小学生数学误读分析_数学论文
小学生小数除法错误类型研究
小学生小数除法错误类型研究本文旨在探究四年级学困生除法计算错误类型的特征及原因。
通过对相关文献的综述和实地调查，发现学生的除法计算错误主要表现为对除法概念理解不足、计算技能薄弱和心理因素干扰。
为预防和纠正这些错误，本文提出了一系列针对性的教学策略和建议，为教师提供参考。
在小学数学教育中，除法计算占据了重要的地位。
然而，对于四年级学困生而言，除法计算常常成为他们数学学习的难点。
了解四年级学困生除法计算错误类型的特征及原因，有助于为教师提供针对性的教学策略，帮助他们更好地预防和纠正学生的错误。
在过去的研究中，许多学者对小学阶段的数学教育进行了深入探讨。
然而，关于四年级学困生除法计算错误类型的研究仍不足。
部分研究主要计算过程和技能的培养，而另一些研究则集中于探讨心理因素对数学学习的影响。
尽管这些研究为理解四年级学困生的除法计算错误提供了有价值的见解，但仍存在一定的局限性。
本研究主要探讨以下问题：四年级学困生除法计算错误类型的特征是什么？这些错误产生的原因是什么？为解决这些问题，我们假设四年级学困生的除法计算错误可能受到多种因素的影响，包括对除法概念的理解不足、计算技能薄弱以及心理因素干扰等。
本研究采用文献分析和实地调查相结合的方法。
我们对相关文献进行梳理和评价。
在实地调查中，我们对四年级学困生进行了数学测试和访谈，以收集他们在除法计算中出现的错误类型和原因。
通过分析测试和访谈数据，我们发现四年级学困生除法计算错误主要表现为以下特征：对除法概念理解不足：许多学生在理解除法的性质和原理方面存在困难，如对商的概念、除数和被除数的关系等认识不清。
计算技能薄弱：部分学生缺乏必要的计算技能，如借位、进位等基本运算技能的不足，导致计算速度慢且容易出错。
心理因素干扰：部分学生在进行除法计算时受到焦虑、自信心不足等心理因素的影响，可能导致他们在计算过程中出现失误。
加强除法概念的教学：教师应注重学生对除法概念的理解，通过多样化的教学方式帮助学生深入理解除法的性质和原理。
四年级学生常见数学计算错误成因及解决对策探析
四年级学生常见数学计算错误成因及解决对策探析在四年级学生的数学学习中，尤其是在数学计算中，经常会出现各种错误。
这些错误的成因往往有多种，例如缺乏注意力、缺乏基础知识和不了解计算方法等。
针对这些问题，我们可以采取一些有效的解决对策来纠正错误，帮助学生加深对数学基础知识的理解和掌握，提高数学计算水平。
一、常见的数学计算错误1.错误的读数四年级学生在数学计算中经常会犯错误的读数，尤其是当数字与文字组合在一起时。
例如，当题目中出现“三百零五”的时候，有些学生会错误地将其读作“三千零五”。
2.列式错误列式是四年级数学学习中重要的一部分，但是很多学生在列式时容易犯错误。
例如，在竖式运算中，如果学生没有将数字排列整齐，就很容易出现计算错误。
3.忘记进位或借位四年级学生在做加减法时，有时会忘记进位或借位。
这会导致计算结果出现偏差。
例如，当进行688+391时，如果不进位，很可能会得到错误的结果。
4.不会口算或错口算对于一些简单的口算题目，如2+3，4+5等，学生有时会做错或不做。
这一方面是因为学生没有掌握基础的加减乘除口诀，另一方面则是因为学生不够注重练习口算能力。
二、解决对策1.关注问题的核心学生在进行数学计算时，应当用心读懂问题的核心，理解加减乘除的含义，确保理解问题。
在进行计算时，也应注意数码的大小和排列顺序，特别是在列示时更应注意排列的规范性和整齐性。
2.熟练掌握进位借位技巧学生在进行加减法计算时，应熟练掌握进位和借位的技巧。
通过练习口算和列式的方法，加强进位和借位技能，以确保正确的计算。
3.熟记口算公式数学口算是学习数学的基础，学生应掌握口算公式。
例如：加法口诀“一加，二、三、四、五、六、七、八、九、十”，乘法口诀“一一得一，一二得二......”，通过口算公式的不断练习可以提高学生的口算水平。
4.练习和复习基础知识在解决数学计算错误问题上，练习和复习基础知识是最为关键的，因为基础不牢，计算总会出现问题。
一年级小学生数学教学论文范文
一年级小学生数学教学论文范文【导语】教学论文是教师教学经验和教学研究成果在写作上的表现，简单的说，就是教师将平时教学中的一些经验或研究进行了总结，并综合运用综合理论知识进行分析和讨论。
以下是我整理的《一年级小学生数学教学论文范文》，希望帮助到您。
【篇一】一年级数学是整个小学数学的基础，能否使用有效的教学方法引导学生学好本年级的知识并让学生对数学产生浓厚的学习兴趣，是关系到以后能不能顺利地学习和掌握更多的知识，以及保证和提高数学教学质量的重要问题。
为此，我做了一些教学方法的探索。
本学期我刚刚接触小学一年级数学教学，最初打开一年级的数学教材，给我的印象是：它就象是一本卡通故事书，每一课的学习内容、每一道练习题都可以用一个小故事来把它表达出来，并把知识融入到学生的生活当中，与学生的实际生活紧密相连。
针对教材特点，在实际教学中，我注重培养学生良好的学习方式和学习习惯，初步学会用数学的思维方式去观察和分析现实生活，用数学的方法去解决一些日常生活中的问题，并通过在教学中创设问题的情境，激发学生主动探究新知的欲望，既顺利的完成了教学任务，又培养了学生的学习兴趣。
一、培养学生主动学习的愿望刚入学的一年级孩子，大部分都受到学前教育，所以说，他们对数学并不是一无所知，但对于学习数学的兴趣却是不尽相同的。
因此，在上第一节数学课《生活中的数》时，我先让学生观察他们新的学习环境——教室，让他们寻找教室中的数，又领学生到校园进行参观，寻找校园中的数，然后告诉学生：“这就是数学，其实数学就在我们身边。
”使学生对数学逐渐产生了亲切感。
二、创设活跃的学习氛围和生动有趣的学习情境“好玩”是孩子的天性，对于刚入学的一年级学生，怎样才能让他们在玩中获得知识呢？我针对每课不同的学习内容，编排设计了很多不同的游戏、故事。
如：在上“认识物体和图形”一课时，我让学生带来了许多物体和图形，先让他们以小组为单位介绍自己带来的物品，然后放到一起数一数，看看每种物体、图形各有几个。
浅谈小学生数学审题错误的成因及对策
浅谈小学生数学审题错误的成因及对策数学是一门需要逻辑思维和严谨性的学科，而小学阶段正是学生建立数学思维和思维方式的重要时期。
很多小学生在日常的学习中可能会出现数学审题错误的情况，导致他们无法正确理解和解答问题。
这些审题错误可能包括对题目的理解偏差、计算符号使用错误、概念混淆等。
本文将浅谈小学生数学审题错误的成因及对策，希望能够帮助孩子们更好地理解数学问题，提高数学解题能力。
成因一：对题目的理解偏差小学生在阅读数学题目时，有时会存在对题目内容理解偏差的情况。
这可能是因为题目叙述不够清晰，或者是小学生的阅读理解能力还不够成熟所致。
对题目的理解偏差会导致学生在解题时偏离了正确的思路，无法得出正确的答案。
对策：培养良好的阅读理解能力针对这一成因，学校和家长可以帮助孩子培养良好的阅读理解能力。
可以通过让孩子多读一些有趣的故事或文章，进行阅读理解训练。
在日常练习中，鼓励孩子多次阅读数学题目，确保对题目内容有清晰准确的理解。
成因二：计算符号使用错误小学生在进行数学运算时，有时会出现计算符号使用错误的情况。
将加法符号误写成减法符号，或者将乘法符号误写成除法符号。
这些错误会导致最终的计算结果出现偏差，影响到答案的准确性。
对策：加强基础计算技能训练针对这一成因，学校和家长可以帮助孩子加强基础计算技能的训练。
可以通过反复练习加减乘除的基本运算，熟练掌握各种计算符号的使用方法。
在进行数学题目的解答时，也应该着重检查计算符号的使用是否正确，以确保计算的准确性。
成因三：概念混淆在学习数学的过程中，小学生有时会出现概念混淆的情况。
将平行线的性质误用到垂直线上，或者将图形的性质误用到数的运算中。
概念混淆会导致学生在解题时无法正确应用相关的概念，影响到解题的正确性。
对策：强化基础概念的理解和应用针对这一成因，学校和家长可以帮助孩子强化基础概念的理解和应用。
可以通过举一反三的方式，让孩子理解不同概念之间的联系和区别，确保对每个概念有清晰的认识。
小学生数学语言表达中的错误分析与对策
教学专题
小学生数学语言表达中的 ｌ ｌ 错误分析与对策
◇李 雅 云
学 语言 表 达是 指把 思考 数学 对 象 、 解决 数学 问题 的过
姒
程用数学语言表示出来 ， 阐明自己的观点、 意见。 数学
不规范 ， 会出现各种各样的错误。高虎在＜ 铺就提高学生数 学课堂语言表达能力的“ 立交桥 ”一文中指出， ＞ 在数学课堂
程体系下的课堂教学改革，由注重知识的传授向注重能力
的培 养 转 变。但 在课 堂 上培 养 学 生的 语言 表 达能 力 的 时 间 与机 会终 究 有 限 ，教 师 不可 能把 课 堂 上所 有 的 时间 都给 学 生来 训练 培养 语 言表 达能 力。 以 ， 所 语言 表达 能 力的 提高 还
学生语言表达能 力的培养和提高 不是一朝一 夕的事 情， 需要全社会的重视和协调 ，需要教师和学生的共同努 力， 需要大量的训练和实践。 Ｉ 作为教师 ， 应该立足课堂教学 ，
三 、 堂 内外相 结合一 课
应 重视 的 几个 问题
１学生语 言能力的培养仅仅 只靠课 堂教学是不够的 。新 课 ．
整
教研
教学专题
分后 ， 得 的总 的结果 。 “ 加几倍 ” 所 增 的意思 是在原 来 的基础
在小学数学中， 普遍存在着对运算符号的错误读法 ， 很多小
学生养 成 了错 误的认 读 习惯 。 像例 子 中的运 算符 号 、 角形 三 的三 条边 、 数各 部分 的读 法 等都 有 专 门的 数学 术语 ， 分 它们
部分。 “ ”动手实践、 自主探索与合作交流是学生学 习数学的
事物的共同特点抽象出来 ， 加以概括， 就成 为概念。学生在 概念使用表达 中经常会出现概念模糊、混用概念 、曲解概
小学生竖式计算中小数乘法错误分析与纠正方法研究
小学生竖式计算中小数乘法错误分析与纠正方法研究摘要：小学阶段是学生学习数学知识的重要时期，也是学生思维能力形成的关键时期，而数学是一门基础性学科，因此在小学阶段就要培养学生良好的学习习惯和思维能力，让学生在数学学习过程中掌握知识，提高学习效率。
本文以小学生竖式计算中小数乘法的错误分析与纠正方法为研究对象，从学生学习竖式计算中小数乘法的过程入手，探讨学生在学习过程中出现的问题，并提出相应的解决方案。
同时，对竖式计算中小数乘法中常见错误进行分类讨论，分析了其产生的原因，并提出相应的纠正方法。
针对小学生竖式计算中小数乘法的错误分析与纠正方法，本文从教学角度出发，从问题分析入手，对小学生学习竖式计算中小数乘法的过程中出现的问题进行研究，并在此基础上提出相应的纠正方法，以期为小学数学教学提供参考。
关键词：小学生；竖式计算；错误分析；纠正方法数学是一门理论性与实践性相结合的学科，作为一门基础学科，竖式计算作为小学数学学习中的重要内容之一，其重要性不言而喻。
但小学生在竖式计算中小数乘法的学习过程中经常会出现各种问题，影响教学质量。
这就需要教师对小学生在学习竖式计算中小数乘法时出现的问题进行分析，并根据其出现的问题提出相应的解决方法，从而提高学生的计算能力。
一、学生学习竖式计算的过程问题分析学生在学习竖式计算中小数乘法的过程中，首先要掌握基本的竖式计算方法，并了解竖式计算的基本意义。
教师在教授学生竖式计算方法之前，应该先对其进行简单的讲解，帮助学生理解其含义，并在此基础上对其进行练习，使其掌握基本的竖式计算方法。
竖式计算是将数字写在竖式上进行的一种计算方式，其计算的目的是为了将两个及以上的数字相乘。
竖式计算可以帮助学生建立起数学概念，促进学生对数学知识的掌握。
在学生掌握了数学知识之后，可以对竖式计算进行更深一步的理解，进而加深学生对数学知识的印象，使其更好地应用到实际生活中。
在学习竖式计算时，教师需要注重其基础知识的教学，使学生对数学知识有一定的了解，并能通过练习加深对所学知识的印象。
小学生数学错误的类型及对策_王巍
这几道题都是乘法口算题。
从错例可以看 到，错误产生的原因是学生对表内乘法不熟，如 八八五十六等记忆错误，导致计算错误。
(2)注意力问题导致的错误。
小学生数学错误的类型及对策小学生在数学学习中出现错误是非常普遍和 正常的现象。
教师有责任对错误进行“诊断”和 “治疗”。
但是，通常情况下，教师容易忽略学生 的错误，或把问题简单归结为学生不认真听讲等 原因，对学生的错误缺少深刻的剖析和指正。
学 习错误是学生在新知识点的学习与掌握中普遍存 在的问题，是学生对知识错误理解的表象，是学 生学习中出现的困难与障碍。
错误本身也是教师 把握学生学习动态、知识掌握情况，反哺教学的 有效途径，通过对错误的辨别和分析，可以快速 发现教学的缺失，转换教学的重心，以提高课堂 教学的效果。
鉴于此，笔者对小学生数学错误的 类型、原因及对策进行了简要分析。
_、小学生数学错误的分类及归因小学生的数学错误有很多种，总的来说可以 分为两大类。
一类为认知性错误。
认知性错误是 指学生解决数学问题的过程中，因为自身认知的 问题所产生的错误。
另一类为知识性错误。
知识 性错误是指学生在学习的过程中，对所学习的内 容、规则没有理解所导致的错误。
(一）认知性错误认知性错误分为个性或偶发性错误和共性或 经常性错误。
个性或偶发性错误包括记忆性错 误、注意力问题导致的错误和不能综合分析问题 导致的错误。
共性或经常性错误包括知识的负迁 移、感知不准确、干扰性错误及定势性错误等。
1.个性或偶发性错误⑴记忆性错误。
注意是指心理活动对一定对象的指向性和集中性。
常见的注意问题有注意涣散、注意减退、注意转移。
此题考査大数的读写。
错例中，学生在写到前8个数孙的时候都没有出现问题，就最后两个数字出现了错误。
这是因为学生在写、看、读过长的文字时，由于注意力出现问题，导致后面的注意力减退，从而发生错误。
(3)不能综合分析问题导致的错误。
此题考查综合分析问题的能力，学生必须对题目所给条件进行综合分析，作出正确判断，方可计算出“至少要花多少钱”。
小学生数学错误的原因分析与对策
小学生数学错误的原因分析与对策作者：王吉海来源：《学周刊》2018年第12期摘要：在小学数学教学中，学生会或多或少出现一些错误。
其中大体可分为知识性和非知识性的两种错误，而原因也来自主观和客观两个方面。
教师要对学生常见的数学错误进行分类和归纳，并深入分析出现错误的原因，思考相应的对策，以彻底消除学生所犯的低级错误，避免非知识性错误，以提高学生的学习效率及教师的教学效率。
关键词：小学生；数学错误；原因分析；对策中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）12-0038-02DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2018.12.021小学生年龄较小，爱玩爱动，精神难以长时间集中，而且思想并不成熟，生活中丢三落四的事情并不少见，而学习中也会不可避免地出现一些错误。
这些错误成为小学生数学学习中的绊脚石和拦路虎，极大地削弱了学生对数学学习的兴趣，使学生“谈数学而色变”。
因此，教师对学生的错误类型及错误原因进行汇总分析很有必要，能够帮助学生提高解题水平，理清逻辑思维，提高学生的数学素养。
（一）计算类错误可以说，数学计算是小学数学教学的基础内容，对学生的数学学习有着重要影响。
同时我们的生活中处处离不开计算，这也是与实际生活关联紧密的一项技能。
计算的正确率一方面跟学生掌握知识程度有关，另一方面与学生的学习态度也紧密相连，因为大部分错误的发生都是非知识性的，是因为学生的态度不够严谨、认真。
1.书写潦草、不规范引起的计算错误。
潦草的字迹会直接导致学生的计算出现错误，如果学生抄写数字不规范，计算时模棱两可，结果当然会出现误差。
例如，一些学生列算式时，将“0”当做“6”，将“7”写成“1”等，因此产生差错。
2.注意力不够集中引起的计算错误。
当遇到一些算式简单的题目时，学生心里会出现懈怠的思想，“洋洋得意”的轻敌态度可能导致差错；另一方面，当遇到复杂的计算时，学生可能出现畏难或厌倦的情绪，慌乱下动笔也难以避免疏忽。
小学生数学错题分析及对策
小学生数学错题分析及对策当我们打开学生数学试卷时，难免会发现红色错误笔迹遍布其中。
令人头疼的是，这些红色笔迹严重地影响到学生学习数学的兴趣和信心，尤其是对初学者们来说更是如此。
一旦错误一多，小学生就会害怕和厌恶数学，也会降低学习效果。
因此，在指导学生学习时，要及时分析学生数学错题，从而有针对性地提出解决方案。
首先，要分析学生数学错题的原因。
从总体上讲，小学生在数学学习中出错的原因可归结为概念模糊，解题思路混乱和技巧不足三大类。
概念模糊是学生数学错题的主要原因，通常是由于学生粗略地了解数学概念而导致的，也有可能是学生爱思考，在想出最优解法时可能会走入误区。
解题思路混乱则是由于学生数学能力的不足而导致的，学生缺乏针对不同类型题型的具体解题思路。
而技巧不足也是学生常见的错误原因之一，由于学生未能熟练掌握各类数学技巧，造成在解答过程中不熟练使用解题技巧。
其次，要根据分析结果给出解决方案。
为了改善小学生数学错题的情况，要求家校协同参与，在家中家长可以帮助孩子复习所学的知识，引导孩子自主学习，同时也可以帮助孩子熟悉各种解题技巧，以解决遇到的难题；在校中学校可以针对不同学生层次提供有效的教学策略，例如引入生动有趣的教学方式，让学生更加感兴趣；此外，在家校协作中，可以根据错题现象来反思学生自身学习能力，调整学习战略，实施有针对性的教学。
最后，应该及时复习，调节好情绪。
复习不仅可以帮助学生巩固所学的知识，提高数学成绩，也能给予学生信心，改变认知，让学生明白学习的重要性；同时还需要学生调节情绪，学会面对学习的挫折，耐心细致地对待数学，以加强学生对数学的热爱。
指导学生学习数学，分析学生数学错题有助于提高数学能力，引导他们更好地学习数学，使学生独立思考，获得更积极的学习体验。
只有将上述方法做到心中，才能帮助学生更好地学习数学，从而改善学生数学错题的现象。
以上就是有关小学生数学错题分析及对策的文章，希望对你有帮助。
从错误中学习小学数学常见错误案例分析
从错误中学习小学数学常见错误案例分析数学是一门需要逻辑性和准确性的学科，但是在学习过程中，小学生常常会犯下一些常见的错误。
然而，这些错误并非完全可以被忽视，而是可以成为我们学习数学的机会。
因此，本文将针对小学数学常见错误进行案例分析，并总结出一些错误中所蕴含的教育意义。
一、概念错误案例分析概念错误是小学生数学学习中最常见的错误之一。
在数学的学习过程中，概念的理解是至关重要的。
下面通过一个具体案例来说明这一问题。
案例一：小明在学习“长方形”的概念时，错误地将其与“正方形”混淆。
在计算周长和面积时，他总是将长方形看作是正方形，导致结果严重偏差。
教育意义：从这个案例中，我们可以看出小明对于数学概念的理解存在混淆。
因此，我们应该在教学过程中注重概念的明确性，通过图形、实例等方式来帮助学生正确地理解不同概念之间的差异。
同时，在进行计算时，可以引导学生去思考不同图形的特点，以避免类似的错误发生。
二、计算错误案例分析计算是数学学习中常见的环节，但也易出现错误。
下面通过一个具体案例来分析计算错误及教育意义。
案例二：小华在进行长除法计算时，由于不仔细，常常在写下运算符号时遗漏或者漏写数字。
这导致计算结果完全错误，给她的学习造成了困扰。
教育意义：这个案例告诉我们，在进行计算时，学生需要尽可能细致和耐心。
为了避免类似的错误，我们可以教育学生在进行计算时，采取有序的步骤，写下每一个过程的计算结果，以便于检查和纠正。
三、性质错误案例分析数学中的性质是许多概念的重要基础，但在学习过程中，学生常常容易混淆或者误解某些性质。
下面通过一个案例分析来说明性质错误的问题。
案例三：小李在学习相似三角形时，错误地认为只要两个三角形的两个角度相等，那么他们就是相似三角形，从而忽略了边长之间的关系。
教育意义：从这个案例中可以看出，小李对于相似三角形的性质理解存在问题。
因此，在教学过程中，我们需要引导学生注意到边长和角度之间的关系，通过具体的实例和图形来帮助学生深入理解性质，避免类似错误的发生。
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小学生的数学学习过程实质上是数学模式的构建过程，因此会产生各种错误，其中有一类浅
层次的错误， 又称形成性错误，就是误读。所谓“误读”是指人们在接受一种新的知识时，
按照自己所熟悉的思维方式进行 选择和切割而产生的对原意的偏离。这种偏离可以是有意识
的曲解，也可能由于客观因素制约出现的无意识误 读。小学生的数学误读大多是无意识的。
过去我们对小学生数学错误的分析往往局限于错误的形式与结果，而 忽略了错误的层次分析，
尤其是对误读的剖析，这种状况亟待改变。小学生的数学误读发生率较高，产生面也 较宽，
几乎每个小学生都出现过不同程度的误读。进一步研究可以发现，常见的小学生数学误读有
以下三点： ①视觉性误读。这是低年级小学生容易出现的误读，主要特征是对符号或数码字
母解读失误，尤其是在较为紧 张的口算训练中，小学生心理压力增大，辨读符号准确率降低；
也有小学生为追求运算速度，眼看口念心算， 一心多用导致误读；还有的小学生符号解读能
力较差，停留在“出声思维”阶段，一道算题非得要用嘴读上一 遍方可“输入”，囿于课堂
环境，他们不敢读出声，而只能在嘴里默读，这样势必影响计算速度，当看到其他 同学已经
做完时，他们开始着急，这时往往会出现误读，真是“忙中出错”。②趋同性误读。注意到两
种数学 模式之间相同性，忽视了相异之处，误以为可用同一种方式去处理而发生的误读。这
是思维定势所造成的误读 。最典型的例子是：“一条船上有75头牛，33只羊，问船长的年
龄多大？”据浙江一次调查结果表明，只有5% 的学生认为无解，而另外95%的学生居然根据
已有的两个数据计算出了船长的年龄（75+33=108岁，或75-33=42 岁）。他们的理由是，“凡
老师出的题都是可以解的”。这就是趋同性误读。小学生的趋同性误读还有：在口 算练习时，
连续几道加法题之后夹一道减法题，一些同学仍做成加法；变式训练中，忽视算式中细微的
差别， 仍按过去的办法做；在应用题列式时，不根据已知条件获取信息（总数、部分数或总
数、份数、每份数），决 定使用何种算法，而是根据问句中的“一共”、“平均”等词简单分
类，机械记忆，从而出现判断失误。③习 惯性误读。这是一种模式性误读，由已有的模式对
新模式产生的干扰所致，即心理学的“前摄作用”，也是一 种知识间的负迁移。小学生在做
四则混合运算的应用题时，有人会根据数字特征来决定算法，如果给出两个数 字具有倍数关
系，他们首先想到用除法，因为可以整除，而忽视其实际条件的要求，这是他们头脑中已形
成的 “除法计算模式”（即“乘法口诀”的逆用）在起作用而出现的误读；又如在学习“三
角形的认识”一节时， 小学生通过各种变式图形的辨认，在头脑中形成了单一三角形的模式，
接着让他们数一数图形 附图{图}中有几个三角形时，一些人认为只有4个，而
不是8个。发生这种误读的原因是单一三角形模式的 影响，看到复合起来的三角形图形不会
辨认，以为它不是三角形，这是“习惯性误读”。 小学生数学误读的出现具有双重含义：首
先说明了学生已经在用脑思考数学问题，正在形成新的数学模式 的过程中，这是一种形成性
错误。有经验的教师决不会横加指责、讽刺挖苦他们，而是谆谆诱导，助一臂之力 ；其次，
误读的出现说明小学生在学习中遇到了障碍，发生了困难和偏差，教师需认真分析、仔细反
省：是由 于自己的误导所致，还是学生的认知失误？是新旧数学模式之间台阶过大、坡度太
陡，还是学生思维惰性或知 识遗忘而产生的？教师应仔细分析，及时处理，不可掉以轻心！
小学生数学误读分析