订单式人才培养模式初探
高职日语专业 “订单式”人才培养模式调研报告
高职日语专业“订单式”人才培养模式调研报告【摘要】该调查报告旨在探讨高职日语专业中“订单式”人才培养模式的特点及影响因素。
通过对该模式的概述和调研方法的分析，得出了一些关于订单式人才培养模式的实际效果和优势。
调研结果表明，订单式人才培养模式对于提高学生的日语实践能力和就业竞争力具有显著积极作用。
影响因素的分析也揭示了一些存在的问题和挑战。
基于调查结果，结论部分提出了相关建议，并展望未来高职日语专业“订单式”人才培养模式的发展方向。
本报告旨在为高职日语专业的人才培养模式提供参考和指导，促进该领域的持续发展和提升教育质量。
【关键词】高职日语专业、订单式人才培养模式、调研报告、研究背景、研究目的、订单式人才培养模式概述、特点、调研方法、调研结果、影响因素分析、建议、展望未来、总结。
1. 引言1.1 研究背景传统的人才培养模式已经不能完全适应现代社会对人才的需求。
为了更好地培养适应社会需求的高素质人才，订单式人才培养模式应运而生。
这种模式强调根据市场需求和个人需求来有序地进行教学培养，能够更好地培养学生的实践能力和创造力。
本研究旨在深入探讨高职日语专业“订单式”人才培养模式，分析其特点和影响因素，为进一步完善日语专业人才培养提供借鉴和参考。
通过调研分析，希望可以为高职日语专业的教学改革和发展做出贡献，促进人才培养模式的创新和提升。
1.2 研究目的研究目的是为了深入了解高职日语专业的“订单式”人才培养模式，探讨其在培养日语专业人才方面的优势和特点。
通过调研和分析，进一步探讨订单式人才培养模式在高职日语专业中的实施情况，为今后的人才培养提供参考和建议。
通过对影响因素的分析，可以更好地了解订单式人才培养模式在高职日语专业中的可行性和实用性，为高职院校的教育教学工作提供指导和借鉴。
本研究旨在为提高高职日语专业人才培养质量，推动高职教育的发展，做出积极的贡献。
2. 正文2.1 订单式人才培养模式概述订单式人才培养模式是一种基于市场需求、依托于企业资源、强调实践能力培养的新型人才培养模式。
“订单式培养”的人才培养模式的探索和实践（大全5篇）
“订单式培养”的人才培养模式的探索和实践（大全5篇）第一篇：“订单式培养”的人才培养模式的探索和实践“订单式培养”的人才培养模式的探索和实践【实施背景】一是我校电工电子技术专业开设于1998年9月，2010年开始尝试订单培养，经过多年建设，电工电子专业现有维修电工、家电维修、传感器、可编程控制器、制热制冷、电子产品装配与调试实训室、电子装配生产线实习室、电工模拟操作实训室等各类实训室19个，设备总值约1000多万元。
可满足现有专业发展方向所开设的所有专业课程的教学要求。
二是我校电工电子专业向企业输送了大量的电工电子专业人才，有效的缓解了电子企业的“用工难、技工荒”问题，但另一方面，高技术含量的工种又面临供不应求、企业互相挖角的问题，有不少工种甚至是无工可招。
在职业学校毕业生方面，与高就业率相对应的是低质量就业，职业学校电工电子专业毕业生的工作岗位、收入都不能满足家长和学生的要求。
三是从校企合作前景来看，企业对技能型人才的需求很大，对高技能水平人才的需求有不小的缺口，企业更青睐招聘职业学校毕业生，也希望职业学校提供多方的帮助，而职业学校可以借助与企业的合作提升办学水平，提高人才培养质量，为我市经济社会发展作出更大的贡献。
四是近年来，眉县职教中心采用“订单式培养”方式就业学生达14000多名，毕业学生供不应求，学校取得了可喜的办学效益，同时也赢得了良好的社会声誉。
这些都是眉县职业教育宝贵的资源和资本。
眉县职教中心近年来紧紧抓住“创建国家中等职业教育改革发展示范学校”的契机，充分利用学校先进的教育资源，发挥专业技能优势，积极实施“校企共育，订单培养”的人才培养模式，从而提高了我校教育教学的质量，打造了特色职业教育品牌，收到了较好的效果。
【实施过程】第一、人才培养模式及课程体系建设：围绕对专业技能型人才的需求，以校企合作为核心构建“订单式培养”的人才培养模式；以实用、够用为原则建立“宽基础、活模块”的课程体系；以企业需求为依据，提炼生成完成工作任务所需的知识、能力和素质要求，兼顾学生个性差异，积极开展基于工作过程下的项目教学模式探索，开发“基于工作过程”的项目教学校本教材，以课程体系为主线建设特色课程、精品课程，开发数字教学资源；以弱化课程成绩为原则建立学校、企业一体的“多元化”学生评价体系，以促进学生全方面发展。
“校企合作协同育人”订单班人才培养模式的实践与思考
“校企合作协同育人”订单班人才培养模式的实践与思考校企合作协同育人是当前高等教育领域的热点话题之一，其关键在于通过学校与企业之间的合作，共同培养符合社会需求的优秀人才。
订单班人才培养模式是校企合作协同育人的一种具体实践方式。
订单班是指学校和企业根据企业的需求共同制定培养计划，按照企业的需求、特点和要求联合培养学生的一种教育模式。
下面将结合实际案例对订单班人才培养模式进行分析，并探讨其实践与思考。
一、订单班人才培养模式的实践订单班人才培养模式的实践包括学校和企业之间的合作协调、培养计划的制定、学生的培养和企业导师的配备等环节。
学校和企业之间需要进行充分的合作协调。
这一过程包括确定合作的目标和需求，明确双方的责任和义务，制定合作协议等。
为了能够更好地对接企业需求，学校可以邀请企业代表参与课程设置、教学评估、学生实习等重要环节，以确保培养出的学生具有符合企业实际需求的能力。
双方根据企业需求共同制定培养计划。
学校可以根据企业的专业需求和技能要求，设置相应的课程体系，确定实习、实训及项目研究等教学环节，以确保学生在培养过程中能够获得符合企业实际需求的知识、技能及能力。
企业也可以提供实际案例、问题，参与课程的设计与实施，确保培养计划具有针对性和实用性。
学生在订单班模式下进行培养。
学生在校期间需要根据培养计划的要求进行学习和实践，同时参与企业实习、项目实训等活动，以确保学生在校期间能够获得与企业需求匹配的实际能力与技能，为毕业后顺利就业做好充分准备。
为了更好地实施订单班人才培养模式，企业也需要配备专门的企业导师。
企业导师可以与学校老师共同指导学生的学习与实践，为学生提供更为贴近实际的指导与建议。
企业导师还可以通过与学生的交流，及时了解学生的学习与实践情况，为学生提供个性化的职业规划指导，使学生在毕业后更快地融入企业，并成为企业中的中坚力量。
以上即是订单班人才培养模式的一般实践方式，通过学校与企业的积极合作，共同培养出符合企业需求的应用型、复合型人才。
关于如何开展“订单式”人才培养的思考
关于如何开展“订单式”人才培养的思考摘要：“订单式”人才培养模式是缩小学校培养人才与企业需要员工之间差距的有力措施，但在实际开展“订单式”人才培养的过程中会遇到诸如企业合作热情不高、校企深入沟通难度大等问题。
文章针对结合工作经验开展“订单式”人才培养过程中存在的问题进行了分析和思考。
关键词：“订单式”人才培养；校企合作；问题；思考“订单式”人才培养模式是指校企双方签订“订单”协议，共同制订人才培养方案及课程体系，利用双方资源共同培养人才，最后企业按协议要求安排学生顶岗实习及就业的合作办学模式。
该模式有利于提高学生的就业能力及竞争力，缩小学校培养的人才与企业所需员工的差距，减少企业对员工岗前培训的时间。
但在我系开展“订单式”人才培养的过程中发现了不少的问题，如何解决这些问题以实现校企深度合作成为当务之急。
1 开展“订单式”人才培养存在的主要问题分析1.1 企业合作热情不高“订单式”人才培养模式的实施中，需要企业的深入参与，但目前的现状通常是校方急切的希望能与企业合作，但企业的热情却并不高。
随着大学生就业的难度越来越大，企业在招聘中拥有很大的主动权，选人的余地较大，用人的成本也较低。
很多企业认为没必要与学校合作培养几年后的员工。
从法律上企业也没有必须支持学校的义务，校企合作有时不但不能给企业带来利润，反而会增加无谓的成本，而且企业还要为顶岗实习学生安全承担责任，所以很多企业对“订单式”人才培养并不是很感兴趣。
1.2 校企深入沟通难度大在“订单式”人才培养的过程中，校企双方的沟通尤为重要。
企业需要告知学校人才培养的规格、企业所需知识、技能和素质，学校则需要准确的理解企业的需求，并将企业需求具化为可行的人才培养方案和课程体系。
但企业往往不是很清楚学校的教育规律，而学校又不能很准确的把握企业的需求，加上很多企业的合作热情并不高，导致学校在沟通中处于被动地位。
1.3 配套改革措施不能及时跟上首先，学校的大部分教师都没有企业工作的经历，对企业的运作、技术要求都不是很了解，造成能够胜任订单培养的教师不多；其次，学校在制定人才培养方案及课程体系时，不能准确全面的把握企业对人才的需求，其结果就必然偏离企业的实际需求；再次，学校缺乏与订单培养相配套的教材。
中职“订单式培养模式”可行性初探
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口天 津市第一轻工业 学校
褚 建伟
近年 来 ．学校 始 终 坚持 以就业 为 导 向 的职 业 教 育方
针 ． 绕技 能型人 才 培养 这一 中心开 展各 项 工作 。一 方面 围
项 能够 以点带 面 ．促 进 学 校各 项 工作 创新 发 展 的系 校 培养 学 生综 合素 质 的正规 职 业 教 育资 源 优势 的同 时 ．又通 过 与企 业 的合 作 弥 补 了学 校 生 产 型 实训 条 件不 足 、 专业 技 术人 员 短缺 的劣势 ． 挥 了 发 用 人 单 位 设 备 资 源 和专 业 人 才 资 源 在 学 校 办 学 中 的作 用． 实现 了学校 与 用人 单位 的优 势互 补 。
需 求 ．量 身培 养 企业 需 要 的一 线技 能 型人 才 提供 了有 力
二、 实施 订单 式培 养需不 断调整 和完 善现行教 育机制 １建 立 学校 内部 协调 运行 机 制 ．
订单 式 培 养 作 为 职 业 教 育 改 革 的一 项 重 要 举 措 ． 国 家政 策 支持 和 企业 认 可 固然 是 前提 ．但 学 校 相关 部 门 的
时解 决 订单 式培 养过 程 可能 带来 的新 问题 ．满足 企 业 和 学 生 的需要 ， 而 在实 践 中不 断完 善 和创新 工作 内容 ． 从 推
动 工作 的进一 步发 展 ２建立教 学培 养方 案的 外部论 证机 制 ．
等互 利 的原则 签订 协议 ． 明确双方 的责任 和义 务 用人 单 位应 全 方 位参 与 订 单 培养 ， 了参 与招 生 、 业 之外 ． 除 就 还 应 在教 学 计 划 、 教学 大 纲 、 学 内容 方 面进 行 商 定 ， 别 教 特 是 应给 学校 提 供必要 的资金 、 术 、 备 、 习 、 训场 所 技 设 实 实 等 方面 的支 持 ．使学 校 培养 出真 正 符合 用人 单 位 需要 的
“订单式培养”模式
“订单式培养”模式初探【摘要】教育与职业订单式培养作为一种崭新的人才培养模式已得到比较广泛的认可,并在实践中广泛应用。
订单式培养模式的出发点是为了顺利实施以就业为导向这一目标;而切入点则是严格按照企业技术岗位的现实需求来为毕业班学生“量身定做”,直接针对毕业班学生上岗急需强化和补充的专业知识、技能技术、职业素质来组织教学。
【关键词】订单培养;实施方法“订单式”培养方式,很多国家都有类似的模式,像德国的双元制、北美的cbe模式、澳大利亚的tafe模式等,这些成熟的高级技术人才培养体系都各有其特点。
“订单式培养”在我国还属于探索完善阶段,需要有教育观念、企业用人机制,社会人才观念等随社会发展共同完善,也需要职业学的校教学模式、教师素质的跟进。
一、“订单式培养”的优势1、“订单式培养”在一定程度上缓解了学生就业难、用人单位找如意的人难、学校找实习企业难的问题。
2、有利于提高教师业务能力,明确学生学习目标。
①教师为完成企业要求的教学任务必须深入企业实践,参加企业项目的研发和技术管理,也可将企业生产过程中的新工艺、新技术等直接转化为教学内容,提高了教师的成长。
②明确了学生学习目的,在学生实习阶段企业给予一定的生活补贴,也缓解了学生的经济压力。
3、有利于学生融入企业文化,缩短企业培训时间和学生对企业的适应期,减轻了企业“二次培训”的费用。
同时增强了学生对企业的认同,学生提前融入企业。
二、实施“订单式”培养模式的基本条件1、学校条件,首先,学校要具有比较鲜明的办学特色和专业优势。
学校的专业设置要同当地经济结构的调整、产业的发展相结合,贴近行业、企业需要办学,增强为地方经济发展服务的功能。
要增强专业拓展能力,及时培养企业所需要的技术应用型人才。
只有这样,学校才能引起企业的关注,双方的合作才有可能。
2、企业条件,首先,企业要提供明确的工作岗位及要求。
“订单式”教育是针对企业特定工作岗位要求开展教学的,因此,企业提供的工作岗位和岗位要求必须明确。
校企合作模式下订单班人才培养模式的探索——以浙江汽车职业技术学院“领克”订单班为例
261 “领克”订单班的含义与成立“领克”订单班是浙江汽车职业技术学院与亚欧汽车制造（台州）有限公司（以下简称“亚欧公司”）校企合作的产物，以服务于浙江省台州地区汽车行业发展为目标，通过校企合作平台实施订单式人才培养模式的实践，为台州地区汽车行业发展培养和输送高素质的技能型人才。
“领克”订单班的成立过程如下。
（1）成立校企合作领导小组。
浙江汽车职业技术学院辜忠涛院长全面指导协调校企合作各项工作，汽车工程系、教务处等多部门共同参与，保障“领克”订单班日常教学及各种培养活动畅通顺利进行。
相关部门积极找准办学定位，明确办学方向，分析、研究“领克”订单班人才培养模式实施方法。
亚欧公司经理余刘斌作为此次订单班项目的企业负责人，负责“领克”订单班的人才培养方案细化和执行，保障“订单”培养落实。
（2）制订和改进订单班教学计划。
订单班成立之前，汽车工程系相关教师多次到亚欧公司进行学习调研，随后又与技术人员多次座谈，参照亚欧公司人才培养模式制定教学方案。
同时进行岗位工作分析，按照企业的工作流程、岗位技能和综合素质的要求，确定课程结构、选择课程内容，将企业需要的知识、关键的技能、重要的素质提炼出来，融入课程之中，确保课程建设的质量。
为保证教学计划的有效实施，在教学过程中选择经验丰富的教师，集全院的精英力量负责“领克”订单班的教学工作。
（3）优化教学内容和改革教学方法。
为了使“领克”订单班的教学内容更贴近学生今后的岗位情况，“领克”订单班进一步优化教学内容，改进教学方法。
在教学过程中加大了实践教学比例，增加了企业培训课程，使课程结构更合理、更科学，确保所教、所学与企业真实对接，真正实现校企合作共同培养。
2 “领克”订单班人才培养的具体举措（1）打造特色订单班。
“领克”订单班秉承“走进校园是为了更好地走向社会”的办学理念，围绕“扎实基础、精于实践、敢于突破、勇于创新”的“双主体”人才培养目标，自成班伊始积极打造特色订单班文化，进一步优化育人环境。
“订单式”人才培养模式实践谈
XIB IZ I I O西北职教5期“十五”期间,陕西渭南市职业学校累计向社会输送技术型人才22.5万人,其中,先后向省外输送8万多人,充分体现了“以服务社会主义现代化建设为宗旨,以就业为导向”的职业教育方针。
在积极开展教学创新和人才培养模式探索中,职业教育得到了快速的发展,其中“订单式”人才培养模式是我市职业学校运用最广,效果最好的办学模式。
一、“订单式”人才培养模式的基本内涵及特点所谓“订单式”人才培养模式,是指作为培养方的职业学校与作为用人方的企事业单位,针对社会和市场需求共同制定人才培养计划、签订用人协议,并在师资、技术、办学条件等方面合作,通过“工学交替”的方式分别在学校和用人单位进行教学、实习,学生毕业后直接到用人单位就业的一种培养与就业相结合的人才培养模式。
实质上就是通过校企双方签订合作“订单”的形式,构建起学校与用人单位之间的互联关系,解决学生在校学习的职业针对性问题、技术应用性问题以及就业问题。
对培养方学校来说,保证了学校在人才培养时有的放矢。
针对用人单位需求和实际岗位要求,调整专业方向和课程设置,改革教学内容和教学方法,有针对性地教给学生实实在在的专业知识和技能。
对用人单位而言,最大限度地避免了以往用人时出现的适应期过长,所学非所用的弊端。
用人单位可以根据自己的实际需要,直接对人才培养方提出本单位用人要求,通过学校与用人单位双方的共同努力,保证了人才培养的优质高效,使毕业生在最短时间内完成从学校到工作岗位的过度,从而提高了人力资源的配置和使用效益。
对学生而言,由于“订单”直接对应的是用人单位的职业岗位,因此对所需人才的培养规格和职业岗位所需的各种专业知识和技术都有明确规定,使学生从开始就明确了自己的发展方向与学习目标,增强了学习的积极性和主动性,提高了学习效率。
更重要的是学生通过“订单式”人才培养渠道,毕业以后直接就业上岗,工作有了保证。
二、做好“订单式”人才培养的基本条件。
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订单式人才培养模式初探
订单式人才培养模式是在高等教育改革实践中逐渐发展起来的，它显现出校企合作、工学结合的人才培养特点，能够达到学校、企业和学生三赢的效果。
对高等院校实施订单式人才培养的途径、存在的问题与对策进行探讨，可以促进订单式人才培养模式的完善、发展。
订单式人才培养模式指的是高等院校与企业共同签订培养协议，企业全程参与人才培养方案的制定与培养过程的管理，指派理论知识丰富和实践能力强的企业专业人员到学校兼课并指导学生到企业顶岗实习，提供实训设备和场地，为学生提供部分或者全部学费、奖、助学金，学生毕业以后直接到该企业就业。
订单式人才培养模式直接面向用人单位培养实用型人才，避免了人才培养的盲目性，具有较强的针对性;学生的学习目标明确，学习主动性和积极性高，有利于学生职业素养的形成，缩短了学生进入企业的适应期;彰显了校企合作、工学结合的人才培养特点，能够实现学校、企业和学生三赢的效果;培养的毕业生不仅具备扎实的专业知识和较强的实践能力，而且还具备了良好的职业素养，深受用人单位的重用。
订单式人才培养的实施途径
订单式人才培养模式的实施途径是：确定订单合作企业，签订订单协议，组织和实施订单人才培养。
确定订单合作企业。
通过深入企业调研，了解企业的生产规模和发展趋势，了解企业的合作意向，企业对人才的知识、能力和素质的要求，预测人才需求的类型与数量，以及企业为学生提供顶岗实习实训的条件等，为订单式人才培养提供合作企业的信息平台。
在确定订单合作企业时，首先要分析企业的发展前景。
依据企业制定的中长期及远景发展规划、生产规模、经济效益与用人机制等，选择发展前景较好的企业作为合作企业，保证订单培养的基础稳固;其次要考虑企业对订单式办学的积极性。
订单式教育是三方的自愿行为，企业自愿和需求是合作的关键，只有企业自愿且对人才有需求，才能保证合作的稳定性和持续性;三要考察企业的信誉度。
订单式培养是一种校企双方共同培养人才的合作。