语文教学中朗读的训练
语文教学中如何有效实施朗读指导
最新统编高考语文文学类文本阅读散文复习题(附答案)优选一、文学类文本阅读—散文1．阅读下面的文字，完成下面小题麦子龚培德母亲二十八岁时，成为新疆生产建设兵团的一名排长。
她是从淮海平原走到西北戈壁上的。
父母的家乡在徐州，那个地方自古以来便是兵家必争之地，解放战争最大的一场战役——淮海战役便是以徐州为中心拉开帷幕的。
那时节父亲和母亲都上了前线，战役胜利后，母亲还得到一张“支前模范”的奖状。
可见母亲的性格十分要强,干什么都要干到人前。
不要强她也就不会从大老远的江苏跑到新疆来了,然而促使母亲走出家乡的是父亲。
父亲是一个教书先生,家乡有名的秀才,拿得出一手好毛笔字。
春节写对联,从腊月半动墨到年三十也闲不下来。
母亲和父亲结婚不到三个月,国民党军进攻苏北解放区,村子里几乎所有的青壮年都要扛起枪,奔向硝烟弥漫的战场。
作为青妇队长的母亲,只有动员自己的丈夫走上前线，她才能在别人面前高高地昂起头。
因此，秀才胚子的父亲在母亲恋恋不舍的眼神中走进了队伍。
但三个月之后，桃花河西刚刚结成一层薄冰的时候，父亲却从部队回来了，他的腿部中了一颗子弹，不得不回家休养。
父亲归来，我的爷爷奶奶自然非常高兴和欣慰，母亲心里可能也是一时灌满了喜悦，然而喜悦很快又被一种深深的惋惜代替了。
因为母亲认准父亲是应该做大事的人，这颗子弹不仅破灭了她所憧憬的那个美丽的梦，而且也许会影响父亲的前程。
父亲在家乡的小学校里度过三年粉笔生涯之后，便迎来了共和国建国的礼炮声，当初那些与父亲一道走入队伍的伙伴，只要没死的，基本上都挎着盒子枪回村接自己的女人迈向新的天地。
一直要强的母亲在人前仿佛整个矮了半个头。
她怎么也想不到，她抱着那么大希望送出去的父亲，竟会因为一颗子弹而比其它姐妹的男人们逊色，她受不住姐妹们跟着各自男人走出山村时流露的既炫耀又欣喜的心情。
她沮丧地待在屋里，足足有好半年没出门。
我的爷爷奶奶知道儿媳的心病，说：“别看人家现如今高头大马，出人头地，可想想那些牺牲在外的人，怕是他们的魂儿连自家的路都找不着哩。
小学语文教学中的朗读训练
浅谈小学语文教学中的朗读训练随着语文课程改革和教学的不断深入，语文教师越来越意识到朗读对于语文学习的重要作用。
“书声琅琅”已成为不少语文教师所追求的理想语文课堂情境。
朗读教学是提高学生语文水平的一种有效手段。
我们在语文教学中应高度重视和重新审视朗读教学的作用，不断提高学生的朗读技巧，使学生从朗读中真正感受到语言文字的无穷魅力，从而发挥出朗读的巨大作用。
一、朗读的重要性古代的语文教育特别注重通过诵读来培养学生的语言感受能力。
古人在这方面积累了许多宝贵经验，已经作为格言流传到今天。
如“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“读书百遍，其义自见”等，讲的都是诵读对于理解和感受语言所起的重要作用。
有人认为古代的诵读就是强迫学生死记硬背，是一种僵死的教学方法，应当全盘否定。
于是，他们又走向另一个极端，课堂上完全由教师包办代替，教师讲得头头是道，学生听得昏昏欲睡，一篇文章学完了，学生几乎没有通读一遍课文，课堂上听不见琅琅书声，只听见教师泛泛的讲解，致使语文教学失去了生机和活力。
诚然，强迫学生诵读记忆有其不合理的因素，但是李白假如没有做到“五岁观六甲，十岁观百家”，他也不可能在盛唐诗坛上独放异彩，名垂史册。
事实证明，视听两种感觉器官的相互协调是获取知识的有效途径，况且课堂上教师无休止的分析也未必使每个学生都听得懂，因为还有一个教学方法和教学艺术的问题，那么在这种情况下给学生一些诵读的时间，让学生在诵读中印证教师的讲解，体会课文的思想内容和艺术手法，学生则会自觉规范自己的口语和书面语，表达能力不就提高了吗？二、朗读兴趣的激发1 范读。
我所教的班级都是中高年级，虽然高年级的学生识字较多，但他们的性格开始转变，变得比较内敛，对于大声地在众多人面前读书有一定的心理困难，更不用说有感情地朗读课文了。
在这种情况下，我特别注重培养学生的兴趣，我每次上新课，都要给学生范读课文几遍，让学生模仿，以老师的榜样作用推动他们读书的积极性，从而在模仿中纠正发音、培养语感、掌握朗读方法，提高正确、流利、有感情朗读的能力。
如何做好小学语文阅读教学中朗读训练论文
如何做好小学语文阅读教学中的朗读训练摘要：阅读教学，是培养学生对文章的字、词、句、段、篇、章的理解能力以及对作者写作意图能达到进一步的深化的技能。
无论从我国语言教学的基本特性还是从阅读教学论和阅读教学心理方面分析，小学语文的阅读教学的精髓所在还是一个”读”字，读是培养学生阅读能力的基础和重要途径，即便是听别人介绍一篇文章那也是通过他的读才能有所获。
因此，引导学生多读书、读好书是任何语文教学方法都不可取代的。
从多年的语文教学经历中我看到了语文阅读教学的许多不足：一，课堂上为了完成教学任务压缩了学生阅读的时间，使学生不能充分地阅读更不能理解文章；二，即便是读了也是形式单一，只是单一的要求学生声音响亮、流利、反复读等等。
不能变换方式方法激起学生的阅读兴趣。
三，受应试教育的影响，语文测试中根本就没有对朗读有明确的测试，因此教学中教师往往把重心放在练各种习题上从而忽视了读书这一重要环节。
四，教师在语文教学中由于朗读水平有限，范读太少，对朗读的指导也少，即便是指导了也是不到位，不能用更多的时间去实践。
《小学语文教学大纲》明确指出：”小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
”“要让学生充分地读，在读中有所感知，在读中有所领悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。
”并且《小学语文教学大纲》在”教学内容和要求”中，对低、中、高年段都提出了明确的目标。
叶圣陶曾说：”语文教师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。
”练好读书的功夫势在必行。
关键词：语文阅读朗读一、明确读的意义巴巴地读，这样读也是没有目的，要带着问题去读，读是为了什么，是为了理解课文的内容。
不能干干要解决什么问题，这样就有意思了。
可以通过读来正字音，认识字，理解词语的意思，懂得句子的意思，领悟整篇课文的精髓所在等等。
多读最大的好处就是培养学生的语感，叶圣陶曾说：“文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感。
”我们培养学生的语感就应该从语言文字的符号刺激入手，而“读”则是最直接最有效的“刺激”。
谈小学语文教学中的朗读训练
初步 形成 了读 书 能力 。 么 把课 文 读 流 利 也 就水 到 那
渠成 了。 定好 朗读 的基 调 。 我们 知 道 ， 同类 型 的文 章 ， 不
反 映 的思 想 感 情 不 同 。它们 的 朗读 基 调 也 是 不 同
的。 因此 ， 指 导学 生 朗读课 文 时 ， 帮 助他 们定 好 在 要 文 章 的基 调 。整 体 把握 文 章情 感 ， 出作 者 的喜 怒 读
百 遍 ， 义 自见 ” “ 书破 万 卷 ， 笔 如有 神 ” “ 其 ，读 下 ， 熟 读 唐 诗 三百 首 ， 会作 诗 也会 吟” 不 …… 可见 。 朗读 在
语 文 教 学 中起 着 巨大 的作 用 。那 么 ， 哪几 个 方 面 从 对 学 生 进行 朗读训 练 呢 ？
一
来讲 ， 好从 小 学一 年级 抓 起 ， 格要 求 ， 最 严 让学 生 读
环 境 、 护环 境 ， 护 我 们 共 同生 存 的 家 园— — 地 保 爱
球。
读 、 别读 、 组读 、 个 分 自由读 、 角 色读 、 动作 读 、 分 加 表 情 朗读 等 多种 朗读方 法 。
利 用 先进 教 学设 备 激趣 。 在教 学 中 ， 用课 件 、 利 录像带 、 录音 带 、 图等 进行 教 学 ， 学 生边 听边 看 挂 让
边 欣 赏 ， 中感 受语 言 美 、 感 美 、 境 美 ， 学 生 从 情 意 让
产 生 身 临其 境 的感 觉 ， 从而 激起 朗读 的欲望 。 在 丰 富多彩 的活动 中激 趣 。 常开 展 一些 活动 经 进 行 朗读 效 果 的检 查 ． 每个 学 生都 有 机会 在 活动 让
书 时做 到 ： 眼到 、 口到 、 到 。 生 能正 确 朗读 ， 就 心 学 也
小学语文教学中的朗读指导
小学语文教学中的朗读指导
在小学语文教学中，朗读是非常重要的一项技能，它有助于学生提高发音准确性、语调抑扬顺畅性以及语速协调性。
以下是一些朗读指导的方法：
模仿朗读：教师可以给学生播放标准的朗读录音，让学生听录音，模仿录音中的语音语调进行朗读。
通过反复练习，学生可以更好地理解正确的发音、语音语调等。
整体朗读：学生可以选择一篇短文或课文进行整体朗读。
在朗读过程中，要求学生注意准确的发音，流畅的语调，特别是注意停顿和语气的处理。
分段朗读：将一篇较长的文章分成若干段落，学生分段进行朗读。
这样的朗读方式可以帮助学生更好地理解文章的结构，更好地掌握文章的语言特点。
合作朗读：让学生组成小组，互相合作朗读。
在朗读过程中，可以互相指导和纠正发音错误，促进学生间的互动和合作。
音标训练：对于一些发音困难的词语，可以进行音标训练。
教师可以通过音标教学，帮助学生掌握正确的发音。
配音朗读：选择一些有趣的故事或片段，让学生进行配音朗读。
通过模仿角色的声音和情感表达，可以提高学生的语感和语音语调的准确度。
除了以上的方法，朗读指导还需要结合其他教学活动和教材内容进行综合训练。
教师可以通过课堂朗读、课外朗读活动等方式，培养学生对语文的兴趣和理解能力。
同时，给予学生及时的反馈和指导，帮助他们不断提高朗读水平。
浅谈初中语文教学中的朗读训练
停顿和心理停顿。 （ 要注意语气。（ 要把握语速 、 ３） ４） 语调。 三 、 取 多种 形 式 。 练 学 生 朗读 采 训
行模 仿训练 ； 开展 朗读 比赛 、 诗歌 朗诵 等活 动 ， 断地 提 高学 生的 朗读 不 能 力。
一
、
兴趣 。孔子说 ：知之者不如好之者 ， 之者 不如乐之者。 课堂上 ， 通过 促 “ “ 好 ” 我 述”， 以收 到异 曲同工之妙 。 （ 把 朗读 训练 和 背诵 训练 结合 起 可 ４） 谋 声情并茂的示范朗读感染学生。学生从我 的朗读 中获取信 息， 感受文章的 来 。背诵可 以让学 生更好 的掌 握课 文 中用 词造 句 、 篇布 局 的内在 联 系， 要求 学生要在 理 解 的基 础 上 正确 、 利 、 感 情 的背 诵 ， 以培 养 流 有 可 意蕴 ， 而 萌 发 朗读 的 兴 趣 。 进 记忆 力 ， 展智 力。而 朗读 则可 以加 深对 课 文 的理 解 ， 的 遍 数 多 了 发 读 “ 与“ ５） （） １ 要注重语音轻重 。在读表现凝重鲜 明的情感态度的句子 ， 要重读 ； 即可 成诵 ， 读 ” 诵 ”的关 系实 在 是太 密切 了。 （ 倡导 自由 品读。 在读含蓄深刻 ， 耐人寻味的句子时， 要轻读。（ ） ２ 要注意停顿。停顿是语句 在 朗读 时不 带任何 问题 ， 学 生全 身 心 进 行 品读 ， 而 享受 读 书 的 乐 让 从 ６） 广 并要 求他 们进 的间歇。停顿的位置和停顿的时 间长短都要 适当 ， 停顿 有语法停顿 、 强调 趣 。（ 组织学 生收 听电视散 文朗诵 、 播中 的诗 朗诵 ，
的语言活动中获得语 言感受 的快感。 （ 把 朗读训练 和默读 训练结 合起 界 ， ２） 就能为语 文的教 、 学及运用奠定牢 固的基础。
初中语文论文：浅谈七年级朗读训练的指导方法
初中语文论文：浅谈七年级朗读训练的指导方法引言朗读是初中语文教学中重要的一环，它可以帮助学生提高语音语调、语感和表达能力。
本文将就七年级朗读训练的指导方法展开讨论，以帮助教师更好地引导学生进行朗读训练。
提高兴趣在朗读训练中，兴趣是激发学生主动参与的重要因素。
教师可以通过以下措施提高学生的朗读兴趣：- 选择生动有趣、内容相关的朗读材料，如诗歌、故事等。
- 运用多媒体技术，播放带有声音和图像的朗读材料，激发学生的听觉和视觉感受。
- 创造积极的朗读氛围，如设置朗读比赛、小组合作朗读等活动。
指导发音良好的发音是朗读的基础，教师可以采取以下方法指导学生正确发音：- 针对学生具体发音问题，进行有针对性的发音训练，如辅导发音时长、音量、语调等。
- 利用比较方法，对比中文和英文单词的发音差异，帮助学生纠正错误发音。
- 鼓励学生模仿优秀的朗读者，如名人演讲、专业配音等，从中研究优秀的发音技巧。
培养节奏感朗读需要有适当的节奏感，让语言更生动有韵律感。
以下是培养学生节奏感的方法：- 引导学生通过观察朗读材料中的标点符号来判断停顿的位置和长短。
- 利用韵律游戏和节奏训练，帮助学生掌握正确的朗读节奏。
- 通过跟读、反复练等方式，培养学生对文本的理解和感知，进一步提高朗读的节奏感。
注重情感表达朗读不仅要求正确的发音和节奏，还要注重情感的表达。
教师可以采取以下方法指导学生表达情感：- 通过分析朗读材料的情感色彩，引导学生理解和感受其中的情感，并在朗读中表达出来。
- 通过朗读练的角色扮演，帮助学生更好地理解和传达人物的情感。
- 鼓励学生在朗读中加入个人情感和感受，使朗读更具感染力和情感表达。
结论通过采用以上指导方法，教师可以帮助七年级学生更好地进行朗读训练。
通过提高学生的兴趣、指导发音、培养节奏感和注重情感表达，学生的朗读能力将得到显著提升。
教师应根据学生的实际情况进行具体操作，以达到更好的教学效果。
如何加强小学语文教学中的朗读训练
应把读书的权利还给学生 ， 保证他们有足够 的时间来进行练习。
教师 精 心 指 导 学 生读 法 ， 生 得 法 勤 奋练 习 ， 读 水 平 提 高 一定 学 朗
很快。
越 羽 ■ Ｙ Ｅ ｌ Ｕ１ ＮＪＡＯＶ Ａ
＠ 吉林教 育
翔呵 痢 小 燔 炙数 中 的秒 硬 训练
河 北省 内邱 县 实验 小学
朗 读 训 练 是 一 项 不 容 忽 视 的 阅读 基 本 训 练 ， 眼 、 、 多 是 耳 脑 种 感 官共 同参 与的 活动 。 强 学生 的 朗 读 训练 ， 加 有助 于 训 练 学 生 的语 感 ， 展 学 生 的智 力 ， 强学 生 的思 维 能 力 。由此可 见 ， 读 发 增 朗 训 练 是语 文 教 学 不 可 缺 少 的 手段 。 朗读 训 练 最 主 要 的 要 素 是 训 练内容、 方法 、 训练 时 间 、 练 主 体 （ 训 即学 生 ） 。优 化 训 练 过 程 ， 等
拍 穿 流 这 目的 。教 师 的精 心 指 导主 要 反 映 在 三个 方 面 ：． 取 指 导 的训 练 根 ， 打 卵 石 ， 越 草 丛 ， 连 花 问 … … ” 一 段 话 音 顿 基 本 一 １ 选
排 读 整 点要 精 ； 如 ： 灰 雀 》 课 中 ， 生 对 这 几 句 话 ， 容 易读 出味 致 ， 列 整 齐 有 序 ， 起 来 琅 琅 上 口 ， 齐 匀 称 的排 列 中 又 有 参 例 《 一 学 不
来 ：会 飞 回来 的 ，一 定 会 飞 回 来 的 。 它还 活 着 。 一 定 会 飞 回 “
差 ， 成 了抑 扬 、 耳 的 节 奏 美 。指 导时 ， 形 悦 让学 生 细 细 品 味 ， 慢 慢
让 抑 来 ！” 是 我 在 学 生 熟 读 的 基础 上 ， 同学 们 来对 着 我 读 — — 我 吟 诵 ， 学 生 根 据 语 句 的 内在 韵 律 ， 扬 顿 挫 地 读 出 这 一 部 分 。 于 请 现 在 是 列 宁 ， 生 读“ 定 会 飞 回 来 ！” 摇 头 ， 说真 的会 飞 回 并 以次 为要 旨 ， 而 朗 读 《 学 一 我 还 进 鼎湖 山 听 泉》 第 ４节 。 可谓 由 此 及 的
初中语文教学中的朗读技巧和方法
初中语文教学中的朗读技巧和方法在初中语文教学中，朗读是学生提高语言表达能力、了解文学作品特点的重要环节。
通过朗读，不仅可以培养学生的语感和语音准确性，还能帮助学生理解文章的情感和内涵。
下面是一些常用的朗读技巧和方法，供教师参考：一、语音语调的讲解1.语音语调的概念：教师要向学生讲解重音、标调和停顿的概念，并通过示范让学生理解不同音节的重音和标调位置。
2.音高的注意：教师要引导学生关注音高的变化，让他们能够通过语音语调表达文章的情感。
3.音节的延长：教师可以让学生通过延长音节的方式强调重要信息，增加语音表达的感染力。
二、情感体验与情绪表达的训练1.深入理解文章：教师可引导学生通过阅读全文、分析词句、推理情节等方式，让学生充分理解和感受文章的情感。
2.表达情绪的调动：在朗读时，教师可以通过语音语调的变化、音量的调节等方式，引导学生准确地表达文中的不同情绪。
三、节奏与速度的把握1.破词与连词的处理：教师要引导学生正确处理破词和连词的停顿，让学生能够在读出每个词语之间保持合理的节奏和流畅的语音。
2.强调节奏感与韵律感的培养：教师可以让学生通过模仿音乐节奏和韵律，培养他们对节奏感和韵律感的敏感性。
四、语法与语义的理解与运用1.语法节奏的培养：教师可以通过讲解语法结构，引导学生在朗读时正确表达语法关系，避免重音和停顿的错误。
2.意群的划分：教师可以将文章分成意群或短语进行训练，每个意群之间通过适当的停顿，使文章更具连贯性和表达力。
五、文学作品的阅读与表达1.文学作品的选择：教师可根据学生的年龄、理解能力和兴趣，选择适宜的文学作品进行朗读训练。
2.角色扮演：教师可以引导学生通过朗读文学作品中的对话、情感描写等，来扮演不同的角色，从而提高情感表达的能力。
以上只是初中语文教学中朗读技巧和方法的一部分，教师可以根据具体情况进行灵活运用。
通过有针对性的练习和指导，学生的朗读能力和理解能力将得到提高，从而更好地理解和欣赏文学作品。
小学语文阅读教学中的朗读训练
小学语文阅读教学中的朗读训练小学语文是义务教育阶段中的一门重要基础学科。
在语文的课堂训练中，朗读是最重要、最基本的训练。
因为文章的精义妙理、作者的神思妙笔，只有通过反复朗读才能体会得到，而非分析讲解所能代替的。
朗读训练重在帮助学生深刻理解课文含意，激起情感的共鸣，从而自然地达到“情劝于中而行于外”的境地。
在教学中，教师由于受升学率的影响，往往会重写轻读，狠抓字、词、句、篇的落实，把朗读基本功的训练挤掉了，或是读几遍，走走过场就算了，结果造成学生朗读能力低的现象。
我们在教学中，应当坚持把”朗读”放在教学的一定高度，并加强朗读训练，学生听说读写的能力就会有了明显的提高。
一、体会感情——把握朗读基调要读好一篇文章，必须先深入阅读，理解其内容，体会其思想感情，才能在朗读时以声传情，准确地表情达意。
体会文章的思想感情必须紧扣课文，从字词句入手，分析文章的层次结构，理清作者的感情变化线索，还要联系实际，阅读时才能把握朗读基调和语气。
如《卖火柴的小女孩》这篇课文，通过描写一个小女孩大年夜在街上卖火柴的事情，反映了资本主义剥削制度的罪恶，表现了作者对穷苦人们的同情。
根据该文的内容及中心思想，朗读该文的基调就应该确定为低沉缓慢。
朗读时又要根据每擦一根火柴小女孩内心的情感“悲——喜——绝望”的变化适当变换语气、速度和语音，这样才能生动地表现出文章的感情基调。
二、品味语言——训练朗读技巧读是学生获得知识的主要来源，通过读，学生也同时获得了说话的样本和写作的范例。
这些技巧都必须在品析词句段、体会感情中掌握。
1.选择感情浓烈的句段。
课文中某些句段，比较集中地体现了作者某方面强烈的思想感情。
比如《梅花》一文中“多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢，就想到这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心”，这句话要求学生体悟华侨老人对祖国的无限眷恋和思国之情。
2.选择含义深刻的句段。
课文中部分句、段是一个重要的知识点，蕴含某方面的哲理，需要引导学生在反复的朗读中思考、讨论，才能理解、领悟。
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语文教学中朗读的训练
读，在语文教学中占有十分重要的地位，是理解课文内容的主要
途经，也是学好普通话，从小培养良好语言习惯的基本手段，小学
《语文教学大纲》（试用）指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥
朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用，”那如何在语
言教学中对学生进行朗读训练，把语文训练课上成真正的语言训练
课呢？
我在此方面曾走过不少歪路：
1、一开始讲课时，自己讲得多，学生读得少，为了抓紧上课的
40分钟，拼命提问、讲解，学生很少有读课文的时间，最多开始读
一遍，中间读一遍，结束再读一遍，这样读了三遍，使学生的朗读
能力得不到训练与提高。
2、当我认识到朗读的重要性后，又片面追求“多读”。课堂上让
学生多次、反复朗读课文，却没有进行必要的指导，学生读书流于
形式，看起看起来“书声朗朗”实际上并没有真正参与教学，更没
有得到语言文学的训练，反而挫伤了学生朗读课文的积极性，甚至
养成了“拖腔拉调”“一字一读”唱读、指读等不良的朗读习惯。
为了改变这种状况，我分析了以上两种错误的方法，请教了一些
老教师，再通过自己的实践，认识到要使朗读训练扎实有效，应当
少讲解，多朗读，还必须结合课文的讲读过程，在理解课文的过程
中指导学生朗读。学生理解了课文，才能读得有感情；有感情地读，
又能更好地理解课文。
我把阅读教学中的朗读训练分成三个阶段：初读、细读、品读，
这和心理学中的心理发展过程正好相符，从感知分析作品到最后学
以致用，运用到阅读各作文中去，也就达到了教学目的。
一、初读
初读是朗读的初级阶段，目的在于初步激发学生兴趣，感知课文
内容和重点，培养学生自学能力。例如《钻石》这一课，学生都有
知道钻石的珍贵，通过读都会想：这是写钻石的什么呢？设置悬念，
激发了学生的兴趣，接着把全文初看一遍，遇到不认识的字，不懂
的词查一查字典，扫清了字词障碍。读完后，初步感知到课文内容，
这篇课文讲中的“人们仿佛同时看到了两颗钻石，两件无价之宝”
这名话不大好懂，所以只能算是有了一个初步印象，然后弄清名段
意思，试着分段，概括课文主要内容。初读除了抓课题外，还要抓
统领全文的中心句、段。让学生着眼与对全文的理解和品味。
二、细读
细读就是让学生仔细阅读课文，反复朗读咀嚼语言文字，理清文
章思路，抓住重点，体会其中的课层含义和思想感情。
1、结合讲读过程进行朗读训练如《穆老师的眼睛》的第一自然
段。（1）指各读：这一节有几句话，主要讲了什么？（2）穆老师
的眼睛是什么样子的？有何特点？（3）这一段怎么读才能读得好
呢？（指导停顿和重音，并练习朗读），这样指导学生在理解句子
内容和重点词语意思的过程中训练朗读，初步学习了朗读方法。
2、通过挖掘语言的深刻含义指导学生细读，使他们能深切感受
到同作者当时一样的心情。如《钻石》一课，作者对献宝的魏姑娘
是怀着十分敬佩、赞美的心情来写的。结尾描写姑娘献宝时的外貌
的话“……在场的同志都仔细打量着这个姑娘：白里透红的脸蛋儿，
柔和安详的眼睛，从容平静的神情，朴素大方的举止，眼睛里泛有
煊耀的神采，嘴角边没有表白的话语。”表面上看来只是一名描写
姑娘外貌的话，学生朗读时并没有产生什么特别的感情。为了拔动
学生的心弦，我便将这些话提出来让学生轻声读，并划出描写姑娘
献宝时的外貌、神态的词语。接着提问：这是一个姑娘献宝时的珍
贵镜头，写得好吗？（学生当然会说“好”，我便紧接着第二个问
题）为什么？我让学生边读边思考，并在旁提示：这最后一段是叙
述姑娘进城献宝，为要描写她的外貌、神态，作者这样写是为了说
明什么？这样，学生通过仔细读这句话，理解了隐藏在语句中的深
刻含义：作者通过这六个排列整齐的句式：“白里透红……”充分
地表达了姑娘的坚定信念，高度赞扬了她拾金不味的高尚品德。学
生齐声朗读这句话时，眼前仿佛出现了姑娘献宝时那动人的一幕，
都被她拾金不味的高尚品德深深感动了，再次朗读时理解更透了，
感情也更深了。
三、品读
品读是高层次的读，它是在理解文章的基础上，再深一步探索文
章主旨，品评、欣赏作者用词造句，深篇布局、精妙之处，不但了
解作者说什么，而且与作者的心情相契合。
1、品读欣赏，体会作者的写作特色如《颐和园》一课，在理解
课文的基础上，要求学生边读边思考：作者游览颐和园的顺序，通
过品读欣赏，学生理解了游览顺序，作者写颐和园的不同景点采用
了不同的方法，多层次、多角度写出了各自不同的特点，“写长廊
抓住长而美的特点”：“写万寿山抓住主要景物按由远及近的顺序；
写昆明湖，采取概括与具体相结合的方法；写十七孔桥作者为了把
这几处景色紧密地联系起来，文中多次用了过渡句。学生通过品读
欣赏，体会到作者的写作特色：“点滴积字”可以运用到作文中去。
2、品读欣赏、与作者的心相契合如《采蒲台的苇》一课，讲的
是采蒲台的劳动人民依靠生活，依靠苇打击敌人的故事，表现了劳
动人民的勤劳、机智、勇敢不怕牺牲的革命精神。我先让学生边看
课文，边听配乐朗诵课文的录音，把学生带入课文的情景，引起学
生感情的共鸣。然后抓住重点词句师生共同研究各段应该怎样读，
为什么要这样读。例如第一、第二节描写“苇的世界”、“苇的海”，
景色美丽，读的时候就要指导学生用缓慢、带有赞美的语气读。学
生边读边想象苇塘那迷人的景色，心中使会和作者一样充满对苇塘
的爱，课文第三段第二层讲一个普通男人为掩护干部而壮烈牺牲。
“不是”、“没有”充分表现了他宁可流血牺牲，也不向敌人屈服的
大无畏精神，读的时候应简短有力、毫不含糊。学生在读的过程中
完全进入了角色，与作者的心完全相契合，深刻体会到那男孩宁死
不屈，顽强斗争的崇高品质。
总之，朗读是语文教学中最基本的活动，在教学中切实指导学生
读书，课堂上给充足的时间让学生去读书是一条可取之路。让我们
在今后的语文教学中注重朗读训练，切实把语文课上成语言训练
课。