让“预设”与“生成”共舞出语文课堂活力
让小学语文课堂在预设与生成中焕发活力
让小学语文课堂在预设与生成中焕发活力作者：朱晓辉来源：《课程教育研究·学法教法研究》2019年第15期【摘要】小学语文课堂的整体性，应做到提前预设教学目标，使之行之有效的生成。
要处理好预设与生成的关系，在精心预设的基础上，根据教学实际灵活调控，从而使教学在预设与生成中焕发生命的活力。
使之为教学的有效性服务。
【关键词】语文课堂;预设与生成;有效;活力【中图分类号】G623.1 ;;;;;;【文獻标识码】A【文章编号】2095-3089（2019）15-0165-01传统的教学都十分讲究备课，要求教师不上无准备的课，不上准备不充分的课，这种讲究其实是很有道理的。
要想上好课，必先备好课，这个道理大家都懂。
问题是，在走进教室之前，我们到底该做哪些事情，应该有怎样的充分准备，这一点，不是大家都能认识到位的。
所谓“预设”，就是备课要十分充分，对课文的重点难点把握要准，对学生学习中可能要碰到的问题估计要足，对班上学生的学习状态要了然于心，对课堂教学效果生成的整个走势要精心设计，这样才能确保教学的效率。
一、预设的有效性可以从三个方面入手1.文本的预设。
文本中的基本教学内容是可以课前预设的，否则教师难以为学生搭建良好的支架平台。
这就需要教师花费大量的时间去精读课程标准，建立课程标准与本节课教学内容的直接和间接关系，了解和研究学生在学习中可能遇到什么问题，有哪些学习与思维障碍，如何加以解决，怎样引导等等。
同时要求教师认真钻研教材，收集相关资料，从多角度理解教材，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这样才能观点鲜明，游刃有余地驾驭教材，才能在不偏离教学的重点、难点的同时去引导学生的生成。
2.对学生的预设。
教师除了要备教案，还要备“学案”。
从纯粹的文本设计中走出来，转向关注学生的学习情况，转向多种预设。
备“学案”是指教师要研究学生的学习现状、接受能力、学习水平、学习习惯等方面。
从学生的角度考虑问题，体验一下学生的心理、爱好、追求、思想等，了解学生的情感态度和价值观，走进学生的世界，做学生的知心人。
例谈预设与生成,构建小学语文精彩课堂
例谈预设与生成，构建小学语文精彩课堂预设和生成是构建小学语文精彩课堂的重要手段，它们是教师教学设计的核心，也是课堂教学有效性的关键。
预设是指在课程设计之初，根据教材和学生的特点，确定课程目标、教学内容、教学方法与手段、教学时间等一系列教学要素，形成一份科学合理的教学计划。
预设能够帮助教师明确目标、规划内容、确定过程，提前发现问题并加以解决，增强教学的针对性与有效性。
在语文教学中，预设至关重要，因为语文是一门综合性较强的学科，需要综合运用阅读、听、说、写，同时还要考虑学生的实际水平和个性化需求。
预设时，教师需要梳理教材内容，确定课程目标和教学重点，同时要综合考虑学生的背景、能力、兴趣等因素，量身定制一份适合本班学生的教学计划。
例如，在教学小学一年级的拼音时，预设应该明确教学目标是让学生掌握基本的拼音规则和常见汉字，教学重点是声母和韵母的认读，教学方法和手段可以考虑拟声教学或拼音参考表等。
预设着重考虑学生的年龄特征和语言技能特点，让教学更加贴合学生的实际需求，提高学生的学习积极性和自主性，增强教学效果。
生成是指运用预设的教学要素，经过实践和调整后，根据学生的实际反应和信息，对教学进行适应性的调整和修正，确保教学效果更好。
生成是教学过程中根据实际情况动态调整教学方法的关键，它能够帮助教师发现教学中存在的问题，及时调整教学策略，使教学目标更加明确，教学过程更加顺畅。
在语文教学中，生成也十分重要，因为语文是一门互动性很强的学科，需要根据学生的反应和情况进行灵活的教学调整。
例如，在讲解某个语法知识时，如果发现学生普遍理解不了，可以尝试举一些生动形象的例子加以解释；如果发现学生缺乏一定的课外阅读量和阅读能力，可以根据学生的实际情况适当增加练习题目和课外阅读任务，以巩固和拓展学生的语言能力。
生成是一个不断探索和调整的过程，能够不断提高教师的教学水平和学生的学习质量。
综上所述，预设和生成是构建小学语文精彩课堂的重要手段，它们是教师对学生进行个性化教学，提高教学质量和效果的重要保障。
“预设”和“生成”让课堂更精彩
“预设”和“生成”让课堂更精彩新课程实施以来，我们不断地摸索前进，和学生一样经历着探究之路。
我们的课堂教学产生了前所未有的活力，一系列的新观念、新思路、新方法、新尝试在涌现，同时，也出现了一些只有在实践中才会遇到的问题，其中一个很突出的问题就是预设与生成的处理。
在物理课堂教学中，教师如何运用自身的科学素养来解决课堂中的生成性问题，怎样才能让“预设”与“生成”实现“零距离”而融为一体呢？一、要为“生成”而谋划“预设”评价“预设”的效能高低，应当分析预设是否促进了课堂的有效生成。
这就要求我们应当为“生成”去谋划好“预设”，使“预设”能最大限度地提高“生成”的质量，使“预设”与“生成”相统一。
1、从学生的实际出发谋划“预设”。
（1）了解学生现有的知识储备。
教师要利用课堂上的直接提问、利用课间与学生聊天、问卷调查等及时掌握。
（2）认识学生的性格特征。
例如班级里如果有几位打破砂锅问到底的学生，我们在备课时要好好考虑一下如何应对。
2、变“线性教学设计”为“开放的设计思路”，促进动态生成。
新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这样的课堂教学结构要求物理课的预设更具开放性。
教师要融入自己的科学精神和智慧，对教材内容进行教学重组和整合，创设各种探究情境，设计出活生生的、丰富多彩的研究切入点。
二、要在“生成”中不断调整“预设”根据课堂生成的反馈，及时调整预设，寻找预设促进生成的最佳结合点，课堂教学才能尽显它的靓丽风采。
1、学会捕捉“节点”，发现课堂教学资源。
我们关注动态生成，如果仅仅停留在激发即时生成的教学情境是远远不够的。
例如《平面镜》的教学，教师在揭示课题后，让学生自由提问，学生会冒出好多问题：平面镜成的像在哪里？物与像的大小怎样？……学生们把心中未知的谜团通通释放了出来。
教师要充分利用自身调控课堂教学的能力，通过比较、判断、鉴别，选择恰当的问题做“节点”，使之成为促进学生深入学习和思考的课堂教学资源，推进教学进程，让动态生成真正地为完成教学目标、提升学生的认识，挖掘学生的潜能服务。
例谈预设与生成,构建小学语文精彩课堂
例谈预设与生成，构建小学语文精彩课堂预设与生成是指在教学过程中，教师要根据学科特点和教学目标，提前确定教学内容、教学方式、教学手段以及教学评价等方面的规划和安排，让教学更加系统化、有计划性，从而达到更好的教学效果。
在小学语文教学中，预设与生成是构建精彩课堂的基础和关键。
首先，预设是构建精彩课堂的重要一环。
教师必须对课程内容、目标对象和教学空间等方面进行详细规划，力求把教学过程变得更加严谨、系统和有序。
在预设中，教师要考虑到学生的身心特征、学习习惯以及基础知识，有针对性地制定教学计划。
对于语文这个学科来说，教师要充分考虑学生语言表达的能力和兴趣，积极利用课外资源，通过多种途径进行教学设计。
例如，让学生通过阅读课文，学习语言表达和文学意义，在写作中提高自己的语言表达能力。
其次，生成是构建精彩课堂的理论和实践过程。
通过生成，教师可以对预设的教学计划进行适当调整和完善，使教学方式更加灵活多变，更能够使学生主动参与，不断地探究和创造。
在生成中，教师要根据学生的学习情况，根据实际教学情况随时进行调整，使课堂变得更加具有吸引力和实效性。
例如，针对小学语文的口语表达练习，教师可以采用多样化的教学方法，例如角色扮演、班级辩论、模拟演讲等活动，不仅能够唤起学生的兴趣，还能够提高学生的语言表达能力。
最后，构建小学语文精彩课堂的关键在于教师的教学能力和教学态度。
教师要有教授的知识和技能，更要有毅力、耐心，有责任心和爱心，因为小学生在成长过程中更需要老师的关爱和鼓励。
同时，教师要不断地学习，汲取新的教学理念和教学技能，提高自己的教学水平。
坚持不懈地研究和实践，才能够构建出真正的精彩课堂。
总之，预设与生成是构建小学语文精彩课堂的基础，教师要反复思考、反复实践，不断总结和改进，不断提高自己的教学能力和水平，从而实现更好的教学效果。
让预设和生成和谐共舞
让预设和生成和谐共舞摘要：在小学语文教学中，教师既要在教学前对课堂教学的各个方面进行相应的预设，又要在实际教学过程中尽量实现有效的教学生成。
语文教学中的预设对生成有一定的指导作用，生成则是在课堂预设的基础上完成的实际的教学过程。
本文就小学语文教学中的预设和生成进行了相应的分析和探讨，以使其能够在教学中兼容互补。
关键词：小学语文教学预设生成随着新课程改革的不断实施，小学语文教学也进行了相应的改进和完善，在一定程度上促进了教学效率的提高。
在具体的教学实践中，预设和生成逐渐被应用进来，为教师对学生学习情况的了解提供了有效的帮助，也促进了教学活动的有效开展。
小学语文教学中的预设和生成需要相互融合、相互促进，才能使其在语文教学中的推动作用更加明显地发挥出来。
一、预设和生成的概述预设是指教师在正式授课以前针对相应的教学内容而进行的教学设计。
教师在进行教学预设时需要考虑到教学目标、教学方式、学生反应等方面的内容。
教师在进行教学预设时，需要充分考虑到教学中各个方面的问题和内容，才能保证教学预设的充分性和完整性。
教学预设是教学生成的基础，对教学生成的效果有着重要的影响。
教学生成是教师在实际教学中所呈现出的教学过程。
虽然教学生成是以教学预设为基础和参照而进行的，但由于学生因素的影响，教学过程往往会产生相应的变化。
这就使教学生成包含两个方面的内容，即在教师预设之中的教学呈现和教师预设之外的教学现象。
教师在进行教学活动的过程中应允许相应的未预设现象的出现，并应根据具体情况对教学流程进行相应的调整，这样才能够使教学生成达到良好的效果。
良好的教学预设有利于教师对课堂教学进行有效的把握和控制，从而有利于达到相应的教学目的。
而教学生成在对教学预设有效运用的基础上，还能依据学生的具体反应和相应情况进行适当的调整。
预设和生成不仅有利于教师教学水平的不断提高，还能够充分发挥出学生在教学活动中的主观能动性，有利于取得良好的教学效果。
二、如何使预设和生成和谐共舞1.在预设中寻找生成。
例谈预设与生成,构建小学语文精彩课堂
例谈预设与生成，构建小学语文精彩课堂语文教学是小学教育中非常重要的一环，语文课堂的质量直接影响着学生的语文学习效果。
为了构建小学语文精彩课堂，教师需要灵活运用预设与生成的方法，将课堂内容进行精心设计和组织，使学生在轻松愉快的学习氛围中获得知识，培养语文能力。
下面就预设与生成的方法在小学语文教学中的应用进行一番探讨。
一、预设与生成的理论基础预设与生成是教学设计中常见的两种方法，它们有一定的理论基础。
预设是指教师事先根据教材内容和学生实际情况，构想好课堂教学的过程和目标。
生成是指教师在教学实践中，根据学生的实际反应和课堂氛围，临时调整教学内容和方法，使教学更加贴近学生需求。
1.教学设计的灵活性：预设和生成的方法可以使教学设计更加灵活，不受限于固定的模式，能够根据实际情况调整教学内容和方法，使其更符合学生的需求。
2.关注学生个体差异：预设和生成方法将教学重点放在学生的个体差异上，能更好地满足学生的认知特点和学习需求。
3.激发学生学习动机：预设和生成方法可以运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣和动机，使学生更加主动地参与到课堂学习中。
二、预设与生成在小学语文教学中的应用1.预设：在小学语文教学中，教师可以通过预设，根据教学大纲和教材内容，合理规划课堂教学过程和目标。
在教学设计中，可以根据学生的年龄特点和认知水平，预先制定好教学内容、教学方法和教学手段，为课堂教学提供一个良好的基础。
2.生成：在教学实践中，教师需要时刻关注学生的学习情况和课堂氛围，及时调整教学方法和内容。
当教师发现学生对某个知识点理解困难时，可以通过举例、比喻等方式进行辅导，使学生更容易理解。
3.案例分析小学三年级语文课堂上，教师预设了一个“识字接龙”游戏，目的是引导学生积极参与，激发学生的识字兴趣。
但在游戏进行中，教师发现一部分学生对一些难词念得不准确。
于是教师立即停下游戏，通过拓展讲解这些难词的读音和意义，使学生在游戏中巩固了这些词汇。
课堂：如何让“预设”与“生成”共精彩？
课堂：如何让“预设”与“生成”共精彩？课堂：如何让“预设”与“生成”共精彩？新课程下的教学观决定了课堂不但是预设的也是生成的其一，从人学角度说，人是生成性的存有，生命是不可预测的，“生命不能被保证”，儿童的发展具有丰富的可能性，是不确定的、不可限量的，也是不可算度的。
教师不应该用僵化的形式作用于学生，用预先设定的目标僵硬地规定学生、限定学生，教师只能引导学生自由、主动地生成和发展。
学生不是画家笔下被动的图画，也不是电视、电影面前无可奈何的观众，更不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。
他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学表现出多样性、丰富性和随机性。
其二，从课程角度说，课程不但仅“文本课程”(课程标准、教科书等文本)，而更是“体验课程”(被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程)。
这意味着，课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解，对给定内容的意义都有其自身的解读，从而对给定的内容持续实行变革与创新，以使给定的内容持续转化为“自己的课程”。
所以，教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发，从而使课程实施过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义持续建构与提升的过程。
其三、从教学角度说，教学不是教师教学生学、教师传授学生接受的过程，而是教与学交往、互动的过程，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观点，丰富教学内容，求得新的发现，教学是一个发展的、增值的、生成的过程。
课堂需要预设，但仅有预设是不够的怎样理解预设？预设与备课、教案有何区别与联系？预设在教学中起什么作用？预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分，预设能够体现在教案中，也能够不体现在教案中；预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地实行；预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。
初中语文论文：让预设更合理,让生成更精彩
让预设更合理，让生成更精彩日常教学中我们常常十分投入地备课，精心选择教学内容，认真设计教学方案，总希望每节课能顺利完成教学目标。
上课时，往往让“死”的教案支配和限制“活“的学生，遏止了他们在课堂上思想和生命的活力，这是极不科学的。
新课改倡导关注学生的学习，强调课堂是学生交流、互动的场所，是学生学习、探究知识的场所，强调资源的整合，认为课堂教学是预设和生成共同创造的产物。
教学，既然是互动的过程，既然是引导学生发展的的过程，教师就不应一味地按照既定方针将学生置于被支配的地位，而应充分认识到他们已有的知识经验，注意挖掘他们的潜能，通过学生主动参与活动，最终获取知识，成为知识的占有者。
我们也深有体会，如果一味的关心教学方案的实施，就会对学生控制得越多，钳制得越死，学生就会失去学习参与的兴趣。
因而我们要科学而艺术地对待预设和生成，让预设更合理，让生成更精彩，才能让语文课堂焕发出生命活力。
预设顾名思义就是预先设计，就是我们老师在备课的时候，对于教学目标、教学过程乃至教学效果的预先构想与设计。
而生成呢，应该是指学生在学习的过程中的一种思维反应。
“预设”的终点是“生成”的起点，如何为教学生成更可爱而预设呢？一、学情预设生成的主体是学生，教师在预设文本时，始终要做到心中有“人”，奥苏贝尔曾说过：“影响学生的唯一的重要因素就是学习者已经知道了什么，要标明这一点并应据此进行教学。
”教学前教师要充分了解学生的课前准备等、已有的知识经验，备课时要尽最大可能考虑学情：学生喜欢学什么？喜欢怎样学？会提出什么问题？解读会有哪些感悟？……在此基础上教师怎样肯定、鼓励、引导、矫正等等。
不妨多估计些情况，使预设更有深度和广度，这样我们就多了一份自信，多了一份机智，从而使自己能灵活驾驭课堂，创生更多的生动，这样的教学才能更有针对性。
如我对《羚羊木雕》的学情定位：本文通过家庭生活中的一件小事反映家庭成员之间的思想矛盾, 内容比较贴近生活，适合学生的年龄阶段，这种类似的事也是他们常碰到的事情，于是我设计了两个讨论题：1.读完课文，你们有什么话要说想对“我”说？对“我”的爸爸、妈妈说？对万芳说？2.你如果遇到类似“我”那样的伤心事，会怎样处理？让学生互相交流，主要是让学生联系自己家庭生活和成长经验去体验人物的思想感情，把握作者的创作意图，同时也畅谈自己的感受，自己的经历，从中提高自己的认识，使自己能健康快乐地成长。
例谈预设与生成,构建小学语文精彩课堂
例谈预设与生成，构建小学语文精彩课堂语文是一门重要的学科，对于小学生来说，学习语文不仅是学习语言文字的基础，更是培养思维能力、表达能力和情感的重要途径。
如何构建一堂精彩的小学语文课堂，引导学生主动学习，激发他们对语文学习的兴趣和热情，是每一位语文老师都面临的挑战。
本文将结合预设与生成的理论，探讨如何利用这一理论构建小学语文精彩课堂。
预设与生成是一种教学设计理论，在语文教学中有着重要的意义。
预设即是教师在教学之前对教学内容、教学目标、教学活动等方面进行的设想和安排，是教学全过程的设计和规划。
生成即是教师在实际教学中不断地根据学生的实际情况和教学效果进行调整和完善，以达到更好的教学效果。
预设与生成的理论指导下，我们应该在教学之前做好充分的准备，同时注重教学过程中对学生的及时反馈和调整，以保证教学效果的最大化。
在预设方面，构建小学语文精彩课堂需要教师对教学内容和教学目标进行充分的准备和规划。
教师应该结合小学生的认知水平和兴趣特点，挑选适合的教材和教学内容，确保教学内容能够贴近学生的生活，激发他们的学习兴趣。
教师还要明确教学目标，考虑如何帮助学生养成正确的学习方法和习惯，培养他们的语文基础和学习能力。
在做好教学内容和教学目标的准备之后，教师还需要设计丰富多彩的教学活动，包括讲解、练习、讨论、游戏等，以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
在生成方面，构建小学语文精彩课堂需要教师对学生的学习情况进行及时的反馈和调整。
教师应该在教学过程中不断地观察学生的学习状态，了解他们对教学内容的理解程度和学习效果，及时调整教学策略和方法，以满足学生的学习需求。
在教学过程中，教师还要鼓励学生参与课堂讨论，激发他们的思维和表达能力，在教学中注重启发式教学，引导学生主动思考和探究，培养他们的创新意识和学习动力。
教师还可以采用多媒体技术和互动教学工具，丰富课堂氛围，提高教学效果。
预设与生成是构建小学语文精彩课堂的重要理论基础。
“预设”与“生成”共舞
“预设”与“生成”共舞摘要课堂生成是新课标倡导的一个重要理念。
生成是师生在心与心的交流中、思与思的碰撞中、情与情的感应中滋生出来的。
只有教师努力做到课前精心预设、课堂智慧引领、课后认真反思，才能实现预设与生成的动态平衡。
只有预设与生成共舞，才能呈现精彩的课堂。
关键词课堂生成教学预设课程理念在实际的教学过程中，经常看到两种教学失衡的现象：一是教师过于重视预设而忽视生成，课堂中完全按部就班地完成预定任务，从而限制了学生对预设目标的超越，学生的创造智慧泯灭其中。
二是教师一味追求生成，没有预设而随意设问，“脚踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”，“生成”出许多离题、毫无必要的“麻烦”，导致了教学的“停顿”“尴尬”和失控，最终影响了教学。
那话文课堂教学如何找到最佳平衡点，实现“预设”与“生成”共舞呢？一、课前——精心预设，为生成导航准确把握教材、全面了解学生是进行教学预设的前提，也是走向动态生成的逻辑起点。
教师的预设越周密，考虑越详尽，则课堂教学实际流程的可行性就越强。
1.透视教材。
如果把教师对知识外延与内涵的理解视为生成教学的“最近发展区”，那么理解越深广，预设越丰富，生成教学的“最近发展区”就越大。
每教学一篇课文之前，要把课文读透，通过多读，很多教材的资源就在朗读的过程中被挖掘出来。
课文后的练习也不可忽视，它往往也可以成为课堂生成的一大亮点。
接着了解这篇文章的写作背景和相关的知识链接。
这样深人解读教材，为生成做好准备。
2.预测学情。
兵法中有“不打无准备之仗”一说，课堂教学亦如此。
精心预设能预测到更为丰富的“学情”，预设到更为复杂的“可能”，从而预定出更为周全的策略。
所以，要想让课堂真正互动生成起来，在预设教学环节的时候，就应从学生的角度去思考、揣摩学生的心思，走进学生的心灵，考虑更多的如果。
二、课中——不拘预设，为生成护航教师再周密详尽的教学预设也不可能完全替代学生的思维过程，只能是“大体则有，定体则无”。
课堂上学生思维的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造无处不在。
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“ 设 ” 由文 本 和 预 料 的 学 预 是
生 状 况 而 设 置 的 ．生 成 ” “ 是从 学 生
那 里 发 现 新 问题 ． 由学 生 提 出新 或 问题 而 改 变 方 向 或 临 时 生 发 何 任
一
节 课 ． 设 想 到 实 现 ． 般 包 含 从 一
能 这 样 解 释 海 市 蜃 楼 现 象 。 师 十 老
哪 些 词 语 你 认 为 用 得 好 ７ 现 了 什 表 么样 的特 点 ？ 讨论 后 总 结 出 三 条 ： ”
学 计 划 的落 实 。从 实践 层 面 上 看 ．
不 少 有 价 值 的 生 成 是 对 预 设 的 背
离 、 叛 、 定 ， 有 一 些 则 是 随 机 反 否 还
会 发 生 深 刻 变化
举 个 人 观 摩 的例 子来 说 位 一
① 写景以时间为顺序 ； 注意写 出 ② 景物 的变化 ；③突 出景物 的特 点。
接 着 观 察 两 个 镜 头 ： 上 日落 和 暴 海 风 雨 求 按 照 上面 总结 的 三 条 写 要
一
教师主讲蒲松龄 的《 山市 》 先 出 示 ， 海 市蜃 楼 图 片 （ 媒 体 课 件 ） 由 联 多 ．
起 课 本 上海 市 蜃楼 的 注 释 念 了 把
一
成 中 有预 设 ，这 是 统 一 的 关 系 但 是 预 设 与 生 成 也 有 其 对 立 的 一 面 ： 者体 现 的教 学 理 念 和 价 值 追 两 求 不 一样 ， 求 的教 学 目标 也 不 一 追 样 设 重 视 的是 显 性 的 、 果 性 预 结 的 、 准 性 的 目标 生 成 则 关 注 隐 标 性 的 、 程 性 的 、 性 化 的 目标 过 个 预
分 满 意 ． 以 特 别 的肯 定 ． 学 生 加 让 再提 问。 不料 学 生 又 提 出 了 一 个 类 似 的 问 题 ： 那 么 海 市 蜃 楼 是 怎 么 “
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四个环节 ： 想 、 计 、 施 、 现 。 设 设 实 实
这 四个 环 节 方 向大 体 一 致 ． 并 不 但
源 ， 生 成 ” 料 不及 的新 课 程 “ 始 如
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维普资讯
教 学 大参 考 ・ 读 教 学 阅
Ｉ Ｊ 攀
‘ 即 预设 与 生成 共舞出 课堂 语丈 话力
画 冯齐 林
预设与生成具 有统一的一面 ． 课 堂 教 学 既 需 要 预 设 ． 也 需 要 生 成 ，预 设 与 生 成 是课 堂 教 学 的 两 翼 一 不 可 预 设 体 现 教 学 的 计 缺 划 性 和 封 闭性 ． 成 体 现 教 学 的 动 生 态 性 和 开 放 性 ．两 者 具 有 互 补 关 系 。 学 既 要 重 视 知 识 学 习 的 逻 辑 教 和效 率 ． 要 注 重 生命 体 验 的 过 程 又 和 质 量 。 实 践 的 层 面 来 看 ． 成 从 生
往 往 是基 于预 设 ．以 预 设 为 基 础 ．
我 们 特 别 强 调 ． 论 是 预 设 还 是 生 无 成 ． 要 服 从 于 有 效 的教 学 和 学 生 都
的发 展
个 步 骤 后 ． 入 探 讨 研 读 师 让 进 教 学 生 分 组 讨 论 ． 题 范 围 是 ： 疏 问 在 通 大 意 上 还 有 哪 些 障 碍 论 完 后 讨 学 生 首 先 提 出 了 一 个 问题 ： 什 么 为 把 “ 市 ” 作 “ 市 ” 老 师 请 一 位 山 称 鬼 ？ 学 生 回 答 ． 生 应 答 如 流 ： 为 古 学 因 人 不 懂 得 山市 形 成 的科 学 原 因 ． 只
一
是对 预 设 的 丰 富 、拓 展 或 调 节 、 重 建 实 际 上 ． 个 时 候 预 设 和 生 成 这
是融 为 一体 的 预 设 中 有 生 成 ． 生
定 同步 。 从 “ ” 角 度 而 言 ， 单 教 的
有 时 会 心 想 事 成 ． 时 会 “ 与 愿 有 事
违 ”这 是 因 为从 实施 到 实 现 面 。 要 对 学 习 主体 习主 体 的 反馈 和 追 学 问 ． 常 能 够 发 掘 出隐 藏 的文 本 资 常
遍— — 也得 到不得 不 自 己 出 这
来 提 问 ：高 垣 睥 睨 ，连 亘 六 七 里 ， “ 居然城郭矣”这一句你懂不懂 ？ ， 学 生 应 声 而 译 ， 后 ． 生 接 着 老 师 然 学 的思 路 ． 相提 问在 预 习 中 已经 都 互 熟 透 了 的 词 句 释 义 ，此 问彼 答 ． 如 行 云流水 。 老师 再 问 ：作 者 以 什 么 “
想 导 入 新 课 。 生 默 读 、 读 、 仿 学 朗 模
偶发 的神来之笔 ． 生成 和预 设 无 论
从 内 容 、 质 还 是 从 时 间 、 间 讲 性 空
都具 有 反 向 性 。 正 是 基 于 这 一 点 ．
录 音 再 朗 读 ． 知 课 文 成 前 两 感 完
占生 成 的 时 间 和 空 间 ： 成 过 多 也 生 必 然 影 响 预 设 目标 的 实 现 以 及 教
学 生 发 展 为本 ” 理 念 落 实 到 教 学 的 行 为 中去 了 样 的教 学 行 为 一 旦 这 形 成 了 常 规 ． 么 我 们 的课 堂 面 貌 那
为 顺 序 来 描 绘 山 市 景 象 的？ 景 时 写