小学语文教材神话故事教学策略漫谈
神话故事在小学语文阅读教学课堂中的策略研究
神话故事在小学语文阅读教学课堂中的策略研究神话故事作为中国传统文化的重要组成部分，在小学语文阅读教学课堂中具有着不可忽视的重要性。
神话故事中蕴含着人们对天地万物、生命意义等深刻的哲学思考，其内在的美学价值和人文启迪作用，对于小学生形成正确的世界观、人生观具有重要的作用。
针对此，本文从学生心理特点出发，探讨如何在小学语文课程中开展神话故事阅读教学活动。
首先，教师应选择基于学生年龄段的容易理解、富有情感、带有寓意的神话故事，同时要从学生的生活经验和认知水平出发，进行注重学生能动性和趣味性的教学设计。
教师可以通过多媒体等形式讲述故事、配上生动的图画和音乐，引发学生的阅读兴趣，激发对神话文化的好奇心。
同时，教师还可以通过口头表演、小组讨论等方式，引导学生深刻理解故事内容，显现内在的哲思和人文关怀，从而使学生能够感受到传统文化的魅力和深厚内涵。
其次，教师应该注重启发学生自主思考和表现能力。
在阅读神话故事的过程中，教师应该引导学生主动思考故事中的情节、人物性格、表达及情感等方面的问题，避免教育界重视的纯传授式教学。
在课堂上，教师可以通过讨论问题、分享体验和角色表演等形式，培养和启发学生的个人想象力和表现能力，激发学生对故事情节和人物性格的深刻理解。
最后，教师应该注重将神话故事与当下的社会文化进行实际联系。
在课堂中，教师可以通过引导学生分析神话故事中的人物形象、精神内涵等方面，并将这些内涵与当今的社会文化作出具体联系，使学生能够将神话故事中的内涵转移到现实生活中，从而理解其内在价值。
同时，教师可以引导学生通过神话文化，了解我国悠久的历史、文化传统及其发展脉络，使学生在学习过程中增强文化自信心和民族自信心。
综上所述，小学语文阅读课堂中开展神话故事阅读教学，既能使学生从神话故事中感受到深邃的哲学思考，又能启发学生自主思考、个人想象力和表现能力，最终使神话故事的内涵与现实文化紧密结合，利于学生形成自己的正确世界观和人生观。
小学语文教学中利用神话培养学生想象能力的教学策略
小学语文教学中利用神话培养学生想象能力的教学策略摘要：在小学部编版小学语文教材中所蕴含的神话故事较为丰富，这些均是对学生想象能力培养的重要素材。
因此在课堂教学中教师需要充分地把握这一教育重点，优化现有的课堂教学模式，使每个学生能够在教师所创设的情境中加深对神话故事的印象，从不同的角度进行有效的学习，从而使神话教学效果能够得到进一步的保证，促进课堂教学的顺利进行。
关键词：部编教材；神话教学；想象能力引言神话是民间文学体裁之一，是古人借助自身的想象解释人类未知自然现象和规律的故事。
在小学语文教学课堂中，教师要充分把握神话故事的教学价值，加强对学生想象能力的科学培育，让学生能够沉浸在神话故事中完成知识内容的学习，并且具备较强的想象力，凸显部编教材神话教学本身的重要价值。
一、读故事感受神奇在神话故事中，所包含的情节非常的丰富，并且具有较强的想象意境，是学生想象能力提高的重要素材。
在部编教材中采取人文主题和语文要素相互结合的方式完成单元内容的编制。
在四年级上册第4单元中，主要是为了让学生能够感受到神话中神奇的现象，并且了解人物形象的特点。
神话故事语言充满想象力，学生在学习过程中能够充分地感受到语言的魅力，并且品读人物形象。
在班级教学过程中，教师要有序的把握对应的教学重点，并且还需要和学生理解能力进行相互的衔接，之后让学生能够在轻松而愉悦的氛围中快速地把握课本中的重点知识，使神话教学效果能够得到进一步的保障[1]。
例如，在课堂教学过程为学生讲解四年级上册《盘古开天地》，在让学生初读这篇文章时，教师要让学生自主性地勾画出自己认为比较神奇的句子之后，教师要进行文章内容的重点性指导，发挥示范作用使学生能够掌握正确的阅读方法。
比如教师可以让学生抓住关键词，理解神奇的含义，可以以“混沌”为主让学生进行深入性的分析体会到环境和时间的神奇，之后再激活学生学习思维联想出丰富的画面，使每个学生能够按照关键词进一步地掌握这部分重点知识，感受出盘古的神奇力量。
谈小学语文神话文体的价值挖掘与教学策略
漫步在神话的“桃花源”——谈小学语文神话文体的价值挖掘与教学策略[内容摘要]神话在语文教材中占有一席之地，我们一线语文教师应关注神话的价值取向与教学策略。
魅力语言、英雄形象、民族文化、自由梦想，这些是引导学生阅读神话的价值取向所在。
而策略上，根据儿童的特征，则应让孩子们漫步在美丽的“桃花源”中，让孩子感受神话“神奇”，翱翔想象天空；领悟神话“神奇”,习得“魅力”语言；在拓展阅读中厚实神话之“神奇”，丰富文化积淀；让孩子与神话人物“心灵碰撞”，以感受他们的优良“神品”。
这样，让孩子们在习得想象、语言等智慧的同时，也习得美德，拥有对善良人性的向往。
[关键词]小学；神话；童年特征；价值；教学策略神话是人类最早的幻想性口头散文之一，它是人类童年接触文学的先行。
所以，翻开小学语文教材，不难发现，各种文学样式中，神话类题材占有不小的比例。
以我们现在所教的人教版为例统计如下：这些神话入能够在语文教材中占一席之地，一方面在于其幻想的语言，为学生的文化建构创造了自由的天地；另一方面它能对学生的精神审美，产生强大的感召力。
那么，神话文体散发出怎样的魅力？该挖掘它们的哪些价值？又应采取怎样的教学策略？2011年新版的《语文课程标准》中提出：“应重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，引导感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运”、学习方式上要“根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心，鼓励自主阅读，自主表达。
”在“推进课堂教学改革，如何提高课堂教学质量”的背景下，这些更是我们一线语文教师积极关注的课题。
本文试从神话的特点及意义剖析入手，说说小学教材中神话的价值取向与教学策略。
下图为下文论述神话文本“价值取向”与“教学策略”的思维导图一、诠释神话含英咀华——谈神话的价值取向（一）驶入神话河流，留下民族文化神话是人类征服、改造大自然的产物，也是人类幻想的产物。
是人类文学创作中的一朵“奇葩”。
小学语文第二学段神话文本教学策略探究
小学语文第二学段神话文本教学策略探究摘要：神话属于民间文学体裁，特点就是内容丰富、语言夸张。
在阅读神话教学的时候，教师应当做好识“体”而教，也就是说应当对神话中的神奇故事细细品悟，多维体悟，将中国的传统文化更好的传承下去。
教师还应当做到依“体”施教，正确指引学生感受神话的独特魅力，达到“教”与“学”的共赢目的，为我国的社会主义现代化建设奠定坚实的基础。
关键词：神话神奇精神传承文化文本教学一、品悟神奇促进言语共长（一）丰富小学生的语言虽然每一个神话都充满了想象与夸张，但是与现实世界是存在某种联系的，大部分神话故事都是人为对美好生活的向往以及对恶劣的大自然进行抗争的精神。
教师在开展教学的过程中，一定要为为学生搭建幻想与现实之间的桥梁，对神话的神奇有深刻的了解，充分感受到神话的风采。
比如在教授《盘古开天地》的时候，可以先让学生默读文段，思考：盘古倒下后，他的身体发生哪些神奇的变化？从文中把什么变成什么圈画出来。
随后，请学生汇报，用“气息变自云，声音变雷声，双眼变日月……”句式进行师生对读。
之后老师就可以指引学生进行联想，你的脑海中是什么画面？之后让学生对文本仔细阅读，看作者是怎么描写对这些神奇的变化进行描述的。
学生再读课文的时候自然的就会将盘古与自然景象联系在一起。
依托文本，感受语言文字的魅力，不但提高了小学生的语言表达能力，也能够对神话中语言表达方式有更加深刻的了解。
（二）积累小学生的语言储备神话故事最突出的特点就是语言形象、生动，学生在阅读的时候，可以有效丰富他们的语言储备。
比如教师在教授《女娲补天》的时候，可以先描写女蜗找五彩石的句子，请学生划出可以表达女蜗动作的词语。
这个时候就可以提问：从这些动作词语中，体会到了什么？指示某个学生进行朗读。
女娲她又找啊找啊，她来到了___又来到了___，还来到了___终于在一眼清清的泉水中找到了，从而更好的开展说话训练。
之后老师就可以进行总结，女娲为了人们能够百姓们过上幸福的生活，不辞辛苦寻找五彩石补天。
神话故事在小学语文阅读教学课堂中的策略研究
神话故事在小学语文阅读教学课堂中的策略研究【摘要】神话故事在小学语文阅读教学中扮演着重要角色，能够激发学生的阅读兴趣，提升他们的阅读理解能力。
本文围绕神话故事在小学语文阅读教学中的地位和作用展开讨论，探讨针对不同年龄段学生的神话故事阅读策略以及激发学生阅读兴趣的选取策略。
在教学实践中，根据学生的年龄特点，可以有针对性地设计神话故事教学策略，提高学生的阅读水平。
结论部分强调了神话故事在小学语文阅读教学中的重要性，并提出了今后的研究方向，为进一步探讨神话故事在教学中的应用提供了参考。
通过本研究可见，神话故事在小学语文阅读教学中具有重要意义，可以为学生的阅读能力提供有效支持。
【关键词】小学，语文，阅读教学，神话故事，策略研究，学生，阅读兴趣，阅读理解能力，重要性，研究方向1. 引言1.1 研究背景神话故事作为文化遗产的重要组成部分，早已深深融入人们的生活之中。
在小学语文阅读教学中，神话故事也扮演着重要的角色。
目前关于神话故事在小学语文阅读教学中的策略研究还比较缺乏系统性和深入性的探讨。
随着教育教学理念的不断更新和发展，小学语文阅读教学也在不断探索创新。
神话故事因其丰富的想象力和独特的文化内涵，被越来越多的教师和研究者所重视。
如何更好地利用神话故事提升学生的阅读能力和文化素养，仍是亟待深入研究的问题。
本研究旨在探讨神话故事在小学语文阅读教学中的策略，并进一步总结和提炼出针对不同年龄段学生的神话故事阅读策略，以期为小学语文阅读教学提供更有效的参考和指导。
通过对神话故事在教学中的应用和影响进行研究，可以更好地挖掘其潜在教育价值，为小学语文阅读教学注入新的活力和动力。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨神话故事在小学语文阅读教学中的具体应用策略，以帮助教师更好地引导学生理解和欣赏神话故事，提高他们的阅读能力和阅读兴趣。
通过研究不同年龄段学生对神话故事的阅读特点和需求，制定针对性的阅读策略，从而更好地激发他们的阅读兴趣和培养他们的阅读能力。
神话故事在小学语文阅读教学课堂中的策略研究
神话故事在小学语文阅读教学课堂中的策略研究
神话故事是中国文化的重要组成部分，具有丰富的人文内涵和教育价值。
在小学语文阅读教学中，运用神话故事进行教学，既能丰富学生的文化知识，又能培养学生的阅读能力和思维能力。
本文将研究小学语文阅读教学中神话故事的策略应用。
利用神话故事激发学生的阅读兴趣。
神话故事通常包含想象力丰富、情节曲折、自成一体的故事情节，能够吸引学生的注意力。
教师可以在课前引入神话故事的主要情节，让学生猜测故事发展的可能性，激发他们的阅读兴趣。
通过神话故事培养学生的阅读理解能力。
神话故事往往具有一定的寓意和象征意义，需要学生深入理解故事中的情境和人物形象。
教师可以组织学生进行阅读和讨论，引导学生通过具体的细节和描写，解读故事背后的含义。
教师还可以设计一些问题，让学生对故事进行归纳总结和思考，提高他们的思考能力。
运用神话故事培养学生的文化素养。
神话故事是中华民族文化的重要遗产，通过阅读和研究神话故事，可以帮助学生了解中国古代文化和传统价值观。
教师可以引导学生分析神话故事中的文化元素，如神仙、神兽、仙山等，让学生了解这些元素的来源和意义。
教师还可以与学生分享一些相关的历史典故和文化传说，增加学生的文化积累。
通过神话故事拓展学生的创造力。
神话故事往往与幻想和创造力密切相关，能够激发学生的创造潜力。
教师可以鼓励学生运用自己的想象力，创造自己的神话故事或对已有的神话故事进行改编。
这样不仅可以增强学生的写作能力和创造力，还可以培养学生的独立思考和表达能力。
四年级上册神话单元教学实施策略
四年级上册神话单元教学实施策略作者：黄未未来源：《小学语文教学·园地》2024年第06期神话故事是一种独特的文学体裁，主要反映了古代人民利用自然、改造自然的经历。
教材以单元编排课文结构，每个单元都是一个整体，这就为教师实施单元整体教学提供了条件。
四年级上册第四单元属于神话故事单元，编者编排神话故事的目的是为了激发学生阅读、理解、改编、赏析、创作神话等兴趣，提升学生的文学素养。
在单元整体教学视域下，教师应把单元内容看作一个整体，从整体出发展开教学，促进单元双线目标在课堂的落实，提升学生的语文核心素养。
一、整合单元内容，细化单元目标在单元整体教学视域下，整个单元的内容都是围绕着同一主题进行编排，实施单元整体教学可以培养学生的整体意识，深化单元主题目标在课堂的落实。
教师只有立足于整个单元，结合单元双线目标及课文对教学目标进行细化，才能充分发挥双线目标的导向作用，促进单元目标在课堂中的落实。
本单元主要由《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇课文和习作、语文园地等几个板块组成。
其中，习作“我和过一天”要求学生大胆想象，编写奇特的故事；语文园地围绕神话组织教学。
这些板块内容的编排涵盖了神话故事阅读方法的掌握、阅读方法的迁移运用、神话知识的梳理总结以及拓展延伸等学习活动，有助于学生阅读能力与语言运用能力的提升。
教学时，教师要通过引导、交流、感受、运用、积累等方式来激发学生阅读神话的兴趣。
对四年级学生来说，平时虽然读过不少的神话故事，但他们的阅读大都停留于精彩情节中，对神话这一体裁的认识并不深刻。
为此，教师在对单元内容进行整合以后，可以确定以下教学目标：（1）认识本单元生字词；联系上下文理解词语的意思。
（2）正确、流利、有感情地朗读本单元课文；能用自己的话讲述《精卫填海》《盘古开天地》《普罗米修斯》《女娲补天》的故事；能够在阅读中感受神话的神奇，把读到的神话故事讲给别人听。
（3）凭借具体的阅读材料，了解神话故事想象丰富、情节神奇的特点；感受盘古和女娲的奉献精神；学习普罗米修斯不畏强暴、为民造福的精神；学习精卫锲而不舍、坚忍不拔的精神。
浅谈神话教学的有效策略
浅谈神话教学的有效策略神话，表现一种民族的宗教信仰、文化和历史，通过神话，可以更好地引导学生发现文化积淀，学习神话及其背后的意义也是语文教学的重要组成部分。
下面将着重论述神话教学中应采用的有效策略。
首先，借助情景引入神话。
神话语言文体中，通常流淌着传统文化的精华，慎重应用情景引入，让学生隐约感受到神话眼前的美感。
这可以从教师身份的调整和教师的介绍方式上下手，从生活中的仪式、法度、习俗中给学生提供实质性的教育。
通过这种方式，学生更容易理解神话并将其融入学习过程。
其次，采用深入研究的方法来教授神话。
在神话教学中，非常重要的就是帮助学生建立一种直觉，让他们从神话中自主汲取知识和自然的思想精神的元素。
因此，采用研究的方法，可以从多角度解读神话，使学生从中掌握着重点，打开他们的思维。
对于不同的神话，教师可以让学生研究背景、形象分析等，尤其从历史、文化、地理、艺术等诸多维度，让学生更好地进行传统文化学习。
第三，运用多种语言素养教学法。
神话是一种文学语言，教学中重要的一点就是强调语言素养教学。
教师可以从神话文本中，引导学生积累描写对象、明确描写焦点、延伸描写视野、多角度描写等，从而培养学生掌握文学表达功能的能力。
同时，运用语言教学活动，激发学生的思维活动，让学生对神话有自己的看法，激发他们的思维创新能力和表达能力。
此外，借助多媒体资源来辅助教学。
神话的背景相当复杂，为了使学生能够更好地理解神话，并使课堂教学生动态，可以借助多媒体资源来辅助教学，让学生能够更好的立体把握神话的内涵，也可以用多媒体影像和音频来生动地刻画神话中的人物情景，使学生有直接的感受，并让神话文化有更深刻的印象。
最后，加强与学生互动。
神话教学中，除了提供资料，发挥教师的引导作用也是非常重要的，可以与学生开展各种互动活动，例如恰当的小练习，与学生进行小游戏，让学生说出自己的想法，让学生感受神话里的人物及故事，让学生把自己的思想融入神话故事中，这样可以极大地增强学生对神话的理解和热情。
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《小学语文教材神话故事教学策略漫谈》
摘要：“开天辟地”“女娲造人”“哪吒闹海”“嫦娥奔月”……这些故事曾滋养着一代代人的成长，师：太阳为“日”，
“月亮”为“月”，（教师相机板书“来到”“拿到”“激战”“砍死”“救出”）
“开天辟地”“女娲造人”“哪吒闹海”“嫦娥奔月”……这些故事曾滋养着一代代人的成长。
神话作为非物质文化遗产的民间文学，是民族的文化之根，包含着丰富的生活经验、民众情感
和历史价值。
神话故事最初通过口耳相传的形式流传于民间，是个体精神成长的“母乳”文化。神话属于儿
童，神话类教材的语文课堂就应立足儿童，顺应童心，让儿童享受神话，寻找神话与儿童的原
初精神的契合。但是，在理工科式的简单技术型的考试机制的笼盖下，语言在教育的语境中从
文化中剥离的现象已是社会的共识，基础教育像考数学一样考语文，像教数学一样教语文已成
为一种通则，本该有文化的语文变得毫无文化，本该不需凸现文化的语文必须“彰显”出文化
已示“现场的缺失”，这是一个时代的教育悲哀。
如何让学生重新回到神话世界里，让学生插上这对可以穿越时光的翅膀？王荣生教授指出，
“怎么教”服务于“教什么”，语文课堂教学的失败、低效，问题主要出在教学内容上。不同
文体的文本自然教学内容各有侧重，神话故事作为文体的一种，有自身特质。教学中教者应紧
扣神话“口耳相传”的特点，以讲述代替分析，在讲述中感悟人物的神力，感受故事的传奇，
领略神话的美丽，在讲述中积累祖国语言，丰富民族内涵，传承民间文化。
一、寻觅“小径”走向神话
一个完整的故事往往由起因、经过、结果构成，梳理清楚这三个要素，故事脉络就清晰了。讲
述故事的前提是理清故事脉络，脉络犹如通往山巅的小径，没有这条“道”，“讲”就举步维
艰，甚至寸步难行。如何排除万难顺利登上高峰，教师的导就显得尤为重要。
1.提取核心词
一篇文章由若干基本单位字词组成，教师可以根据文本内容，结合故事情节所需，提取核心词
语，引导学生认读词语，积累内化，再转化运用，可谓一石二鸟。更重要的是，这些核心词语
.
基于一个生动形象的故事，犹如和春之花草，有机植入学生的记忆，帮助学生板块记忆，为下
面的讲述有效奠定基础。
2.绘制情节图
图画比起文字更直观形象，把一篇较长的文读成一幅图，不仅能激起学生学习兴趣，同时遵循
了学生的思维方式。这里的图指情节图，情节图顾名思义，是概括故事情节发展的图示，以简
笔画为主文字为辅，常用于较长文本的教学，如整本书导读教学。情节图的形状并不固定，可
以结合文本具体的内容来拟制。以《日月潭的传说》为例，我们可以在初读故事时绘制一幅情
节图。
师：传说开始的时候，一般我们都要说——很久很久以前发生了什么呢？
师：哦，反角出现了——两条恶龙。（板书：恶龙）是呀，有英雄的地方一般都有——坏人。
坏人总是会干坏事的。它们干了一件什么坏事？
生：吞吃了太阳和月亮。
师：太阳为“日”，“月亮”为“月”。这两条恶龙将日月给——吞吃了。（相机板书：吞
吃、日月）这是故事发生的原因。（板书：起因）……
师：这一段里出现了哪些人物？
生：大尖哥、水社姐。它们遇到困难后挺身而出。
生：人们。人们想了很多办法，都不行。（相机板书：大尖，水社，人们）……
师：这一节大尖哥和水社姐很辛苦，干了许多事。让我们一句一句来读。
生：逐句读。（教师相机板书“来到”“拿到”“激战”“砍死”“救出”）
师：这是故事发生的经过。（板书：经过）读第五节。（板书：将大尖、水社结果）
3.渗透基本法
婉约是美，豪放也是美。帮助学生理清故事情节的发展，有时不妨采用简朴的方法，即“开门
见山”逐步引导。薛法根老师在执教《哪吒闹海》一课时就运用得恰如其分，恰到好处：“读
完《哪吒闹海》这一个故事，我们可以用几句话把它清清楚楚地说出来，这叫概述。不管多么
.
复杂的一件事，都可以用三句话概述。哪三句话呢？第一句：哪吒为何闹海？第二句：如何闹
海？第三句话：闹了又如何？请你根据这三个问题，概述一下这个故事。”
“提领而顿，百毛皆顺。”薛老师独具匠心的点拨，已悄无声息给学生渗透概述故事的基本方
法：抓住故事的起因、经过、结果，情节就理顺了。
二、展开“翅膀”丰富神话
小学语文苏教版十二册教材共有七篇神话故事，除《普罗米修斯盗火》都是中国神话，主要集
中在第一、二学段。凡熟悉这几个神话故事的同行，不约而同认为选文内容略显单调，仅以文
本来指导讲述往往变成背课文，索然无味。“成年人写的神话是幼稚的，只有经过儿童的再创
作，这些神话才能成为真正的神话。”（荣格语）如何打破这种尴尬的讲述，在实施教学中，
教者可立足不同学段，筛选文本中的价值点来确定教学内容，指导学生展开想象巧妙补白，化
平淡为精彩。
1.扩写句子，放飞想象
扩写在作文教学中较常见，要求对所给材料进行扩展和生发，增加原文没有的细节，在原材料
的关键处精雕细琢，但所有增加的部分都必须是扩得合理的。因为有较多的扩展和生发，所以
迁移运用扩写之法也大大增添了故事讲述的趣味性。
师：“夜叉从水底钻出来，只见一个娃娃在洗澡，举起斧头便砍。”怎么变成三句话呢？（板
书）只见——
生：只见一个白白胖胖的娃娃在洗澡。
师：“白白胖胖”，多好玩啊！这叫“形象”！夜叉看到后，（板书）就大喝一声——
生：夜叉大喝一声，哪里来的小娃娃，竟然敢在水晶宫门前撒野？你活得不耐烦了！
师：大喝一声，“呔！”（众大笑）加一个“呔”字，就有声有色了！
生：夜叉大喝一声，呔，你这个小娃娃，在龙王的地盘上撒野，看我不把你收拾了！
2. 链接生活，合理想象
生活是学生想象的“源头活水”，要努力让学生在观察中学习，在学习中提高，以观察得来的
独特感受，形成立体思维网络，支持自己的想象。在指导学生讲述《嫦娥奔月》时，教师紧扣
.
“周旋”一词展开想象，先理解“周旋”的词意，再联系上下文，结合生活实际，想象嫦娥与
逢蒙周旋过程：嫦娥一脸怒容：“逢蒙，你不提那丹药也罢，为此事我已经和你师父争吵过多
次，他有私心，到如今还不肯告诉我药在哪儿。”逢蒙哪肯罢休，提起宝剑架在嫦娥脖子上喝
道：“一派胡言，赶紧给我交出仙丹，否则别怪我狠心！”看似简单的对话，人物鲜明的形象
却在举手投足间跃然纸上，故事因这番“周旋”更加扣人心弦。
3.关注插图，启迪想象
苏教版小语教材图文并茂，其中插图就是一个重要的学习资源，不仅可以帮助学生理解文本，
还可以此拓展课堂教学，激活学生的思维，为讲述故事“锦上添花”。教学《日月潭的传说》
时，学生观察插图讲述：“恶龙怒目圆瞪，使劲地扭动着长长的身子，潭里的水被掀起几丈高！
它们张牙舞爪地冲过来。”“恶龙的眼睛像是要喷出火来，嘴巴张得大大的，露出了尖利无比
的牙齿，恨不得一口吃掉这两个人。” 学生借图二次创造故事，契合儿童成长需求，也增强
了神话故事的趣味性。
神话阅读不仅仅是表面意义上的阅读，而且是一种潜移默化的教育。没有神话故事的童年是有
缺憾的，更是苍白的，学习神话故事除了让学生了解传统文化，更应该让学生热爱神话、传承
神话。