例谈初中英语“过程性”写作教学
例谈初中英语“过程性”写作教学
种 复杂的 、 主动思维 的心理 活动 ， 是读者根据 自己的已知信 息 、
已有知识 和经 验对信息 进行筛选 、 验证 、 加工和组合 的思维 过 ｍｏ ｒ ｅ ｆ ｒ ｅ ｅ ｔ ｉ ｍｅ ｔ ｈ ａ ｎ Ｊ ｏ ｈ ｎ ． Ｊ ｏ ｈ ｎ ｓ ｔ ｕ ｄ ｉ ｅ ｓ ｆ ｅ ｗ ｅ ｒ ｓ ｕ ｂ ｊ ｅ ｃ ｔ ｓ ｔ ｈ ａ ｎ Ｄ ａ ｎ ｉ ｅ ｌ 程， 是一种思 维活动和社交 活动。写作是“ 发现 意义 ， 创造意 义 等 。
然 占有相 当大的 比重 ， 同时也是教学 中的难点。因此 ， 初 中英语 校 园生 活 。 织 学生进行 英语写作训练 ， “ 过程性 ” 写作为我们提供 了一条行 如 ： Ｃ ｏ ｍ ｐ ｕ ｔ ｅ ｒ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｉ ｅ ｓ ， Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ， Ｇ ｅ ｏ ｇ ｒ ａ ｐ ｈ ｙ ， ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｅ ｓ ｔ ｉ ｎ ｇ ， ｉ ｍｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｔ ，
中学 习操 练Βιβλιοθήκη 的语言素材按照提纲要求 串联起来 ， 一篇完整 的 文章 自然水到渠成 了。 以８ Ａ Ｕ ｎ ｉ ｔ ２为例 ：本 单元围绕 Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｌ ｉ ｆ ｅ 展开话题 ， Ｍａ ｉ ｎ
单个 的课时 ，而是将写作 教学贯 穿于整个单元 的教学过 程
中， 在每一课时 当中穿插含作文元素 的教学和操练 。因为每个 以对作文元素 的操练在 每个课 时中并不会显 得突兀或 者不协
ｅ ｒ ｓ ｔ ｈ ａ ｎ Ｊ ｏ ｈ ｎ’ Ｓ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ， ｂ ｕ ｔ ｆ ｅ ｗｅ ｒ ｔ ｈ ａ ｎ Ｄ ａ ｎ ｉ ｅ ｌ ’ Ｓ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ 。
第 六课 时（ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ｓ ｋ ｉ ｌ ｌ ｓ ） ， 帮助学生学 会用不 同 的语 调进行 对话 ， 谈论学校生活。 第 七课 时（ Ｍａ ｉ ｎ ｔ ａ ｓ ｋ ） 。 学会 写一篇关 于理想 中的学 校 的文 章。 这一课时 中的任务元素 ， 在前六课 时中均已出现过 ， 总结 归 纳前六课 时学过 的与作文相关 的素材 ， 学生会 发现 ， 原来他们 早 已掌握 了完成该任务所需要 的知识储备 ， 写起作文来也就感
过程教学法在初中英语写作教学中的应用研究
过程教学法是一种以学习者为中心的教学方法，它将写作过程分为多个阶段， 强调学生在写作过程中的思考和互动。过程教学法的优势在于它学生的个体差异， 提供足够的学习资源和指导，鼓励学生进行反复修改和润色，以达到更流畅和准 确的表达效果。
过程教学法在初中英语写作教学 中的应用
1、明确过程教学法的步骤和目 的
在进行过程写作时，教师需要指导学生按照以下步骤进行创作：
1、确定文章结构，包括引子、主体、结论等部分。引子部分需要简明扼要 地提出主题，主体部分需要围绕主题展开论述，结论部分需要总结观点并提出建 议。
2、围绕主题，开展积极的论述。在论述过程中，学生需要依次叙述事件、 观点、论点。例如，学生可以叙述一次参观环保展览的经历，并提出环保工作的 重要性；接着可以叙述自己对环保工作的看法和观点，以及应该采取哪些措施来 保护环境。
总之，过程写作教学法在初中作文教学中具有重要意义。通过明确主题、展 开情节、进行过程写作以及总结反思等步骤，教师可以有效地提高学生的写作兴 趣和能力。实践证明，采用过程写作教学法进行初中作文教学，有助于培养学生 的思维能力和写作能力，提高教学质量。
引言
英语写作是高中英语教学中非常重要的一个部分，也是学生英语综合应用能 力的重要体现。传统的写作教学方法往往注重写作结果，而忽略了写作过程的重 要性。过程教学法作为一种新型的教学方法，强调学生在写作过程中的思考和实 践，有助于提高学生的写作技能和积极性。本次演示将探讨过程教学法在高中英 语写作教学中的应用。
3、定期评估学生的写作技能
为了不断调整过程教学法以取得更好的效果，教师需要定期评估学生的写作 技能。评估可以通过学生的作文、讨论表现、修改次数和质量等方式进行。通过 评估，教师可以了解学生在写作方面的优点和不足之处，从而有针对性地开展下 一步教学。定期评估也可以帮助学生认识到自己在写作过程中的问题和需要改进 的地方，促进他们的自主学习和发展。
如何在初中英语教学中开展过程写作教学
如何在初中英语教学中开展过程写作教学回顾以往我国英语教学历程，英语的写作一直都是教师及学生的一块心病，怎样提高初中英语写作教学质量也一直困扰着大部分教师。
随着英语教学改革的不断推进，一些教师提倡采用过程写作法来提高初中学生的写作水平。
那么什么是过程写作法？教师如何在初中英语课堂上应用呢？本文将探讨关于过程写作法的问题。
标签：初中英语；过程写作；教学写作是英语四项基本技能之一，它是一门综合性的语言技能，英语的技能还包括说、听、读三种基本能力。
而一直以来，写作都是学生语言学习的难点，对于一些语言基础薄弱的学生来说，写作更是难中之难。
为了进一步提高初中学生的英语写作质量，帮助学生克服写作的困难，我认为开展过程写作教学研究是势在必行的。
一、过程写作教学理念过程写作教学法是英语写作中常用的方法，也是受广大师生赞赏的方法。
过程写作是一个循序渐进的过程，写作应该将有意义的学习和平时的活动联系在一起，我们应该关注写作的内容和过程，而不仅仅是关注文本的结构、词汇和语法。
二、过程写作教学法在英语课堂中的实践根据过程写作的具体含义，一般可分为五个阶段：选题、构想、提纲、词汇收集和写作。
（一）选题在每次作文训练中，教师应至少提供三个话题供学生们自由选择，使学生能够更清晰地了解自己将要写作的内容。
以九年级Unit2 I think that moomcakes are delicious！（我认为那些月饼真的太好吃了）一课作为写作案例，教师可以布置类似的题目：What’s your favorite traditional festival？Can you tell us something about it？（哪个传统节日是你最喜欢的？能不能告诉我们一些关于它的事情？）根据这样的题目，学生可以任意选择Mid-autumn（Moon）Festival，The Chinese Spring Festival，Double-ninth Day（中秋节、春节、重阳节）当做主题来进行写作。
过程写作法在初中英语写作教学中的应用
过程写作法在初中英语写作教学中的应用过程写作法，即将写作过程分为思考、设计、草稿、修改和精修等几个阶段，逐步完成一篇完整的作文。
在教学实践中，过程写作法经常被用来指导学生的写作，特别是在初中阶段，通过过程写作法能够促进学生思维的发展，提高写作的效率和质量。
1. 思考阶段在写作时，思考阶段是至关重要的。
在思考阶段，学生需要明确自己想要表达的内容和主题，以及文章的结构和框架。
此外，学生还需要制定写作计划，明确每个阶段的时间和任务。
在教学实践中，老师可以通过问题引导的方式，激发学生对主题的兴趣，帮助他们明确写作方向。
例如，老师可以在黑板上写下关键词，然后让学生自由发挥，从中选择一个重要的点作为写作主题。
此外，老师还可以组织学生进行头脑风暴，让他们尝试从不同的角度和层面思考，并将思考结果记录下来，作为下一步写作的基础。
2. 设计阶段在思考阶段明确了主题和方向后，学生需要开始进行文章的设计。
这一阶段的任务是构思出文章的结构和要点，并确定每一部分的内容和顺序。
在设计阶段，老师可以要求学生制定大纲，并明确每段的主题句和内容句。
此外，老师还可以引导学生考虑文章的逻辑结构和文体特点，让他们尝试不同的写作方法和技巧。
例如，老师可以演示如何运用描写、比较、对比等手法进行写作，让学生从实例中学习并应用。
3. 草稿阶段在完成了文章设计后，学生需要开始进行草稿的构成。
草稿阶段是整个写作过程中最为费时的部分，但也是最重要的部分。
在草稿阶段，学生需要将文章的大致框架和内容进行填充，并补充细节和修饰等。
在草稿阶段，老师可以引导学生注重文章语言的准确性和流畅性，并注意段落的连贯性与衔接性。
此外，老师还可以要求学生注意使用合适的过渡句，确保文章的整体性和连贯性。
在草稿的修改过程中，老师还应随时检验学生的进展情况，及时给予指导，在需要的时候指出学生的错误和不足。
4. 修改阶段草稿写作完成后，学生需要进行文章的修改。
这一阶段主要是对文章内容、语言、结构和表达方式等进行修正和调整。
过程性写作法提高初中生英语写作能力的行动研究
过程性写作法提高初中生英语写作能力的行动研究【摘要】这篇研究旨在探讨过程性写作法如何提高初中生英语写作能力。
通过引言部分介绍研究背景和意义，正文部分分别阐述了过程性写作法的概念、在英语教学中的作用、研究方法、实施步骤和效果评估。
结论部分总结了过程性写作法对初中生英语写作能力提高的意义，同时展望了未来研究方向。
本研究将为教师和学生提供有效的写作教学策略，促进英语写作水平的提升。
【关键词】关键词：过程性写作法、初中生、英语写作能力、研究、教学方法、效果评估、提高意义、研究展望1. 引言1.1 研究背景过去的教学中，教师往往注重学生的写作成果，而忽视了学生写作的过程。
研究表明，过程性写作法能够有效提高学生的写作能力，培养学生的写作思维和表达能力，使学生在写作中不再是被动的接受者，而是积极的参与者。
本研究旨在探讨过程性写作法对初中生英语写作能力的提高效果，为教师在英语教学中采用更科学有效的方法提供参考和借鉴。
1.2 研究意义初中阶段是学生英语写作能力形成的关键阶段，在英语教学中，写作是一个重要的技能，对学生的语言表达能力、逻辑思维能力、创造力等方面起着至关重要的作用。
当前初中生在英语写作中存在着诸多问题，包括词汇量不足、句型结构单一、逻辑性不强等。
探讨如何提升初中生的英语写作能力显得尤为重要。
过程性写作法是一种注重写作过程的教学方法，强调学生在写作过程中的反思、修改、完善。
通过引入过程性写作法，可以帮助初中生建立起良好的写作习惯和思维方式，从而提高他们的英语写作水平。
本研究旨在通过实际行动，探讨过程性写作法对初中生英语写作能力的提升效果，为教育教学实践提供参考，并为未来的相关研究提供借鉴。
通过深入研究过程性写作法，可以更好地指导教师在英语写作教学中的实际操作，提高学生的写作水平，促进他们在英语学习中的全面发展。
2. 正文2.1 过程性写作法的概念过程性写作法是一种注重学生在写作过程中的思维和反思的教学方法。
过程性写作法在初中英语教学中的应用研究
外语教学与研究2022.8◎张翠蕾师只需要在其中引导学生的思维不要偏离主题即可,再通过准备阶段中贯穿本课题的关键词语,为课题开展做好铺垫,从而加深学生对知识点的印象。
1.2写中修改编辑阶段在这一阶段,学生对上一阶段所得到的信息进行整理,按照拟定的写作要点,要求学生当堂完成习作初稿。
完成后,老师根据教学目标选取其中一篇,组织学生重点关注,共同优化这篇初稿,达到文从字顺、辞藻优美的目标。
在知道学生修改的同时,教师需要根据学生的反馈,适时引导学生将课本中的词句应用到修改稿件中,并在过程中糅合写作策略,以达到教学目标。
之后,教师可根据进度让学生自主讨论初稿并根据同学的建议进行修改。
最后,学生自己负责对初稿的润色加工和完善。
1.3写后评价阶段与上一阶段的评价不同,初稿修改完成后,老师和学生们一起就学生的稿子进行品评,是一节写作课必不可少的组成部分,也决定了这堂课对于学生写作能力的提升程度高低。
因此,教师要把控好课程节奏,留出时间,给学生一起评价稿子。
甚至可以和学生讨论指定评价标准,并根据标准,一起发现其中好词好句,分析优点所在,让学生能够明了写作精妙;更要指出不足之处,激励学生再接再厉,多做尝试。
对于特别优秀的作品,老师不妨用传阅和展示的方式,给学生主动提供学习的契机,助力其提高写作能力。
2.过程式写作法在初中英语写作教学中的应用案例“当学习者用英文表达意思时,不得不主动地调动用已学过的英文知识,斟酌语法规则的运用,琢磨词语的搭配,掂量词句使用的确切性和59外语教学与研究2022.8得体性。
”(王初明等,2000)Go for it !的课程目标是描述自己最喜欢的歌手或者作家,对于语言方面的技能要求是通过写作掌握现代完成时的使用场景和方法。
这样的目标对于八年级的学生来说,难度不小,需要他们在收集、准备素材阶段就要思考资料中的语法问题。
在学习结束之后,能够对现在完成时有一个充分的理解和掌握。
2.1写作前的准备阶段在上课之前,教师要提前向学生告知写作的目的和要求,即描述自己最喜欢的歌手或者作家。
例谈初中英语过程性写作与结果性写作相结合教学实践探究
教学篇•高效课堂一、英语过程性写作与结果性写作教学方法1.英语结果性写作教学方法（Product Approach），把写作视为一种结果，即学生独立思考并写作。
2.英语过程性写作教学方法（Process Approach），侧重于培养学生的思维能力和交际能力，强调写作过程的重要性，认为写作是准确表达思想的复杂过程。
（Mckenzie&Tompkins，1982）如果能把初中英语结果性写作教学与英语过程性写作教学进行有效结合，英语写作教学的有效性自然也会提高。
二、初中英语过程性写作教学过程性写作教学方法首创者美国西北大学教授wallace douglas指出：“写作是一个过程，写作课应教授的是构成写作过程的一步一步的操作方法。
”过程性写作教学侧重引导学生创作的过程。
初中英语过程性写作教学可以分为三个阶段：Before-writing，while-writing，post-writing。
一次初中英语过程性写作的教学实践：课题：书面表达（共1题，满分15分）（英语周报2017—2018年，九年级第30期）假设你是李华，你的英国笔友Dale发来电子邮件，说想了解中国人的一些社交习俗。
请你根据以下内容提示，用英语给他回复一封电子邮件，从四个方面进行介绍。
可适当增加细节，以使行文连贯。
单词80以上，给出了电子邮件的格式、开头和结尾，不包含在总单词。
［内容提示］①与他人初次见面时②客人来访时③接受礼物时④受邀赴宴时Dear Dale，Glad to hear from you.（1）写作前的准备阶段（Before-writing）在写作准备阶段，笔者采用brainstorm，discussion，mind-map 等方法组织学生进行合作学习，获得主要观点，并根据观点引导学生循序渐进地进行思维活动。
A.起草稿学生在经过写作准备阶段后，已经确定了重要信息点，可以开始着手写初稿了。
此阶段学生需要一定的时间进行思考和独立写作，也需要一定的指导。
过程写作法在初中英语写作教学中的应用
过程写作法在初中英语写作教学中的应用过程写作法是指按照事件发展先后顺序，详细地描写某事物的过程的一种写作方法。
它在初中英语写作中起到重要的作用，可以帮助学生增强语言表达能力和逻辑思维能力，提高写作水平和沟通能力。
下面本文将介绍过程写作法在初中英语写作教学中的应用。
一、培养学生的逻辑思维能力在初中英语写作教学中，过程写作法可以帮助学生更加清晰、准确地表达想法，培养学生的逻辑思维能力。
通过对事件或事物的具体过程进行描写，可以帮助学生在思维上更加系统、完整地分析问题，并进行适当的推理和判断。
例如，学生写一篇路线图或者游戏规则，需要根据道路或规则的先后顺序进行描述。
这样的细节日积月累，也将帮助学生逐渐形成较为完善的逻辑思维能力。
二、提高学生的写作水平过程写作法的教学应该贯穿初中英语写作教学的各个方面。
教师可以设计课堂活动，让学生完成实际的写作练习，这样可以帮助学生逐渐提高写作技能。
例如，在英语写作课上给学生布置一个关于如何写英文邮件的作业，让学生按照先后顺序写出发送邮件的步骤；或者让学生写一份关于如何做一顿中餐的菜谱，要求学生根据菜谱的先后顺序进行描述。
这样的练习不仅可以加深学生的理解，借用英语写作与日常生活的结合，更是赋予英语书面表达以生命力。
三、提高学生的语言表达能力过程写作法对语言表达能力的提高有着很大的作用。
当学生通过具体的事例描述步骤和过程时，他们必须运用不同的连词，提高语言的连贯性和条理性。
此外，通过过程写作法，学生还可以学会使用时间状语，从而掌握时间状语动词在英语句型中的正确用法，增加句子表达的灵活性。
集思广益，谁都可以沉浸在乐趣之中。
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例谈初中英语“过程性”写作教学
作者：张宗秀
来源：《语数外学习·下旬》2013年第02期
一、引言
在现代社会中，无论做什么职业，写作能力都是非常重要的，它甚至能反应出一个人的交际能力。
目前，写作在中考中仍然占有相当大的比重，同时也是教学中的难点。
因此，初中英语教师应重视写作教学，认真研究新教材和课程标准，指导和组织学生进行英语写作训练，“过程性”写作为我们提供了一条行之有效的途径。
二、“过程性”写作教学实践
现代心理语言学和认知语言学等理论认为，写作活动是一种复杂的、主动思维的心理活动，是读者根据自己的已知信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程，是一种思维活动和社交活动。
写作是“发现意义，创造意义的过程”，学生在写作的整个过程中可以加深了解自己的心理认知过程，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。
语言习得模式（Language Acquisition Model）指出语言学习应遵循的五大过程：
I .......... II .................. III .............. IV . (V)
Input Intake Acquisition Access Output
Focused Practice Developing System （Interlanguage）
这让我开始反思自己原本的写作教学，并开始尝试运用过程写作法。
我把我的过程性写作教学总结为八个字：“化整为零，聚沙成塔”。
所谓“化整为零”，就是把写作教学贯穿在一个单元的每一课时的过程中，而不是等到单元结束才让学生接触到，这也是牛津版英语教材的编写特点之一。
每个课时都要围绕一个任务展开，都为完成这个任务进行铺垫和提供服务，过程性写作正是如此。
以作文写作为中心任务，每个课时都穿插写作教学的元素。
有意识地提炼出一些与单元作文相关的元素，对学生进行针对性地训练。
所谓“聚沙成塔”，就是把平时分散在各课时中学习操练过的语言素材按照提纲要求串联起来，一篇完整的文章自然水到渠成了。
以8A Unit 2为例：本单元围绕School life展开话题，Main task要求学生完成一篇介绍我理想的学校的作文。
从单元教学一开始，我就有意识地让学生掌握并联系相关的作文。
第一课时（Comic strips &Welcome to the Unit），让学生了解英式英语和美式英语的差别，掌握一些描述校园生活的词汇和句子。
词汇如：go to school， maths， rubber等。
句子如：Why don’t dogs go to school？What’s school like？等。
第二课时（Reading），了解英美两国学生学校生活的差别，有意识地让学生分析两篇介绍校园生活的短文结构，帮助学生提炼出此类短文的基本提纲（介绍自己的基本信息：school，grade——在校学习的内容：in class——课后活动：after class）。
进一步丰富相关词汇和句型。
让学生试着简要描述一下自己的校园生活。
第三课时（Vocabulary），重点掌握学习课程的词汇和句型。
如：Computer Studies，Science，Geography， interesting， important， boring，difficult等
第四课时（Grammar），在教授比较级和最高级的过程中，有意识地多进行校园生活之间的比较以及相关语言素材的学习。
进一步帮助学生学会如何表述自己理想的校园生活。
如：I have more free time than John. John studies fewer subjects than Daniel等。
第五课时（Integrated skills），让学生从不同角度对三所学校进行比较，并掌握相关语言素材。
如：My school has more teachers than John’s school，but fewer than Daniel’s school。
第六课时（Study skills），帮助学生学会用不同的语调进行对话，谈论学校生活。
第七课时（Main task），学会写一篇关于理想中的学校的文章。
这一课时中的任务元素，在前六课时中均已出现过，总结归纳前六课时学过的与作文相关的素材，学生会发现，原来他们早已掌握了完成该任务所需要的知识储备，写起作文来也就感到驾轻就熟，水到渠成。
第八课时（Checkout），检查学生对本单元中心任务的完成情况，进一步巩固所学到的作文要素。
由此可以看出，过程性写作法的关键在于：它不拘泥于某一单个的课时，而是将写作教学贯穿于整个单元的教学过程中，在每一课时当中穿插含作文元素的教学和操练。
因为每个课时都会与这个作文元素有关联，或词汇，或句型，或结构，所以对作文元素的操练在每个课时中并不会显得突兀或者不协调，反而是每个课时的有机补充，共同形成一个单元的体系。
对学生而言，把整个写作教学的相关元素分散到各课时当中，就好像把一顿大餐分几次享用，这种少吃多餐的方法既有利于对知识的消化吸收，也有利于融会贯通，学习运用起来自然得心应手，倍感轻松。
三、小结
自采用过程性写作法教学以来，我的学生的写作能力已有明显进步，再也没有了在考试时作文开天窗的现象，也没有了那种惨不忍睹的作文。
我相信，坚持过程性写作法，必将给我和我的学生带来更多的惊喜！。