,构建岗技能考核标准,为减少适应岗位独立工作的能力进行积极探索。
关键词:专业岗位的设置教学计划编制校内岗位技能的考核标准职业岗位能力训练高职院校面对日趋严峻的就业环境,真正培养出社会需求的应用型、职业型、技能型专门人才,必须突显自己办学的特色,我校通过几年的办学实践,不断创新高职专业人才培养方案,根据岗位的工作过程改革现有的课程体系,以基本技能为基础、专业技能为重点、职场需要为目的、注重技术应用和创新能力的培养,找到高技能人才培养的切入点。
构建以岗位工作过程为导向的高职课程体系,就是要在课程设置时,以职业岗位技能需求为依据明确专业定位,以岗位技能为导向开发课程体系,以岗位技能要求逐一工作过程落实到有关的课程内容中去,使学生在每一个课时中都能学到与岗位技能有关的内容,真正做到使学生在校学了就有用、学了就会用。
1 以岗位技能需求确定高职课程体系以岗位工作过程为导向的高职课程体系,就是要以岗位技能为目标确定教学内容,把岗位中的每项技能在教学计划中得以落实,以工作过程来设计实训项目,以工作要求落实实训内容,使实训能与专业知识、技能产生联系,增强学生的职场体验,激发学生学习兴趣。
1.1 明确学生就业岗位从学生选定专业后,就告知将要就业的岗位,从而让学生为将来就业的岗位做好思想准备、从业准备,使学生的学习目的更加明确。
高职院校要彻底改变传统的学科体系,引入“基于职场的模拟训练”教学模式,能在实训场所上课的尽量不要在课堂上,尽量少上职校生讨厌的理论课,激发学生学习的主动性。
1.2 明确学生岗位技能既然明确了学生的就业岗位,那就必须让学生掌握岗位所具有的技能,彻底改变高职围绕“专业”为目地的传统课程体系,高职院校其专业不是通常意义上的“学科专业”,而主要是“技术专业”,技术专业的知识构成不像普通高校的学科专业那样强调专业知识的完整性,系统性和逻辑性,“技术专业”知识强调职业岗位技术工作的针对性,适应性和应用性。
以岗位职业能力分析为路径的中职专业群课程体系构建实践
以岗位职业能力分析为路径的中职专业群课程体系构建实践作者：***来源：《广东教育（职教版）》2024年第01期中职专业群课程体系是培养高素质复合型技能人才的重要载体。
明确专业群的基本内涵和组群逻辑，遵循底层共享、中层分立、高层互选的专业群课程体系结构原则，依托多维度调研数据，确定专业群产业链关联性岗位，围绕完成工作岗位任务，以岗位职业能力分析构建专业群课程体系，是构建专业群课程体系的重要方法和现实路径。
一、构建背景2019年广东省人民政府办公厅印发《广东省职业教育“扩容、提质、强服务”三年行动计划（2019-2021年）》（粤府办〔2019〕4号），提出广东省职业教育要以立德树人为根本，以服务产业及产业链为宗旨，以内涵建设为基础，以促进就业为导向，以高水平专业群建设为载体，落实推进高水平职业学校的建设；2020年广东省教育厅印发《实施广东省高水平中职学校建设计划的通知》（粤教职函〔2020〕22 号），提出要“建设一批具有广东特色、全国水平、引领改革的高水平中职学校，带动和引领全省中等职业教育高质量发展”；2021年广东省教育厅印发《关于省高水平中职学校建设、培育单位名单的通知》（粤教职函〔2021〕17号），根据文件内容，共有71所中职学校被立项为广东省高水平中职学校建设单位，同时建设132个中职高水平专业群。
随着广东省社会经济的不断深化发展，尤其是产业结构的不断优化，信息化、智能化已然成为产业及产业链的新常态，社会及企业对人才的需求已从单一技能型转向复合型，职业学校作为技能型人才培养的主阵地，理应及时适应社会产业及产业链的发展需求，培养复合型技能人才。
中职高水平专业群的建设旨在聚焦和服务产业及产业链，通过校企合作、产教融合、构建专业群课程体系等渠道培养所需的复合型技能人才。
其中构建专业群课程体系是培养复合型技能人才的关键。
二、中职专业群课程体系课程是专业建设和人才培养的细胞，专业是课程全面育人和内容输出的组合。
专业平台+岗位方向的工学结合课程体系的构建与实施
程
考核于一体的课程结构。实施“以模具设计制造流程 为导向，以任务为驱动”的项目化教学模式。在每个
4
设计侧向分型抽芯机构（含现场 教学）
5 模具工程图绘制及材料选择
项目中将相关理论知识与技能训练融为一体，真正
四 成果检验 1 模具装配与试模（现场教学）
做到“教、做、学”于一体。
将助理模具设计师、模具制造中级
二、“专业平台＋岗位方向”的工学结合课程体 系的构建
1.人才培养课程体系建设思路 学院根据浙江模具行业区域特色和产业转型升
作者简介：刘彦国，浙江机电职业技术学院副教授。 徐志扬，浙江机电职业技术学院教授。
范建蓓，浙江机电职业技术学院教授。 吕永锋，浙江机电职业技术学院讲师。
课程开发
23
2012.11
浙江机电职业技术学院模具教学团队在充分调 研、论证和总结模具大赛经验的基础上，融合行业高 新技术，构建“专业平台＋岗位方向”的工学结合课程 体系，加强职业技能鉴定，将职业标准所要求的知识 和技能融入到相应课程及训练环节。以模具设计制造 流程为导向、项目为载体、任务为驱动，重构教学内 容，实施创新教育，强化 RE/RPM、CAD/CAE/CAM 技 术，引领行业发展，强化综合技能训练，培养浙江装备 制造产业群转型升级急需的优秀高端技能型专门人 才。
级需求确定模具专业培养目标：适应浙江装备制造 动，其工作过程按一定的顺序、流程有序进行，一个
产业群转型升级所需的，高精模具设计制造、生产管 （种）产品或项目的完成往往就是一个职业活动过程
理和服务一线需要的，掌握模具设计和制造先进技 的结束。模具设计师职业标准是保证模具项目顺利
术方面的专业知识，具备模具装配维修及相关设备 的完成，对其所要求的知识和技能进行具体化和典
面向工作岗位需要的课程体系构建——以高职汽车技术服务与营销专业为例
（ ） 力结 构分 析 二 能
（ ） 一 专业课 程 体 系构建 思路
与 方 法
对汽车技术服务与营销专业工 作 岗位能力进行分析 ，该专业人才
能力 和方法 能力 ， 见表 １ 。 （ ） 三 素质 结构 分析
课 程体 系构 建要遵 循 职业 教
对 汽车技 术服 务 与营销 专 业 岗位需 要 的专业 知识 进行 归纳 分
市场调查与预测知识 、汽 车贸易基
构建 工作 岗位 实 际需要 的课
交 能力 、 学习能力 、 知识储备 、 专业 程 体 系是 以首 岗实 际需要 的知识 技 能 、管理 执行能力和沟通能力 ， 和能力 为核 心 ， 移 岗位 、 迁 发展 岗
具体 内容见 表 ３ 。
本知识等。人文社会科学知识包括 政治 、 德育 、 体育 、 音乐 、 美育等人文 社会科学知识。
／
一
消费者提供优质服务。如何培养 出
满足市场需要 的高素质汽车营销专
销专业面临的重要课题 。
一
划员 、 服务顾 问 、 手车鉴 定评估 二
如图 １ 所示 。
汽车保险理赔员。岗位群结构 目前汽 车后 市场 对从 事汽 车 师 、 要求 ，是具有专科以上学 历 ，有汽车类相关专业背
一 特 别 是 飙 髀 车一 类情 一 业 的 毕 颂 酸 受 到
服务顾 问 、 二手 车销售顾问和汽车服务顾问岗位 。 随着我 国汽车市场的快速发展 任 汽车销售 顾 问 、
和 日趋成熟 ，汽车供需消费群体对
车鉴定评估师 、 汽车保险理赔 员等
基于首 岗适应 、多岗迁 移 、 可
２ １ 年第 ２ 期 ００ ９ 第 ３ 卷 １
总 ６ ７期 ２
课程体系构建方案
课程体系构建方案依托校企合作理事会平台，深入企业调研，分析铁路施工和维修两大岗位群职业能力结构，确定专业核心能力，按照专业基本能力（社会能力、方法能力）、专业通用能力（施工和维修岗通用能力）和专业岗位能力（施工岗和维修岗特殊能力）构建基于工作过程系统化的“三平台（如图1）、二模块、一专长”课程体系。
一、专业能力平台1.专业基本能力培养平台该平台主要培养学生作为一名员工应具备的基本素质与基本能力，侧重素质培养。
对应课程为国家规定的公共基础课和面向综合素质培养的素质拓展课两类。
公共基础课程讲授政治理论、道德法律、形势与政策、就业指导等基本素质课程及英语、数学、计算机等基础技能课程。
2.专业通用能力培养平台该平台主要培养学生成为铁路交通土建行业人才有别于其他行业人才的基本能力，侧重专业基本知识、基本技能的培养，为专业能力培养打下坚实的基础。
通过对铁道工程技术专业岗位群的铁路交通土建通用职业能力分析，确定直接培养职业技术能力或为其他课程提供基础知识和技能的专业基础课程和专业通用课程。
主要学习本专业岗位群要求的基础知识、方法，进行各项专业基本技能训练，培养学生较为宽泛的专业技术能力和职业基本素养。
3.专业岗位能力培养平台该平台根据勘测设计、施工、维修岗位和职业资格标准开设课程，培养专业岗位群主要岗位或工种所要求的专项能力和技能的专业课、实践课。
二、以已就业岗位为导向进行岗位群模块分流培养岗位模块分流课程是为提前一年签约施工岗或维修岗的学生开设的施工岗位专项课程或工务维修岗位专项课程模块，或是企业确定的订单课程模块。
而对还未签约不能明确就业岗位的学生，则要学习覆盖施工和维修两类岗位的专业核心课程，以适应他们就业需求。
三、以岗位核心技能进行专长分项强化专长分项强化针对学生特长技能强化或拓展培养的课程，旨在使学生掌握一项突出性的技能，让他们在同龄中脱颖而出，以提高他们在未来工作中的竞争力。
如铁路数据处理、铁路专业测量、铁路工程CAD、钢轨探伤作业、轨道检查作业、四等水准测量、绝对小车使用及数据处理、相对小车使用及数据处理、轨道动态检查车图纸识别、GPS及数据处理等都是以岗位技能点进行分项，并进行阶段性分项轮训，实现岗位核心技能强化。
某公司搭建基于岗位任职资格能力课程体系案例总结_培训
某公司搭建基于岗位任职资格能力课程体系案例总结_培训人才培养是企业不断发展壮大的重要保障。
对于某公司而言，建立一个基于岗位任职资格能力的课程体系，为提高员工的业务能力和管理能力，促进企业的长期发展具有重要的意义。
下面我们来总结一下该公司在搭建该体系的过程中的案例。
一、需求分析在建立基于岗位任职资格能力的课程体系之前，公司首先进行了需求分析。
根据公司发展的战略目标和实际人才需求，对各岗位的资格要求和培养方向进行了全面梳理。
通过调查问卷、访谈等方式了解员工的学习需求和能力瓶颈，进行系统分析，形成了较为全面的需求分析报告，为后续的课程设计提供了重要的参考。
二、课程设计在需求分析的基础上，公司进行了课程设计。
针对不同岗位和领域，制定了一系列系统的课程体系，包括各级管理人员、技术骨干和营销人员等不同类别的岗位课程体系。
在设计课程体系的同时，公司充分考虑了员工的个性化需求，通过提供多样化的教学方式和资源，保障员工能够充分参与到培训过程中。
三、培训实施在课程设计完成后，公司对员工进行了培训实施。
公司采用线上和线下相结合的方式进行培训。
线上方面，在公司内部搭建了一个课程学习平台，为员工提供便捷的学习资源和学习交流平台。
线下方面，公司安排专家教师对员工进行课堂授课，通过案例分析、角色扮演和演讲比赛等形式，帮助员工真正学以致用，提高实际工作中的表现。
四、培训评估为了保证培训质量，公司对培训效果进行了评估。
公司采用多种评估方式，不仅包括考试成绩，还包括学习效果、课程质量，以及员工对培训内容和方式的反馈等，最终得出了较为客观的评价结果。
基于评估结果，公司不断完善和调整课程内容和教学方式，为员工提供更加优质的培训体验。
通过实际的实践和总结，该公司成功搭建了基于岗位任职资格能力的课程体系。
通过整合内部资源和外部教育资源，为员工提供了更为全面的学习机会和学习平台。
组织各类培训活动，在不断提升员工的业务能力的同时，培养了大批具有战略眼光和创新精神的领军人才，为公司的长期发展起到了重要的作用。
高职“岗位对接 能力递进”课程体系构建研究
高职“岗位对接能力递进”课程体系构建研究【摘要】本文研究了高职“岗位对接能力递进”课程体系构建，在引言部分探讨了研究背景、研究意义和研究目的。
在正文部分分析了该课程体系构建的理论基础、实践路径、关键环节、案例分析和展望。
通过研究发现，构建这样的课程体系有助于提升高职学生的实际应用能力和就业竞争力。
最后在结论部分总结了研究成果，展望了未来发展方向，并提出了研究对教育实践的贡献。
本文的研究对于高职院校的课程改革和学生职业发展具有一定的参考意义。
【关键词】高职、岗位对接、能力递进、课程体系构建、研究背景、研究意义、研究目的、理论基础、实践路径、关键环节、案例分析、展望、结论总结、未来展望、研究贡献1. 引言1.1 研究背景高职教育作为我国职业教育体系的重要组成部分，一直受到社会关注。
随着我国经济社会发展的不断进步，对高素质技术型人才的需求日益增长，高职院校的办学目标也逐渐向着培养适应社会需求的应用型人才转变。
当前高职教育中存在的问题也逐渐凸显，比如课程设置与社会实践脱节、教学内容与行业需求不符等。
在这种背景下，构建“岗位对接、能力递进”的课程体系成为当前高职教育改革的重要方向之一。
这一课程体系旨在贯彻职业教育的基本理念，将课程内容与企业实际需求对接，通过逐步递进的学习过程培养学生的实际操作能力和综合素质。
深入研究高职“岗位对接、能力递进”课程体系的构建，对于推动高职教育的发展，提高学生就业质量具有重要的现实意义和深远影响。
1.2 研究意义高职“岗位对接能力递进”课程体系构建研究的研究意义在于提升高职教育的质量和工作实用性。
通过构建符合岗位需求和学生能力发展的课程体系，可以更好地培养适应职场需求的高素质人才，帮助学生更好地适应未来工作的挑战和变化。
这项研究也有助于高职院校更好地发挥教育教学功能，与社会经济发展需求更好地对接。
通过深入研究课程体系构建的理论基础和实践路径，可以为高职院校提供指导和借鉴，促进教育教学改革和发展。
构建职业标准对接的课程体系
构建职业标准对接的课程体系构建职业标准对接的课程体系1. 引言在当今社会，教育和职业发展密不可分。
为了适应不断变化的职场环境，教育机构需要构建与职业标准对接的课程体系，以提供学生所需的实际技能和知识。
本文将探讨构建这样一个课程体系的重要性，以及应该如何进行。
2. 构建职业标准对接课程体系的重要性职业标准对接的课程体系对于学生和社会都具有重要意义。
它可以帮助学生更好地理解和掌握实际职场所需的技能，减少他们从学校到工作岗位之间的适应困难。
构建职业标准对接的课程体系有助于提高学生的就业竞争力，使他们更有信心和能力适应工作岗位的要求。
从社会角度来看，这样的课程体系可以促进教育与产业的紧密结合，为社会提供更多具备实践能力的人才。
3. 构建职业标准对接课程体系的原则在构建职业标准对接的课程体系时，我们应该遵循以下几个原则。
3.1 了解职业标准我们需要全面了解职业标准，包括技能要求、知识领域、职业素养等方面。
只有明确了职业标准，才能更好地构建相应的课程体系。
3.2 由浅入深在设计课程内容时，我们应该从简到繁，由浅入深。
为学生提供基础知识和技能培训，打好扎实的基础。
然后逐步引导学生进一步深入学习和实践，掌握更高级的技能和知识。
3.3 融合理论与实践理论和实践是相辅相成的。
我们应该通过多种教学手段，如实践实习、实验课程、案例分析等，将理论知识与实践技能结合起来。
这样学生才能更好地将所学应用到实际工作中。
3.4 多元化教学方法每个学生的学习方式和兴趣爱好都不同，我们应该使用多元化的教学方法，包括讲座、小组讨论、在线学习等，以满足不同学生的需求。
4. 构建职业标准对接课程体系的实施步骤在具体构建职业标准对接的课程体系时，可以按照以下步骤进行：4.1 研究职业标准我们需要深入研究相关行业的职业标准，了解具体要求和技能领域。
可以与行业协会、企业等进行合作，获取相关信息和资源。
4.2 设计课程结构根据职业标准，设计课程的结构和内容。
高职“岗位对接 能力递进”课程体系构建研究
高职“岗位对接能力递进”课程体系构建研究一、前言随着社会经济的不断发展和快速变化，人才培养已经成为各大高等教育机构的重点工作。
然而，高职院校与企业之间却存在着一定程度的脱节。
高职院校的教学大纲与企业的实际需求之间存在差距，导致很多毕业生不能符合企业的用人要求。
因此，为了更好地满足企业用人需求，构建具有“岗位对接、能力递进”特色的课程体系已经成为高职院校的重要任务。
二、高职“岗位对接能力递进”课程体系的概念“岗位对接能力递进”课程体系是指根据企业的用人需求，将课程内容分为不同的层次，形成一个逐步深入、能力递进的教学体系，以满足学生毕业后顺利进入企业工作的需求。
高职院校应当充分了解企业的用人需求，结合自身的特点，构建具有“岗位对接能力递进”特色的课程体系。
通过课程的逐层次设置，能够有效地提升学生的实践能力以及适应能力，更好地符合企业用人要求。
三、高职“岗位对接能力递进”课程体系的构成1. 岗位对接将企业用人需求与课程设置对接起来，根据不同的岗位需求设置相应的课程内容。
通过岗位对接能够使得课程内容更贴近企业的实际需求，并且能够让学生了解不同岗位所需要的专业技能以及工作技巧，从而更好地适应企业的用人需求。
2. 能力递进在多门课程之间相互联系、相互衔接的同时，通过课程的逐层次设置，逐渐提升学生的实践能力和适应能力，使得学生能够更好地完成企业的工作任务。
3. 课程设置高职院校应当根据不同专业的特点以及企业的用人需求，设置相应的课程内容。
具体来说，应当从以下几个方面进行设置：(1) 专业课程专业课程是高职教育的核心课程，通过专业课程的学习能够让学生掌握相应的专业技能。
(2) 实践课程实践课程是高职教育的重要组成部分，通过实践课程的开设能够让学生更好地了解企业实际工作情况，并且提升实践能力。
(3) 综合素质课程综合素质课程是高职教育的重要组成部分，通过综合素质课程的开设能够培养学生的综合素质，提高学生的综合能力。
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构建岗位课程体系强化人才培养效果
作者：薛翠平
来源：《经营者》2019年第24期
中原油田培训中心在油田人才企工程及培训工作指导下，积极开展大规模员工培训，年培训工作量高达10万人次。
但随着企业瘦身健身、提质增效战略的不断推进，培训中心再依靠量的增长推动效益的提升已经非常困难，强化课程体系建设，提升培训附加值，推动培训中心走内涵发展之路，成为当前决定培训中心发展的重大问题。
一、中原油田课程体系建设基本情况
中原油田培训中心围绕油田员工培训具体需求，结合油田与工程板块的机构设置与专业划分，围绕重点人才、重点项目积极组织培训课程开发，应用不同的构建方法开发了一系列的培训课程体系框架。
主要包括：以处、科级干部为主要培训对象的以管理层级为主要分类的管理类培训课程体系：课程体系内容主要包括油田与工程公司的基层正职、基层副职与后备干部培训工作。
二是针对专业技术人员的专业技术类培训课程体系，包括勘探开发、油气生产与公共服务三大领域。
我们以地质、采油、井下作业等油田主体专业为重点，梳理岗位典型工作任务，围绕一项关键任务所需知识与技能归纳为一个学习模块，共开发出三大专业19个模块。
包括勘探开发专业技术人员培训、采油工程专业技术人员培训与井下作业专业技术人员培训。
这些课程体系在培训中心具体的培训上都得到良好应用，在培训忠发挥出积极的作用。
二、培训课程体系存在的主要问题
尽管已经开发完成多项培训课程，在培训中发挥出重要作用，但和油田快速发展的人才培养需要相比，我们的课程体系建设仍显得不能满足油田的具体需要，主要表现在以下几方面：
（一）课程内容缺乏系统性、人才培养缺乏规划性
强化人才培养是落实创新驱动、价值引领发展战略的重要举措。
推行中原油田人才强企工程，实现建设世界一流能源化工企业的战略目标，就必须进一步创新人才培养发展体制机制，激发人才创新创效活力。
要提升人才培养效率，首先应创建岗位能力与任职资格的知识模块与课程体系，应该让员工有明确的学习目标与学习内容，明确员工在岗位上每阶段成长的能力要求及应学习掌握的知识与能力，推动员工在职业生涯成长的道路上高效学习、快速成长，对于解决上述问题将发挥重要的推动作用。
（二）课程设置凌乱，缺乏整体战斗力
当前，培训中心也参与开发部分培训课程，少数课程也初步形成自身体系，如油田处科级干部培训课程、国际化人才培养课程、油田安全培训课程、井控培训课程等，有的课程也有不少亮点，例如井控培训课程，国际化人才培训课程，都在集团公司享有较高声誉。
三、强化培训课程体系建设的对策与措施
（一）持续充实优化课程，推动课程体系建设
岗位培训课程体系建设不是一劳永逸的工作，建设与使用是一个连续动态的过程，更是一个持续充实与优化的过程。
中原油田课程体系建设，要以建设高质量的课程体系为目标，持续充实和优化课程体系。
一是要紧跟油田发展與技术更新情况，及时对课程体系进行新工种、新专业、新岗位的补充或对已有专业、工种与岗位新课程的补充。
二是要密切关注集团公司、油田与工程公司新的工作要求与工作精神、新政策的推行、业务流程改造、新市场的开拓以及新设备新工艺的引进，及时对培训课程体系相关内容、方法与资源进行完善补充。
（二）整体布局重点突破，推动课程体系建设
培训课程开发主要目的是为培训提供保障和服务的，因此，培训课程体系建设一定要和油田人才培养体系相整合，结合油田人才开发规划提前谋划，提前开发以满足培训组织实施的需要。
一是重视整体布局，在课程体系开发方面做好研究，在顶层设计方面下足功夫，研究形成对油田实用的课程体系框架，然后选择合适的开发工具，坚持适用实用原则，充分考虑岗位工作任务所要求知识技能的属性与特征，开发实用课程，形成课程体系。
结合党性教育具体要求组织开发课程系列，完成包括“中国特色社会主义理论教育”“党的宗旨和群众路线教育”“党章和党纪党风教育”“社会主义核心价值”“石油石化优良传统和先模事迹案例库”5个模块119个专题课程，有效推动了政工系列培训课程体系的建设。
（三）充分挖掘现有资源，推动课程体系建设
培训课程体系建设工作的难度大、投入高，要高效推动课程体系建设，就要从效益导向出发，充分挖掘利用现有资源，尽量降低投入。
一是充分利用现有培训教学资源，如石油钻井岗位培训课程体系开发中，从钻井公司技术服务部门或培训工作站征集课件236个，筛选出三分之一符合要求的课件，三分之一需要完善的课件，减少整体开发编制工作量。
国际化储备人才培训课程体系开发中，收集了施工所在国甲方的管理、设备和技术要求、国际石油相关API标准等13类第一手资料，为课程体系开发提供了依据与素材。
二是充分挖掘发挥生产一线专家的技术经验优势，参与课程化体系共建。
工程板块的石油钻井岗位培训课程体系由培训中心和工程公司所属单位培训考核站合作完成的。
主体工种岗位培训课程体系建设充分应用国家职业技能鉴定教程与试题库，在此基础上进一步按岗位培训课程体系的构成要素与建设思路进行开发与完善，这样既减少了内容与试题编制的工作量，也使培训、考核与岗位晋升保持一致性。
三是充分利用挖掘现有设施设备资源，推动培训课程体系的实践应用与完善。
中心内部资源通
过部门协调、中心外部资源采用借用、租用等方式满足课程开发需要。
如国际化储备人才培训，涉及钻井井控技能训练与境外遇险应对技能训练。
由中心内部协调，跨部门合作，充分应用了中心现有的井控模拟器、呼吸器、45J钻机设备与境外安全实操训练场地。
既提高了现有资源的使用率，又避免了重复投入的浪费。
（作者单位为中原油田培训中心）。