试谈有效教学的实施策略
实施有效教学的五大策略
新课程教学２０２０年第１６期实施有效教学的五大策略广东省河源市第一小学 黄雪琼 【摘 要】教师是课堂的引导者，学生是课堂的主人。
在实施教育教学的过程中，起主导作用的是教师。
如何采用有效的教学策略改变低效乃至无效的状况，提高课堂教学质量，应该是每位教师都要认真思考并努力实践的问题。
本文从五个方面论述了实施有效教学的策略。
【关键词】以生为本 有效教学 实施策略一、恰当的教学目标———实施有效教学的前提课堂教学目标是课程目标的具体化，是一节课完成教学任务所要到的要求和标准。
课堂教学目标应围绕三个维度设计：知识与技能维度———让学生“学会”；过程与方法维度———让学生“会学”；情感、态度与价值观维度———让学生“乐学”。
教学目标设定还应紧扣教学内容，立足学生的学习实际，不仅要“关注知识”，更要“关注学生”。
作为教师，每上完一节课之后要认真反思：本节课目标的设定是否恰当？本节课目标的实现了吗？本节课对目标的有效实现还存在哪些问题？二、“以生为本”———实施有效教学的关键“以生为本”的教学设计是指教育者在课程标准的指引下，从学生学习实际和需要出发，以学生“有效地学”为核心目标，对课堂教学的内容、流程、方法所进行的规划和安排。
学生“学什么”“怎么学”“学到什么程度”“采用什么方式学”等问题是课堂教学设计需要解决的重点，其关注点是考虑学生“如何学”。
课堂教学活动主要是围绕学生的学习来展开，学生的提高和发展通过学习而获得，而“以生为本”就是为了追求教学效果最优化。
三、活而开放的课堂———实施有效教学的保证活而开放的课堂的教学过程应是“师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标的过程”。
有效课堂需要开展活而有效的课堂活动与互动，师生间、生生间的多边互动合作轻松活泼，学生在课堂中有强烈的求知欲望，主动获取知识，展示自我，发展自己，从而实现轻负高效的目标。
教师在课堂中开展的师生活动要具有灵活性，在活而开放的课堂活动中，学生的思维会得到锻炼，潜能会得到充分开发，能力会得到提升，进而切实提高课堂整体实效。
小学音乐课堂中编创教学的有效实施策略探究
小学音乐课堂中编创教学的有效实施策略探究摘要：随着核心素养教学理念的不断渗透，广大教育工作者更加乐于在课堂教学过程中让学生积极表达个人想法和创意，提升创意实践素养。
小学音乐教师通过开展音乐编创教学能够很好地提升学生创造能力，对培养创新人才具有重要意义。
遵循不同年级学生身心发展特点，让他们能够出于自己的学习兴趣编创多元化的音乐类型，从而有效提高学生的课堂学习效率和质量，提高教师的专业水平。
本文将从三个方面探究小学音乐课堂中编创教学的有效实施策略。
关键词：小学音乐；编创教学；实施策略引言：学习与创新技能是现在技能中必不可少的一环，音乐学科更是创造力价值体现的重要领域。
小学音乐教师在开展编创教学时，要从教学的形式、内容以及活动主体入手，在了解本班学生的基本学情后优化教学活动。
教师要结合时代教育的发展特征，利用智慧型教学资源来提升音乐课堂的教学质量，使得学生熟练掌握歌唱技巧、乐器使用技巧，从而更好地释放学生的创造潜能，提升他们的素养能力，有效构建高质量的音乐编创教学课堂。
编创是音乐课程创造领域的重要组成部分，是发挥学生想象力和思维潜能的音乐学习领域。
学生通过编创学习，围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与，体验成功，获得发展的有意义的学习过程，培养学生核心素养。
教师抓住编创教学，引导学生动心用情，从感知觉、思维、情感、意志等多维度参与课堂，建构“共情、共融、共创”式的小学音乐常态化编创课堂。
一、开展不同编创形式活动，提升班级整体编创能力在教育部制定的《义务教育音乐课程标准（2022年版）》中指出：“编创是发挥想象力、释放艺术潜能的实践活动，是培养音乐思维，发掘、提升学生音乐创造能力的重要途径，对培养创新人才具有重要意义。
”在小学音乐课堂中，有效地开展编创活动，是开发学生的想象力，培养学生的创造能力及创新能力的一种重要手段。
因此，我们将课堂中的编创形式分为律动编创、节奏编创、歌词编创、即兴编创这几种形式，从多方面探究课堂编创教学。
小学英语读写教学的有效实施策略
小学英语读写教学的有效实施策略作为小学英语教师，要想取得良好的教学效果，关键是要制定并实施有效的教学策略。
特别是在英语读写教学方面，教师需要根据学生的实际情况，采用多种方法和策略来帮助学生提高英语读写能力。
本文将就小学英语读写教学的有效实施策略进行分析和探讨。
一、培养学生的兴趣兴趣是学习的最好动力。
对于小学生而言，英语是一门陌生的语言，很难引起他们的兴趣。
教师在教学中要善于利用一些生活化、趣味化的教学手段，比如课堂游戏、竞赛、趣味故事等，来吸引学生，激发他们对英语读写学习的兴趣。
教师还可以根据学生的兴趣爱好，设计一些与学生关系密切的故事或话题，让学生在阅读和写作中产生共鸣，提高学习的积极性和主动性。
二、创设良好的学习环境良好的学习环境对于学生的学习至关重要。
教师在课堂教学中要创设积极向上、活泼生动的学习氛围，让学生感到轻松愉快，乐意参与其中。
可以通过布置课堂环境、引导学生参与课堂互动、鼓励学生多表达、多交流等方式来打造良好的学习氛围。
教师还可以利用多媒体技术，比如PPT、影音等教具，使教学内容更加生动形象，激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性。
三、注重学生的词汇积累在英语读写教学中，词汇积累是非常重要的一个环节。
学生的词汇量直接关系到他们的阅读和写作水平。
教师需要在教学中加强学生的词汇积累。
可以通过课堂教学、阅读课外书籍、背单词、词汇游戏等方式来帮助学生扩大词汇量。
教师还可以通过词汇分类、联想、用法归纳等方法来帮助学生更好地理解和记忆词汇，提高他们的词汇积累效果。
四、重视阅读能力培养阅读是提高学生英语读写能力的有效途径之一。
教师在教学中要注重培养学生的阅读能力。
可以通过给学生提供丰富的阅读材料、进行朗读训练、布置阅读作业等方式来提高学生的阅读能力。
教师还可以引导学生掌握一些阅读方法和技巧，比如略读、精读、速读、主题理解等方法，让学生掌握更有效的阅读策略，提高他们的阅读效率和理解能力。
五、注重写作训练写作是英语教学中的一个重要环节，也是学生综合运用语言能力的重要途径。
实施有效课堂教学的技巧和策略
结合培训和教学实践总结实施有效课堂教学的技巧和策略有哪些（一）教师的表达技巧表达沟通的技巧可说是教学所必备的基本技能.表达常是单方面的传达，沟通则是双方面的互动.从教学的角度来看,教师如果善于表达，则有助于师生之间沟通、互动,．自然有利教学。
教师的教学必须善用语言及非语言的技能，但并不意味要成为雄辩家或名嘴，也不需要有一流的口才，更不必要学会各种舞台动作和姿态，但仍然要了解一些基本的表达沟通原则和技巧,才能实现有效课堂教学.1．语言表达的技巧（1）用字遣词恰当。
(2)语音声调及速度得宜。
（3)扼要清楚达意.(4）避免伤害性的语词。
在教学情境中，非语言的沟通常与语言同时出现，其在教学上的重要性不容忽视，以下是几种常见的肢体语言.①面部表情生动自然。
②目光接触频繁。
③动作与姿势端庄。
④维持适当的师生距离。
（二）教师的发问技巧发问是一种引发他人产生心智活动并作出相应回答的语言刺激.任何一位教师，任何一个学科，任何年级阶段的教学，都可以采用发问技术以激发学习动机，增进学生主动参与学习活动的机会。
此外,发问还有下列功用：提供学生表达机会，增进表达能力；促进学生创造性思考能力的培养；帮助学生发现疑难问题，增进战胜困难的动机.《学记》云:“善问者攻坚木，先其易者，后其节目"。
教师提问亦应由浅入深,并注意问题内容的难易程度及其连续性.发问的十大技巧如下：1．讲解重点后再发问，或应用问题引导学生了解上课的重点。
2．问题必须事先设计其顺序。
3、问题集中于上课的重点,先问问题再让学生回答问题.4．给予每一位学生相等的机会。
5．不鼓励举手抢答。
6．不依照座号的次序或排列的顺序发问，利用姓名签筒，以抽签方式进行。
7．给予学生思考的时间至少三秒，等待时间是十分必要的，否则会影响学生参与的意愿。
8．不替学生回答问题。
9．依学生程度来发问.10．答对的学生请赞美，答错的请鼓励并再给予机会，成功经验对学生学习成就有直接的关系.（三）激发学习动机的技巧由于每一位学生的学习动机不同，且又常受到各种因素的影响而发生改变，因此，教师在教学中可以考虑采取下列策略来激发或维持学生的学习动机。
实施有效教学的策略
实施有效教学的策略第一、以有效的课前准备保障高效的课堂。
实施高效课堂教学策略要对课堂教学的无效性、低效性表现行为进行梳理。
当前，课堂教学的低效性表现在课前准备上是教学设计够不精心，很多教师备课仍停留在对教参、现成教案的照抄照搬，更有少数教师为了应付检查，突击抄写别人的教案，不能做到根据课堂教学目标的要求，去精心设计教学过程与方法，也没能深挖教材和超越教材，更没能预想到在课堂上有可能遇到学生提出的问题或有可能发生的突发事件而随机应变而具备良好的教育机智。
因此，“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动，还要设计高质量的有针对性的课堂练习，再根据教学过程的设计和教学的实际需要，制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。
第二、改进教学方法，营造轻松和谐愉悦的课堂教学氛围，提高课堂效率。
教学有法，教无定法,贵在得法。
选择什么样的教学方法，才能在有限的时间内完成教学目标呢？教学方法选择的主要依据是教学内容，学生认知的实际，教师的个性心理特征。
只有选择最适合某课的教学内容、最适合学生的认知实际、最符合教师个性心理特征的教学方法，才能最高效率的完成教学目标和教学任务，包括学习知识，培养能力，提升素质,使学生在接受学习的前提下，把知识内化为自我修养和自己的实际行动。
心理学家研究发现：人在轻松的氛围中思维处于最佳的状态。
学生也只有在轻松和谐愉悦课堂氛围中，才能有最理想的学习状态。
教师应善于运用一些策略，创建和谐的课堂氛围。
教师亲切的笑容、适度的幽默、鼓励性语言、师生平等互动以及小游戏等都有助于营造良好氛围。
教师千万不可板着脸上课，这样的课没有人爱听的，这样的课效率是不高的。
因此，教师必须摒弃“师道尊严”的传统观念，废止“一言堂”“家长制”的教学作风，在课堂教学中要以学生引路人的姿态出现，态度和蔼可亲，作风民主正派，充分尊重学生的主体地位。
课促教,习促学,研促效——浅谈促进有效教学的实施策略
— Ｉ 薯 豳 鞣 ． 进 效 学 施 ■ 圈 簟 豳 穗囊 促 有 教 实 熵
课 堂教学是检 验教师教学 水平及能 力最 直观的场 格 和思 想 ，成 为学 校 的品 牌 力 量 。因 此学 校 的主 导 思 想 所 ，那么在引导教师实施有效教学 ，培养教师专业成长 就是抓住每一 次优质课机会 ，为教师成长搭建平台 ，积
准备一节公开课耗时 、耗力 ，是一个学校的整个教学 团 队集体备课 、磨课 ，更有教研 员的深入指导 ，一次次的 打磨 、修改 ，最后由执教 老师完整 的展示。因此持反对
意见者 ，觉得公开课往往是在作秀 ，意义不大。但是我
认 为许 多优 秀教 师 都 是 从 公 开 课 、优质 课 中得 到 锻 炼 ， 迅 速 成 长 起 来 的 。我 校 的 几 位 骨 干 教 师 都 是 经 过 省 、 市 、区优 质课 的层 层 历练 ，逐渐 成 熟 有 了 自 己的教 学 风
是提高教师素质 ，培养造就研究型 、学者型青年教师的
较 好途 径 。
＿ 曩 黛 蜘 婶． 助 效 学 施 ＿ 豳 霸 翰 辅 有 教 实
教 育家 叶 圣 陶 曾说 过 ： “ 育 是 什 么 ？往 简 单 方面 教
程 中 ，我们还适时 的进行一 些调整 ，像 开展 “ 同课异 说 ，只需一句话 ，就 是要培 养良好的 习惯 ” 。我们收集 整理了 ８ 个好 习惯 ，印发给每位教师和班级 ，首先要 １ 求师生熟记和背诵 ，而后的实践教育中要求每位教师都 要注意 有针对性的培养和训练 。像本学期数学学科的培 养重点是使学生养成严肃 、认真的治学态度和克服困难 的精神 。以活动 月形 式 ，逐 一进 行专 项 （ 下转 ８页 ） 真钻研教材 ，努力提高教学水平 。
的 上课 形式 。 从 中获 益 。
有效课堂教学的实施与策略.
二、几种适用的有效课堂教学策略
（一）营造情境策略 （二）主体确证策略 （三）学习知识策略 （四）技能发展策略 （五）解题创新策略
（一）营造情境策略
• 所谓情境教学策略是指利用情境的创设来 激发学生思维积极性和求知需要的策略。 1．课堂情境教学教师应把握三个环节：
首先，设计教学情境。 其次，不断调节学习情绪，创设宽松愉悦环境。 再次，促进升华，追求质量。
2、肢体语言表达技巧： ①面部表情生动自然。②目光接触频繁。 ③动作与姿势端庄。 ④维持适当的师生距离。
（二）教师的发问技巧（十点）
• • • • • • • • • • 讲解重点后再发问，或应用问题引导学生了解上课的重点。 问题必须事先设计其顺序。 问题集中于上课的重点，先问问题再让学生回答问题。 给予每一位学生相等的机会。 不鼓励举手抢答。 不依照座号的次序或排列的顺序发问，利用姓名签筒，以 抽签方式进行。 给予学生思考的时间至少三秒，等待时间是十分必要的， 否则会影响学生参与的意愿。 不替学生回答问题。 依学生程度来发问。 答对的学生请赞美，答错的请鼓励并再给予机会，成功经 验对学生学习成就有直接的关系。
• 无论是在提问策略，还是在探究策略中， 教师都要注意以下几点：
第一，问题情境的难度要适中。 第二，教师只是引导者、启发者。 第三，在解题策略的运用中，教师的态度非 常重要。
本章需要掌握的专业名词
主要教学行为 营造情境策略 学习知识策略 解题创新策略 辅助教学行为 主题确证策略 技能发展策略
因此，课堂教学实施行为分为：主 要教学行为、辅助教学行为、课堂管 理行为三类。
一、实现有效课堂教学的技巧
（一）教师的表达技巧
（二）教师的发问技巧
（三）激发学习动机的技巧 （四）教学艺术撷英
您认为什么样的课堂是有效的以及开展有效课堂教学的实施策略2
谈谈您认为什么样的课堂是有效的以及开展有效课堂教学的实施策略。
我们现在所讲的课堂教学是为学生服务的课堂，是以学生的成长、发展为目标的课堂。
不管我们的教学观怎么变，教学理念或教学手段怎么更新，我们所关注的有效课堂和有效教学应该始终是不变的。
也就是说，我们在关注课堂教学效率的同时，更应关注教学中人的生存状况，尤其是教师和学生的生存状况。
追求有效教学的过程，其实质就是一个教师和学生互动生成、共同成长的过程。
而有效课堂又是有效教学的重要载体，要实现有效教学就要利用好课堂40分钟，要把课堂教学的立足点放到学生身上，使学生乐于学，自主学，学会学。
有效课堂教学的实施策略：一、利用网上资源创设政治教学情景，实现教学资源共享。
互联网上文字和图片资源是十分丰富的，在政治课的教学中，充分利用网上资源，创设与教学内容相吻合的教学情景，既可以拓宽学生视野，扩大学生知识面，又可以使学生受到感染和启示，充分地激发学生的求知欲，发挥寓教与乐的教学优势，使学习变得轻松愉快，能够受到良好的教学效果。
从网上搜索一些名人轶事、历史故事和时政热点，为学生提供教学情景，可以提高学生学习兴趣。
例如,在讲“环境保护”时，先从环境保护网上下载一些有关环境保护如“太湖蓝藻事件”“酸雨及危害”“环境激素污染的现象和危害”“过度排放与污染”等文字材料和图片资料，可以使课堂教学内容丰富多彩，让学生看到他们平时看不到的东西，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
二、激发学生的学习政治兴趣，提高教学效果。
思想政治学科的逻辑性强，如果采用呆板、枯燥的理论灌输方法，会令学生感到政治课“面目可憎”，无半点兴趣可言，而在教学中搭建网络平台，利用计算机网络集文字、图象、音频、视频等多种效果于一体，把静态、枯燥的材料融入到三维空间，以极其活跃的动态画面，直接刺激学生的视觉和听觉，给学生耳目一新的感觉，激发学生的参与意识。
这种途径克服了传统的教学方法及教学内容枯燥、课堂信息量少、效率低、学生参与意识不强、兴趣低的弊端，能使学生不由自主的集中全部注意力，诱使学生浓厚的兴趣，从中获得直接、生动、形象的感性认识，使学生始终在愉悦中积极主动的获取知识，学会学习，通过师生互动，让学生真正成为学习的主人，从而进一步提高教学效果。
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试谈有效教学的实施策略
【摘要】随着有效教学的理念日渐发展，有效教学成为衡量学校办学水平和教师专业发展的重要标志。
本文从教学常规的课前准备、课堂教学、巩固训练、个别辅导等方面分别提出了实施有效教学的策略，与大家共同分享。
【关键词】有效教学实施策略
【中图分类号】g622 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）03-0062-01
新课程改革以有效教学为指导思想和主要追求目标，有效教学被视为实施素质教育，培养创新人才的基本手段。
随着有效教学的理念日渐发展，有效教学已成为衡量学校办学水平和教师专业发展的重要标志。
那么，实施有效教学教师应该怎么做？
1.提高课前准备的有效性
任何有效教学总意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得有效的发展。
为了让学生在单位时间内获得有效的发展，教师就需要在“上课”之前作好准备。
教学准备的有效性是与下列问题的有效解决息息相关的：教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备（包括课程资源的开发与利用）、主要教学行为的选择、教学组织形式以及教学方案的形成等。
教师在作教学准备时，除了认真研究教材之外，还必须有这三个“规定动作”：
（1）要充分地备学生。
教师在课前要全面了解学生的学习情况
和学习需要，真正做到把握教学起点，根据“学情”有的放矢地进行教学预设。
（2）要抓实学习习惯培养。
没有良好的学习习惯就不能提高学习效率。
教师要重视加强学生自主阅读、超前预习、及时复习、规范作业、积极思考等良好习惯的培养，真正让学生想学习、会学习。
（3）要抓实练习设计。
要依据教学内容和学生实际，精心选择和设计巩固练习和测试练习，提高练习的针对性和实效性。
2.增强课堂教学的有效性
（1）明确目标。
教学目标在关注知识与技能的同时，还要关注过程与方法，情感、态度和价值观，使学生在学习活动中获得知识和成功的体验，最大限度地满足每一个学生学习的需要。
课堂教学内容的选择要根据新课程标准和要求和学生发展的需要，依据教学目标，确立重点，优化选择。
（2）优化设计。
就是要对新课导入、情境创设、迁移过渡、操作实验、练习设计、活动组织等教学环节做出科学的安排，创设有助于学生主动学习、积极思考、合作交流的情境，激励学生主动对与教学全程。
在具体的操作过程中，应坚持做到给学生自由选择的空间、个性展示的机会。
一是认知过程中的选择。
教师要让学生有充分的选择权，使之能对相关材料进行重新组织或转换，发现规律和联系，获得新的领悟。
二是参与过程中的选择。
要让学生充分参与课堂教学过程，做到人人参与，多向交流，教学共振，听、说、读、写相结合，议（议论）、演（演示）、作（操作）、板（板书）
相统一。
给学生一个展示的机会，让学生在展示的成就感中认识、规范、评价、激励和发展自我。
（3）活用教法。
优化教学方法要求教师必须致力于“导”，服务于“学”，从实际教学内容、教材特点、学生情况出发选用教法。
每一种教学方法都有其独特的功能和长处，同时也都有其内在的局限性。
教师要根据学生学习的特点，致力于把外在的教学目标转化为内在的学习需求，把启发思想贯穿于教学方法选用的整个过程。
（4）融洽关系。
“亲其师，信其道”，融洽和谐的师生关系是有效教学的前提性条件。
要建立民生、平等的师生关系，积极创设温馨、和谐、激情的课堂氛围，增强师生之间的教学互动，让学生在宽松、有序的环境中，掌握知识，发展能力。
（5）丰富手段。
电化教学手段的生动、形象、具体、直观的优势，大大提高了课堂有效时间的利用率，增大了教学传播的信息量，拓宽了学生的知识面，开阔了视野。
教师应该适时适度地运用多媒体和教具等教学手段，使其真正起到辅助教学作用。
（6）精确表述。
不论是什么学科的教师都要精心组织课堂教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性和感染力，做到清晰精炼、重点突出、启发性和逻辑性强，提高课堂表达的有效性。
（7）精心设问。
要围绕教学重点，设计富有启发性、探究性、发散性的课堂提问，通过有效的问题激发学生学习探究的兴趣，推进教学目标的实现。
鼓励学生发现新的有价值的问题，培养学生提出问题、分析问题及解决问题的能力。
（8）适度评价。
教学过程中教师要及时、适度、多元地评价学生。
评价既要注重过程又要注重结果。
首先，语言要饱含激励，用真情去评价学生；其次，减少简单确定性评价，倡导发展性评价。
做到这两点就能真正发挥评价的激励和引导的作用。
3.重视巩固训练的有效性
学生作业是学科教学的延续和补充，是对单位时间内所学知识的复习和巩固。
提高教学有效性，就要强化课内当堂训练，注重课后作业训练，鼓励教师及时批阅，提高反馈矫正的实效性。
既要切实杜绝布置大量的机械重复性作业的现象，防止学生淹没在题海之中，也不能让学生只是简单地抄写，进行书本知识的搬家。
要充分了解学情，布置有针对性、有层次性的作业，让各类水平的学生在作业训练中思考问题、解决问题、得到提升。
同时，要科学安排学生的练习时间，做到适时、适量、适度。
4.关注个别辅导的有效性
辅导是教学常规中一个非常重要的环节。
教师要坚持教辅结合的思想，不断强化教学辅导。
对学习有困难的学生要多鼓励，采取各种有效手段帮助他们克服自卑感，树立信心，对他们要有耐心、细心，禁止简单粗暴。
要从每个学生的实际出发，有的放矢，循循善诱。
对成绩优秀的学生也要加强课外指导，进一步满足他们的求知欲，培养其特长爱好，扩大其知识面。
教师要结合实际，积极探索多种辅导形式，确保辅导效果，让每一个学生都能在各自原有基础上得到新的发展。