语文课堂激趣方法
巧设妙方,激趣语文课堂
巧设妙方，激趣语文课堂语文课堂在学生眼中往往是枯燥乏味的，这让很多学生对语文课缺乏兴趣。
一位优秀的语文老师却可以通过巧设妙方，激趣语文课堂，让学生爱上语文，享受学习的乐趣。
本文将探讨一些巧妙的教学方法，以及如何通过这些方法激发学生对语文学习的兴趣。
一、生活化教学语文课的内容往往离学生的生活较远，如果能将学习内容与学生的日常生活联系起来，必定会增加学生的兴趣。
比如在教学《古诗》时，可以引导学生观察周围的景色，赏析身边的美好，从而深入了解古人的修辞之妙；在教学《作文》时，可以邀请学生描述自己喜欢的风景，或者是家乡的特色，这样既能激发学生的写作热情，又能锻炼他们的观察和描述能力。
二、趣味化教学在语文课堂中，老师可以通过趣味化的教学方式吸引学生的注意力。
比如在教学《成语》时，可以采用成语接龙的方式进行，吸引学生的注意力同时又锻炼他们的思维和联想能力；在教学《阅读理解》时，可以编排趣味性的阅读材料，让学生在阅读中有所收获，增加对阅读的兴趣。
趣味化的教学方式不仅可以激发学生学习的兴趣，还可以提高他们的学习积极性。
三、互动式教学语文课堂的互动式教学可以让学生更好地参与从而提高学习效果。
老师可以设置一些小组活动，让学生在小组内共同讨论问题，彼此交流观点，从而增加学习的乐趣和互动的机会。
老师还可以设置一些语文游戏，比如通过朗读、演讲、填词、造句等形式的游戏来增加学生对语文学习的兴趣。
四、跨学科教学在语文教学中，可以适当地结合其他学科，增加学生对语文学习的兴趣。
比如在教学《古文观止》时，可以结合历史课堂，让学生更好地了解古代的历史背景；在教学《语文魔法》时，可以结合科学课堂，让学生了解语言的奥秘。
跨学科教学可以增加学生对语文学习的兴趣，同时也有利于学生更好地了解其他学科知识，提升综合素养。
五、情境化教学语文课可以通过营造一些情境，让学生更好地参与其中。
比如在教学《写景描写》时，可以组织学生到户外写生，让学生亲身感受到自然美景，从而更好地描述景物；在教学《古诗赏析》时，可以在课堂中布置一些古风文化的道具，让学生沉浸加深对古诗的理解和感受。
提高语文课堂趣味性“四法
提高语文课堂趣味性“四法一、故事融入法在苏教版初中语文教材中，涉及到各种体裁的课文，比如小说节选、寓言、诗词、记叙文、文言文等，而这些课文中又包含了一个个或精彩或哲理或感人的故事、史事、典故等。
教学这些课文时，不妨采取趣味故事法，将语文教学融入到这些跌宕起伏的故事情节中，以吸引学生的眼球，激发学生好奇的欲望。
二、问题激趣法初中学生正值青春期，好奇心理比较强烈。
教师可以抓住学生们的这一心理特征，采取问题教学法来质疑激趣，激发学生对语文学习的热情，增强语文教学的趣味性。
具体而言，教师在语文课堂中以提问的方式鼓励学生思考、探究，由简单到复杂，步步为营地解决重难点知识。
三、情景意境引入法在初中语文课堂中，不妨采取情景意境引入的方法实施教学，让学生模拟文中的人物角色，置身于逼真的故事情景或文学意境中去体验感受，可以有效激发学生的语文兴趣。
例如，学完《孔乙己》和《范进中举》这两篇课文后，教师可以鼓励学生大胆发挥想象，进行情景创设，设计人物之间的对白台词。
有的学生很有创意地将孔乙己和范进纳入到一个对话情景中，设计出当他们俩相遇时的对话交谈，从而更加深刻地理解这两篇文章的写作意图，更尖锐犀利地讽刺了封建社会和封建制度对人性的禁锢。
四、教学生活化例如，写作文是许多学生感到非常头疼的一件事，不少学生写的作文都是生搬硬套或者言之无物。
实际上，这都是因为学生完全将写作文当作了一项任务，而脱离与生活的连接，自然会感到无从下笔。
那么，在进行专题作文教学时，教师要引导学生观察生活、分析生活中发生的事件，巧妙地将生活中实实在在的事情写到作文之中。
这样，学生们会发现其实写作并非难事，只要善于观察和积累，就能写出观点新颖、内容丰富、语言干练的好作文。
初中语文教学激趣“五法八步五法太极拳教学
初中语文教学激趣“五法八步五法太极拳教学兴趣是最好的老师。
激发起学生学习语文的兴趣是每个初中语文老师所共同追求的，我们也结合语文学科和初中生的特点，尝试了多种方法，收到了一定成效。
以下便是其中的五种方法。
一、“课堂上是师生，课下是朋友”，以良好师生关系培养学生的语文学习兴趣教师是学生的良师益友，健全的师生关系能营造良好的课堂气氛，能促进师生的互动。
大家共同期望的师生间应该是和谐、民主、平等的。
也就是说“课堂上是师生，课下是朋友”。
教师要善于听取学生的不同意见，不讽刺挖苦学生。
不歧视学生，不体罚或变相体罚学生。
要善于鼓励，用言行体现出对学生的尊重或关心，进而为学生提供及时的帮助和指导。
“亲其师”，才会“信其道”!学生只有在感到没有压力的情况下。
在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。
教师首先要放下架子，与学生多沟通。
跟他们交朋友，在生活上、学习上都真诚地关心他们，从而激起他们对老师的爱，对语文的爱；其次，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱学习好的，而对学习有困难的学生却漠不关心。
在日常的课堂教学中应注重调动学生总体的积极性，注意多表扬，少批评。
教师的目光应更多地投注在那些成绩不太理想的学生身上。
语文课堂教学不仅仅是知识的传递，同时也是心灵的接触。
情感的交流。
良好的师生关系能使学生积极配合你的教学，在活跃的教学气氛中完成教学任务，达到预定的目的，收到预期效果。
二、精心设计导语。
让“活”起来的课堂激发学生的语文学习兴趣语文特级教师于漪说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢地吸引住。
提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础”。
例如，在上《在烈日和暴风雨下》这篇课文时，笔者为这篇课文设计了这样的导语：“祥子怎么这么傻，这么笨呢烈日，他不知躲；暴雨，他不知避，老舍为什么写这么一个大傻瓜呢”全班学生听到这一句，大为震惊：是呀，这是怎么回事呢于是。
例谈语文课堂教学激趣法
例谈语文课堂教学激趣法作者：谢久莲来源：《江西教育B》2021年第09期捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。
”俄国文学家托尔斯泰说：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”这些都说明，教学中激发学生学习兴趣的重要性。
下面我就语文课堂教学激趣法，浅谈几点自己的思考。
一、教师讲述自身故事，让课堂贴近生活教师让课堂贴近生活，既能激发学生的学习兴趣，又能让他们悟到语文之道。
比如，在讲解李煜的《虞美人》时，在导入环节，我引入了法国诗人缪塞的名言：“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。
”为了说明好文章是有感而发、因情而作的，我给学生展示了自己近期写的小诗，告诉他们：“老师写这首小诗虽然只用了十来分钟，却是历经了几个月‘牙痛的折磨’。
大家都知道‘牙疼不是病，疼起来要人命’，这首诗对老师来说，是多么痛的领悟！”接着进入正题：“《虞美人》不仅是作者用眼泪铸成的作品，还是作者用鲜血铸成的绝命词……”在这样的导入之后，学生深深地被吸引住了，全神贯注于课堂中。
这堂课之后，不少学生把他们的生活感悟用小诗或随笔的形式记录下来，给老师和同学们评阅，班级中语文学习的氛围日益浓厚起来。
二、读写结合，教师“下水”作文在作文教学中，教师的“下水”作文同样能赢来学生的叫好和雷鸣般的掌声。
教师在课堂中已不仅仅是传授书本知识，更有博学多才和个性风采的展现。
比如统编语文教材中有多篇杜甫的诗歌。
“以意逆志”“知人论世”，为了让学生更好地理解诗词，我在班上开展了阅读《杜甫传》活动，要求全班学生阅读后写读后感，并举行班级读书交流会。
教师也和学生一起阅读，一起写读后感，然后在读书交流会中共同分享。
“身教胜于言传”，教师展现的广博的知识及出色的文采，往往胜于对学生千百遍的说教。
三、不断更新教学方法，与时俱进教师恰当地运用多媒体进行课堂教学，既能激发学生的学习兴趣，又能提高课堂的教学效率。
巧设妙方,激趣语文课堂
巧设妙方，激趣语文课堂导语：语文课程作为学生学习的核心课程之一，其重要性不言而喻。
但在学生眼中，语文课却常常被视为枯燥无味的“考试科目”，缺乏学习兴趣和激情。
为此，教师需要巧设妙方，让语文课堂充满乐趣和想象力，引导学生积极参与，提高学习兴趣和效果。
1. 游戏式教学法游戏不仅是儿童的本性，也是学习的最佳方式之一。
教师可以通过一些有趣的游戏，以增强学生对语文知识的兴趣和掌握。
比如，让学生试着用最少的字形容“家庭生活”，其中不能有同音字。
这样，游戏的思维和语文思考之间的结合，不仅考验了学生的语文功底，而且启发了学生的想象力和创造力。
2. 联合式互动教学教师可以将课程内容与学生熟知的文化、历史、政治、科学等领域相结合，这种教学方式可以让学生感受到知识的普适性和实用性。
比如，在讲解《孔雀东南飞》这首诗时，教师可以动手将孔雀造型的折纸放在课桌上，让同学们一起体验孔雀的奇妙，激起学生的好奇心和创造力。
3. 漫画视觉教学法漫画是一种可以让学生在视觉上直接获得知识的方式。
通过一些手绘的漫画来呈现课程内容，不仅能加深学生对于知识的记忆，而且还能启发学生的想象力和创造力。
比如，在生动形象地讲解诗歌句子结构时，教师可以画出一张通过抽象和具体的图像和默契的符号来描绘诗句句型和诗句间关系的图表，让同学们在漫画的视觉效果中，更加深入的理解语言的运用。
4. 故事情境教学法透过一个或多个情境或故事的叙述，教师可以让学生进入一个情境，感性地接触和体验知识，从而更深入地了解知识。
在学习中，造肥多种情境，是激发学生学习兴趣的一种高效手段。
教师可以结合课程内容，创作有意思的小故事，来引导学生设身处地地想象这个故事的情境，从而达到更深刻的学习效果。
总之，在语文教学中，教师需要灵活运用各种教学资源和手法，让学生在轻松愉悦的氛围中愉快的学习语文知识，达到“乐中学”、“学中乐”的境界，实现为学生全面素质提升的目标。
小学语文课堂激趣四法
学 习 的根 本 动 力 。 没有 问题 就 难 以诱
发 求 知 欲 。 在 课 堂 上 设 置 悬 念 ，能 使
撞． 想 象 得 以驰 骋 ， 对 学 习 的 渴 望 几
乎 到了 “ 机不 可 失 、 失不 再来 ” 的境地 。 教学 效 果 当然会 明显优 化 为 了 纠正 错 别 字 ． 我在 教 室 里 设 置 了一 个 “ 错 别 字 医院 ” 专栏 ． 把 学 生 经 常 出 现 的 错 别 字 写 在 专 栏 内 作
行诊 治 。对难 辨 的错别 字 ， 还鼓 励 “ 小 大夫会 诊 ” 。这样 “ 治愈” 一个 “ 病人 ” ， 就 纠 正 了一 个 错 别字 ． 而 且 能让 学 生 经 久不 忘 。 学 生在 这 样 的 学 习 中 ， 积 极投入 。 思维活跃 。 大 大 提 高 了 学 习 效率 。 实 践证 明 ． 教 师 如 能 创设 一 种 宽 松 愉 悦 的课 堂 气 氛 。使 学 生 无 拘 无 束、 心 情 舒 畅地 进 行 学 习 ， 他 们 就 一 定会 乐 学 、 爱学 。更 为重 要 的是 ， 我们 在 给 予学 生 各 种 知识 的 同时 ． 也 给 予 他 们 最 重 要 的 一 些 东 西 ．那 就 是 幸
们 的注 意 、 记忆、 想象、 思考 、 兴趣 、 情
感、 意志 等 智 力 因 素 与非 智 力 因素 凝 聚在一起 ， 使 智力活动进入 “ 最 佳 时 期” 。学 生 的灵 感 火 花 得 到更 多 的碰
生积极 主 动地 参 与到 教学 中 。
三、 悬念 激趣
问题 是 开 启 科 学 大 门 的 钥匙 ． 是
（ 责 编 木 子 ）
６ ３
福、 快乐。
可爱。 ” 接着我让学生观察图④ ， 又问 ：
语文教学激趣七法
许， 即使 自己的见解再科学 ， 构思 再精 巧 ， 想象再 奇特 ， 言再优美 ， 语 都 将成为深埋在心 中的金子 ， 珍 再 贵也失去了它应有的价值。 —个个 “ 千里马” 就因为没被“ 伯乐” 发现 而埋没了。教改中， 我们过多地关 注 了教 师观 念的转变 ， 是否也应 该 从关注学生 的思想意识 、 转变学 生 学习身份的角度出发 ， 改革一下传 统 的课堂常规礼仪？ 如果 学生 在课 堂上 的发 言 不 再受到教师的阻碍， 禁锢思想的枷 锁打开了， 那思绪、 那情感 ， 定会像
的审美意识， 使学生充分领悟诗文 意境 ， 而引 起情感 的共 鸣 ， 到 进 得
考 ， 容易 有 了充分 的理 解 ， 表 好 要 达 了潜 意识 里首 先想 到 的是举 手 示 意 ， 老师的 “ 高指示 ” 等待 最 。得 到批准 ， 才能开口讲话 ； 得不到允
达， 只要是在遵守道德和礼仪底线 的基础上 就行。 如想发言可 以礼貌
教学视点ｉ ２０ Ⅲ ０・ １８
主张通过探究的方式来经历和体 验求知过程 ，这很符合青少年的 求知心理 。我教学《 荔枝蜜》 一课
语 文教 学激 趣
◎甘肃 ／ 王维政
兴趣是一种非智力 因素 ， 是 学生主动学习、 积极思维 、 探索知 识 的 内在动 力 。孔 子说 ：知之 者 “ 不如 好之者 ，好 之者 不如乐 之 者 。” 现代 教育学 认 为 ， 教 学 情境 能 协调学 生 的无意 注 意和有 意 注 意 ，能激发学生的参与意识和学 习兴趣 ， 减轻和消除心理压力 ， 把
《 花儿为什么这样红》一课时 ， 我 采摘 来 了红 、 黄 、 四色月 季 ， 白、 紫 不但 自然地导人了新课 ，而且马
语文课堂教学激趣例谈
语文课堂教学激趣例谈语文教学是一门语言艺术，知识的传授，师生情感的交流，主要靠语言来进行。
因此在日常教学中，教师有必要根据课文的内容，恰当的引用富有哲理的名言佳句及生动有趣的语言，使之既脍炙人口又发人深省，增强语言的表现力、说服力、感召力。
标签：课堂教学；想象；兴趣兴趣是打开知识大门的金钥匙。
有了兴趣就有了学习的动力。
因此，课堂上激发学生的学习兴趣，是课堂成功的关键，特别是语文教学。
怎样激发学生的学习兴趣呢？根据教学实践自己总结出了以下四种方法。
一、教师导语激趣众所周知，语文教学是一门语言艺术，知识的传授，师生情感的交流，主要靠语言来进行。
因此在日常教学中，教师有必要根据课文的内容，恰当的引用富有哲理的名言佳句及生动有趣的语言，使之既脍炙人口又发人深省，增强语言的表现力、说服力、感召力。
例如我在讲授《南洲六月荔枝丹》一课时，正值荔枝成熟季节，自己联系实际导课：“夏令时节，各种水果纷纷上市。
大家知道在古代作为皇家贡品的一种南方水果吗？唐朝诗人杜牧的《华清宫绝句》说道：‘一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。
’对，它就是荔枝。
苏轼也有诗云：‘日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。
’怎么会有这么多人对荔枝情有独衷，荔枝究竟是一种什么样的水果呢？今天我们就揭开它的神秘面纱。
”这样使学生兴趣倍增，精神全专注于课堂，想迫切了解荔枝的特点、外形、颜色、大小以及生产情况等。
整堂课学生都处于活跃状态，课堂效果很好。
再如在讲授《卧看牛郎织女星》时，自己动情的朗诵郭沫若的诗句“你看，那浅浅的天河，定然是不慎宽广，那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往。
我想他们此刻，定然在天街闲游，不信请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。
”这就把学生引入到诗歌的情境之中，引入茫茫的银河，激起探索宇宙奥妙的激情。
是枯燥无味的介绍天文知识的说明文，变得趣味无穷。
由此可见，导语好，能使学生迅速进入情境，最大限度的调动学生的思维积极性，这是上好一堂课的关键。
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浅谈语文课堂激趣方法
摘 要:掀起课堂教学高潮是指教师在课堂教学中,遵循教学规律
和学生心理发展的规律,运用激趣艺术,把课堂教学的某一阶段推
向高度发展的富有创造性的教学活动。这种”高潮叠起”的课堂教
学,既能有效地调动学生学习的积极性和主动性,又能活跃课堂气
氛,在轻松愉悦的氛围中顺利实现课堂教学目标,完成学习任务。
关键词:小学语文 激趣 课堂教学
在小学语文教学中,要掀起课堂教学高潮,必须掌握激趣的艺术
技巧,不断创新课堂教学实践。
一、游戏竞赛激趣
活泼多样的游戏、竞赛活动,寓教于乐,使学生在欢快激烈的氛围
中,动脑、动手、动口,以趣促思,发展多种能力。常见的语文课堂
游戏、竞赛活动有:夺红旗、找朋友、猜谜语、接力赛、角色表演
等。游戏、竞赛活动的选择要根据学生的年龄、生理特征、认知结
构以及教材的个性特点确定,要做到适宜、活泼、新颖、有趣。
如在教学《贴鼻子》一课时,我创设了游戏环节:教师首先在黑板
正中贴上图片”没有鼻子的娃娃脸”,邀请同学参与活动,同学们
的兴趣高涨,当其他同学做游戏时,下面的观众激动得为他指点迷
津。通过游戏再进行写作,有了实践活动的经验,写作的难度降低了,
同学们的写作兴趣提高了。这样,在传授知识的同时,把课堂教学气
氛推向了高潮。
在语文课堂教学中引入游戏竞赛方式,进行听、说、读、写练习,
能促使学生把全部精力和智慧投入学习之中,唤起学生的内驱力,
同时培养学生积极向上的精神。
二、创设情境激趣
“文章不是无情物。”小学语文教材中的大量文章,无不饱含着
作者强烈的感情。教师要充分挖掘教材内涵,渲染课堂气氛,创设浓
厚的教学情境,让学生在特定的环境中,似见其物、辨其形、嗅其味、
闻其声,让学生触景生情,从而导引智慧火花的迸发。
对那些内容好、语言生动、感情色彩强的课文或段落,教师要用
绘声绘色的朗读和形态动作,再现教材所描述的意境和形象。如在
教学《鹅》这首诗时,当学生看完白鹅浮绿水的投影后,教师立即问
学生:”这情景美不美?”“美!”学生异口同声地回答。教师接着
说:”我们要一边读一边加上动作,想像白鹅浮在绿水上愉快地戏
耍那种生动可爱的形象。”这时,学生们的情绪马上高涨起来,个个
跃跃欲试。教师放起了轻音乐,随着乐曲声,师生一起先伸出弯曲的
右臂,再将右手高高抬起,做出鹅朝天点头示意高歌的动作,并读
出”鹅、鹅、鹅,曲项向天歌”的诗句;接着将两手平放两侧做”
浮”的动作,并读出”白毛浮绿水”;最后再将两手下垂在身后,
做”拨”的动作,并读出”红掌拨清波”。”请同学们再练读几
遍。”此时学生的情绪更加高涨,一边表演一边读一边想像,脸上露
出甜美的笑容,好像一只只活生生的鹅在水面上嬉戏玩耍。在谈体
会时,一位女生说:”读着读着,仿佛自己也是一只小白鹅在水中快
乐地游。”另一个学生说:”我读着读着,仿佛听到了鹅的叫声,看
到了鹅的姿态和美丽的颜色。”这样,学生们越读越爱读,越读对课
文内容体会越深刻。在读中创造出迷人的意境,把教学不断推向高
潮。
教学中,教师要充分运用符合学生年龄特征和心理特点的直观形
象手段,如实物图画、音像、模型、标本、投影、光盘、多媒体课
件等直观教具,以及教师的语言等适宜的形式,选择恰当的时机和
方法,变文字为图画,变静为动,变无声为有声,变抽象为具体,变枯
燥乏味为生动形象,充分调动学生的各种感官参与学习,集中学生
注意力,激发学习兴趣,突破教学难点,扫除学习障碍,加速学习进
程。
如《拾贝壳》一课,文章介绍了金山卫海边,孩子们拾贝壳的故事。
文中介绍了螺蛳壳和扇贝的壳,但是同学们对贝壳的兴趣不止停留
在课文里,因此,老师在课外搜集制作了许多贝壳的照片和信息,让
学生了解、积累更多的知识,激发学习兴趣。
三、巧妙设疑激趣
古人云:”学贵知疑。”“小疑则小进,大疑则大进。”“疑”是
积极思维的表现,又是探索问题的动力。准确鲜明的设问,能激活学
生的思维,将学生的思维水平与教学要求衔接起来,使学生饶有兴
趣地越过理解障碍,并由此及彼,举一反三,掀起教学高潮。如在教
学《小马过河》时,教师引导学生学完全文后设问:”这篇课文告诉
了我们一个什么道理?”尽管学生争相发言,但很少讲到点子上。这
时,教师通过故事谈话设疑,巧妙地突破难点:”同学们静下来,听
老师讲个故事,一个孩子做饭,一家三口用一碗米,天天这样。有一
次,家里来了客人,而这位小朋友仍旧用一碗米。吃着吃着,饭不够
了。这时,这个小朋友才发现自己错了。请大家谈谈这个孩子不对
在什么地方?为什么不对呢?”这一问,一石激起千层浪,学生认真
思索后说:”他少放了米。”“他按老办法办事。”……”那么以
烧饭这件事联系到课文,是不是说明一个道理呢?”学生们恍然大
悟,笑着连连点头称是,并举出了自己想到的生活中的类似事例。
教师要做教学的有心人,要在课文的课题上设疑,激发创新兴趣;
要在课文的重难点处设疑,使学生知难而进,迸发智慧的火花;要在
学生思路容易堵塞的地方设疑,鼓励争辩讨论;要在”无疑”处生
疑,求新求异,激活思维,充分挖掘学生的智慧潜能,培养他们勇于
创新的精神。
总之,在小学语文课堂教学实践中,只有发挥多种教学手段的整
体功能,加大课堂教学的信息容量,把各种激趣艺术巧妙地加以提
炼、糅合,才能营造出一种积极融洽、高涨热烈的氛围,才能掀起一
波又一波课堂教学的高潮,语文课堂教学才能不断焕发出旺盛的生
命力。