从目前华德福教育在中国的发展来看
华德福教育
黄晓星从2004年成都第一所华德福幼儿园和学校开始到现在，将走过四个年头。
在这四年中，华德福教育从一个几乎没人听说过的名字到现在，很多关心教育的人如果说没听说过华德福教育，也许会被人认为落后了。
如果你有小朋友的话，别人会用“你华德福了吗？”来问候你。
而且，很多人不但过了华德福的“敏感期”，到了“过敏期”。
我说是到了“过敏期”是他们对华德福教育的误解太多了，一提到华德福就有人打喷嚏，同时，也有人接受了华德福之后，几乎颠倒了他们生活。
1，“我小时候在农村原来的样子就非常华德福了！”这样的观点是由于华德福教育提倡自然和天然的环境，对孩子的成长更丰富和贴近人性。
但是，小时候在农村原来的样子只是外在的环境而已，外在的东西不能说明其本质。
西方比较早的华德福学校几乎都是在城市里，如伦敦、纽约、爱丁堡和东京等地的华德福学校，他们没有自然和天然的环境也可以办成华德福学校。
2，“把教室布置成华德福教室，课程按华德福的走，这样就可以搞一个华德福班。
”这种做法在全球的华德福教育发展中还没见过应是具有中国特色。
华德福教育不是在形式上是就行了，用世界华德福幼儿园联盟主席Susan Howard的话说：华德福教育的本质因素实际上是教育者本身，她塑造和影响着儿童的环境，她不仅是通过各种布置、活动以及一天的节奏来，最重要的是教师个人的特质以及她与外界的关系，包括她与儿童、幼儿园里的其他成人、家长和幼儿园的日常生活以及自然界的各种生命活动之间的联系。
这些特质，包括外在和内在的态度和表现，渗透在儿童早期教育的设置之中并深刻地影响着儿童，而她们是通过模仿过程来吸收这一切的。
这些童年经历的后果会在儿童成长的后期通过其身体素质、行为倾向以及对待生活中的机遇和挑战的态度上表现出来。
如把教室布置成华德福教室，课程按华德福的走，就能达到这种效果，那么，华德福教育也就太容易了。
3，“华德福教育不提倡看电视，远离现代文明，回到原始状态。
”华德福学校开始的时候是1919 年，那时没有电视。
从目前华德福教育在中国的发展来看
户外活动（Outdoor Play)
英国学前教育中有关户外活动的历史 在英国户外游戏（Outdoor Play）教 育的历史，可以追溯到1933年柯汉 （Kurt Hahn）建立的高登斯顿学校 （Gordonstoun School）以及由柯汉 （Kurt Hahn ）1941年开始倡导的外 展运动（Outward Bound movement）。 1996年，英国的教育和就业部 （DFEE）就宣布说：现在可以看出， 户外活动区域已经被当做学校教育的 一部分，教育机构和班级也在努力建 设更好的户外活动环境。
森林学校教育的实施
时间安排： 有周密的计划，幼儿轮流参与活动 活动准备： 路线、目标、物质准备、安全保障
活动评价： FEI对领导者进行培训后 的评价与鉴定；对林地选址的持续性 生态效应的评价；领导者对身临学校 及其活动进行综合性书面风险评价对 所有参与者的学习与个人发展进行的 不间断的评价 评价后的公告
4.身体锻炼区域
可以分为两部分：大型器材区域和小 型器材区域 大型器材区域所需要的锻炼器材包括 滑道、梯子、平衡木、练习钻爬的“ 隧道”、A型架等。还有平时我们不 用来做体育器材的，用过的圣诞树， 大纸箱、条板箱、大桶等 小型器材区域器材有：各种大小的球 、拍球、篮筐、铁环、沙包、跳绳、 九柱游戏柱。
办学理念
教育是科学的，也是艺术的，教育是基 于对人的天性及本质全面观察和认识基础上 ，充满着生命力和创造性的活动。每个人都 是精神、心灵和身体结合的整体，华德福教 育遵循人类发展的天性和规律，通过独特的 方法和渠道，在深入的体验和审视自我的基 础上，深入细致地对每个学生的生命和本质 进行全面的观察和研究。并根据学生的发展 阶段，以学生的意志、感觉和思考的发展需 求为目标，帮助学生的身体，心灵和精神平 衡和谐的发展，最终帮助学生成为一个具有 创造性、道德感和责任感的独立思维的人。
华德福教育对我国幼儿教师培训的启示
华德福教育对我国幼儿教师培训的启示作者：石瑜于熙陈黄超来源：《中国教师》2011年第11期幼儿教育是整个国民教育的基础，只有具有较高专业素养的幼儿教师，才能培养出适应社会的、身心和谐发展的儿童。
加强幼儿教师队伍的培养与建设，对于幼儿教育事业的发展具有重要的现实意义。
我国对幼儿教师的数量和质量的要求也在不断提升。
需要什么样的幼儿教师，怎样培养适合儿童身心发展规律和满足社会需求的教师，华德福的幼儿教师培训模式，为我国幼儿师资培养展示了一种不同的思路。
一、华德福教育在中国中国大陆第一所华德福学校成立至今，已有六年多的历史，教师和管理者们边实践边学习，推动着华德福教育的蓬勃发展。
虽然中国华德福教育的历史并不长，处在教学第一线的任课教师很少有机会完成整个三年制脱产培训，但每年两次为期两至三周的培训，以及数不清的短期工作坊，为教师专业发展提供了帮助。
这些培训基本上由国外教师负责授课，精通外语的中国教师们或志愿者充当翻译角色，成为沟通中外华德福教育的桥梁。
这些志愿者们来自世界各地，例如美国、英国、日本、德国、瑞典等，尽管肤色语言不同，但他们有一个共同点——热心于华德福教育并乐意为之奉献。
与传统教育不同，华德福非常重视从家长群体中成长起来的教师。
不少华德福家长，质疑了传统的知识传授型教育之后，抱着一线希望，把孩子送到华德福。
孩子们在华德福教育中一天天快乐地成长，家长们也越来越了解和认同这种教育理念，最终这些孩子的家长也成为华德福教育的身体力行者，帮助推广华德福，让更多的孩子得到更自由的发展。
中国的华德福教育是否也有类似情况？我们了解到，成都华德福招聘新教师时比较青睐有幼儿教学经验或接受过华德福培训的应聘者，他们更看重应聘者与孩子们的相处能力，而不单纯考量是否具有成为教师的硬性指标。
另外，当需要做出重要决策时，华德福学校重视不同群体的参与，这其中就包括了它的见证者——学生家长，他们对华德福教育有自己的独特见解，最有发言权。
华德福幼儿教育的探析
华德福幼儿教育的探析作者：李萍来源：《环球市场信息导报》2011年第11期华德福教育是起源于德国、在世界各地已有80多年实践历史的一种完整而独立的教育体系。
我国目前对这一教育理念和实践还没有系统地加以研究。
因此，本论文试图对华德福幼儿教育的理念、实践进行探索研究，希望它能为我国当前的学前教育改革带来一定启示。
华德福教育；艺术；平衡发展当前，学前教育的发展在世界各国都得到了极大的重视。
我国深刻地对现阶段教育现状进行反思以及意在改革的决心，使得越来越多的教育流派、教育理念、教育新模式被介绍引用到国内教育中。
华德福教育(Waldorf Education)或称斯坦纳教育(Steiner Education)就是这些思想理论中的一支。
本文立足于实地考察，结合相关文献、访谈以及见闻，对华德福幼儿教育的特点进行分析，以期为我国学前教育事业的发展提供一些启发。
1.华德福教育概述华德福教育(Waldorf Education)是起源于德国、在世界各地已有80多年实践历史的一种完整而独立的教育体系。
是由出生于奥地利的思想家、人类学家和教育家鲁道夫·斯坦纳(Rudolf Steiner)根据自创的人智学理论观点所创立的一种国际性教育模式。
联合国教科文组织主任德雷克·迈尔(Federico Mayor)认为建立在对人的本质深入了解的基础上的华德福教育的基本理念可以概括为：“人的智力、艺术和道德应该是平衡地发展；教育工作被当作一门艺术进行；教师就像艺术家那样帮助孩子发现和热爱他们周围世界；教师的角色：唤醒每一个儿童潜在的能力。
”[1]目前，华德福教育是世界上规模最大的和发展最快的非宗教性的教育运动，华德福学校遍布于各大洲有各种不同文化背景和社会价值观的国家。
德国华德福学校联合会的数字显示，截至2010年1月全世界共有998所经过联盟认证的华德福学校[2]。
位于四川成都的华德福学校成立于2004年，是中国大陆第一所得到联盟认证的华德福学校。
论华德福教育的优缺点
论华德福教育的优缺点姓名：吴盼盼班级：汉本二班学号：120114051 华德福教育我国学校对它的理念诠释主要在于：回归自然和崇尚朴素与简单的发展观，发展的阶段性和精神生命的成长等。
这些成为华德福教育理论引入学校的办学学生观、教育观、课程观的理论指导。
看了我国对华德福教育理念的诠释，我想起了上午的四级考试，对于没有英语天赋的我来说简直就是一种折磨，华德福理念崇尚回归自然和崇尚朴素与简单的发展观，就这点我根据对四级考试的感慨谈论一些华德福教育的优势与不足。
我们的四级考试是一种选拔性的考试，目前各行各业不管与英语有没有关系，大都要求要有四级证书，四级对我们大学生来说还是相当重要的。
我认为这是相当不明智的，对于英语的学习，我认为还是应该以个人的兴趣和需要来决定要不要来学习，以华德福的回归自然为原则，来规范我们的学习。
对于考四级的大多数考生来说，大多都是考完后直接就将英语知识置之高阁，弃之不用，不是不想用，而是在生活中基本上是用不到的，这样的选拔考试完全是无用的，它占用了人们大量的时间去学习一些生活中用不到的东西，从而导致自己真正喜爱的科目没有时间去学习，压制了正常的兴趣的培养。
反之，如果依照华德福理念的自然原则，可以使得人们的兴趣得到发展，人们可以生活的更加快乐和自由，同样也可以说是成功的人生。
而这正是我所看重的，也是华德福教育的优点所在。
然而，生活在社会之中，我们都是社会的一员，即使自然的人，也是社会的人。
我们还以今天的四级考试为例。
虽然我们都对这种无意义的选拔考试深恶痛绝，但我们又必须遵守社会规定的各种让我们无奈的考试。
而华德福理念过于强调自然和简单化的教育，又容易使得学生与社会脱节，对于这点我是持怀疑态度，就像我国试行过得无文凭的大学，选择去那里上学的人还是寥寥无几。
浅谈华德福教育的产生及其发展
浅谈华德福教育的产生及其发展浅谈华德福教育的产生及其发展论文关键词:华德福教育产生发展论文摘要:华德福教育是产生于第一次世界大战后的一种现代化国际性中小学教育形式，它既是一种教育理念，也是一种学校实体。
由于它建立在对人的意识发展深人研究基础之上，在教育中强调人文主义精神并迎合儿童的不同发展阶段，因此华德福教育近年来发展十分迅速。
我国教育在社会现代化进程中也出现了类似西方的问题，借鉴华德福教育的理念可以为我国的教育改革提供参考。
华德福教育(VPaidorfEducation)又称为史代纳教育，是由鲁道夫·史代纳(RudolfSteiner)所创立的一种现代化国际性教育形式。
它主张除了智力的教育外，让教育进人一个人所有领域，包括人的身体、心灵(思考、感情和意志)和精神领域。
华德福教育要求学校减少理论课，多上艺术和手工课，并按照儿童不同成长阶段设置不同的教学内容。
华德福学校是体现华德福教育理念的主要机构。
第一次世界大战结束后，德国斯图加特的华德福一阿斯托瑞尔(waldolf-Astoria)烟厂经理艾米尔·莫特(EmilMolt)邀请鲁道夫·史代纳为烟厂工人的孩子建一所子弟学校。
1919年9月7日子弟学校建成，并以工厂名字命名为华德福学校(Waldodschool)。
这所华德福学校共有名教师，8个班级，256名学生。
学校办得很成功，受到当时社会各界的好评，人们都认为这是未来教育的典范。
后来，凡是赞同史代纳的教育理念，并以其作为指导思想办学的学校，都称为华德福学校，或鲁道夫·史代纳学校。
一、华德福教育产生的背景1.人智学(劫血甲肋phy)的发展。
鲁道夫·史代纳对人的精神活动做了深人的研究。
他认为可以用科学的方法来研究精神领域，并创立了特别的“精神科学”，称为人智学。
史代纳在研究中发现人的意识发展具有阶段性，并以七年为一个周期。
华德福教育就是配合人的意识发展规律，针对意识发展阶段来设置教学内容，让人的身体和精神都得到迎合与发展。
华德福艺术化教育及其对我国教育的启示
2008
2
幼教大观
043 当代学前教育
4.体育活动。
丰富还是会陷入精神空虚之 术水平直接影响到教学效果
华德福学校的体育活动 中。人文精神有一个终极目 的优劣，这如同舞台艺术对观
的最大特点在于避免恶性竞 标，那就是对人的关怀，而艺 众的影响一样。为了调动儿
争，如在体育活动中不搞评比 术化教育强调用艺术的方式 童学习的积极性，吸引儿童的
成长，还给儿童童真和童趣。 经验。史代纳指出 7 岁之前 艺术，通过身体运动变成艺术
在实施艺术化教育过程中，强 儿童游戏可分为三个阶段：身 表现。史代纳认为身体是可
调儿童对艺术的感受和体验， 体的游戏、想像模仿的游戏及 以讲话和表达丰富意义的工
通过艺术的形式让儿童体验 有目的的假装游戏。游戏不 具，像口一样说话、唱歌、吟诗
幼教大观
041 当代学前教育
华德福艺术化教育及其对我国教育的启示
西南大学教育学院 张地容 பைடு நூலகம்晓萍
作为一种教育理念，华 艺术，而华德福教育的教育艺 由地去深刻体会情感、意志，
德 福 教 育 (Waldorf Educa- 术并非仅仅是指艺术课和艺 欲望得到熏陶，美感、灵感、顿
tion) 已经被越来越多的人所 术教育，而是指整个教育过程 悟得到触发。华德福艺术教
生原始冲动，让儿童把学习当 力和判断能力。
演时还可以感受到他人的精
作有趣的创造，而不是痛苦的
2.童话。
神存在。学习韵律舞可以学
工作。让儿童去发现、感受、
童话故事是儿童 9 岁之 会如何正确地运用身体作为
思考和创造生活。华德福教 前重要的精神食粮。在世界 语言或音乐来表达自己，获得
育认为儿童都以艺术家的形 各地不同的华德福学校中，教 一种在特定情况下以艺术方
华德福理论在中国艺术教育中的应用_1
华德福理论在中国艺术教育中的应用华德福理论在中国艺术教育中得应用华德福学校由奥地利教育家鲁道夫·史代纳（rudolf steiner）依照人智学理论,为waldorf香烟厂得工人子弟创办得学校,并命名为自由华德福学校.华德福教育理念是国际范畴内运行得“精神运动”,受到欧美教育界得好评.华德福教育理念得中心思想是从生活中观看了解幼儿得需求,为他们设计相应可持续改进得教育.“它强调融科学与艺术为一体,将艺术作为教育内容,教育方式追求艺术化,强调所有学科都要通过艺术得方法来完成”.①近期,中国关注儿童成长得教育家引进欧洲华德福教育理念,相继在成都、北京等地创办华德福学校.“教育关于个体生命进展而言,乃是一个整体,正如人类自身得进展一样.个体得进展实际上确实是种族进展得复演,良好得教育正在于逐渐地呈现、引领种族进展史在个体进展中得复演.正是种族进展史在个体进展中缓慢得呈现,使个体得精神进展呈现出逐渐生成得过程”.②由此,尝试将华德福理念渗入中国得美术教育,对提高国民得素养水平具有重要得作用.中国得教育目得是培养主动而全面进展得具有创新精神得、习惯现代社会进展得人.在《国家中长期教育改革和进展规划纲要（2010—2020年）》颁布后得今天,幼儿教育更加受到关注.而幼儿美术教育在其中扮演重要得角色,它既是素养教育得内容,也是实施素养教育得重要手段.幼儿绘画是一种运用线条、造型、色彩等手段,通过细致得观看与丰富得联想、想象,再通过手、眼、脑得协调运作把它表现出来得再制造得艺术形式.它具有愉悦身心得功效.幼儿绘画特征为捕捉意象.当幼儿观看物象时,适应将吸引他们注意力得东西先行筛选与强调,而后在头脑中酝酿成意象,表现出对象得特征.因此,幼儿经常使用夸张、变形和装饰美化得手法制造绘画语言.一、华德福学校得绘画形式及教育理念依照学前幼儿绘画各时期得进展特点——涂鸦期、象征期以及图式期,引进欧洲华德福绘画教育理念,开启他们得绘画潜能以及制造性.绘画是儿童内在进展得一种需要,对小孩得成长具有深远意义.在华德福学校中,小孩7岁前,对小孩得绘画差不多上不采纳教育得方式,即“不教”原则,凭小孩自由去制造.华德福幼儿园中,教师只需提供给小孩绘画得材料,以湿水彩和蜡块画为主.小孩想画什么是他们内在躯体得需要驱动.湿水彩能够让小孩了解色彩得展开和色彩得相互作用.幼儿园时期,提供给小孩红、黄、蓝三种颜料.小孩不需要画专门得东西,只需要随手涂色,并从中体会色彩构建得乐趣就能够.蜡块画是另一种体验,华德福学校采纳天然蜡块与各色蔬菜汁混合作为颜料.关于幼儿来讲,即使他想通过口腔来体会蜡块得感受也是安全得.由于蜡块得天然性,能够为小孩提供生命力和温暖感.蜡块色彩重叠得地点会出现类似水彩得重叠,让小孩体会色彩得相互作用.另一方面蜡块得抓握方式能够爱护幼儿得手握姿势,纠正错误得握笔姿势.鉴于幼儿得生长规律,华德福得教论文联盟师还注意其他细节得安排.首先,关于0—6岁得幼儿,尽可能把一切教学活动融入游戏中.让小孩在用心嬉戏得同时,不知不觉学习到知识.教育者就像园丁一样,不提供生长得力量,而是提供条件,幸免阻碍植物生长得力量.“华德福教育理念将儿童得进展分为三个时期,每个时期都占有7 年得周期”.③“第一个成长时期是指从出生到大约7 岁换乳牙之前,在那个年龄时期儿童得躯体成长极其迅速,他们倾向于通过运动来对周围世界做出反应,同时他对环境留在神经系统得印象特别敏感.”④其次,尽量让幼儿周围得一切保持美好状态.学校得环境、教室得布置以及学生得作品,甚至老师自身呈现出来得状态,都要给人以美得享受,用美来塑造儿童得心灵.最后,华德福学校教育与生活接轨.华德福得教师深知,一个人要想进展得好,应该具备如何生活得本领,包括内在修养和外在技能.在周围得环境和人际交往中学习,激励小孩得意志,发挥小孩得想象力和制造力.二、以童心作画得原则和方法综上所述,将华德福教育理念和中国教育专家提出得“开放性” 幼儿绘画教学结合,笔者提出一些建议.首先,尊重小孩得思维和认知观.教师能够教他怎么样拿笔、怎么样画线、怎么样涂色,但不规定他画成什么模样、使用哪种颜色.我们应带着一颗童心去感受和观赏小孩们得画,尊重他们在美术活动中得自我发觉和自我表现.具体方法为,不要帮小孩画以及涂改小孩得作品；不把自己得爱好加在小孩身上；不干扰小孩得创作；理解小孩得绘画表现；重视小孩得绘画过程；坚持赏识与倾听.其次,成为富有美感和制造力得陪伴者.要紧表现为,让美感教育渗透在生活之中；为小孩提供丰富得创作材料；为小孩提供适宜得创作环境.小孩是上天给我们得礼物；绘画是小孩给我们得礼物；适宜得教育是我们给小孩得礼物.小孩是在爱中学会感受和给予爱,在美中学会观赏和制造美,在自主和愉快得游戏中学习和体验生活.我们应引领小孩用艺术得视角观看世界,提供一个让小孩在忘我、单纯、质朴得游戏中获得欢乐得环境,让绘画为小孩得心智成长服务.。
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学前教育的目标和领域
2000:Curriculum guidance for the foundation stage (CGFS) 基础阶段程指导 personal, social and emotional development; communication, language and numeracy; mathematical development; knowledge and understanding of the world; physical development; creative development.
有计划地给孩子提供通过在森林环境中 通过亲自动手劳作，来提高自信的机会。
森林学校的教育目标
自信、社会技能 、交往 、积极 性和专注能力 、身体技能 、知 识与理解 早期教育基础 2008:Early years foundation stage (EYFS) 森林学校的组织者 由FEI组织及其协调者、网络 访客、儿童家长及其他访问者、 林地所有者、教师早教专家、青 少年工作者、还有工匠等
8儿童的发展需要多种多样的设备 和环境； 9儿童需要能够控制、改变和修饰 他们的生活和学习环境； 10教师要为儿童的户外游戏提供支 持。
户外游戏的优点 1.户外游戏中儿童的自主性增 强。 2.户外游戏中儿童的社会性活 动增多。
幼儿园户外游戏的实施
（一）户外游戏环境的设计和布 置 1．室内教育环境和户外游戏环 境的衔接方面的问题 2.游戏场地的面积方面的问题 3.游戏场地区域(bay)的划分和布 局方面问题 4.固定的设备设施方面的问题
（二）对户外游戏环境的要求 1.注意场地的面积和幼儿的人数 2.给儿童充足的户外游戏时间 3.注意户外游戏参与状态中的个 体差异和性别差异 4.让儿童掌握户外游戏的主动权
1.想象游戏区域
适合扮演各种各样角色的服装和道具；大块 的积木（正方体的、长方体的和金字塔形的 ）；各种各样大大小小的木制、纸质或草编 的容器；有轮子的玩具；攀登架；厚木板； 桶；鼓；放置硬纸卡片的大盒子，建筑和工 业用的粗大的管型材料；报废的轮胎；一段 枯死大树的树干；大块的纸、布或塑料；一 块地毯；梯子；帐篷；各种形状的木块，大 的伞；桌子和椅子等等。这些东西的共同特 点就是儿童可以根据自己的需要去选择它们 和组合它们 。
森林学校教育的实施
时间安排： 有周密的计划，幼儿轮流参与活动 活动准备： 路线、目标、物质准备、安全保障
活动评价： FEI对领导者进行培训后 的评价与鉴定；对林地选址的持续性 生态效应的评价；领导者对身临学校 及其活动进行综合性书面风险评价对 所有参与者的学习与个人发展进行的 不间断的评价 评价后的公告
故事区域 木工坊 家源自区域 表演区域 角色扮演区域 玩水区域 积木区 音乐活动区域 沙池 ……
英国学前教育中的森林学校 （Forest School）和户外游 戏（Outdoor Play）
森林学校的历史及在英国的发展
20世纪50年代起源于斯堪的那维 亚 80年代在丹麦逐步成熟 90年代中期传入英国 英国森林学校的含义
学前教育的目标和领域
2008:Early years foundation stage (EYFS) 早期教育基础 personal, social and emotional development communication, language and literacy problem solving, reasoning and numeracy knowledge and understanding of the world physical development creative development.
英国学前教育中有关户外活动 的理论
游戏（Play）是幼儿学习的主要 形式 1室内和户外的教育环境是一个整 体的教育环境； 2室内和户外教育环境都必须适应 儿童的发展； 3教师和管理者必须以同等的态度 看待室内和户外教育环境，对户 外教育环境也要进行适当的计划、 管理、评估和投资；
4户外活动是儿童的“学习环境”， 同时也是教师的“教学环境”； 5户外游戏环境需要精心的设计和 布置； 6对于一些儿童来说，户外游戏可 能对他的发展起着重要的促进作 用； 7户外的学习给儿童提供了与室内 学习完全不同的，通过玩、运动 和感觉的经验来学习的机会；
幼儿园内部管理
幼儿分班情况： 3岁组 4岁组 时间安排：
课程
按照Early years foundation stage (EYFS)，没有教材
personal, social and emotional development communication, language and literacy problem solving, reasoning and numeracy knowledge and understanding of the world physical development creative development.
国际学前教育新动态
2016.11
英国幼儿教育情况简介 森林学校和户外活动
华德福教育简介
美国幼儿园教师的要求
耶鲁大学情绪课程及理论基础
美国乔治亚州幼儿园教育情况
英国幼儿教育情况简介
学前教育总体情况 幼儿园 森林学校 户外活动
国家对学前教育的管理
Department for children, schools and families 儿童,学校和家庭部 for
户外活动（Outdoor Play)
英国学前教育中有关户外活动的历史 在英国户外游戏（Outdoor Play）教 育的历史，可以追溯到1933年柯汉 （Kurt Hahn）建立的高登斯顿学校 （Gordonstoun School）以及由柯汉 （Kurt Hahn ）1941年开始倡导的外 展运动（Outward Bound movement）。 1996年，英国的教育和就业部 （DFEE）就宣布说：现在可以看出， 户外活动区域已经被当做学校教育的 一部分，教育机构和班级也在努力建 设更好的户外活动环境。