让数学贴近生活[论文]
数学在生活中的应用论文
数学在生活中的应用论文
数学在生活中的应用。
数学是一门抽象的学科，但它在我们的日常生活中却有着非常重要的应用。
无论是在购物、旅行、还是做饭，数学都扮演着不可或缺的角色。
本文将从几个方面探讨数学在生活中的应用。
首先，数学在金融领域的应用是不可忽视的。
无论是个人理财还是公司财务管理，数学都是必不可少的工具。
例如，利息的计算、投资的收益率、贷款的利率等都需要运用数学知识来进行计算和分析。
另外，股票市场的波动、汇率的变化等也需要数学模型来进行预测和分析，帮助投资者做出明智的决策。
其次，数学在旅行中的应用也是非常广泛的。
比如，旅行中的路程规划、时间安排、交通工具选择等都需要数学的帮助。
通过数学模型，我们可以计算出最短的路线、最快的到达时间，帮助我们更加高效地完成旅行计划。
另外，在旅行中的货币兑换、消费预算等也需要数学知识来进行计算和规划。
最后，数学在日常生活中的应用也体现在日常的购物和做饭中。
比如，在购物中，我们需要计算商品的价格、折扣的优惠、购物清单的总价等，这些都需要数学知识来进行计算。
而在做饭中，食材的配比、烹饪时间、温度控制等也都需要数学的帮助来进行调整和计算。
总之，数学在生活中的应用是无处不在的。
它不仅帮助我们更好地理解世界，还能帮助我们更加高效地生活和工作。
因此，我们应该重视数学教育，提高自己的数学素养，以便更好地应对日常生活中的各种挑战。
论文1让数学课堂教学走进生活
让数学课堂教学走进生活《数学新课程标准》中十分强调数学与现实生活的联系,在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系,初步学会使用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。
”所以在教学中,我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发,联系生活讲数学,联系生活学数学,把生活经验数学化,数学问题生活化,表达“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想,使学生体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力。
一、创设生活情境,激发学生学习欲望学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越贴近,学生自觉接纳知识的水准就越高。
所以,我们应从学生熟悉的生活情境出发,在学生已有的知识和经验的基础上,有意识地创设宽松、自然的生活情境,使学生在潜移默化中感悟到数学的乐趣,从而产生学习的需要,主动有效地学习,激发其学习探索新知识的积极性,促动课堂良好开端的形成。
努力做到:课的导入“生活化”;例题教学“生活化”;知识使用“生活化”，要擅长从以下几个方面着手：1.选择现实的生活情境。
根据现实性的原则和教学实践,可直接选择教材中提供的学生熟悉的日常生活情境实行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境,调动学生的生活经验和生活情感,使学生体会到数学就在自己身边,增强学生学习数学的乐趣。
2.选择现实的生活情境的同时还要努力创设真实的生活情境。
生活中有很多数学问题,都能够和教材内容“链接”而进入课堂,所以我们要充分利用这些内容,给学生提供一个真实的生活情境来活化数学课堂。
如刚开始教加减两步应用题时,可根据小组内人数变化来实行重新计算。
要求一个小组的同学能够邀请别组的同学参加,也能够自愿到另外的小组去,小组人数能够比原来的人数多也能够比原来的人数少。
然后根据小组内人数变化的情况,实行加减混合运算。
通过这样若干小组的汇报训练,学生在活动中完成了两步加减的应用题学习。
这样的设计,不但贴近学生的生活水平,符合学生的需要心理,而且也使学生将数学知识与实际生活联系更紧密。
让数学回归生活 让生活走进课堂论文
让数学回归生活让生活走进课堂数学生活化是新课程理念的具体化，它要求教学从学生已有的生活经验和学习实际出发，提供的学习探索材料是现实的、有意义的、富有挑战性的，容易唤起学生的研究兴趣和探索欲望，让学生更加热爱数学，更加主动地去学习数学，并在实践中应用数学，提出有价值的数学问题，从而提高自身的数学素养，提高生活的质量，培养学生灵活运用知识解答实际问题的能力.一、让数学生活化数学教学要源于现实，扎根现实. 生活中处处有数学，数学与人的生产、生活息息相关. 这就要求教师在课堂教学中根据学生的年龄特点，将教学内容和他们已有的生活经验和知识背景相结合，创设情境，设疑引思，使学生有更多的机会从熟悉的生活中学习数学，理解数学，从中体验到探索的愉悦.１．导入生活化，诱发学习动机当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高. 从学生熟悉的生活背景导入，让学生感受数学无处不在，能提高学生亲近数学的热情，诱发学习动机. 如：在教学“分数的基本性质”时，编了这样一个童话：一天，猴妈妈拿了３个同样大小的饼，她把３个饼分别平均分成了４份、６份、８份，让３个孩子分别取其中的２份、３份、４份. 话音刚落，三只小猴瞪大了眼睛望着妈妈，好像在说：妈妈今天怎么了，分得各不相同，以前妈妈可从不偏心呀. 猴妈妈看透了孩子们的心思，笑着说：“孩子们，妈妈的分配公平吗？为什么？想想你们就知道了. ”这时，我让学生拿出事先准备好的三个圆纸片，分别平均分成了４份、６份、８份，然后取其中的２份、３份、４份进行比较. 这样大大地激发了学生的学习兴趣，为掌握新知架设了台阶.２．例题生活化，体验、感受数学知识是前人在生活中积累的经验或是总结出的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的方法. 教学中必须让学生了解知识发生的过程，但４０分钟毕竟有限，因此教者要引导学生善于捕捉、获取、积累生活中的数学知识. 我们可从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学”.例如，红彤彤的糖葫芦学生都买过吃过，我利用学生这一熟悉的生活经历，作为学习有余数的除法的素材. 在学习小组里，每人领一袋山楂（１０粒），分别按每串２粒、３粒、４粒、５粒、或６粒等情形动手串糖葫芦. 同样的１０粒，由于串法不同，结果也就不同，出现有的正好串成几串（如每串２粒可串成５串或每串５粒可串成２串），有的串成几串还余几粒（如每串３粒，串３串余１粒）等不同现象，由此导出有余数的除法，揭示“余数”的本质特征，帮助学生建立数学认知结构. 通过选取“串糖葫芦”这一生活素材来构建“有余数除法”的教学意义，学生感到现实、亲切，有助于学生在获得对数学理解的同时在思维能力、情感态度等方面也得到进一步的发展.３．练习生活化，体验、感悟数学学生学习数学是运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的，是一种必要的日常生活工具. 引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力. 在学习数学时，只有紧密联系生活，让孩子在生活中、在活动着的环境中操作练习，才能促使孩子运用已有经验探索数学知识，获得良好的情感体验，从而对数学产生兴趣.如在教学“可能性”后我设计了这样的练习：（１）太阳（）从西边落下.（２）鸟（）生活在水里.（３）一个星期（）有７天.（４）明天（）下雨.生活化的练习，使学生体验到了数学的应用价值，增强了学习数学的动力和信心.二、让生活数学化教师要根据教学内容结合校情、班情实际生活情景，开展实践活动，让生活数学化.１．一日活动“数学化”在日常生活中，我们发现学生无时无刻不在与数学打着交道，数学教学对学生的生活有着独特的影响. 在学生一日活动中，我们注意引导学生去发现数学、学习数学、运用数学. 学生来学校后，引导他们说说每个班有多少人，每班来了多少人，并进行一些简单的计算；当学生在玩耍时，可以引导他们数数参加每个项目的人数，通过统计增强了学生的数学运用意识；还可以说说花草的数目、形状、颜色；学生在玩彩纸时，他们会按形状、颜色分类等，学生在轻松自然的一日生活中获得了数、形、量的知识和经验，增强了求知欲和学习兴趣. ２．家庭生活“数学化”学生来自各个家庭，其所处的文化环境、家庭背景和思维方式等各不相同，引导学生去发现、去交流家庭生活中的“数学”，是一件十分有意义的事情. 我们运用谈话、午间、放学时间请学生讲讲自己家中的人数，交流家中的住址、电话号码，甚至父母的手机号码，说说各自家中电视的频道数目与感兴趣的内容，谈谈家中的用电、用水量，这些内容拓展了学生学数学、用数学的天地.３．社会生活“数学化”社会生活“数学化”，就是要带领学生走出校园，走进社会这个广阔的天地之中，引导孩子运用数学这个生活工具观察社会，了解社会. 外出参观，我们请孩子观察来往的车辆数并对每辆车车轮的不同数目进行统计；进入菜场就让学生尝试着帮菜农算钱；参观超市就让孩子去了解物品的单价，观察营业员的收银情况. 这类活动，不仅大大提高了孩子学习数学的积极性，更重要的是增强了孩子的社会交往能力，为其将来的社会生活打下坚实的基础.抽象的“数学课本知识”无法激起学生的学习兴趣，割裂数学与生活有机联系的课堂教学难以真正达成数学课堂教学目标. 因此，我们广大教师应牢固树立“用教材”的新理念，善于根据教学内容“链接”生活，精选素材，设计情景，激活经验，让学生在数学学习与生活实践的“交互作用”中构建数学意义，学会数学思考，培养应用意识，从而实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展.。
让数学回归生活展现自身魅力的论文
让数学回归生活展现自身魅力的论文让数学回归生活展现自身魅力的论文数学具有严密的逻辑性和广泛的应用性，虽然有人会觉得数学很枯燥，但是如果能够全身心投入地对数学进行钻研，就能体会到数学自身所具备的魅力和数学学习的乐趣。
教师要引导学生正确认识数学，让学生能够充分感受到数学的生活现实化，并鼓励学生自编习题。
这样，学生就能对数学与生活之间的关系有一个全面的感悟和认识，充分认识到数学的魅力所在，进而爱上数学，爱上数学学习。
有人曾经说过：“只有教数学的人被数学的魅力深深地吸引，学数学的人才能被数学的魅力而深深地打动。
”因此，在小学数学教学中，要想让每个学生都能爱上数学，并对数学抱有一种长期的浓厚兴趣，我们必须要努力使他们体会到数学本身所具有的魅力。
受年龄限制，小学生的注意力持续时间并不长，如果教师采取简单直白的讲解，势必会让学生感到数学极为枯燥，丧失学习兴趣。
而由于生活能够给学生带来很多乐趣，使他们觉得轻松、自在，就能够有效激发学生的学习兴趣，为他们创造一种愉悦的学习氛围，因此，只要教师努力将学生的数学学习与生活实际联系起来，我们的数学教育就会散发自身独特的魅力，吸引学生投入其中，促进课堂教学效率的提高，为学生的数学学习注入满满的生机和活力。
一、引导学生正确认识数学很多人对于数学的认识就是“计算”，学生也觉得数学就是做题。
但是经过了新教材的熟悉和使用，笔者对数学有了很大的改观，其实，从数学本身来讲，它并不是简单的“数字符号”，而是有着更为丰富的内涵，我们的生活中处处都有数学，它是对现实世界的一种思考和应用，目的是要将数与形的规律挖掘出来，促进人类社会的发展与进步。
(一)生活是数学的根源在现实世界中，数学是生活的一小部分，如果脱离了生活，数学就会犹如无根之木、无源之水，丧失了自身存在的价值与魅力。
同时，人类的生活是与数学无法分割的，否则人类的发展就会停滞不前。
为了使学生切实体会到数学与生活的关系，笔者就经常督促学生写一些数学日记或周记，让他们记录下在生活中所发现的数学问题。
让数学回归于生活论文
让数学回归于生活孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。
著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和水平才能得到发展。
数学作为小学生感知世界的重要方式，不会孤立于生活之外产生作用，也不能从教材和课堂教学中与现实生活自发产生直接的联系。
如何真正让数学贴近学生生活，让数学与学生生活触觉碰撞和交融，让他们真正地在生活中学数学、在学数学中了解感触生活，这是数学教师应该探究的课题。
新的《数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学。
”在数学教学中，教师从学生的生活经验和已有的生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，使学生从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的魅力。
一、创设生活情境，激发学习兴趣兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的环境中产生的。
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的水准就越高，兴趣也就越浓。
生活中常用的各种知识，像按比例分配水电费、计算储蓄存款利息、日常生活中打折购物、按一定的比例设计平面图等问题均发生在学生的身边，并且充满着生活的情趣。
所以，教师要多创设教学情境，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化，让学生带着生活问题进入课堂，使他们觉得所学习的内容是和实际生活息息相关的，是生活中急待解决的问题，给数学找到生活的原型。
二、数学语言使用生活化，从生活经验入手，调动课堂气氛。
数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的教学。
同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受水准也不一样，这主要取决于教师的语言水平。
尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。
让数学课堂走进生活论文：让数学课堂走进生活
让数学课堂走进生活论文：让数学课堂走进生活数学教学是数学活动的教学，数学源于生活，数学植根于生活，新的数学《课程标准》提出：应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。
数学学科作为工具学科，它的教学必须理论联系实际，学以致用，这就是人们常说的数学知识必须“生活化”，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想以此来激发学生学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而加强学习数学的目的性，增强数学学习的趣味。
在数学课堂上，如果能够贴近生活，联系实际问题，那么对于我们的数学教学将会起到事半功倍的效果。
结合本人的教学实际，有如下几点感想：一、以精彩的生活实际引入比如在讲八年级十四章学生比较难理解的函数时,我就从大量的生活实际问题开始了我的讲课.“万物皆变”——行星在宇宙中的位置随时间而变化;人体细胞的个数随年龄而变化;气温随海拔而变化;汽车行驶里程随行驶时间而化。
为了更深刻的认识千变万化的世界,人们经归纳总结得出一个重要的数学工具——函数,用它描述变化中的数量关系.函数的应用极其广泛。
二、用丰富的生活经验联系教学活动新理念下的数学教学不但要紧扣课程标准，而且更要密切联系学生的生活实际来组织教学活动。
如本人在教学第九章"轴对称的认识"时，不同的学生根据各自不同的生活经验进行轴对称图形的设计：有很多学生想到了我们中国民间的剪纸——先将纸对折，在折痕的一边剪下一幅图案，打开即得一个轴对称图形；有的同学想到了做墨迹——取一张质地较软、吸水性较好的纸，在纸的一侧滴上一滴墨水，将纸打开并铺平，所得的图形就是轴对称图形；同时又有同学想到了针刺——将一张纸对折，拿起自己手上的圆规当作针，在纸上戮出一个漂亮的图案，然后将纸打开得到的也是一个轴对称图形。
[让数学和生活和谐统一]数学与生活论文3000字
![[让数学和生活和谐统一]数学与生活论文3000字](https://img.taocdn.com/s3/m/06ec3ca2cf84b9d529ea7adb.png)
《[让数学和生活和谐统一]数学与生活论文3000字》摘要：数学源于生活，服务于生活，离开了生活，数学就成了无源之水，无本之末，因此，在数学教学中，我们要注意多让学生在生活实际中进行数学抽象，在感知－理解－抽象－概括的过程中学习数学知识，形成数学技能，感受数学思想，学生能解决生活中的三步应用题，却不能解决课堂中的二步应用题，这该引起怎样的思考? 在“生活问题数学化”过程中感受数学思想《数学课程标准》十分强调数学和生活的联系。
在实施新课程，落实新理念的过程中，我们看到联系生活的数学教学给课堂注入了活力，带来了精彩。
“数学生活化”的口号，在教学中得到了空前的重视。
这从学生认知特点和数学学习的目的来看都是正确的。
但在探索过程中也出现了许多“戏过了”的现象。
现象之一：每一知识点被生活的影子笼罩着，结果是被“生活”浪费了时间，课堂效益低下，现象之二：置数学的科学性、严谨性于不顾，置培养思维能力的目标于不顾，用生活的思维代替了数学的思维，一味追求生活问题的解决，课堂的功利化倾向愈发严重，现象之三：置教材于不顾，一切“源于生活”、“用于生活”，例题抛一边，习题课后补。
凡此种种，使新理念下的课堂套上了一圈虚幻的晕轮，浮华背后是教学质量的滑落。
因此，正确地认识数学和生活的联系，并在教学中准确地把握，已成为当务之急。
数学源于生活但数学并不等于生活数学源于生活，服务于生活，离开了生活，数学就成了无源之水，无本之末。
把数学置于生活的大环境，跳出数学看数学，跳出数学教数学。
这是实现数学教育目的的需要，也是学生认知特点的需要。
小学生的年龄特点和认知特点决定了他所获得的绝大部分数学知识都是对生活中具体的形象事物的感知基础上逐步抽象出来的。
因此，在数学教学中，我们要注意多让学生在生活实际中进行数学抽象，在感知－理解－抽象－概括的过程中学习数学知识，形成数学技能，感受数学思想。
在“生活问题的数学化”过程中学习数学知识。
从学生生活出发，从平时看得见、摸得着、说得出的周围事物开始，为学生的感知、理解创设一个数学的问题情景，在数学和生活之间找准切入点，这是学生学习数学知识的必要途径。
贴近生活,学有价值数学论文
贴近生活,学有价值的数学【摘要】生活离不开数学，数学源于生活，没有生活的数学就是没有魅力的数学。
从学生的生活实际出发，把教学内容与学生的现实生活有机的结合起来，创设生活情境，体现数学生活化；联系生活探索，经历知识的形成过程；应用生活实践，体现数学价值。
【关键词】数学生活价值在小学数学教学中，从生活中找到数学原型，为学生终身可持续发展打好基础。
让数学贴近生活，让学生发现生活中处处有数学，从学生的生活实际出发，把教学内容与学生的现实生活有机的结合起来，符合学生的认知特点，可以消除学生对数学知识的陌生感，培养学生的应用意识，唤起学生的学习兴趣。
一、创设生活情境，体现数学生活化皮亚杰认为：呈现给儿童的学习材料，需要和学生已有的经验有一定得联系，同时又要满足学生的好奇心。
小学生数学的认知结构的形成，首先必须依赖于生活实践活动，现实生活是学习数学的起点。
呈现给学生的数学学习任务就是从生活中巧妙组织教材，捕捉学生看的见、摸得着、听得见的素材。
不但可以提高可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在学习动机，并主动参与教学活动。
而且可使所要学习数学问题具体化、形象化，充分体现数学的内在魅力，让学生在学习中获得持久的学习动力。
案例一：感知面在体上师：小朋友，今天老师请来了魔术师给大家表演精彩的魔术，想看吗？生：想！（特别兴奋）（课件显示，魔术师拼图的过程和结果，让学生欣赏精美的拼图）师：大家看的这么认真，你们发现什么呀！生1：有我认识的长方形和圆。
生2：有我认识的正方形。
师：对！小朋友们观察的真仔细，这些图形都是用长方形、正方形和圆拼成的。
（播放录音：你们知道这些图形是从哪里来的吗？他们是从我们认识的老朋友身上跑下来的。
）师：魔术师说的是真的吗？让我们赶紧到小篓里的老朋友的身上找一找吧。
）（学生从小篓里的长方体、正方体和圆柱的身上找图形）师：谁来说一说，你们从老朋友身上找到了什么图形？生1：我在正方体上找到了一个正方形。
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让数学贴近生活
摘要：生活是数学学习的归宿。
教师应时刻注意为学生提供更多的实践机会，指导学生用所学的知识去解决身边的问题，让学生在实践活动中体会到数学知识在实际生活中的作用。
关键词：数学问题生活经验贴近生活
我们要引导学生充分利用现有的知识经验和他们所熟悉的事物
组织教学，使学生能较好地感知和理解所学的内容。
一、生活世界数学化
生活中处处有数学，数学蕴藏在生活的每个的角落，最终生活问题要归入数学问题中。
单一的课本教学并不能取得良好的教学效果，枯燥乏味的课本知识往往会助长学生的厌学情绪，将数学变得趣味性强的最好手段便是联系生活实际，走进生活，用数学眼光去观察和认识周围的事物：世界之大，无处不有数学的重要贡献。
培养学生的数学意识以及运用数学知识解决实际问题的能力，既是数学教学目标之一，又是提高学生数学素质的需要。
在教学中，教师要使学生接触实际，了解生活，明白生活中充满了数学，数学就在你自己的身边。
例如，在“比例的意义和基本性质”的导入中，我设计了这样一段：“你们知道在我们人体上的有趣的比例吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，脚底长与身高长的比大约是1：7……知道这些有趣的比有很多用处，到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头上绕一周，就会知道这双袜子是否合适你穿；如果你是一个侦探，只要发现罪犯的脚印，就可以估计出
罪犯的身高……这些都是我们身体中有趣的比例，今天我们就来研究“比例的意义和基本性质。
”在教学中，教师应贴合生活实际创设各种生活问题情景，使学生在具体的问题、具体的情境中感受数学的价值。
如教学总价=单价×数量这一组数量关系，教师课前要求学生去商店购买物品，并开具发票，初步体验这种数量关系，然后课中再次通过学生自己算价格、开具发票等一系列活动，使学生运用此组数量关系。
然后，教师要组织学生将这组数量关系抽象出来，这次概括就是“数学化”的一个过程。
二、创设情境激发兴趣
我十分重视学生的已有生活经验，会在教学内容中涉及学生感兴趣的素材，并以丰富多彩的形式展观给学生，充分利用教材中的情境，把握好新旧知识间的关系，激发学生的求知欲望。
在教学平面视图一节内容时，我就充分利用了学具纸盒：同桌为一组，使用学具进行“纸盒摆放”的练习，然后画出对应视图。
学生练得有趣，学得有味。
这样为学生创设了主动参与的学习过程，激发了学生的学习积极性，使整个课堂成为生生互动、共同发展的过程，成为学生自主交流、合作发展、体验创新的过程。
我们要以生活实例培养学生积极思维能力，如在在二次函数极值应用学习中，我用生活中的例子“在墙旁边的一块空地上，要用一定长度的篱笆围一块矩形空地，怎样围法，才能使所围成的园地面积最大”提出问题，先让学生独立思考，再试着做，而不是由我直接给出解法。
三、运用生活经验，解决数学问题
数学中的很多知识都来源生活，并应用于实际生活。
因此，教师要引导学生将学习的内容变得更宽，从生活中学习、思考。
学生通过对身边事物的观察，会去猜想、会去验证、会去推理、也会去找人交流，这样一来就学生能从生活中学来课本上没有涉及的知识。
在这种思想支配下，数学变得生活化，也变得更有趣。
如容量单位（升、毫升）对学生来讲是很抽象的，如一瓶药水是多少毫升？一瓶墨水是多少毫升？汽车或者拖拉机油箱的容积是多少升？教师
可在实际生活中让学生了解升与毫升，使这些抽象的单位形象化，从而培养学生发现问题解决问题的能力。
教师要尽可能地使数学与现实生活实践紧密相连。
四、探究生活问题，满足学习兴趣
学习知识的目的在于应用。
在数学教学中，教师应注重让学生从生活中发现问题，探究问题，让学生深刻地体会到：数学源于生活，又应用于现实生活，从而提高学生实际应用知识能力，也能尽可能地使学生的兴趣得到满足。
在学习“方向与位置”时，我让学生亲自设计“希望小区示意图”，使学生综合运用所学的有关知识解决生活中的实际问题，培养学生的应用意识。
总之，数学来源于生活，生活离不开数学。
在教学实践中，我们多结合生活实际积极创造条件，创设生动有趣的情境，让学生真正体会到数学的趣味性和实用性，让数学走进学生的生活，让学生的生活离不开数学，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去积极参与学习，使他们深刻认识到：数学知识源于
生活而最终服务于生活的道理。
（责编高伟）。