小学语文教学论文-开放性作文评价的尝试人教版新课标
小学语文论文-让语文教学因开放而变得生动活泼人教版新课标
小学语文论文-让语文教学因开放而变得生动活泼人教版新课标新课标指出：“鼓励自主阅读、自由表达，充分激发学生的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
”由此可见，语文教学的目标在于以开放的学习让学生形成正确的学习方式，从而获取知识，形成能力。
那么，如何让语文教学变得开放，充满灵性，让学生通过学习语文沟通人与外界的联系，获取知识和信息，拓展视野呢？下面，笔者就结合《酸的和甜的》一课谈谈值得关注的一些方面。
一、开放教学目标，让语文学习富有生机开放教学目标就是，充分尊重学生的主体地位，让学生主动学习，自行获取基础知识，参与语文阅读和写作的训练，进而获得终身受用的阅读、写作方法，提高语文素养，形成语言文字运用的能力。
教学《酸的和甜的》时，我设计了以下教学目标：１.认识９个生字，会写８个字。
２.正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演课文。
３.懂得做事要亲自尝试的道理。
这样，学生就能按各自不同的目的、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学目标并得到发展。
能力较强者能够积极参与表演活动，有进一步的发展机会；能力较低者也能参与朗读活动，汇报自己亲自尝试的故事，完成学习任务。
这个过程体现了教学目标的多元整合性，使全体学生都能得到发展。
二、开放学习方法，让语文学习充满活力学生是学习和发展的主体，好的学习方法是提高学习水平的最佳途径。
何为“好”的学习方法呢？要因人而异。
我认为只有适合自己的，才是最好的。
比如，有的学生善于概括，有的学生则长于想象；有的学生喜欢在朗读中感悟，有的学生则惯于赏词、析句……我们在教学中应尽量鼓励学生运用自己最拿手的方法进行学习。
教学《酸的和甜的》时，我看重学习内容和方式的整合，避免单一孤立地教学。
我让学生密切结合8幅图画来学习，在语言特定的氛围中感知课文。
我在课中设计了自由读、抽查读、集体读、泛读、细读、品读、分角色读等多种方式，让学生在读中感知语言，感悟道理。
小学语文论文开放性语文教学的三要素人教版新课标
小学语文论文-开放性语文教学的三要素人教版新课标开放性语文教学能充分利用各种教育资源拓展学生的思维空间，增加学生学习语文的实践机会，是教学改革的必然趋势。
开放的学习环境、开放的教学组织形式和开放的教学内容是开放性语文教学的三要素。
一、创设开放的学习环境开放的学习环境是指能调动学生的各种感官，使其愉快地进行思考的环境。
在这种环境中，学生的思维会大胆而自由，会不断探求未知世界，进而形成创新意识。
1．创设轻松愉快的心理环境。
我国基础教育长期以来受传统教育思想和应试教育模式的影响，过分地强调了师道尊严，以致扼杀了学生的创造性。
当前，教师应把课堂当作思维的练功房，极力为学生营造良好的学习心理环境，使学生敢想敢说，想说会说。
2．创设活泼探究的活动环境。
实验研究表明：利用视觉媒介学生可接受15％的教育信息；利用视听觉媒介学生可接受65％的教育信息；利用交互媒介或创设活动情境让学生全身心参与则接受率会更高。
语文课堂教学中，教师应创设能让学生全身心参与的活动情境，充分解放学生的手、脑、口，让学生多感官地去参与学习活动，以便使学生的想象能力、表达能力、操作能力、自主创造能力等都得到锻炼和提高，进而充分挖掘学生的潜能。
二、构建开放的教学组织形式教学组织形式开放是指教学中要根据教学内容，结合教学实际，以调动学生自主参与为目标，组织并实施灵活多样的教学。
教学中，面向全体学生开展多种形式的教学有助于挖掘学生的潜能。
1．组织课内专题研究。
语文教学的实施过程实际上是教师引导学生感知和感悟祖国语言文字的过程。
语文课程的丰富人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，而学生对语文材料的反应更是多元的。
因此，教师既应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，还应该尊重学生的独特体验。
苏霍姆林斯基指出：将教育意图隐蔽在友好的自然而然的气氛中，这样对学生施加的影响往往是最有效的。
组织课内专题研究让学生畅所欲言，可达到这种效果。
例如，教学《白杨》一课时，在总结环节我设计了这样一个活动——学生任意选择文中的人物与其对话。
小学语文论文实施开放教学 张扬学生个性_人教版新课标
小学语文论文-实施开放教学张扬学生个性人教版新课标新课程理念强调建设开放而有活力的课程，关注学生的情感、态度和价值观，凸显学生的个性，这要求我们在教学过程中，应针对小学生的特点，实施开放式教学。
开放式教学要求教师用更灵活的眼光看学生，用更开放的眼光看课堂，开放教学过程，使课堂教学生动有趣，洋溢活力，为学生搭建展示才干、培养能力、塑造良好个性的舞台。
一、开放式教学的实施原则1.主体性原则开放式教学主张在教学过程中充分尊重学生，尽可能地把学习的主动权交给学生，从而调动其参与的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的主体作用。
在教学中，教师应把问的权利交给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生，以彻底改变过去那种灌输注入式的传统教学模式。
同时，开放式教学也强调教师主导作用必须和学生的主体作用完美地结合起来，把教学目的内化为师生共同的目的，切实提高学生的学习能力，让学生真正成为学习的主人。
2.民主性原则开放式教学主张建立新型的师生关系。
教师要为学生营造一种民主、和谐的学习气氛，给学生予心理上的安全感，以有利于挖掘学生的学习潜能。
教学中教师要以服务者的身份，充分尊重、信任、鼓励学生，将他们看作是知识的主动探求者和知识的共同创造者，激励、引导他们独立思考和提出不同的见解。
3.动态发展性原则在开放式教学中，教学活动是动态发展的，是适时变化的，课堂上没有固定不变的教学内容与教学过程，往往会因学生的实际需要而加以调整。
学生的学习活动也是动态的、发展的。
教师应采用灵活多变的教学方式，在教学目标实施的动态流程中，驾驭动态，发展动态，引导学生自主、合作、互补，不断提升学生的能力。
4.激励性原则学生的好问、好奇、好动、求知欲旺盛等特点，正是教师实施开放式教学的切入点。
适时把握反馈信息，启迪创新思维火花，鼓励学生质疑问难、勤于思考，是开拓学生创造性的的前提。
火花是脆弱的，是易熄的，但若有适量的薪材、适度的风，那么星星之火也能燎原。
语文(心得)之浅谈小学开放性习作教学
语文论文之浅谈小学开放性习作教学熊家昌内容摘要：语文教育家黄光硕先生说：“学生的语文学得怎样，作文可以作为衡量的重要尺度，学生的语文能力不过关，作文也是一个重要标志。
可见，作文教学一直是语文教学中的重中之重。
”鉴于此，笔者进行了开放式作文教学的研究，旨在通过研究，消除学生对作文的畏惧心理，促进学生主动地习作，从而体验到作文的乐趣。
关键词：小学开放性教学语文教育家黄光硕说：学生的语文学得怎样，作文可以作为横量的重要尺度。
学生的语文能力不过关，作文也是一个重要标志。
可见，作文教学一直是语文教学中的重中之重。
但长久以来，小学习作教学的效果不佳。
许多教师对如何上好习作课深感困惑，很多学生也不时发出“作文、作文，听见头疼”的感叹。
在教学中我也遇到了同样的难题，总结以前的教学经验，造成以上状况的原因，主要有以下几个方面：一、传统的习作教学不顾学生是的客观实际，人为地提高要求。
长期存在揠苗助长的现象，以成人化的习作标准要求小学生习作，总认为所谓作文就应该写一点“有趣的”、“有意义”的东西，因而导致学生的作文中的假、大、空的现象时有发生。
二、传统的习作教学过程，老师讲得多、深、透，难免千人一面。
一些教师把学生习作的标准定位在一些优秀作文选上，一上作文指导课就读范文，或者不厌其烦地指导，甚至如何开头，怎样结尾，中间又是怎样，都要反复强调。
结果是教师指导越细，学生的思维就限制得越死，写出的文章难免千篇一律，有的学生甚至失去了习作的兴趣。
三、积累太少，语言词汇贫乏。
由于教师在教学中分析讲解过多，不注意引导学生大量地阅读和背诵，胸无点墨，何谈妙笔生花？学生的文章就只能是空洞乏味，淡如白水。
四、脱离生活，内容空洞单调。
由于教师不注意引导学生写他们喜欢的人和事，眼睛只盯住一些大型的活动，殊不知这样的题材学生更难驾驭，很难表达他们内心的真实感受，故写出的文章只能是一些空洞单调的流水帐。
五、有的教师由于旧的思想观念影响，把学生作文中反映出的社会上的一些“稀奇事”视之为“不健康”，对于有些敢说真话，敢写真事的作文，加以扼杀，压抑，实在令人感到可惜。
小学语文教学论文-开展课堂开放型教学 促进学生主体性发展人教版新课标
小学语文教学论文-开展课堂开放型教学促进学生主体性发展人教版新课标随着素质教育的深入，新课程标准即将于今年秋季正式实施了，它改变了过去人为地把语文课程的性质割裂成“工具性、科学性、思想性、实践性、综合性”等几大块的做法，对此作了更为深刻而准确的阐述：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”语文课程是学好其他课程的基础，是学生现在和将来认识和改造主客观世界的基础，具用多重的奠基作用和功能。
因此，语文课堂必须从工具性和人文性来开展教学活动，片面强调任一面都是不对的，甚至是有害的。
工具性主要是从语言文字的实践和运用（主要指交际）出发的；人文性，则是指人文素养，包含了人的情感、态度、价值观、文化品味、思想道德、审美情操等。
如果我们的语文教学还拘泥于教本，机械地让学生掌握语文技能，只能是雾里看花，水中望月，不能落到实处。
只有开放型教学，把教材与现实的生活和社会实践结合起来，优化教学内容和教学结构，科学设计教学环节，贯彻语文课程标准，我们才能事半功倍，才能培养出更多的具有扎实语言功底和创新能力的人才。
但语文学科开放型教学又不能为开放而开放。
它应当遵循“在开放的基础上发展”，“在发展的指导下开放”的辩证法则。
因此，语文课堂开放型教学只有在教师的引导下，通过学生自主的各种语文实践活动来提高课堂教学效率，才能促进学生主体性的发展，促进语文整体素质的发展。
那么，如何开展课堂开放型教学，促进学生主体性发展呢？【策略之一】给足各种开放条件，促成学生全员参与众所周知，学生要成为学习的主人，离不开积极主动的参与。
学生参与学习越多越积极，主体地位的感性体验就越强，而主体意识增强了，就能更积极主动地参与学习。
然而，我感到在现在众多课堂上，学生参与意识不浓，缺乏活力、创造力。
一个重要的原因，是教师提供的条件不充分。
教师应该给学生提供的各种参与开放条件，主要有以下几个：1、融洽教学氛围，给足安全需要“亲其师才能信其道”和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性，反之，学生学习和主动性和积极性就要受到压抑。
小学语文论文-对语文作业评价的几点尝试人教版新课标
小学语文论文-对语文作业评价的几点尝试人教版新课标作业是教学的重要环节，是学生用来巩固所学知识的一种手段，人们一般更多地把作业看成是一种练习。
对老师来说，作业的批改是每天教学工作必不可少的一件事情。
对于作业的批改，我们往往以“√”和“×”来评价学生作业的正误，这对教学情况的反馈，比较学生学习差异方面起到了一定的作用。
在批改后反馈的情况来看，我们会发现一部分学生的作业本发下去之后，随手丢进抽屉，对于本子上红红的叉叉无动于衷，甚至有的学生交上来的作业本皱皱巴巴，簿面上还打着草稿，翻开一看，里面的字迹也是歪歪扭扭，张牙舞爪，让人看了直皱眉头。
面对这样的状况，我是经常会絮絮叨叨地强调：“要把字写好，写工整，审题要仔细，做后要检查……”可多半是没有效果，学生还是自做自的，潦草的还是潦草，马虎的还是马虎。
面对这种情况，我不断地反思，试图减少作业量，不行的重写，但还是收效甚微。
后来在阅读了大量的书籍和翻阅《语文课程标准》后，在评价学生的语文作业时，进行了一些思考，并作了如下尝试。
一、投其所好，激发兴趣。
兴趣是最好的老师。
要想提高作业质量，就得让学生真正成为作业的主人，让学生喜欢作业，自觉去完成作业，这样作业的目的也就达到了。
而兴趣激发的最有效方式就是投其所好。
于是我留心观察我班的孩子，发现他们特别喜欢那些小店里在卖的彩色贴纸，那些贴纸有各种各样的图案，有卡通的，有花卉的，他们经常买来互相比着谁的好看，有的还把这些贴纸贴在手臂上，书包上，文具上，甚至还有的学生把它贴在脸上。
看到孩子们这么喜欢这些贴纸，我不禁想到：我何不把这些贴纸用到我的作业评价里去？这样也许能提高学生做作业的兴趣。
于是，我来到市场上，精心挑选了好多种漂亮的、适合学生胃口的贴纸，然后在批改作业时，对于那些字迹工整，正确率又高的作业，我在醒目的地方贴上一个“大苹果笑脸”表示奖励。
第一天实行时，孩子们积极性特别高，作业的正确率和整洁情况出奇地好，此时，孩子们的作业热情已经被我的“小招”点燃了。
小学语文论文-小议小学语文开放性教学通用版
小学语文论文-小议小学语文开放性教学通用版新课改倡导课堂教学资源的整合、优化，笔者也认为教材的内容毕竟是有限的，想要学生全面地了解、认知、掌握语文知识，就必须拓宽教学内容范畴，即：不能只是简单地引导学生记忆固定的字、词、句，背诵文章、诗歌，硬性的模仿写作等等，而应引导学生掌握这些知识并懂得运用这些知识，学习文章、诗歌，感悟正确的人生观、价值观等等，深化小学语文教学内容。
笔者在教学中以学生的生活或者社会上熟悉的事物为教学背景，以丰富多样的教学内容来激发学生学习的积极性，拓展学生的知识面。
如：结合生活的季节来引导学生阅读相关的描写景物的文章；结合生活事件来阅读相应的文章，如：现在社会上到处都在宣传新农村建设，鉴于此，笔者让学生阅读农村变化的文章，同时让学生收集家乡的信息，说说家乡的变化等等，充分挖掘教学资源来引导学生掌握知识并运用知识，提升自身的语文综合技能。
一、采取开放性的教学模式新课改提出课堂教学要以实现学生的能力教育为主。
学生是课堂教学的主体，整个语文教学过程其实是强化学生综合语文能力的动态过程。
因此，教师必须改变教师讲、学生听的传统教学模式而采取开放性的教学模式，即：给予学生一定的发表意见的空间，鼓励学生个性化思维的张扬。
我们知道“：一千个读者就有一千个哈姆雷特。
”班级学生众多，其思维能力、学习能力、知识阅历等都有着很大的差异性，且学生都有自己的生活经验、自己的思维和想法。
鉴于此，笔者在教学中构建开放性的教学环境，让学生大胆地发表自己的见解，充分发挥学生在课堂教学中的主体性作用。
如：在学习“我要的是葫芦”教学内容时，笔者提出“最后为什么一个葫芦也没有？”“叶子和葫芦之间有关系吗？”等这样的问题来让学生自主发言，进而掌握事物与事物之间都有着必然的联系。
这样，让学生自己思考、总结结论要比教师直接渗透得出结论的效果好得多，同时还锻炼了学生对事物的分析能力、对语言的组织和表达能力等等。
二、实施多元化的评价体系评价是课堂教学中必不可少的环节，对学生和教师都有着监督和督促的作用，同时有效的评价能够让学生更清楚地认识自我，并有目的地提高自我。
小学语文教学论文小学语文教学中开放式教学的运用_人教版新课标
小学语文教学论文-小学语文教学中开放式教学的运用人教版新课标所谓开放式教学，就是要给学生创造一个相对融洽的师生关系和同学关系，在教师的指导下，以学生的意志为转移，对课堂任务进行有效的处理。
在这种开放式的教学下，有助于培养做事有主张，能够有决心与毅力去处理所遇到的问题的人。
在开放式教学中，学生面对困难时，没有第一时间寻找外力帮助，而是能够向内寻找解决问题的动力，然后尽力靠自己的能力解决问题。
将开放式教学同小学语文相结合能够更好地塑造学生对于学习的认识，提高语文教学效果。
在笔者看来，开放式教学在小学语文中的应用可以从以下几个方面着手。
一、将学生作为开放式教学的中心在我国小学沿用多年的封闭式教育中，课堂教学的中心往往由教师占据，由教师把握课堂走向。
再加上我国的学生自幼就被教导尊师敬长，因此，在面对语文教师时，往往是敬畏兼具，这就导致学生在课堂上不敢开口说话，即便心中有想法，也很少主动表达出来。
而教师则理所应当地成了课堂教学的中心，不论是课文讲解还是字词教学，都是教师在讲。
这种由封闭式教学而衍生出的填鸭式教育，对小学语文课堂的影响较为恶劣，不利于学生的全面发展。
而开放式教学则与其不同，真正将学生作为了课堂教学的中心，在课堂教学中更加倾向于聆听学生的观点，让学生主导着课堂走向，而教师要做的就是把握课堂节奏，不断调动起学生的积极性，提高语文教学的效果。
比如，在《邓小平爷爷植树》一课中，我在课堂伊始就对学生提问：“同学们，我们春游的时候都会植树，谁能跟大家分享一下自己植树的经历？”由于学校每年都会组织学生春游和植树，因此植树对于每一个小学生来说都不陌生，自然很多学生都有话可说。
在一些学生讲述过自己植树的经历后，我继续引导道：“同学们，一个人植树是很难的，如果让你们选择一个植树的伙伴，你们会选谁呢？”很多学生争着回答问题，班级气氛被带动了起来。
我继续引导：“今天我们就来和邓小平爷爷为伴，看看他是怎样植树的。
”最后将学生的关注点引导至课文上。
小学语文论文-作文讲评之我见人教版新课标
小学语文论文-作文讲评之我见人教版新课标指导、批改和讲评是作文教学完整的教学过程，它们是相互作用、紧密相联的。
但教学中，很多教师只重视作文的指导和批改，却忽视了作文的讲评，结果是劳而无功，收效甚微。
那么，如何上好作文讲评课呢？一、作文讲评课要在作文指导的基础上进行作文话题布置下去后，教师应该给学生一定的写作指导，或者是思路的引领、情感的激发，或者是写作技巧的指导和讲解，使学生能够迅速选择适合自己的材料和写法，快速构思，有的放矢。
例如，这学期学完第一单元的文章后，我们结合第一单元的综合性学习活动，定下了第一次作文话题“献给母亲的歌”。
这一话题作文可谓是老调重弹，要写好写新并不容易。
为了让学生的写作不落入俗套，写出真情实感，我们教研组研究决定作文指导课以激发学生情感、开拓写作思路为主。
这堂指导课主要由我校的岳琨老师准备，其他三个人听，然后一起议课。
教学过程是这样的：第一步：演讲激趣导入。
第二步：小组内交流收集到的关于母爱的资料，包括故事、诗歌、俗语、歌曲等。
第三步：小组代表讲述有关母爱的故事，并得出结论：母亲在生活上关爱孩子。
（此时，教师适时引导：“这几位母亲是在生活上关爱着自己的孩子，还有一些母亲注重教育自己的孩子如何做人。
”进而过渡到对母亲另一方面的认识。
）第四步：学生讲述教育孩子如何做人的母亲的故事。
第五步：学生讲述自己母亲的感人事迹。
二、作文讲评前要作好作文批改批改学生作文时，教师应随时记下学生本次作文中的优缺点，这样才能及时了解学生作文的真实情况，使作文讲评能够有的放矢。
接着，从学生的作品中选出几篇选材立意不同的优秀作文，再挑出一篇存在普遍性问题的作文，将其分别打印出来，以备讲评作文时用。
例如，我在讲评“献给母亲的歌”时，就从学生作品中选出这样几篇优秀作文：1.着重表现母亲一生的苦难与坚强的《母爱的天空泪雨滂沱》；2.抓住母亲与众不同的特点，表现母亲纯真与伟大的《妈妈是小孩》；3.通过对母亲手的细节描写表现母爱的《母亲的手》。
小学语文论文-浅谈小学生作文有效教学人教版新课标
小学语文论文-浅谈小学生作文有效教学人教版新课标许多小学生都害怕作文。
究其原因，多数是学生觉得没什么内容可写。
学生们看到作文题后的第一件事，不是根据要求独立作文，而是在记忆仓库里搜索，自己曾看到过的哪篇作文符合本次要求，可以拿来用，搜索不到便紧皱眉头，苦思冥想。
每当看到学生绞尽脑汁而不得其果的时候，我总是想：小学生原本有着丰富的生活、丰富的情感，他们的童心、童趣哪里去了是不是我们的作文教学走进了怪圈，误入了歧途当我们进一步深入调查研究的时候，不难发现这个问题：有些教师为应付统考、升学考试，让学生背各种类型的范文，写人的、记事的、写景的等无所不有。
他们认为，背会了这些范文，就如掌握了万能公式，遇到什么样的题目、什么样的要求都能套用。
这样教育学生，虽然能一时取得好成绩，但却束缚了学生的手脚，忽视了能力的培养。
为克服短期效应，让学生觉得有事可写、有话可说，我们必须本着对学生负责的态度，开发学生的潜能，提高作文能力。
我们可以从以下几方面入手。
一、有效指导，有的放矢1. 记实作文和日记必须记录真实内容，反对虚构。
记实作文如允许虚构，其结果必然使他们不去观察、思考，只会闭门造车，凭空捏造。
2. 提倡学生使用儿童语言。
儿童语言最能生动地表现儿童的生活世界。
如果使用得好，能增强作文语言的趣味性、真实性和感染力。
儿童语言来源于儿童真实的生活。
除了课堂上必要的语言训练之外，我们还应该引导学生从生活中学习、积累、提炼语言。
经过引导训练，可爱的孩子们定会以优美真实的语言回报教师的一番苦心。
3. 多读精背。
让学生广泛阅读一些适合于他们的课外读物，有计划地增加背诵内容。
这也是积累语言的有效形式。
多读，我们的学生个个乐意，而且速度也很快。
一本书到手，三五天便完，然后追着你要：“老师，再借给我们一本吧！”实践证明，大量的阅读的确可以扩大学生的知识领域，丰富学生的语言，精背即要求学生背诵一些典范文章，可以是课本上的，也可以摘抄一些课外的，让他们记忆。
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小学语文教学论文-开放性作文评价的尝试人教版新课标
“作文”这个曾经令人头疼的词儿，今天听起来却格外亲切。
回首昔日，我刚接该班时，绝大多数学生怕写作。
作文课无人主动发言，气氛死气沉沉；学生习作内容千篇一律，情节平淡无奇，语言干瘪乏味，情感严重缺失。
然而今天却迥然不同，学生写作热情高涨，课堂气氛热烈，许多学生把写作当作表达心声的途径，当作一种乐趣。
还自发组建了晨露文学社，创办了《晨露》报。
学生习作态度的变化为何如此大？浓厚的兴趣是如何形成的？反思半年的教学行为，原来一切缘于“★”。
是它唤起了学生的需要，培植了学生的创作动机，促使学生形成了一股强大的内驱力。
没想到，令人讨厌的写作竟然成了学生的嗜好！
开放的教学观使我意识到，对学生评价应体现开放性，即不同层次的学生应用不同的标准去衡量。
因此，我在批改学生的习作时，便渗透了此原理。
只要是学生全力以赴，写出了自己水平的作文都打了优，以充分调动学生习作的积极性。
然而，不同水平的“优”，又该如何区别呢？如何进一步调动优秀学生的积极性呢？经过反复思考，我决定用加“★”来比较，“★”越多，习作代表的水平就越高。
于是我开始尝试在作文批改中加“★”，没想到无意之举竟然在学生的思想上激起了轩然大波。
事隔不久，学生的习作面貌大为改观。
每次习作刚交，就有一部分学生迫不及待地想看到自己的等级，想数出得到“★”数。
我也总是竭力满足他们，放下其他事，先批作文。
为了得到“★”，学生个个都认真作文。
有的学生为了得到更多的“★”，竟会花几天时间去思考，真是“士别三日，当刮目相看”。
“★”代表了学生的一次习作的水平，是激发学生兴趣的直接近景动机。
为了得到它，学生宁愿付出更多的劳动。
但是，个别学生仍会由于客观原因而产生反复。
对此，我又寻求能维持学生兴趣的方法。
经过筛选，决定在学期末开展作文能力等级评定。
于是，我宣布：“学期末将对同学们的习作作总的评估，并有文学社、学校共同颁发精美的“★”级证书。
具体办法如下：把本学期所有的习作的“★”加起来，减去因减的“★”，（一次良好减一颗，一次及格减两颗，一次不及格减四颗，）再除以习作总篇数，所得的结果就是你本学期的“★”级水平。
希望同学们持之以恒地写好每次的作文，人人力争在期末获得“★”级证
书。
”在这个间接远景动机的触动下，每次习作，学生都全力以赴，有效地维持了学生的习作兴趣，促进了习作水平的持续发展。
上学期，我班写作文、小作文、日记共76篇，通过计算，评选出10位“★”级学生。
其中，董盼、狄翠两位同学排行榜首，为四“★”级。
“★”促进了学生习作水平的渐渐提高。
由于水平的提高，学生对习作产生了浓厚的兴趣，形成了爱读书、乐表达的良好习惯。
良好习惯又反过来促进了习作水平的提高，形成了良性循环。
“★”是神秘宇宙中一颗闪烁的恒星，激励着学生不断地探索；“★”是浩瀚大海中一盏明亮的航灯，指引着学生努力的方向；“★”是慈祥老师的一颗炽热的爱心，呵护着学生健康成长。
总之，是“★”开启了学生的创作心扉，激发了学生创作的乐趣，成为学生走进文学世界的摇篮。
让我们都来为学生加“★”吧！。