情景化教学法在小语种课堂的应用研究
情景教学法在英语词汇教学中的应用研究
情景教学法在英语词汇教学中的应用研究【摘要】本文通过对情景教学法在英语词汇教学中的应用研究，探讨了情景教学法的概念和特点，其在词汇教学中的理论基础，应用策略，实践案例以及与传统教学法的比较分析。
通过评价情景教学法在英语词汇教学中的效果，展望未来研究方向，并对研究做出总结。
研究背景是情景教学法在词汇教学中的不断探索和应用，研究意义在于提高词汇教学效果，研究目的是深入探讨情景教学法在英语词汇教学中的实际应用价值。
通过本文研究，可以为教师在词汇教学中提供新的参考思路和策略，进一步提高英语学习者的词汇掌握能力。
【关键词】情景教学法、英语词汇教学、应用研究、研究背景、研究意义、研究目的、概念和特点、理论基础、应用策略、实践案例、比较分析、效果评价、未来研究方向、结论总结。
1. 引言1.1 研究背景研究表明，情景教学法通过将词汇教学融入到真实的语境和情景当中，能够帮助学生更快地掌握和运用词汇，提高学习效率和学习兴趣。
探讨情景教学法在英语词汇教学中的应用具有重要的理论和实践意义。
在这样的背景下，本文旨在通过对情景教学法在英语词汇教学中的应用进行研究和探讨，为提升英语词汇教学的效果提供理论支持和实践指导。
通过对比情景教学法与传统教学法的优劣势，分析情景教学法的实际效果，为未来的教学实践提供借鉴和指导。
1.2 研究意义情景教学法在英语词汇教学中的应用研究具有重要的研究意义。
情景教学法可以帮助学生更好地理解和掌握词汇知识。
通过情景教学法，学生可以将词汇融入到真实生活场景中，加深对词汇的理解，提高词汇的记忆效果。
情景教学法可以激发学生学习的兴趣和积极性。
相比于传统的单纯背诵词汇，情景教学法更加生动有趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇，更容易保持学习的动力。
情景教学法可以提高学生的语言运用能力。
通过将词汇融入到不同情境中进行训练，可以帮助学生更好地运用所学词汇进行表达和沟通，提高语言的实际运用能力。
研究情景教学法在英语词汇教学中的应用，对于提高学生的语言水平和学习效果具有重要的实践意义和教育意义。
浅谈情景教学法在小学英语中的应用
浅谈情景教学法在小学英语中的应用第一篇：浅谈情景教学法在小学英语中的应用小学英语：浅谈情景教学法在小学英语中的应用内容摘要：近年来,儿童英语教学已经越来越被社会,家庭所重视,因为英语教育是开发儿童智力的重要手段。
从社会发展的需要和幼儿身心发展的特点等多方面因素考察可以得出结论：在对儿童进行早期英语教育中，实施儿童英语情景教学法不仅是必要的，而且是可行的。
并在小学英语的教学中取得一定的成就。
情境教学法强调运动过程和生活情境的一体化，注重学生对活动的认识，注重学生在活动过程中能力的发展，从各方面激发学生自主学习的兴趣.它能通过在教学中产生生动形象的情景来帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
关键词：英语情景教学法小学应用随着社会的发展,英语教育变得越来越重要。
中国的教育在21世纪遇到了一系列的挑战。
应试教育已经过时,因为它严重影响学生英语学习的兴趣。
所以多种教学方法开始被应用于英语教学，情境教学方法逐渐成为一个受欢迎的外语教学方法。
教师通过创建有趣的情境来激发学生学习英语的兴趣。
英语情境教学方法也可以增强英语教学的乐趣。
通过实践，我觉得情境教学方法非常适合学生。
教师指导学生通过模仿真实的场景,使学生在日常生活中能使用他们所学到的东西，学生从情境教学方法可以受益很多。
一、情景教学法的定义什么是情景教学法？这是二战后欧洲出现的一种视听法。
所谓情景教学法(Situational Method)也叫视听法（the Audio-visual Method），就是指通过多媒体运用、实物演示、角色扮演、实验操作等多种手段创设课堂教学情景，将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，充分发挥课堂教学中学生的积极性、主动性和创造性，改变学生单纯被动接受知识的一种教学方法。
它注重直观、形象、生动的知识表现和丰富、深刻、具体的实践锻炼，有利于激发学生积极的情感体验和学习主体作用，培养学生主动的学习态度。
小学英语情景教学研究论文8篇
小学英语情景教学研究论文8篇第一篇一、教师灵活应用书本，学生角色扮演小学英语的教材中蕴含着丰富的情景元素，如果能将这些情景在课堂上让学生以小组的形式表现出来，使得教材能够更好地服务于课堂，那么学生将会对课本的内容有更深刻的理解，也有更深的记忆。
从教材的实际内容出发，选择恰如其分的情景教学方式，不能单纯追求形式，过分关注情景的创设，而忽视其内在的教学目标。
否则，将会是喧宾夺主、本末倒置的做法。
让学生去扮演情境中的人物，不仅培养了小学生的想象力和合作精神，而且在一定程度上也满足了小学生的表演欲望，让学生在这样快乐有效的教学方法中乐此不疲，从角色交际逐步转向自然交际发展。
例如:老师在教学生“cat”这个单词时，老师可以用猫咪的毛偶玩具来和大家打招呼，并引导学生扮演猫咪，增强学生对这个单词的记忆程度。
对于教材中的长短对话，老师可以将学生分成几个小组，让学生扮演不同的人物，身临其境，产生真实的情感体验。
而且，通过小组学习，小学生可以发现自己的不足，并向表现好的学生汲取优点。
然后老师对各个小组的表现做出点评和点拨，包括发音以及语调。
通过这样的情景，学生不仅学会了单词，而且增添了对英语这门课程的喜爱。
二、将游戏引入英语教学游戏有较强的趣味性，对于天性爱玩的小学生来说是一种全方位的参与活动。
伟大的希腊哲学家柏拉图曾经提出“寓学习于游戏”，他要求“不强迫孩子去学习，主张采用做游戏的方法，在游戏中更好地了解每个孩子的天性”。
在课堂教学中，老师应选择适当的时机，有意识地穿插一些趣味性游戏，对心智不成熟天性爱玩的小学生来说，游戏是最吸引他们注意力的手段。
老师将所要传授的内容融进即将进行的游戏中，让学生在玩耍的愉悦中学知识，定能取得事半功倍的效果。
比如说，老师在教学生学习数字单词时，可以设计一个“找邻居”的游戏来吸引学生学习的热情。
首先，老师可以将学生随机分组，各自编号，随后老师用汉语说出一个数字，如12，那么12号学生就必须快速走上讲台，准确用英文说出“twelve”这个单词，然后他要叫出11号和13号，那么这两个同学也必须走上讲台，动作慢的和发音不正确的都要扣分，最后扣分最少的则为胜利的一组，扣分最严重的则要为大家演唱英文歌曲。
☆小学英语口语交际情景教学法研究报告
一、问题的提出 (一)课题研究背景 随着文化的不断全球化、经济的飞速一体化，英语作为国际通用语，目前 在世界上具有实际的霸权地位。我国社会和经济的飞速发展也对英语教学提出
了新的要求,新时期国际竞争日趋激烈，英语作为国际交往中使用最广泛的语 言，已逐渐凸现其特有的价值。现行的英语教育必将经历一场变革，英语交际 能力空会书面语。美国加州大学语言学副教授泰 勒 (Tracy.D.Terrell) 和 南 加 州 大 学 语 言 学 副 教 授 克 拉 申 (Stephen.D.Krashen)共同提出具有新自然交际情景中培养运用语言的能力， 并在无意识中习得语言的一般规则。保加利亚心理学家罗札诺夫(G.Lozanov) 主张在课堂教学过程中创设轻松愉快的情景，激发学生高度的学习兴趣和愿 望，使学生的情感和理智，有意识活动和无意识活动共同进行，从而充分挖掘 大脑的潜能，达到惊人的教学效果。可见，暗示法的关键在于组织和创造学习 情景
用行为发生的场所，是师生同文本、作者及教材编写者展开对话的场景。这要 求教师必须在口语教学中，抓住一切可训练点，引导学生展开想象，给学生充 分表达和交流的机会，指导学生说完整、具体、有序的话，说优美动听的话， 说内容丰富、合乎情理的话；培养学生良好的交际习惯和交际态度，让学生在 具体的文本情境中，体会各种不同的交际方式，交际目的以及交际环境，使学 生的口语交际能力在阅读教学中逐步得到锻炼，提高与发展。
浅析日语教学中情景教学法的应用
浅析日语教学中情景教学法的应用我国国际化进程的快速发展对复合型人才提出了更高的要求，第二外语教学已成为高校教育中提升复合型人才素质的重要手段。
日本是我国一衣带水的近邻，两国在政治、经济与文化等多个领域有着密切的联系与交流，受此影响日语是我国仅次于英语的第二大外语。
高校中选修或者必修二外日语的学生人数远远大于其他小语种，如韩语、法语、德语、阿拉伯语等。
二外日语的授课对象是英语、其它语言类专业的本科学生以及研究生（要求二外学习的高校）、或者选修通识课的学生，其学习日语的出发点与目标比较多元化[1]。
与日语专业的教学相比，二外日语从教学大纲、教学内容与课时数等多方面存在较大的差异性，教学目标也相对较低，更注重“知其然”，而不强调“知其所以然”。
但是，如何在有限的授课时间取得有效的教学效果，让不同专业、带着多元化学习目的的学生“知其然”是教学改革面临的一个重要课题。
作者利用在日本长达九年留学与工作期间所积累的教学素材，结合教学大纲的设定，将情景教学法融合到教学改革中，取得了非常好的应用效果。
情景教学法1930年至1960年期间，由英国语言学家们创立、延伸并发展的英语教学方法[2]，其通过更直观的教学方式将抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并可以使学生身临其境，激发学生的学习兴趣。
同时，情景教学法可以创设欢快活泼的课堂气氛，使学生产生愉快的学习情绪，达到强化理解授课内容的教学目的。
作者通过教学活动的反复探索与实践，发现情景教学法可以从以下三个方面实现良好的教学效果。
1 情景教学法能够激发学生积极性，并充分发挥其主体作用目前，我国高校教学仍然普遍以教师为教学活动的主体，围绕课本知识的讲解为中心，以“教”为主；学生通常是课堂的配角，被动地“学”，通常只需要把课堂上老师讲的以及课本上写的知识背会、考试通过就行了。
语言的学习同其他专业理论课又有所不同，没有实验课等辅助教学课程，往往更枯燥、更抽象。
情景教学法在初中英语课堂教学中的应用研究
情景教学法在初中英语课堂教学中的应用研究【摘要】目前，情景教学法已经在教育教学方面广泛使用。
在初中英语授课中，教师运用情境教学法有利于学生更好的掌握课本中的内容，改善原来死板的教学方式，提高课堂的效率。
本文就初中英语课堂现状，情景教学在初中英语教学中的好处与应用展开探讨。
【关键字】情境教学法初中英语课堂教学初中生【正文】原来的传统教学让学生重复地背诵课文来进行上课，这种方法可能让一些本就不喜欢学习英语的学生更加不喜欢英语，让英语课堂变得无趣乏味，课堂的效率也不是很高。
情境教学有自己本身不可被替代的优点，在情景教学中，学生可以身临其境，更好的了解课本上的内容，将死板的知识变得活灵活现，大大的吸引的学生学习英语的兴趣。
1.初中英语课堂的现状初中生正处于步入青少年的阶段，还有这爱玩的心，上课注意力不集中，时不时的就会在课堂上走思，被外界的事物所干扰。
英语属于第二种语言，对于初中生来说，可能学习起来会有一定的困难。
有些英语教师的教学方法较为单一，没有抓住学生的心理特点，没有明确的教学方案，课堂中老师讲的知识点很多，由于初中生的理解能力还不算太好，一下子没有办法吸收太多知识，课堂的氛围也不是很活跃。
绝大部分的初中生有着逆反心理，在英语课堂上老师会让死记硬背一些句子和单词，甚至是一篇课文，由于初中生的逆反心理，这时学生可能就会抵触英语，反感英语，不想学习英语，丧失对学习英语的积极性。
1.在英语课堂中使用情景教学的好处初中生对英语不感兴趣，想学还学不好英语，英语课堂互动很少，学习氛围很差。
在英语课堂中运用情景教学，将英语课本中的单词，句子，小课文融入到情境中去，则可以提高初中生学习英语的积极性，让一些难背的句子简单化，有利于学生能够更好的了解这一课的内容，更加深刻地记住重点的知识。
可以使学生在熟悉的场景中，开放自己的思维，理解课本中的知识并巧妙的运用到课本中的知识。
教师可以运用情景教学与学生互动，让学生参与到课堂中来，使原本枯燥有点乏味的英语课堂变得活跃起来。
英语(心得)之情境教学在小学英语课堂中的应用
英语论文之情境教学在小学英语课堂中的应用情境教学是外语教学的一种有效方法。
教育理论家布卢姆认为：“成功的英语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。
”教学中，教师若能利用多种教学手段创设情境，教学过程就会变得丰富、灵活。
情境教学方法的运用，培养了儿童学习英语的兴趣，降低了教学的难度，取得了较好的教学效果。
一、情境教学用于字母、单词教学字母和单词是儿童学习英语的基础和关键，作为小学英语教师，必须充分认识到儿童掌握单词的难度，想方设法帮助儿童突破难点。
例如学习26个字母时，小写字母b，d是学生容易混淆的，在突破难点过程中教师利用轻快的chant帮助学生记忆“b, b, b,像袋鼠，翘着肚子向前走；d, d, d,像老头，翘着屁股在散步”，同时在课堂的情境中配合动作，学生很容易就对这两个字母有了记忆。
在教授动物单词时教师先创设一个参观动物园的模拟情境，并在教室里安排不同的动物区，同时在各个区贴上该区的动物单词卡片，学生在教师的带领下利用所学句型，在轻松的环境下学习动物单词；在巩固阶段将动物放错位置，让学生扮演导游带领游客找出错误，期间要求学生尽量使用英语交流。
二、情境教学用于语篇语段教学语篇语段教学是小学英语教学中的重难点，学生在掌握这部分内容时注意力容易分散，教师在教授过程中困难重重，利用情境教学方法，将课文中的场景展现在学生面前，学生通过角色扮演，自主参与情境之中，体会语篇之中的感情内容，有利于学生掌握。
在教授PEP小学英语四年级下册Unit5关于商店购物的Let's talk部分，教师通过模拟生活场景，将讲台作为商店的货物台，将衣服、文具、玩具等物品摆放整齐，老师担任售货员，学生扮演顾客，利用句型How much is the …？来询问价格。
在模拟的生活情境中进行师生互动，在学生基本掌握流程后，由学生组成合作小组进行表演，最后通过民主决议选出“最佳售货员”和“最佳消费者”，教师给予获奖者奖励。
《情境教学法在高中英语语教学中实践探讨》高中英语教学研究教学论文
《情境教学法在高中英语语教学中实践探讨》高中英语教学研究教学论文在高中英语语教学中，情境教学法被广泛应用。
情境教学法是以创造性、真实性和自然性情境为依托，通过学生参与探究实践活动，培养学生的综合能力，提高英语语言运用能力的一种教学方法。
本文将探讨情境教学法在高中英语语教学中的实践效果，并提出相关建议。
首先，情境教学法在高中英语语教学中能够提供真实性的语言交际情境，使学生在实际运用英语中感受到语言的真实性和可用性。
通过情境教学法，学生能够在真实的场景中运用所学知识，加深对语言的理解和记忆。
例如，在学习描述天气的课程中，教师可以创造一个真实的气象预报情境，要求学生根据天气情况进行口头表达。
这种情境有利于学生理解课堂知识的实际应用，提高语言表达能力。
其次，情境教学法能够创造多样化的学习情境，激发学生的学习兴趣和主动性。
在高中英语语教学中，学生通常存在学习动力不足的问题。
通过情境教学法，教师可以为学生创造多样化的学习情境，如角色扮演、游戏和小组合作等活动，使学生在学习中感到有趣和有动力。
例如，在学习有关旅行的课程时，教师可以组织学生进行旅行规划的小组活动，让学生在实践中掌握相关词汇和语言结构，培养学生的合作精神和创造力。
再次，情境教学法能够促进学生的自主学习和自主思考能力。
传统的教学方法通常是以教师为中心，学生被动接受知识。
而情境教学法强调学生的参与和探究，能够激发学生的自主学习和思考能力。
在高中英语语教学中，情境教学法可以通过提问和问题导向的方式启发学生的思考。
例如，在学习描述人物特征的课程中，教师可以给学生提出一些问题，引导学生通过推理和判断进行描述。
通过这种方式，学生不仅能够主动思考和解决问题，而且能够培养批判性思维和创新思维。
总结起来，情境教学法在高中英语语教学中具有显著的实践效果。
通过提供真实性的语言交际情境，创造多样化的学习情境，以及促进学生的自主学习和自主思考能力，情境教学法能够培养学生的综合能力，提高他们的英语语言运用能力。
探索小学生英语口语教学中的情景教学法研究与实践
探索小学生英语口语教学中的情景教学法研究与实践引言：英语作为一门国际语言，在现代社会中的重要性日益凸显。
而在英语教学中，口语能力的培养是至关重要的。
然而，传统的英语教学方法往往注重语法和词汇的学习，忽视了实际运用的能力。
在小学生英语教学中，情景教学法被广泛应用，并取得了一定的成效。
本文将探索小学生英语口语教学中的情景教学法研究与实践，旨在提供一种有效的教学方法，促进学生的英语口语能力的提升。
一、情景教学法的理论基础1.1 情景教学法的概念情景教学法是以情景为依托，通过创设真实的语言环境，使学生在真实的情景中进行语言交流和应用的教学方法。
它以学生为中心，注重学生的实际运用能力，培养学生的语言交际能力。
1.2 情景教学法的原理情景教学法的核心原理是“情景即语境”，即将学习者置于真实的语言环境中，通过情景的创设，激发学生的学习兴趣和动机，提高学习效果。
情景教学法注重学习者的参与和互动，强调语言的真实运用，使学生能够在实际情境中灵活运用所学的语言知识。
二、小学生英语口语教学中情景教学法的应用2.1 情景教学法在词汇教学中的应用在小学生英语词汇教学中，情景教学法可以帮助学生更好地理解和记忆单词。
教师可以通过创设各种情景，让学生在真实的情境中运用所学的词汇，提高学生的词汇记忆效果。
例如，教师可以通过角色扮演的方式，让学生在购物场景中运用相关的词汇，如“购物”、“付款”等。
2.2 情景教学法在句型教学中的应用在小学生英语句型教学中，情景教学法可以帮助学生理解和运用句型。
教师可以通过创设各种情景，让学生在真实的情境中运用所学的句型，提高学生的语言表达能力。
例如，教师可以通过模拟餐厅点餐的情景，让学生运用相关的句型，如“我想要一杯牛奶”、“请给我一份披萨”等。
2.3 情景教学法在对话教学中的应用在小学生英语对话教学中，情景教学法可以帮助学生更好地理解和运用对话。
教师可以通过创设各种情景，让学生在真实的情境中进行对话，提高学生的语言交际能力。
探讨情景教学法在小学英语中的应用
探讨情景教学法在小学英语教学中的应用一、情景法的核心内容1．时代背景情景教学法（Situational Method），从20世纪60年代开始已经为英国的外语教学界所采用。
这种方法认为“语言结构”和使用语言的“时空情景”有密切的关联性，注重语言习得与说话时的社会环境的密切关系。
把所教语言与特定环境中的人联系起来，不强调预设的固定教学目标，不对学生提出统一的教学要求，而是强调学生借着老师的引导，在各种因素的互动中主动地探索和掌握知识。
同传统教学法相比，情景教学法除了强调教学生掌握语言结构外，更加注重能力的掌握和在情景中习得语言。
所谓情景，就是人们进行语言交际活动中的一切内部条件和外部条件的总和。
具体地说，是指使用语言形式进行交流信息的社会环境。
语言学家弗斯认为，在有人类的交际活动中，语言环境对语言来说是必不可少的。
语言功能的掌握，依赖于真实情景，创设情景不仅为训练学生语言创造条件，而且也能有效地促进学生思维能力以及其他品质的协调发展。
它通过再现教材的或新创设的情景，引导学生理解和运用，在模拟真实或者说更加接近真实的环境中实现对于能力的培养。
既然具体的语言都是在一定情景下使用的，那么情景的创设就必然有助于学生在真实的场景中使用。
2．理论基础心理学理论基础：从当代心理学角度看，情景认知理论是情景教学法的理论基础之一。
它认为个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。
动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动或促进作用；消极不健康的情绪对认知活动的开始和运行起阻碍或抑制作用。
而情景教学法就是要在教学过程中引起学生积极健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性。
3．基本特征和优缺点特点：语言教学应从口语开始，先听说，后读写；以外语教授外语；以情景方式把新语言点引出；词汇选择以常用为原则。
在教学材料的安排上要按语法结构、句型，由易到难来安排。
优点：1．消除学生的紧张心理。
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34现代交际·2019年7期基金项目：吉林省教育科学“十三五”一般规划课题“‘互联网+’背景下小语种情景化教学模式创新研究”（GH180712）。
作者简介：米兰，长春师范大学外国语学院讲师，硕士，研究方向：法语语言文学及教学法；申晴，长春师范大学外国语学院讲师，硕士， 研究方向：西班牙语语言文学及教学。
情景化教学法在小语种课堂的应用研究米兰 申晴（长春师范大学外国语学院 吉林 长春 130032）摘要：传统教学方式培养出的学生大多掌握扎实的语言知识，但语言交际能力较差，难以适应当今社会的需求。
在多媒体设备和信息技术日益普及的时代，开展情景化教学无疑是培养高水平应用型语言人才的有效途径。
本文就情景教学法对于打破传统“灌输式”小语种课堂，激发学生学习主动性，改善教学质量的意义和应用策略进行了分析和探讨。
关键词：情景教学 小语种课堂 应用策略 评价方式中图分类号：H33 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）07-0034-02为贯彻落实“一带一路”倡议，更好地为建设“一带一路”提供人才支持，各高校针对小语种人才培养模式的改革逐步展开。
旨在通过创设语言情境，激发学生学习积极性，提高语言交际能力的情景化教学法得到了普遍认可，但情景教学的实践应用仍不够成熟和完善。
如何科学有效地深入开展情景化教学，是小语种教师能否借助该方法扭转当前课堂教学模式僵化局面的关键。
一、情景化教学法（1）方法简介。
情景化教学法是在情境认知理论的基础上发展而来，该理论强调学习应该在情境和活动中进行，能力的形成是在学习者融入情境的过程中完成。
情景教学主要指的是教师通过借助多媒体设备和信息技术等教学手段，采用对话、表演等多种形式创设与学习内容紧密相关的生动场景，从而营造一个集视、听、说为一体的语言氛围，进而引导学生在情境中理解语言知识，加强对语言的交际练习。
（2）应用可行性分析。
第一，信息技术的飞速发展和普及为教师搜集教学资源提供了便利，通过网络和应用软件便可获取图片、音频、视频等情景化教学所需的资料。
现如今高校小语种专业的教室大多都配备了多媒体设备，这也为情景化教学的开展提供了设备支持。
第二，在近几年，评价方式的改革也在逐步启动，侧重于对学生综合评价的过程性评价体系得到越来越多教师的认可，而情景化教学所设计的学习活动便可视为过程性评价的项目，在考核体系的督促下，学生参与情景教学活动的积极性和认真程度都会有所提高。
（3）应用现状概述。
有些采用情景化教学法的教师情景设计不够合理，在情景教学实施的过程中，对学生的管控不足，语言活动开展不够深入，导致情景演练的质量不高。
在各项演练结束后教师对于语言知识与能力的点评也不到位，学生虽然通过情景化的教学环节进行了沟通与交流，但实际效果与预期相去甚远。
大部分采用情景化教学的课堂，其评价方式仍然以传统的结果性评价为主，有些高校虽已着手对评价方式的改革，但力度不大。
而评价方式对于教学方法的改革与教学目标的实现至关重要，落后的评价方法难以适应新的教学形式。
二、情景化教学法在小语种课堂应用的具体策略（一）合理设计情景化教学环节（1）语音教学是零基础小语种的重难点之一，比如法语，其读音规则复杂繁多，如若单凭教师讲授和范读，会让学生很快感到语音学习的枯燥乏味，从而影响学习兴趣。
教师可充分利用互联网，搜集丰富的视频资料，如语言难度较低、趣味性强的动画片等，再根据教学目标进行剪辑，学生在课堂上观看的同时可以进行语音语调的模仿，在观看视频后，教师可组织学生以小组的形式开展趣味配音比赛，使学生获得对语音语调比较真实的应用体验，从而强化对读音规则的记忆。
（2）丰富的词汇储备是保证交流顺畅的必要条件，因此，词汇教学始终是外语教学的重要内容。
依据情景化的教学理念，教师可采取更生动、形象的教学方法，如实物教学、图片教学、歌曲教学、游戏教学等。
针对不同的主题词汇，可选择不同的教学方法，如贴近生活、便于携带的实物道具，教师可直接带入课堂，生活中不易直接获取的，教师可搜集图片，或组织学生一起制作道具后带入课堂，在教学中，教师便可让学生在观察实物或图片中识记单词，并配合猜词、绘词、抢词等游戏强化对词汇的记忆，也可借助主题词汇集中、朗朗上口的歌曲来活跃课堂气氛，提高学习积极性，同时加深对所学知识的理解。
（3）时态、句型等语法知识在外语教学中的重要性不言而喻，因此对这一方面的教法改革不容忽视。
情景教学的实施能够有效地增强语法教学的趣味性和实用性。
教师可利用互联网搜集视频资料，剪辑出与教学目标语法点相关的部分，在课堂上使用多媒体播放，引导学生对情景中所出现的语法现象进行归纳、总结，从而激发学生对新知识的好奇心，发挥学生的学习主动性。
在学生发表观点结束后，教师可有针对性地进行适当的强调和补充，并进一步开展情景模拟、情景续演、改编等交际练习。
此外，教师也可指导学生选择与特定的语法现象相关的中文资料，如文学作品或影视剧经典选段，进行法语版的演绎，既可以让学生在最为熟悉的语境中对语法知识有更深刻的35情景化教学法在小语种课堂的应用研究行优缺点的讨论，最后由教师进行总结性评价，让学生在自评中达到良好的反思和改进效果，在互评中实现相互交流和学习。
三、结语研究表明，相较于“填鸭式”教学法，情景化教学对于高水平应用型小语种人才的培养具有明显优势，而现代化信息技术和多媒体设备的普及对于情景教学的应用与推进提供了更多便利。
但情景教学的开展切不可盲目进行，需要专业素质过硬的教师在深入理解情景教学理念的基础上，在情景创设科学合理的前提下，结合形成性评价方式，指导学生有效地参与情景教学环节，才能真正实现通过营造生动、有趣、真实的语言氛围，激发学生的学习兴趣和求知欲，提高语言交际与应用能力的预期目标。
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（4）语言背景知识与文化的积累对于高水平语言人才的成长与发展是不可或缺的，而情景教学中最常使用的戏剧表演法不失为一种帮助教师实现这一教学目标的有效途径，尤其是在经典的传统剧目中都蕴含着鲜明的民族风情和深厚的文化底蕴。
教师可在对话练习、课本剧表演阶段后，组织学生进行内容更丰富的戏剧表演。
在戏剧排练的过程中，学生需要认真研究、理解、练习目标语言，这为学生在创设的情景中综合运用所学知识练习交际提供了宝贵机会。
（二）开展第二课堂，加强监控与指导由于情景化教学的互动性强、参与度高，而教学课时却很有限，因此，情景教学设计在真正实施的过程中经常会出现教师对学生的指导与管理不足的问题。
鉴于此，采用情景教学的教师可以通过外语角等多种形式开展第二课堂，给予学生更多更具体的专业指导，更好地把控情景操练的质量，真正实现打牢语言知识基础和提高交际应用能力的双重目标。
（三）创新评价方式,重视过程性评价情景化教学的活动设计均可作为评价项目纳入形成性评价体系中，学生的活动表现直接关系到大比重的平时成绩，这会促进学生更积极认真地参与课堂。
而评价方式也应打破只由教师评判学生的模式，学生本身也可以充当评价主体，例如，在情景表演结束后，学生指出自己在表演中的不足之处，再组织其他学生畅所欲言，对汇报展示进影响着县域学前教育质量的提升。
提升县域学前教育质量的关键在于幼儿教师素养的提高。
为了促进县域普惠性学前教育政策的高效实施，提升幼儿教师素养，可以在县域内形成幼儿教师教育联盟，负责教师的统一配备补充、工资待遇、教学与科研培训等问题。
参考文献：[1]中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见[EB/OL]./zhengce/2018-11/15/content_5340776.htm.[2018-11-15][2]纪秀君.学前教育三大体制如何优化[N].中国教育报,2019-01-20:1.[3]庞丽娟.世界主要国家和地区政府主导推进学前教育公平的政策及启示[J].学前教育研究,2014(1):53-54.[4]张妮妮,张聪.公共选择理论视角下的学前教育财政投入问题初探[J].天中学刊,2011(2):16-17.[5]赵彦俊.普惠性幼儿园建设标准问题探讨[J].现代教育管理,2013(7):24-25.[6]熊丙奇.专家评论：“私立幼儿园退出历史舞台”论是对学前政策的误读[EB/OL]./rmtzcg/xwy/wzxw/201901/t20190124_212728.html.[2019-01-24]责任编辑：刘健（上接第36页）的学前教育。
（2）相关部门协同助力。
县域普惠性学前教育的均衡发展，离不开相关部门的协同助力。
其中包括县级政府、财政部门、教育局、教师进修学校、人力资源保障部门、卫生监管部门等。
国务院办公厅于2019年1月9日发布《关于开展城镇小区配套幼儿园治理工作的通知》，其中明确提出了“城镇小区配套的幼儿园要办成普惠性幼儿园”。
[6]该政策的实施将会极大解决镇级行政区以上的小区民办幼儿园的建设问题。
与此同时，各级部门还要加大对于乡村幼儿园的监控和指导作用，形成一套科学的县域普惠性学前教育管理与发展体系。
（3）突出县域农村幼儿园特质。
县域普惠性学前教育要突出本地区特色，不可盲目模仿城市，或者其他经济比较发达地区的发展模式。
例如一所乡镇中心幼儿园充分发挥农村学前教育特色，利用秋天玉米穗、高粱、大豆等特有活动材料，引导幼儿积极创作作品，并将作品展示在幼儿园的各个角落。
此举措不仅活动材料简单、方便、成本低，而且充分发挥了幼儿的想象力与创造力。
幼儿园的走廊里都是学生看似不成熟的作品，但给我们带来了无限的遐想，谁又能说这里不能走出达芬奇、牛顿呢？相比一些农村幼儿园，为了改善办园环境，买来很多漂亮的装饰品来布置活动室等，这些成品看似漂亮，但和幼儿稚嫩的作品相比，逊色很多。
（4）幼儿教师教育联盟的建立。
幼儿教师队伍建设。