小学科学_小车的运动教学设计学情分析教材分析课后反思

1.《小车的运动》教学设计 一、教学目标： 1.能通过观察，对周围事物提出问题；能够根据假设设计实验进行验证；能积极寻找证据，解释假设；能利用器材作控制变量的探究实验； 2.引导学生认识到合作探究的意义，会通过测量、搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据； 3.意识到科学技术在解决日常工作、生活问题中所起的作用；知道推力和拉力是生活中常见的力。 二、教学重点：知道推力和拉力是生活中常见的力。 三、教学难点：根据假设设计实验。 四、教学前教具准备： 分组实验记录单、小车、绳子、螺母若干、多媒体课件。 五、教学过程： （一）激境导入 1.（出示小车）小车在桌子上的状态是静止的还是运动的？ 学生回答。 2.你有什么办法使静止的小车运动起来吗？ 学生回答各种办法。 3.根据学生回答板书课题：小车的运动 （二）探究运动与力的关系 1.学生在讲台上分别展示各种使小车运动起来的办法。 2.板书：推、拉、吹、扇、搭斜面。 3.思考：为什么用这些办法可以使小车运动起来呢？ 4.根据学生回答总结并板书：推或拉能产生力，推力和拉力都会使物体运动来，推力和拉力也有大小和方向。 （三）实验探究拉力大小与小车运动快慢的关系 1.学生猜测提出假设。 2.教师讲解实验需要的材料，实验步骤和注意事项。 3.小组合作实验，教师巡视指导。 4.汇报实验结果：小车的运动快慢与力的大小有关，推力或拉力越大，小车运动就越快，推力或拉力越小，小车运动就越慢。 （四）自由活动 1.设计搭不同坡度的实验让小车跑的又快又远。 2.交流生活中哪些地方还用到了推力或拉力？ 3.学生回顾生活中的开门、关门、开灯、拉车、推车等现象。 （五）课堂总结 拓展延伸 1.通过这节课的学习，你有什么收获和体会？ 课堂小思考*做个试验： 用小绳子拉着小车在桌子上运动，小绳另一端绑着垫圈，改变垫圈的数量，感受重力，由垫圈重力产生的拉力与小缆车运动快慢的关系。 结论：垫圈越多，重力越大，产生的拉力越大，小车运动的越快。 重力是作用在物体上的向下的拉力或压力；足够的拉力能够使静止的物体运动起来，拉力越大，物体运动得越快。实际小车运动快慢 预测小车运动快慢 拉力大小 使小车运动起来的力：重力、弹力、反作用力和反冲力 影响小车运动的一些因素：动力大小、小车质量和摩擦力大小。 动手做做控制小车快慢的实验活动，改变物体（静止或）运动状态，必须有力的作用，作用力的大小、方向影响着物体的运动状态。物体的质量（本单元使用载重来表达）也影响着运动。物体被拉长、压缩、弯曲时能产生弹力。橡筋的弹力能够带动小车运动。橡筋产生的弹力越大，带动小车运动的速度也越快。 重力是作用在物体上的向下的拉力或压力；足够的拉力能够使静止的物体运动起来，拉力越大，物体运动得越快

拉 力 （用螺母个数 表示大小） 小车运动的时间（秒） 平均时间 第一次 第二次 第三次

结 论 学情分析 一、教学内容:本科是三年级科学下第一单元游戏里的科学，1. 《小车的运动》 二、教学目标： 1、过程与方法：激发学生的好奇心,培养学生在观察周围事物的基础上提出问题,并通过动手操作寻找证据解释假设的科学探究能力；设计控制变量探究实验的能力。 2、情感态度与价值观：引导学生体验到科学探究要尊重证据，培养学生乐于搜集证据,勇于搜集证据的意识,在搜集的过程中,建立团队合作交流的概念,体会到科学技术和社会生活是密切联系的. 3、知识与技能：知道推和拉可以使静止的物体运动起来,推和拉都是力，推力和拉力都有大小和方向的,能够独立设计实验,探究力的大小会影响小车的运动,了解生活中推力和拉力的应用,知道推力和拉力是生活中常见的力。 三、教学难重点：实验的设计与操作 四、教学准备： 小车、棉线、螺母若干、计时器等。 小车对学生来说并不陌生，许多学生在自己的生活中早就玩过小车。在教学中通过教师的提问“你们有什么办法让小车运动吗？”拉开活动的序幕，激发学生探究的欲望与兴趣，从而引出需要探究的问题，明确探究的目标。针对实验现象，学生提出有价值的问题，鼓励学生进行多种猜测，可能有的假设是正确的，有的假设是错误的，尊重学生的猜测。引导学生分组探究任务，这样既保证了每组都有自己的实验设计，而且每个假设都有小组来进行探究。通过交流、讨论等环节，让学生寻求解决问题的最佳途径，探究与拉力的大小有关时，只能改变拉力的大小，而不能改变其它任何因素，研究其它因素与小车运动快慢的问题时，依此类推。此时教师的作用是引导学生学会如何设计科学的实验。本实验的难点有：确定起点和终点（即一定的路程）、控制变量、重复验证、分工合作，将科学探究的权利交给学生，给予充足的时间，让学生在实验中形成科学的实验能力。教师参与到学生的活动中去，并让自己成为组内的一员，引导学生正确进行实验。在学生开展探究活动之后，让学生交流汇报是不可少的环节，在这个环节中，鼓励学生用自己的方式，代表所在小组进行汇报。在交流中就自己小组的研究过程、结论等进行相关的阐述，提高学生对实验数据进行综合分析、概括和表达的能力，并让学生学会尊重实验中的有关数据。 《小车的运动》效果分析 一、教学内容:本科是三年级科学下第一单元游戏里的科学，1.《小车的运动》 二、教学目标： 1、过程与方法：激发学生的好奇心,培养学生在观察周围事物的基础上提出问题,并通过动手操作寻找证据解释假设的科学探究能力；设计控制变量探究实验的能力。 2、情感态度与价值观：引导学生体验到科学探究要尊重证据，培养学生乐于搜集证据,勇于搜集证据的意识,在搜集的过程中,建立团队合作交流的概念,体会到科学技术和社会生活是密切联系的。 3、知识与技能：知道推和拉可以使静止的物体运动起来,推和拉都是力，推力和拉力都有大小和方向的,能够独立设计实验,探究力的大小会影响小车的运动,了解生活中推力和拉力的应用,知道推力和拉力是生活中常见的力。 三、教学难重点：实验的设计与操作 四、教学准备： 小车、棉线、螺母若干、计时器等。 课堂结论： 1.推和拉可以产生（ ），推力和拉力都会使静止物体（ ）。 2.推力和拉力有（ ）也有（ ）。 3.小车运动的快慢与（ ）有关，用比较（ ）小车运动得就快。 4.实验时，保持不变的是小车的重量、小车经过的距离，需要改变的是（ ），这样的实验叫控制变量实验。 通过学习操作，学生能将以上问题轻松理解并能正确解答。 《小车的运动》教材分析 一、本课是青岛版小学科学教材三年级下册第一单元：游戏里的科学第1课《小车的运动》，是学生对小车在平面上运动展开的具体探究活动。教学中以学生喜爱的小车为话题，按照“激发兴趣——假设分析——实验验证——归纳概括――拓展提升”的认知程序，对小车的运动过程产生问题：“怎样使小车运动起来？拉力大小与小车运动的快慢有什么关系？”围绕这些问题，提出各种假设，在假设的基础上让学生亲身经历科学探究的过程，提高学生的科学素养。 二、小车对学生来说并不陌生，许多学生在自己的生活中早就玩过小车。在教学中通过教师的提问“你们有什么办法让小车运动吗？”拉开活动的序幕，激发学生探究的欲望与兴趣，从而引出需要探究的问题，明确探究的目标。针对实验现象，学生提出有价值的问题，鼓励学生进行多种猜测，可能有的假设是正确的，有的假设是错误的，尊重学生的猜测。引导学生分组探究任务，这样既保证了每组都有自己的实验设计，而且每个假设都有小组来进行探究。通过交流、讨论等环节，让学生寻求解决问题的最佳途径，探究与拉力的大小有关时，只能改变拉力的大小，而不能改变其它任何因素，研究其它因素与小车运动快慢的问题时，依此类推。此时教师的作用是引导学生学会如何设计科学的实验。本实验的难点有：确定起点和终点（即一定的路程）、控制变量、重复验证、分工合作，将科学探究的权利交给学生，给予充足的时间，让学生在实验中形成科学的实验能力。教师参与到学生的活动中去，并让自己成为组内的一员，引导学生正确进行实验。在学生开展探究活动之后，让学生交流汇报是不可少的环节，在这个环节中，鼓励学生用自己的方式，代表所在小组进行汇报。在交流中就自己小组的研究过程、结论等进行相关的阐述，提高学生对实验数据进行综合分析、概括和表达的能力，并让学生学会尊重实验中的有关数据。 评测练习 一、推和拉可以产生（ ），推力和拉力都会使静止物体（ ）。 二、推力和拉力有（ ）也有（ ）。 三、小车运动的快慢与（ ）有关，用比较（ ）小车运动得就快。 四、实验时，保持不变的是小车的重量、小车经过的距离，需要改变的是（ ），这样的实验叫控制变量实验。 《小车的运动》教学反思 本课是三年级科学下册第一单元 游戏里的科学 1.小车的运动 通过课堂教学我有以下教学反思： 反思一：解放学生手、脑、口，重视实践性。 心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”靠教师讲书本知识，让学生死记硬背那些知识和结论，决不是科学教育。通过本堂课的教学，教会学生“如何去做”，在“做中学”，掌握研究科学的方法、步骤。学生在动手实践中得出科学结论，完全体现了科学知识在课堂上的再现，解放了学生的头脑、手、口，重视了学生的实践性的培养。 反思二：让学生主动去参与，重视自主性。 本课按照“发现问题—提出假设—设计方案—实验验证—得出结论”的科学认识程序，对小车在斜面上的运动过程中产生的问题“小车从斜坡上冲下来，向前冲出去的距离与什么有关？”进行研究。从提出问题到作出假设，都需要学生自己动手寻找证据进行验证，经过思维加工，自己得出结论，并把自己的认识用于解决问题的实践。教师在示范、引导下解决第一个实验“研究与坡度有关”之后，让学