工学结合一体化与传统教学方式的比较
现代教育技术与传统教学模式比较
现代教育技术与传统教学模式比较
现代教育技术与传统教学模式相比，有以下几个主要的比较点：
1. 个性化教学：现代教育技术可以根据学生的学习特点和需求，提供个性化的学习内容和教学方式，而传统教学模式通常是统一的课堂授课和教材教学，难以满足每个学生的个性化需求。
2. 学习资源丰富：现代教育技术可以提供更加丰富的学习资源，包括在线课程、多媒体教材、教学软件等，而传统教学模式主要依靠教师和教材。
3. 学习方式多样：现代教育技术可以通过互动式学习、游戏化学习、在线讨论等多种方式帮助学生更好地学习，而传统教学模式主要是通过课堂讲解和笔记学习等方式。
4. 时空灵活性：现代教育技术可以随时随地进行学习，学生可以选择自己的学习时间和地点，而传统教学模式通常需要学生固定在教室里上课。
5. 互动性和反馈及时性：现代教育技术可以提供在线互动和实时反馈，学生可以随时与教师和同学进行交流和讨论，获得及时的学习反馈；而传统教学模式中互动和反馈通常存在一定的时间和空间限制。
现代教育技术相比传统教学模式更加灵活多样化、个性化和交互式，可以更好地满足学生的学习需求和提高学习效果。
但传统教学模式中仍然存在一些优势，比如师生面对面的交流和互
动、班级集体学习氛围等。
因此，综合利用现代教育技术和传统教学模式，结合学科特点和学生需求，可以实现更好的教学效果。
传统教学与现代化教学手段的优势对比
传统教学与现代化教学手段的优势对比现代化教学手段是与传统教学手段相对而言的;传统教学手段主要指一部教科书、一支粉笔、一块黑板、几副挂图等;现代化教学手段是指各种电化教育器材和教材,即把幻灯机、投影仪、录音机、录像机、计算机等等搬入课堂,作为直观教具应用于各学科教学领域,它是随着社会不断的进步、现代化程度的提高和教学改革的进展而出现的一种新的教学手段;两种教学手段各有所长,下面对二者做个优势对比;一、传统教学方法的优势1、传统教学方法的讲授优势,突出言传身教的作用;传统教育教学活动中,教师注重把知识讲授给学生;这样一个讲授过程,更加突出教师作为教育者的言传身教作用;课堂教学中师生面对面的感情交流、独特的语言魅力、教师人格力量的感染熏陶等等,是任何教学方法所不能取代的;如相当多的数学教学,教师的讲授才会使学生的思维真正“活”起来,使抽象的东西在教师和学生的教与学的活动过程中默契传递;2、传统教学方法的亲合优势,突出师生的情感交流作用;传统教育教学方法中,教师与学生的心理距离近,交流的形式丰富;教师一句话,一个动作,一个眼神,一个暗示对学生的学习影响都非常大;教师带着鼓励的表示,会激发学生的学习热情；教师的警示,会约束学生走神；教师的一个暗示,会启发学生的联想思维；教师的一个引导提示,会帮助学生的思维提高;在这些活动和行为中,教师与学生的关系很亲合,也才更能促进师生的情感交流;所以,我们要充分发挥传统教育教学方法亲合优势,有助于促进学生的情感和学习健康发展;3、传统教学方法的表演优势,展现教师的示范作用如讲解习题时,教师通过板书形式,采用边写边说边演示的传统教学方法,学生更容易领会到运算的规则和方法,体会教师生动形象的的解题思路,这种示范作用对学生掌握知识和技能效果非常突出;同时具有教师的个人特点的粉笔字,使学生倍感亲切;4、传统教学方法的导向优势,引起教师与学生的共鸣;传统教学中,教师与学生面对面的学习活动,更容易产生师生间良好的心灵感应作用;如思想品德课,教师在讲授法中所表达出来的多种蕴含感情色彩的教学手势、语言及营造的气氛,对教学目标实现是相当重要的,它对学生的心理会产生深刻的共鸣作用;特别是针对有关纪律、道德、思想、品格和情感教育等教学内容时,应有意识采用传统教育教学方法,会达到鲜明的导向作用;二、现代化教学手段的优势1、现代化教学方法的媒体为学生提供了丰富的学习资源;现代化媒体的类型很多,主要包括文本、声音、图画、动画和视频等多媒体因素;多媒体表现形式,也使教学内容更加生动有趣,促进学生学习兴趣的提高;所以现代化教学方法具有明显的资源优势,不仅内容量丰富,而且学习资源的形式也丰富;采用现代化教学方法,学生不仅能接触书本教材的内容,而且可以广泛的接触教材以外的学习资源;2、多媒体教学使教学内容形象明了,优化教学过程;多媒体具有很强的模拟优势,可以把真实的教学内容或真实或模拟呈现出来,对于突破教学重难点效果突出;如林果教学中,把树木的病虫害真实的展现在影幕上,所达到的教学效果非同一般;在此基础上开展理论教学,可以很好的突破教学重难点;所以,现代化教学方法很大程度上可以克服传统教学方法中死板的说教活动和呆板的文字表述,实现向学生展现形象、直观的媒体情境;3、现代化教学手段灵活多样,克服了传统教学的时空限制;传统教学的实施一般都是基于课堂形式进行的,具有很强的时间约束性和空间限制特点;课堂是教师与学生进行教学活动的场所,离开课堂就几乎不能再继续组织教学;我们运用现代化教学手段,可以提供灵活的学习时间和广泛的学习空间,它是传统教育教学方法的一个有益补充;如通过电子邮件来收发作业,这种方式无论是对教师还是学生来说都是方便快捷的;4、运用现代化教学方段的互动优势,发挥学生自主学习和协作学习精神;运用现代化教学手段,充分创设教学情境,在教师的启发诱导下,以学生自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本内容,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论的机会,学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动;相对传统教育,教师更容易为学生的学习设置情境,建立探究的氛围,让学生自己去获取知识,共同参与学习互相交流,合作解决问题;5. 多媒体教学使课堂容量大大增加,丰富了教学内容如何在有限的课堂教学时间40分钟或45分钟内扩大知识的信息量,提高课堂教学效率,是教学改革的重要内容;运用现代化教学手段,教师在上课前将教学目标、板书设计、练习题、地图、图片、视频等做成多媒体课件,课堂上配合教学进行展示,这样做既加大容量又节省了时间,同时补充的内容大大丰富了课堂教学,扩大了学生的眼界;现代化教学手段与传统教学手段,二者可以互相取长补短;做好现代教学技术与传统教学手段的整合,是提高教育教学质量的重要途径;在采用现代化教育教学方法的同时,有机运用传统教学方法,会使教学效果更好;。
阐述技工学校工学一体化教学模式
阐述技工学校工学一体化教学模式1 工学一体化的发展我国在1991年由国务院颁布了《关于大力发展职业技术教育的决定》，提出“提倡产教结合、工学结合”的教学理念。
随后前教育部长周济提出“坚持工学结合……”工学结合的教育模式在各职业院校推广。
工学一体化是工学结合的延生与发展，工学一体化是指专业理论教育与技能教学融为一体，工作与学习一体化，理论与实践一体化，让学生能以职业活动为导向，尽早掌握相关的技术与理论知识，具备较强动手能力。
教师、课程、实习是工学一体化教育的几个关键，教师承担着课程教育和工作实习教育的双重任务，课程与实习的结合，相辅相成，互为一体，才能将工学一体化的作用发挥出来。
工学一体化教育模式以逐渐被各职业教育学校接受，也将更大范围地推广至各职业技术学校。
2 技工学校教学模式定位从本世纪初，我国沿海地区就出现技工供不应求的现象，高级技工更是稀资源。
特别是近几年，技术工人不足的现象以及越来越严重，高级技工的工资更是比一般的白领还要高得多，说明社会上对技工工人的需求处于极度旺盛的阶段。
相对普通中高等院校，高职院校，技工学校有属于自己的优势，比如学生可塑性强，工作踏实，用人单位满意度高。
技工学校应充分抓住这点，定位属于技工教育的教学模式。
技工学校要以职业活动为向导，以素质教育为基础，突出能力培养为目标；以学生为主体，以项目为载体，以实训为手段，设计出知识、理论、实践一体化的课程。
加强学校与企业的衔接，在教学的过程中充分调动学生动手的积极性，把课堂与工作结合起来，使得学生在正式参加工作，走上技工道路的时候，就进行实际操作。
同时，学校要把培养学生的“自我学习能力”摆在重要为位置，为学生今后职业生涯的长期可持续发展奠定良好基础。
技工学校还要为学生培养正确的就业观念和科学的职业规划，使得技工学校毕业生更加明确自己的定位。
3 工学一体化教学模式分析——以电气专业为例推进工学一体化首先要明确教学的原则，主要为：职业活动为导向，突出能力目标和能力实训；以学生为主体，项目为载体，将理论实践结合一体化。
浅谈工学一体化教学
浅谈工学一体化教学中国著名职业教育家蔡元培提出：“办职业学校的，须同时和一切教育界、职业界努力地沟通联络。
提倡职业教育的，同时须分一部分精神，参加全社会的运动。
”他认为，“职业教育的目的乃养成实际的、有效的生产能力。
欲达此种境地，需要手脑并用”。
因此他提出手脑并用、做学合一、理论与实践并行、知识与技能并重。
一体化是指多个原来相互独立或关系松散的主权实体通过某种方式逐步结合成为一个新的相容互促的单一实体的过程。
对于职业教育说，学校与企业、课堂与车间、学习与工作、学生与社会、学生与教师、个人与团队的一体，同时也是学与做、手与脑一体。
一体化教学实际上是职业学校正在探索和实践的教学模式，主要是为了解决专业理论课与实践课脱节的问题，使学生的动手学习与动脑学习更好地结合起来，提高学生学习的兴趣和积极性。
一体化课程的教学内容不再按照学科及科学自身的逻辑体系来建构，而是根据初学者到专家的职业能力发展阶段，把教学内容划分为四个学习范畴。
即关于如何科学地解释并解决实际问题的知识、关于工作细节和设备功能的知识、为什么是这样而不是那样、绕着“该职业本质是什么”的问题。
课程基于工作过程为导向作为主要特点，课程目标是综合职业能力和素质培养，在发展专业能力的同时，促进关键能力的发展，学习的主体是学生，在满足企业岗位要求的同时，获得职业生涯发展潜力，学习内容的基础是来源于工作实践的、某一职业的典型工作任务，学习过程具有工作过程的整体性。
学生在综合行动中思考和学习，完成从明确任务、制訂计划、实施检查到评价反馈的整个过程。
以机械加工专业来说，一个学生加工的零件被老师评为95分，从学校来说，这个成绩是优秀的，但是从企业的要求来说，95分说明这个零件并没有完全达到要求，是一个废品。
归其原因主要因为学校在学习任务选择与要求上没有与企业对接。
学习任务要反映真实的职业工作情境，与企业实际生产或商业活动有直接联系，有一定应用价值，且具有清晰的任务轮廓和明确而具体的成果，有可见的产品或可归纳的服务内容，能将某一课题的理论和技能结合在一起并有一定难度，学生在一定范围内学习新的知识技能，解决从未遇到过的问题，学习结束时师生共同评价学习成果以及讨论学习方法。
传统教学与现代教学方法的对比
传统教学与现代教学方法的对比近年来，随着科技的不断发展和教育理念的更新，传统教学模式逐渐受到了现代教学方法的挑战。
传统教学强调教师的授课和学生的被动接受，而现代教学方法更注重学生的主动参与和个性化学习。
本文将从教学目标、教学内容、教学手段以及教学效果等方面对传统教学和现代教学方法进行对比分析。
一、教学目标传统教学方法的教学目标主要是为了传授知识和培养学生的基本技能。
教师在课堂上通过讲解、示范和练习等方式向学生传授知识。
而现代教学方法强调培养学生的综合能力和创造力。
教师的目标是激发学生的兴趣和主动学习的能力，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
二、教学内容传统教学方法的教学内容主要围绕教科书和课堂讲解展开。
教师通过解读教材内容，引导学生记忆和理解相关知识。
而现代教学方法注重拓宽教学内容。
教师通过引入多媒体资源、实践活动和案例分析等，让学生获得更广泛的知识和技能。
三、教学手段传统教学方法主要以教师为中心，学生为被动接受者。
教师通过板书、黑板报、讲解等方式向学生传授知识。
而现代教学方法更注重学生的主动参与。
教师利用多媒体、互动式教学软件等手段，创设丰富多样的学习环境。
学生可以通过讨论、演示、实验等方式积极参与课堂，提高学习效果。
四、教学效果传统教学方法的教学效果主要体现在学生的知识掌握程度上。
学生通过功课、测试等形式的评价来检验自己知识的掌握情况。
而现代教学方法更注重学生的综合能力和实际应用能力。
学生通过开展项目研究、实践活动等方式来展示自己的学习成果。
教育系统也逐渐引入综合评价体系，从不同维度全面评估学生的学习效果。
五、结论综上所述，传统教学方法和现代教学方法在教学目标、教学内容、教学手段和教学效果等方面存在着明显的差异。
传统教学方法注重知识的传授，学生的被动接受；而现代教学方法则强调学生的主动参与和个性化学习。
在教育改革的背景下，应当借鉴现代教学方法的优点，逐步改革传统教学，促进学生全面发展。
工学一体化教学模式在计算机专业教学中的应用分析
工学一体化教学模式在计算机专业教学中的应用分析随着计算机专业发展的迅速，教育界也在不断探索新的教学模式来适应这一变化。
工学一体化教学模式在计算机专业教学中应用的分析成为了研究的热点。
本文将从工学一体化教学模式的概念和特点、现阶段计算机专业教学的问题、工学一体化教学模式在计算机专业教学中的应用及优势等方面展开分析。
一、工学一体化教学模式的概念和特点工学一体化教学模式是近年来教育界提出的一种新型教学模式。
它是指把工程实际问题纳入到教学中，让学生在解决实际问题的过程中学习相关的理论知识，从而培养学生的工程实践能力和创新能力。
该教学模式注重理论与实践相结合，培养学生解决实际问题的能力，以满足社会对高素质人才的需求。
工学一体化教学模式的特点主要包括以下几点：1.注重实践应用。
该教学模式把工程实际问题融入到教学中，让学生在解决实际工程问题的过程中学习相关的理论知识，从而培养学生的工程实践能力。
2.理论与实践相结合。
工学一体化教学模式着重于让学生在学习知识的过程中能够将所学的知识运用到实际问题中，注重学生的实际动手能力和解决问题的能力。
3.培养学生的创新能力。
该教学模式注重培养学生的创新思维和创新能力，让学生在解决实际问题中能够提出新的解决方案，并能够自主思考和创新。
二、现阶段计算机专业教学的问题在当前计算机专业教学中，存在着一些问题。
首先是理论与实践脱节严重。
由于传统的计算机专业教学注重理论知识的传授，而忽视了实际问题的应用，导致学生缺乏实际工程实践能力。
其次是学生缺乏创新能力。
由于传统的计算机专业教学注重知识的灌输，忽视了培养学生的创新能力，导致学生缺乏独立思考和创新能力。
最后是教学模式单一。
传统的计算机专业教学大多采用讲授式教学，缺乏灵活多样的教学方式，导致学生的学习效果欠佳。
工学一体化教学模式在计算机专业教学中的应用能够有效提高教学质量，培养学生的工程实践能力和创新能力，激发学生的学习兴趣。
在当前计算机专业教学中，应用工学一体化教学模式具有重要的意义。
工学一体化教学模式在计算机专业教学中的应用分析
工学一体化教学模式在计算机专业教学中的应用分析
工学一体化教学模式是一种将工程实践与教学相结合的教学方法。
在计算机专业教学中，工学一体化教学模式可以更好地帮助学生从理论到实践的转化，提升学生的实践能力
和综合素质。
一、工学一体化教学模式概述
二、应用分析
1. 提高学生的实践能力
在传统的计算机专业教学中，学生往往只是停留在理论阶段，学到的知识很难真正应
用到实践中去。
而采用工学一体化教学模式后，可以让学生更加深入地理解专业知识，提
高实践能力。
例如，可以组织学生实践项目，如编写软件、搭建网络等，通过这些实践项目，让学生更好地理解专业知识，提高实践能力。
2. 培养学生的综合素质
工学一体化教学模式的核心是提高学生的实践能力，而在实践中，学生需要不仅仅是
专业知识，还需要具备其他的综合素质，如团队协作能力、沟通能力等。
因此，采用工学
一体化教学模式有助于帮助学生培养综合素质。
3. 对教育教学改革的贡献
工学一体化教学模式是当前教育教学改革的热点之一，采用这种教学模式不仅可以提
高学生的实践能力，还可以促进教育教学改革。
例如，可以通过改变课程设置、教材编写
等方面来适应工学一体化教学模式，从而更好地实现教育教学的改革。
三、总结
工学一体化教学模式在计算机专业教学中的应用可以提高学生的实践能力和综合素质，同时对教育教学改革也有贡献。
但需要注意，采用这种教学模式需要教师、学生和企业等
多方面的协调，才能取得更好的教学效果。
工学一体化教学运用探讨(全文)
工学一体化教学运用探讨XX：1003-2851（20XX）-10-0260-01一体化课程是按照经济社会进展需要和技能人才培养规律，根据GJ职业标准，以综合职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。
一体化课程体现理论教学和实践教学融通合一，专业学习和工作实践学做合一，能力培养和工作岗位对接合一的特征。
工学一体化教学是一种将工作过程与学习过程结合到一起的教学模式，即做中学、学中做，学习即工作，工作即学习。
一、“工学一体”教学的优势在学科课程体系中，关注的是“学”，包括学知识，学技能，学方法，认为学的东西越多，其完成工作任务的能力就越强，处理问题的能力就越强。
但是，由于学科课程体系的学习，并没有与现实工作建立直接的联系，学生学到了知识、技能、方法，并不意味着他就一定能高效率、高质量地完成工作任务。
在一体化课程体系中，强调的是“工作”、“工作任务”、“工作过程”，希望学生在完成一项项工作任务的工程中，通过有规律地经历猎取信息—制定计划—作出决策—实施计划—过程操纵—评价反馈等工作过程，实现其隐性的综合职业能力的培养。
但是，对于学生而言，工作任务的完成和工作过程的经历，是需要知识、技能、方法、经验做支撑的，而这些知识、技能、方法不是已知的，而是未知的；经验不是已有的，而是逐渐积存的。
因此，在课程设计和教学内容开发中，要遵循教育教学的实际需要，要关注学生学习的实际情况，做到“工”与“学”的结合，实现工学一体。
二、“工学一体”教学运用以技工院校机电一体化专业“照明线路安装”实训为例进行说明。
1.传统教学。
传统的电工实训课是学生在实训专用的XX孔板上（或者木板上）安装照明线路的各种电器，并完成导线连接，这种实验性质的课程在教学功能上至少存在以下不足：（1）实验是为了验证理论教学，加深对理论知识的理解，整个过程停留在“模拟教学”层面，与行业规范、实际工艺要求等元素脱节，也就是仅仅关注了“学”而忽略了“工”，培养出来的学生被用人单位称之为“半成品”。
工学一体化教学模式在计算机专业教学中的应用分析
工学一体化教学模式在计算机专业教学中的应用分析工学一体化教学是一种新型的教学模式，在计算机专业教学中应用广泛。
本文从工学一体化教学模式的概念和具体的应用中分析工学一体化教学模式在计算机专业教学中的优势和不足，并提出未来改进的方向。
一、工学一体化教学模式简介工学一体化教学模式（Integrated Teaching Method of Engineering）是指将教学环节与实践环节融为一体，强化工程应用和实践，用以提高学生的实践能力。
学生在实践中更好地掌握理论知识，在实践过程中，不断发现问题，解决问题，不断完善自己，进而提升自己的实践能力。
工学一体化教学模式所带来的好处是可以让学生深入了解和学习相关的工程知识、技能和实践经验，使学生更好地适应和应对未来工作的需求和挑战。
在计算机专业教学中，工学一体化教学模式可以采用一些有效的教学方法，例如：实践项目、工程实践、综合设计实践等。
通过这种方式，学生可以在学习理论的同时，进行实践操作，提高自己的实践能力和技术水平。
1. 实践项目实践项目是指提供给学生的一个实践过程，该过程中，学生可以通过自己的实践，进行相关的计算机编码和解码，完成一些小功能的实现，例如实现一些游戏、实现一些功能的模拟等。
这样可以让学生更加深入地了解和掌握一些计算机编码和解码的程序实现，并且具有很强的实践性。
2. 工程实践工程实践是指让学生了解和掌握计算机编程的实践经验，例如可以让学生参加一些开发项目，了解项目管理和开发的流程，掌握一些实践性较强的知识。
这些经验可以帮助学生更好地适应未来的工作需求和挑战。
3. 综合设计实践综合设计实践是指学生通过实践参与到综合设计项目中，收集问题，解决问题，提出不同的解决方案，及时调整方案。
通过这种方式，可以让学生更好地了解和掌握计算机编程的设计思想和实践过程。
1. 优点(1) 强化实践性和实用性。
工学一体化教学模式为学生掌握工程应用和实践经验提供了更好的途径，使其更好地实现理论知识在实践中的应用。
浅谈职业院校工学结合一体化教学
生 产 方 法 格 格 不 入 ，无 法 实 现 教 学 与 工 厂 生产 实 践 的 “ 无
缝 对 接 ” ， 不 能 使 学 生 毕业 后 很 快 地 适 应 工 作 岗 位 要 求 。
工 学 结 合 一 体 化 的 人 才 培 养 模 式 决 定 了教 材 的 编 写 和 选 用
专业课 。 ．
体 化 的 课 程 体 系 ，应 坚 持 以 岗位 工 作过 程 为 导 向进 行 课
程 体 系 开 发 ， 以课 程 模 块 确 定 课 程 设 置 ， 以岗 位 技 能 确 定 技 能 培 养 方 案 ，形 成 理 论 与 实践 相 互 融 合 的 课 程 体 系 ，还 应 邀 请 行 业 、企 业 一 线 专 家 参 与 专 业 课 程 体 系 的开 发 ，构
心 和 以项 目课程 为 主 体 的 模块 化 课 程 体 系 。
的 学 习积 极 性 受 到 影 响 ， 学 习 效 果 不 佳 ，也 难 以 实 现 方 法
能 力 和 社 会 能 力 的 教 育 目标 。 工 学 结 合 一 体 化 课 程 采 用 以
二 、 工 学 结 合 一 体 化 教 材 的选 编
本 文 从 七 个 方 面 粗 略 地 浅 谈 了 “ 学 结 合 一 体 化 ” 的教 育 工
教 学模 式 。
、
工 学 结 合 Ｉ体 化 的课 程 体 系 建 设
关键 词 ：职 业 院校
工 学一 体 化
教 学 Βιβλιοθήκη 传 统 的 职 业 院 校 的 课 程 体 系 ，一 般 是 由学 校 的 专 业 理 论老 师和 生 产 实 习 指 导 老 师 共 同商 议 确 定 课 程 体 系 ， 这 样
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工学结合一体化与传统教学方式的比较
作者：董桂珍
来源：《职业·下旬》2012年第11期
摘要：工学结合一体化是借助项目教学方法有机地将企业生产实际和授课内容相结合，在教师的引领下，按照一体化教学六部教学法，学生自主学习、研讨探究、动手操作，完成教学任务的教学方法。
传统教学则是按照教材要求，通过教师讲解、示范，或借助多媒体等现代教学手段将知识传授给学生的方式教学，我们就其两个方面与工学结合一体化教学进行比较，其效果有着明显不同。
关键词：工学结合一体化传统教学比较
工学结合一体化是职业教育领域中教学方式的重大改革，在这项教学改革实践中，我们依据“学习的内容是工作，通过工作实现学习”的工学结合一体化课程特点，借助项目教学方法有机地将企业生产实际和授课内容相结合，将各门课程按模块分成若干个工作活动任务，将学生分成若干个既能相互协作又有竞争的学习活动小组，在教师的引领下，按照一体化教学六部教学法，学生自主学习、研讨探究、动手操作，完成教学任务。
教学实践证明，工学一体化教学效果良好。
传统教学则是按照教材要求教师通过讲解、示范，或借助多媒体等现代教学手段将知识传授给学生的方式教学，我们就其两个方面与工学结合一体化教学进行比较，发现其效果有着明显不同。
一、定性比较
我们通过对两个年级，两个专业方向，70名高中起点学生的调查，经过对这两种教学方式进行深入的实践研究比较，从中得出两种不同教学方式的异同点，现归纳总结如下。
1.教学目标
传统教学以学会事实性的知识、术语、内容，掌握单一技能为目标；工学结合一体化以培养学生获取知识的能力、合作能力、企业意识、竞争意识和良好的职业道德，掌握综合技能，具有决策和规划能力自觉和持续地进行终身学习的人为目标。
2.角色变化
传统教学教师的角色是讲授者、指导者、专家；学生的角色是获得简单的知识和完成简单的工作，记忆和重述事实，被动地接收知识和技能。
工学结合一体化教师的角色是资源提供者、教学活动设计者、学习活动参与者、建议者；学生的角色是完成自己设定的学习活动，观
念的发现者、综合者和陈述者，学生设定自身的学习任务并长时间独立地学习，主动地与他人交流，向他人展示自己的学习成果，在学习活动中担任一定的职责，承担角色担当责任。
3.教学情境
传统教学是教师为主学生为辅，学生被动接受学习，参与较少，学生听从老师指挥——要我学，学习兴趣淡薄，缺少动力，激励手段少，很难长久持续。
工学结合一体化学习形式是项目教学任务引领，有实际任务、实在的工作目标，有竞争有动力，内在动力充分调动，学生自主探究主动学习，老师指导参与评价学生活动，学生主动探究获取知识，全员参与，根据任务的需求来学——我要学，学习兴趣浓厚、持久。
4.授课顺序和内容
传统教学根据固定的课程顺序进行，注重知识的衔接和逻辑关系，按章节单元进行，知识比较狭隘，是单学科的，教材内容滞后企业实际生产，可操作性差。
工学结合一体化按项目任务进行，知识点为项目任务服务，一个项目任务由多个知识点支撑，知识是宽泛的，多学科交叉的，学习活动任务为企业工作实例，具有真实性，可操作性强。
5.教学评价
传统教学评价形式和评价内容单一，教师一言堂，评价不够客观科学合理。
工学结合一体化评价形式具有多样性和选择性，灵活全面。
学生自评、互评和教师评价相结合，能客观全面地评价每一个学生，评价内容不但注重知识技能的评价，也包括学生参与活动各环节的综合能力表现。
评价更科学、客观、合理。
6.方法特点
传统教学传授知识系统，知识获取全面细致，但是学生的综合能力得不到锻炼，实践性差。
工学结合一体化由一个引发（驱动）性的问题，以真实情境为学习环境，以探究活动和小组合作为主要学习方式，以最终作品为学习成果。
实践性强，有针对性、挑战性，增强了学生的沟通能力、合作能力、综合运用能力，但是知识体系不系统，不连续。
二、结果比较
通过对采取传统教学模式和工学结合一体化教学模式学生取得成绩的比较可以得出：初中起点采用工学结合一体化教学模式比传统教学模式成绩的平均值高4.4分；高中起点采用工学结合一体化教学模式比传统教学模式成绩的平均值高5.5分。
这充分说明工学结合一体化教学模式更适合职业学校的教学。