华德福教育体系
从目前华德福教育在中国的发展来看
户外活动（Outdoor Play)
英国学前教育中有关户外活动的历史 在英国户外游戏（Outdoor Play）教 育的历史，可以追溯到1933年柯汉 （Kurt Hahn）建立的高登斯顿学校 （Gordonstoun School）以及由柯汉 （Kurt Hahn ）1941年开始倡导的外 展运动（Outward Bound movement）。 1996年，英国的教育和就业部 （DFEE）就宣布说：现在可以看出， 户外活动区域已经被当做学校教育的 一部分，教育机构和班级也在努力建 设更好的户外活动环境。
森林学校教育的实施
时间安排： 有周密的计划，幼儿轮流参与活动 活动准备： 路线、目标、物质准备、安全保障
活动评价： FEI对领导者进行培训后 的评价与鉴定；对林地选址的持续性 生态效应的评价；领导者对身临学校 及其活动进行综合性书面风险评价对 所有参与者的学习与个人发展进行的 不间断的评价 评价后的公告
4.身体锻炼区域
可以分为两部分：大型器材区域和小 型器材区域 大型器材区域所需要的锻炼器材包括 滑道、梯子、平衡木、练习钻爬的“ 隧道”、A型架等。还有平时我们不 用来做体育器材的，用过的圣诞树， 大纸箱、条板箱、大桶等 小型器材区域器材有：各种大小的球 、拍球、篮筐、铁环、沙包、跳绳、 九柱游戏柱。
办学理念
教育是科学的，也是艺术的，教育是基 于对人的天性及本质全面观察和认识基础上 ，充满着生命力和创造性的活动。每个人都 是精神、心灵和身体结合的整体，华德福教 育遵循人类发展的天性和规律，通过独特的 方法和渠道，在深入的体验和审视自我的基 础上，深入细致地对每个学生的生命和本质 进行全面的观察和研究。并根据学生的发展 阶段，以学生的意志、感觉和思考的发展需 求为目标，帮助学生的身体，心灵和精神平 衡和谐的发展，最终帮助学生成为一个具有 创造性、道德感和责任感的独立思维的人。
华德福教育介绍
华德福教育若干点一、善、真、美。
“……要成为一个真正的教育者，最根本的是能够发掘工作中的真正的美的元素，把一种美的特质带进我们的任务当中……如果我们能够带来这种美的元素，那么，我们就开始接近儿童天性中所表现出来的东西。
”（鲁道夫·史坦纳《现代教育的艺术》）华德福教育认为，当一个人来到尘世，特希望找到一个天堂，一个美的地方，有三种东西是来到人世间孩子所盼望的：善、美、真。
在生命的最初7年里，善的原则对孩子最为重要，他们观看我们，观看周围的世界，他们内心会感到这个世界是善的。
7——14岁的孩子接近这个世界，并寻求美，他们享受各种美的事物，他们也发自内心地想要创造美——绘画、唱歌、朗诵诗……14岁——21岁期间，他们寻求真，他们在世界范围内寻找真实和真理。
21岁左右的年轻人达到了自身的成熟，现在他们面临要为别人创造善真美的挑战。
尊重孩子成长的规律，最初对孩子的教育应该慢。
在孩子的最初的7年，应该让孩子感觉到和父母、兄弟姐妹以及在他周围的家庭成员有着密切的关系，如果家里人张开双臂欢迎他的到来，他对世界的第一印象就是亲切的善意。
（如果老师们伸出双手欢迎他的到来，他们就会感到世界的善意。
）充满爱和温暖的氛围，周围都是一些可以模仿的好榜样，这就是适合儿童成长的环境。
（鲁道夫·史坦纳《儿童的教育》）二、模仿——榜样。
孩子最初7年，他们具有模仿周围世界的天赋，尤其是周围的成人，他们走路、说话、思考等等都是通过模仿学会的。
例如孩子的走路，如果没有看到承认的走路，他们是不会走路的，就像印度的狼孩，由于从没有看到过走路，他们也不会像人一样学会走路。
孩子带着奇妙的潜能来带世界——具备走路、说话、思考，能够让这些潜能充分得到发挥和实现的唯一方式，就是周围的成人提供榜样，提供模仿榜样。
模仿其实就是一种学习的方式。
有不少人总是认为儿童是“教”出来的。
在儿童的幼儿阶段，我们其实不学要“教”孩子，而只需要成为一名仁慈的、主动的、发挥榜样的妈妈。
华德福教育的理论基础
华德福教育的理论基础
华德福教育的理论基础是建立在“全面发展”理念之上的。
华德福教育认为，孩子们应该在
教育中全面发展，不仅要培养孩子们的智力，还要培养他们的身心健康、社会能力和道德素养。
华德福教育强调“自我发展”。
它认为，孩子们应该在教育中有自我发展的自主权，而不是
被动接受教育。
在教育中，孩子们应该学会思考，探索，发现，创造，以及培养自己的独立思考能力和创新能力。
华德福教育还强调“情感教育”。
它认为，孩子们应该学会正确表达自己的情感，学会控制
自己的情绪，学会感恩，学会尊重他人，培养善良的态度和正确的价值观。
华德福教育的理论基础是以“全面发展”为核心，强调孩子们在教育中有自我发展的自主权，以及要培养孩子们的情感素质。
浅谈素质教育的鼻祖——华德福教育
浅谈素质教育的鼻祖——华德福教育浅谈素质教育的鼻祖——华德福教育[论文关键词]全人教育培养想像力教育的艺术性手段[论文摘要]教育的三大要素是培养人的想象力，真理感和责任感，以达到超越情感的洞察力和判断力。
华德福教育的特殊理念，有其积极的一面，也有其不符合我国教育国情的一面。
一、什么是华德福教育华德福教育也叫鲁道夫·史代纳教育，是由出生于奥地利的思想家、科学家、教育家鲁道夫·史代纳根据人智学的理论观点创建的。
它主张要认识人的本质，认识人与宇宙世界的关系，以人为本，以爱为本，顺应人的生理和思想意识的发展，引导人寻找真正的自我，培养人对生活和自我的观察力和判断力，给予自己生命的意义和方向，寻找自我在世界中的定位。
1919年，德国的一家香烟厂请鲁道夫·史代纳根据人智学理论为工厂的子弟办一所学校，并以工厂的名字命名为自由华德福学校。
后来，凡是实践这一教育理论的学校都被称为华德福学校。
华德福教育已在欧美发展了八十多年，它已成为全世界发展最快和规模最大的独立教育体系。
目前，还没有足够的研究能证明华德福教育在总体上比其他的独立教育体系或公共教育好。
但是，在某些方面却明显地体现出它的优长。
有些父母把孩子送到华德福学校受教育，很大程度上是出于对华德福教育体系的信赖，相信人智学对人的理解。
这些父母看到了孩子接受华德福教育后在生理和心理方面表现出健康和快乐，生活态度积极乐观向上，社交和生活能力较强，具有创造力和艺术才能，因此，更加相信这一教育的正确性。
华德福教育起源于德国，德国教育厅统计发现。
在全国性ABITUR考试中，华德福学校的学生考取率是公立学校的三倍。
尤其值得一提的是，在西方社会许多校园被色情、暴力、吸毒等问题困扰的今天，华德福校园里却是一片净土。
二、华德福教育理念(一)配合人的整体发展进行“全人”的教育。
全人的整体包括身、心、脑和灵性。
人以七年为一个阶段进行整体发展。
第一个阶段是从出生到七岁换牙之前;第二个阶段是七岁到青春期;第三个阶段是青春期到二十一岁。
华德福课程目标
华德福课程目标
华德福教育的目标是培养灵活、创造性、领导能力和社会责任感，同时保护和支持儿童的内心成长。
该课程目标包括：
1. 培养学生的个人素质
华德福教育注重培养学生的个人素质，包括思考能力、独立性、责任感和创造力。
2. 培养学生的社交能力
华德福教育提倡友爱、合作和互助，培养学生的社交能力和责任感。
3. 培养学生的文化素养
华德福教育注重培养学生的文化素养，包括艺术、音乐、文学等领域的知识和技能。
4. 培养学生的环境意识
华德福教育强调环境保护和可持续发展，注重培养学生的环境意识和责任感。
5. 培养学生的身心健康
华德福教育注重学生的身心健康，提倡自然生活和自然疗法，让学生身心健康地成长。
华德福学校的三元组织架构及评析
华德福学校的三元组织架构及评析一、华德福学校的组织架构与管理特点。
华德福学校的目标就是使孩子在身心健康发展的基础上，成长为人类世界的创造者和建设者。
这种学校结合了宗教的教育思想和实践方法。
华德福教育把每个人都当作“天生完整”的人，重视儿童在成长过程中的不同体验，提倡尊重儿童独特性，培养儿童具有自由精神。
学校通过社会服务和社会活动来培养儿童认识世界、关爱他人、关爱环境的良好品质。
从而使学生将自己的行为指向人类需求，指向更高的价值追求。
华德福学校是以“艺术家与工匠”精神为理念，进行创造性学习和创造性教育的新型学校。
其主要特点是： 1、教师的劳动具有多面性。
既不是传统的职业技能训练，也不是工业流水线式的操作。
教师的任务是协助孩子们寻找和发现属于他们自己的真正意义的生命活动，让孩子们经历多样化的体验。
华德福学校虽然是教师和学生围坐在一起的大班课堂，但每位老师面对不同的孩子、不同的学习内容，在帮助学生成长的同时，还给予他们智慧的启迪、知识的支持和情感的滋养。
2、教学模式有别于常规的班级授课制。
学生不分年级、班级，按照自己的兴趣，自由地、随意地选择适合自己的老师，走班上课，到达真正的因材施教。
3、教室没有固定的场所，没有规范的物质环境，也没有课程表，老师有空就可以开始一段有意义的活动。
学生可以根据自己的意愿，选择做什么或不做什么，喜欢做什么或不喜欢做什么，并有权决定何时做什么，如何做，为什么做，以及做后如何评价。
4、除了日常的教学活动外，学校更强调学生之间的互动，这些互动带来了教学效果和孩子的成长。
5、各学科学习的材料可以按学生的兴趣自主选择。
二、组织架构要与教育目标相适应，如果目标太低，三元结构容易变成一种复杂的行政系统；反之，如果目标太高，就会限制学校自身的发展。
三元组织架构要与教育目标紧密结合。
那么，如何选择三元结构呢？这就取决于对三元结构与学校目标的匹配程度。
只有当学校目标与教育目标保持了某种一致性时，学校组织架构才会更富灵活性，才更容易激发创造力，否则组织架构就会僵化，无法适应学校发展的需要。
联合国教科文组织推荐的-----华德福教育
联合国教科文组织推荐的-----华德福教育联合国教科文组织推荐的-----华德福教育2011-02-25 10:48华德福教育诞生背景一种新的教育思潮的兴起，通常是伴随社会的巨变而来。
华德福教育体系的产生即是如此。
第一次世界大战结束，德国战败。
国内的经济也跟着一败涂地，饥荒遍地，示威、罢工四起，暴动频频。
德国，甚至整个世界的前途会如何?众说纷纭，但大家都迫切的想找到解决社会、经济及政治上的各种难题的答案。
当时，随着自然科学研究的发展，物质主义弥漫了整个欧洲社会，开始有人怀疑，一昧地追求物质的满足是对的吗?传统的思考及教育方式是否就能解决，当时文化所产生的困扰与社会的遽变......。
面对纷扰的社会局势，德国一位思想家、教育家，也是「人智学」(Antroposophy)创立人史代纳(Rudolf Steiner, 1860-1925)认为关键在教育。
传统的教育方式无法解决当时的文化困境及因应社会遽变，必须有一套能照顾孩童身、心、灵整体发展的教育方式，来扩展每个人的内在潜能及生命视野，为一个更美好的人类未来奠基。
「我们不应问一个人生存于现今的社会应具备那些知识与能力，而是应该问这个人的内在潜能是什么?以及他的发展方向是什么?如此，我们才能为现有的社会不断地注入由成长中的这一代内在出发的新力量，也只有这样的社会，才是一个由其组成份子所共同创造的活社会，而不是一个以既有的社会组织型态，来要求并塑造成长中一代的保守社会。
」教学目标华德福教育就是配合人的意识发展规律，阶段性针对意识来设置教学内容，让人的身体、生命体、灵魂体和精神体都得到迎合和发展，因为人的自我发展过程，在不同的发展阶段中身体、生命体、灵魂体和精神体都扮演不同的角色。
针对人的深层意识的教育才能让孩子成长为自己，最终才能达到具有超越物质、欲望和情感的洞察与判断力，结合与生俱来的智慧和本质达成自我，最终找到自我的定位和人生方向。
教学理念华德福的教育本质，人的三元和谐发展，关注物质身体的同时也关注心soul 、灵 sprit的发展。
《华德福课程模式》课件
CHAPTER
华德福课程特色
在课程中，华德福教育者会组织各种实践活动，如手工制作、种植、烹饪等，让孩子在亲身体验中学习。
华德福教育者鼓励孩子通过亲身实践来认识世界，培养孩子的动手能力和解决问题的能力。
华德福课程注重实践与体验，认为实践是获取知识和技能的重要途径。
华德福课程关注孩子的情感和社交发展，认为情感和社交能力是孩子全面发展的重要组成部分。
课程内容
采用研究性学习、课题式学习和实习等多种形式，鼓励孩子独立思考和创新。
教学方法
04
CHAPTER
华德福课程评价与启示
华德福课程注重学生的主动参与，鼓励学生通过实践、观察和体验来学习，有助于提高学生的课堂参与度。
学生参与度
华德福课程强调学生的内在动机和兴趣，通过激发学生的好奇心和探究欲，增强学生的学习动力。
总结词
强化文化传承
详细描述
该社区注重文化传承，通过华德福教育的方法，引导人们了解和尊重不同的文化传统。社区还开展各种文化活动和课程，如民间艺术、传统手工艺等，让人们更好地了解和传承本地区的文化遗产。
推动可持续发展
总结词
该社区注重可持续发展，通过华德福教育的方法，引导人们关注环境保护和资源利用。社区还开展各种环保活动和课程，如垃圾分类、节能减排等，提高人们的环保意识和行动力。同时，社区还关注经济发展和社会进步的平衡，推动社区的可持续发展。
教育科技融合
THANKS
感谢您的观看。
涵盖语言、数学、科学、社会和艺术等多个学科领域，注重跨学科学习和实践操作。
采用项目式学习、探究式学习和合作学习等多种形式，鼓励孩子主动参与和合作。
03
02
01
培养孩子的学术素养、领导能力和社会责任感，为未来的高等教育和职业发展打下基础。
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对你的启示
我们要把幼儿当作教育的主体，为促进幼儿 发展而进行活动，多接近大自然，和大自然 和谐相处，不要用传统观念来禁锢幼儿精神 世界，让幼儿的创造力、想象力、动手能力 得到极大的发展。 。
谢谢观看！
①1-3岁幼儿 学会三个重要的生存能力：挺身坐起、 走路和说话 ②3-5岁幼儿 会展现想象力和创造力 ③5-7岁孩子们 指尖运动变得灵活，开始会想象有图 像和做计划性的游戏
课程实施形式
一、游戏
在华德福幼儿园里，游戏被视为最 适合幼儿的一种教育方式。 游戏本身就可以促进幼儿发展,它不 是作为教学的附属物，一种学习知 识的手段。 它相信创造性的活动和游戏能使幼 儿学到许多东西。
在培养个性化方面比较有特点，这 个也是区别于其她教育的最大的一 个特色，它是感受性的，全身心地 来学习。
课程实施
总的来说
不提倡“正规学习”，所以没有固定的课本、书、 作业，幼儿主要是通过耳朵、眼睛、口头表达和 动作模范来学习，运用周围的一切东西、借助想 象力把每种东西变成新的或“活”的东西
三个年龄发展阶段的主要任务
在专门的艺术课上，孩子们可以学 习合唱、演奏、舞蹈、朗诵等等， 还有手工课，孩子们自由地画随意 得涂，每个孩子的作品都是独特而 充满创造性的。
课程中教师的作用
1.支持、引导 2.合作、参与 3.密切观察 4.详细记录
课程评价
1.极力避免因考试、比赛和排名次等评价而给 学生带来的不良影响
2.不把学习的时间和精力花费在无谓的名目繁 多的考试上
在华德福幼儿园里，幼儿会收到“天 然的礼物”作为游戏材料幼儿教育论 文，比如树叶、木头、沙、水、石头、 动物。 这些天然的礼物富有生命，却非常简 单，幼儿必须开动脑筋，必须非常主 动地创造他们自己的玩具，自己的游 戏情景。
二、艺术
在华德福幼儿园里，艺术的气息 渗透到每个时刻，每个角落。 艺术是真正手脑结合的活动。
为什么有这样的想法?
1919年第一次世界大战以后，目睹欧洲战争以后的破败
和人性的混乱，他觉得西方的这种思维方式这样发展下 去非常危险，为了寻找另外一条路,他从印度、东方的
哲学里吸收了大量的精神财富。 原来西方的教育，依靠大脑的学习，使得我们人类越来 越离开自然，越来越依靠一种纯粹的理性的思维认识，
华德福教育体系
Байду номын сангаас 1.含义 2.创始人及其生平 3.人才培养目标
4.课程实施及其实施形式 5.教师的作用 6.课程评价 7.启示
华德福教育的含义
华德福教育是一种以 人为本注重儿童身、 心、灵和精神整体健 康和发展的全人教育。
是注重人的头、心、手的整体发展的教育
是尊重不同文化和个体，注重人的个性化发展的教育
就是单一化。越是单一化，人类越危险。
1919年创办于德国的斯图加 特，80年代，作为一种独立 的教学思想和体系存在
人才培养目标
1.学习科学知识和生活技能 2.丰富心灵情感 3.帮助成人和孩子身心灵健康地、平衡地成 长，成为精神意义上独立和自由的人 4.不断地探索人生以提升人文精神
培养的特点是什么？
3.在日常教学中很少对孩子们的表现进行评价 （认为这样的外在评价会引导孩子关注外在的 奖赏，导致孩子骄傲或自卑）
4.以展示学生学过的东西和取得的成绩来表现 每个学生的个性以及取得的不同程度的进步， 让孩子们发现自己的进步。
启示
1.重视培养感恩之心 2.加强中国传统道德教育 3.强化亲近自然的意识 4.重视教育中的生命意义 5.形成生活的节奏性
2.1884年，在他出版的《知识的理论暗 含在歌德的世界概念里》的小册子里， 他流露出独特的个人思想，首次提出 “精神科学”
3.1886年，发展出来的特殊教育， 为以后的创立华德福教育奠定了基 础
4.1894年，他提出人的认知不一定 受物质世界的限制
5.1919年在德国(斯图加特)创立第 一所华德福学校
华德 福教 育
是真正开放的、没有教条的教育 是倡导尊重孩子的人格独立的教育 是全面和谐的人的教育 是保护孩子的天性，让孩子成为孩子的教育
是崇尚人与自然、人与人、人与自己的精神世界和谐发 展的、艺术化的教育。
课程创始人
鲁道夫·史 代纳
生平
1.出生于奥地利的哲学家和神秘学家, 是一个神奇而具有争议性的人物