浅谈英语课堂导入
浅谈高中英语课堂的导入
毛
课时， 先让学生说 出祖 国大地上 的名胜古迹 ，
鉴
珍
学生们兴致很 高。随即我热情洋溢地告诉他们 ，
我 亲 眼 看 到 许 许 多 多 的外 国朋 友 ，成 群 结 队 不 远
趣， 调动学生学习的积极性 、 主动性与创造性 ， 从而提 高课堂教学效率。
【 关键词 】 预 习导入法；贴近生活导入 法
浅谈高 中英语课堂的导入
导 入 新课 是 课 堂 教 学 的一 个 重要 环 节 。运 用 恰 当 的方 法 导 人新 课 ，
能够集中学生 的注意力 ，激发其内在的求知欲望 ，使课堂气氛变得轻 松活泼 ，课堂效率显著提高。教师 只有掌握导课 的方法和技巧 ，在教 学中灵活运用多种导入方法 ，才能更 好地发挥导课 的作用 。下面就具 体谈谈 以下几种常见 的导人方法 ，以供探讨 。 １承前启后导入法 这种方法也叫复习导人法。教师在 复习上一节课 内容的基础之上 ， 激起学生学习下一课 内容 的欲望 的导入法。这种方法便于学生巩 固已 学内容 ，便于将新 旧内容有机地联系起来 ，便于教 师循序渐进地开展 教学 ，使学生在 “ 温故 ”的基 础上产生 “ 知新” 的
２ ． 要利用教 师的情感来调动学生的情感
苎
以情动情是教育的共同规律 ，教师的情感对 小 学生来说是导体 ，是火种。教师要善于将 自己对 于 教材 的感受及情感体验传导给学生。如教 《 长城 》
一
蓉 联想 、想象 ，使新旧知识融会贯通 。此法 也包括 时
一
事评论导人法 、Ｆ ｒ ｅ ｅ ｔ Ｍｋ导人法等 。
浅谈高中英语课堂的导入方法
浅谈高中英语课堂的导入方法摘要，将学生的注意力集中到该话题上；再通过提问、讨论等方式，强化或补充所需的内容，提高学生了解课文内容的兴趣。
这样既完成了教学任务，又拓宽了学生的知识面。
图片导入法。
利用教材中的插图或网络图片导入新课，既可以迅速激发学生的学习兴趣，开启他们的求知欲，又可以直观地展示本节课的主题，让学生在第一时间进入学习状态。
如高一第三模块Unit 8 Lesson 2 Extreme Sports，就可以首先向学生展示关于极限运动的图片，使学生大致了解极限运动包含的活动，为听力作铺垫。
如果不做这些工作，很多学生，特别是农村地区的学生，由于对极限运动了解不多，而导致下面的教学工作无法继续下去。
视听导入法。
这种方法在课文教学中较为常见，也是学生最感兴趣、最能吸引学生注意力的教学导入手段之一。
播放影视片断或英文歌曲能够激发学生的兴趣，从而调动他们学习的积极性。
视听导入就是通过视觉和听觉来引入到所需讲的课题。
如高一第三模块Unit 8 Lesson 3 Marco Polo，可以下载一些关于马可波罗的一些资料，图文并茂，再加上解说，基本上在导入中学生就可以对马可波罗有相当的了解。
现实生活导入法。
现在的英语教材基本都与学生的生活紧密相连。
所以，联系学生的生活现实引入就比较容易，也比较容易被学生接受，如友谊、运动、教育等学生所感兴趣的话题。
如高一第一模块Unit1 Lesson1 A Perfect Day？，学生刚好进入高一，新学期、新面貌、新同学、新环境，就可以顺理成章地与他们谈论这个话题，从而引入新课。
除了上面这几种引入法外，在实际教学过程中，我们还会经常用到谚语导入、时事导入、实物导入、表演导入、事件或故事导入等多种方法。
总之，新课的课堂导入方法灵活多样。
在教学过程中，我们应运用适当的导入方法，才能充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性，使课堂气氛变得轻松活泼，课堂活动顺利进行，从而达到预期的教学效果。
浅谈英语课堂教学的导入技巧
如果课 堂导人充 满趣味 性 ， 就会 体会 到学 习是 学生
一
种精 神享受 ， 而能更加 自觉 、 从 主动 、 积极地学习 。
其次 ， 堂导入 要具 有针对 性。教师 在进行 课 课
堂导入时 ， 先要针 对不 同的教学 内容和 教学 对象 首
确定不同的导 入方 式。教学 内容不 同 ， 堂导 入的 课 设计就应该不 同， 教学 对象 不同， 课堂导人 的设 计也
生不仅 富有强 烈的好奇 心 ， 而且具有强烈 的求知欲 ，
当， 就能极大地吸引 同学们 的注意力 ， 激发其浓厚 的
学习兴趣 ， 为整节课起 到 良好 的铺垫作 用。笔者认
因此 ， 新颖 的富有 时代性 的信息 更能 引起学生 们 的 兴趣 ， 学生参与 的兴趣就会越浓 ， 堂教学 的效果 就 课
２ Ｉ 年 薏 ｌ 伽９ １
浅谈英语课堂教学的导人技巧
田 奎
（ 安徽 省濉溪县 孙疃 中学
摘
２５２ ） ３ １ １
要 ： 堂教学是中学生学 习英语的主要途径。要 搞好课 堂教 学， 课 导入是 非常 重要 的一个环节 。导入
设计能很好 地激发 学生学习英语 的兴趣。一节英语课成功与否 ， 导入起 着至关重要 的作 用。导入是教师 引导 学生做 好学习新知识 的心理 准备和认 知准备 ， 并让学生 明确 教 学 内容、 习 目的、 学 学习方式以及产 生学 习期
ｉ ｔｓ ｆ ｈ ｒ时 ， ｇｅ 我先让学生事先通过 各种途径 （ Ｉｔ － 如 ｎｅ ｒ
结合起来 ， 一个好的导入要尽 量能做 到 ： 理、 合 自然 、 循序渐 进。形 式应 该 灵 活多 样 ， 而且 具 有 艺 术性 。
当然不 同的教 师上课 ， 堂导 入 的方法 会有 很 大不 课
浅谈初中英语课堂教学导入方法
是 学生投入 到积极 的揭 开“ 谜底 ” 中 来 。 有 利 于 培 养 学 生 独 立 思 考 的 能 力 和 习惯 。 如七年 级上册 Ｕ ｎ ｉ ｔ ３ Ｔ ｏ ｐ ｉ ｃ ２中 都 在 谈 论 双 胞 胎 的 相 同点 ： １ １ ｈ ｅ ｙ ｌ ｏ ｏ ｋ ｔ ｈ ｅ ｓ ａ ｍｅ ． Ｔ ｈ ｅ ｙ ａ ｒ ｅ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｓ ａ ｍｅ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ． 在 引 出听 力 之 前 ． 设 置 几 个 双
一
一
ｔｅ ｈ ｙｉ ｎｔ ｈ ｅ ｓ ａ ｍ ｅｔ ｅ ａ ｍ？ 引起 学 生 的 兴 趣 ． 集 中注意地 听。 所 以 悬念 导入 法 的 关键 在 于 问题 的 设 置 上 。 二、 以 学 生 为 中心 ， 用 他们 的言谈 、 表 演 等 作 为 导 入 手段。 学生的天性就是 活泼可爱 ， 更重要的是他 们好动 。 法。 而且新 课程 理念 的要 求充 分发 挥 学生 的主观 能动 性 ， 以教师的引导为 方向 。 通 过 师 生 间 的 配 合 导 入 所以我们 可以把 学生的 自由式的谈话 、 演讲、 表 演 等行 到 新 的 教 学 目标 。 为作 为课 堂教 学的导入 ，尽 可能满足 学 生的表演欲 和 教 师 在 教 学过 程 中起 着 “ 导 演” 的作 用 ． 学生通过 成就感。 教 师 的 指 令 进 行 活 动 ．从 而 自然 地 进 入 到 新 的 知 识 点 １ ． 自由 式谈 话 导 入 法 。 教 师 可 让 学 生 进 行 学 生 间 对 话 或 由值 日班 长 提 出 的 学 习过 程 当 中 。那 么教 师 如 何 当好 这 个 “ 导 演” ， 可 以 有 以下几种方法 ： 话题。 各 自发表 看法 ． 内容 可以是天 气、 日期 、 学生 的 日 １ ． 复 习导 入 法 。 常活 动、 时事话 题或 是 学生 感兴趣 的话 题 ， 如 奥运 会 、 复习导入 法是教 师在讲授 新课之前 ，让 学生复 习 世 界 杯 等 。教 师 可利 用 学 生 所 讲 的 内容 。 适 时地 引入 主 前 面所 学过 的知识 或与 本课 有 关的语 言点 及知 识 点。 题。 在 复 习过 程 中 ， 教 师要 充 分 调 动 学 生 的 积 极 性 。 以 帮 助 ２ ． 演 讲 式 导入 法 学 生 回 忆 旧 的知 识 ， 从 而更 好 的 引 入 新 授 课 题 。这 个 方 教 师 让 一 位 学 生 演 讲 一 两 分 钟 ，演 讲 的 内容 可 根 法一般 被广 泛地运 用在 单元 内的课文教 学当 中．或 者 据 演 讲 者 的 各 自差 异 进 行 安 排 。通 过 学 生 的 演 讲 话 题 知 识 点 衔 接 比较 紧 密 的 单 元 之 间 。 直接设 问 ． ３ －然 话 题 要 围 绕 本 课 的 知 识 点 来 展 开 ． ＂ 这 样 ２ ． 预 习导 入 法 很 自然 导 入 到 本 文 的 知 识 点 。 教 师在 课 前 布 置 预 习 内容 ． 最好 设 置 几 个 问 题 。 然 三、 充分 利用各种教学媒体 和图片进行导 入。 后 再 在 课 堂 上 有 针 对 性 地 提 问 ．是 学 生 不 知 不 觉 地 进 随着科 学的进 步 ， 各种 教 学设施如 电脑 、 投 影仪 、 入 学 习状 态 。 这 种 方 法 能使 学 生 对 所 学 内容 有 较 为 充 Ｖ Ｃ Ｄ、 录音机 相继进 入课 堂 。 我 们 应 充 分 利 用 这 些 设 备 分 的心理准备 ， 并培 养 学生的 自学 能力 。 养成 良好 的 学 进 行 教 学 导 入 。 同 时 大 量 的 图 片 也 在 英 语 课 堂 上 被 广 习 习 惯 。我 在 讲 仁 爱 版 七 年 级 下册 Ｕ ｎ ｉ ｔ ８ Ｔ ｏ ｐ ｉ ｃ ３ 泛 的 运 用 。通 过 各 种 教 学 媒 体 和 图 片进 行 课 堂 教 学 ， 能 Ｃ ｈ ｉ ｒ ｓ ｔ ｍ ａ ｓＤ ａ ｙ这 一课 中 ． 针 对 学 生 的 实 际情 况 ． 我 设 置 够 更 直 观 地 导 入 到 新 的 知 识 点 。
浅谈英语课堂导入的方法
ａ ｎｄｈｅ ｉ ｈｅ ｖｙ Ｈｅｈａｓｓ ｒｔｓｔ ａｉ ｈｔ Ｓ ａ ． ｈｏ ｒ ｇ
ｈ ｉ ． ｅ ｅ ｒ ｌ ｓ ｅ ． ｈ ｈ ？ ａ ｒ Ｈ ｗ ａ ｓｇ ａ ｓ ｓ Ｗ ｏ ｉ ｅ ”学 Ｓ
教 师 要 设 计好 一节 课 的 导入 ，必 须 生 听 后 ， 往 往 能 立 即 给 出答 案 。接 着 ， 认 真 挖 掘 教 材 的 内 涵 ， 了解 学 生 的思 想 学 生 们 会 寻 找 自己 的描 述 对 象 ，模 仿 我
各 年级 。
ｗｅ ｏｕ ｄ ｎｇｗｈ ｎ ｔ ＦＯａｒ ｖ ？” ｒｅｙ ｏｉ ｅ ｈｅＵ ｒｉ ｅｄ
一
另 外我 让 同学 们 分 成４ 人小 组 进行 辩 论 ，
法。
案 例 ： 在 讲 九 年 级 Ｕ ｉ “ ｈ ｔ 很 快 同 学 们 无 不 热 烈 地 发 表 自 己 的 看 ｎ ｔ３ Ｗ ａ
实 际和 生 活 实 际 ， 并 善 于把 两 者 有 机 地 所 讲 的 句 子 组 织 自己 的语 言 。这 种 边 游
结 合 起 来 。一 个 好 的 导入 应 能做 到 ： 合 戏 、 边运 用 的 方法 ，使 学 生 自然 而 然 地
理 、 自然 、循 序渐 进 。 当然 不 同 的教 师 就接 受 了新 知 识 。 ２预 习导 入 法 。教 师 在 课 前 布 置 预 ． 上 课 ，课 堂 的 导 入 方法 会 有 很 大 区 别 ；
ｆ ｉｎ ｓ” ｒｅ ｄ． 等等 。
主 的 方法 １谈 话 导 入 法 然 引 入 新 课 。这 种 方 法 能 使
二、以生动直观 、联 系实 际为主 的
方 法
１ 直 观 导 入 法 。 即 通 过 具 体 的 实 学 生 大 胆 参 与 讨 论 ，同 时 还 可 以 训 练 口 ．
浅谈高中英语课堂导入
方法多样 ， 但 是选 择恰 当得 体 的导入 方式 也并 非易 事 。 下 面是我 在英语 教学 中经常采用 的导入方 法 ， 在这 略谈
一
二 以 与 大家 共 勉 。
其次 ， 选 择 恰 当 的 导 人 方 式 。英 语 课 堂 导 人 形 式 各 异 ，
ｌ ｙ ｍｐ ｉ ｃ ｓ 时， 我们先让 学生 根据我们 学 校 的实 际情 况来 描述学校 召开运 动会 的情况 和他们 了解 到 的奥运会 的 情况， 这样 学生很容 易产 生把 自己的已学知识 和课 本 内
之 前 必 须 思 考 的 问题 。首 先 ， 在 选 择 恰 当 的课 堂 导 入 之
课前学习疑虑 。例如 ， 我 们学 习高一英 语必修 ３ Ｕｎ ｉ ｔ ４
Ａｓ ｔ ｒ ｏ ｎ ｏ ｍｙ ： ｔ ｈ ｅ ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｓ ｔ ａ ｒ ｓ 时， 高 一 的 学 生对 于
一
、
还 原 导 入 法
“ 吹拉弹唱” 也是 十 分必要 的。例 如 上新课 之 前放 一段
所谓还原导入法 ， 是 指 在 上 新 课 之 前 再 现 上 节 课 学
习的内容 。采用这种导人方 法 ， 我们不 再要求 学生直 接
复述上节课 的学 习内容 ， 这样 会使基础 薄弱 的学生无从 下手 。我们会 根据 教材 内容 的特 点提 出相 应 的问题 来 置换 出上 节课学 习的内容 。例 如 ， 在 学习高一必修 ３ Ｕ— ｎ ｉ ｔ ５ 时我们 可 以这 样 来 问学 生 ： １ ． Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ｄ ｉ ｄ Ｌ ｉ Ｄ ａ ｉ ｙ ｕ
浅谈初中英语课堂教学的导入策略
浅谈初中英语课堂教学的导入策略摘要：“导入”(lead in)是一节课的开始，也是教师进行教学活动的开始；本文从导入的定义、作用及英语课堂导入的策略进行浅析。
关键词：导入英语课堂策略“导入”（lead in）是一节课的开始，也是教师进行教学活动的开始，亦是英语课堂最基本的一个课堂教学环节，在任务型语言教学的过程中，它亦是任务实施前的准备阶段。
它所占的时间不多，但它的作用却不可低估。
一堂课如果导入得当，就能直接吸引学生的注意，激发学生学习的兴趣，使之主动参与学习，完成“任务”。
一、“导入”的定义“导入”（lead in）作为英语课堂教学的环节，应该是课堂教学的初始，通过课堂最初5分钟左右的教学时间，来激发学生的学习兴趣并初步呈现即将学习的内容，为进入课堂的下一个环节作好铺垫的教学活动。
二、“导入”的作用“导入”是英语课堂教学的第一个环节，它所占的时间不多，比重不大，但它的作用却不可低估。
它对一堂课能否顺利进行，学生能否清楚了解教师所传授的内容，能否圆满完成教学任务起着重要的作用，而一些教师常常会忽视这个作用。
一个好的“导入”像桥梁一样，它会将学生和教师的兴趣和注意力连到一起，并且让学生预备好开始学习，并做好心理准备；它能保证知识的连贯性，将已学知识和将学内容联系起来，温故且知新；它能使学生产生学习的欲望，激发学生的积极性和兴趣，使课堂气氛活跃；它能使得课堂气氛和谐生动，并沟通学生与教师之间的感情。
三、基于教材的任务型导入策略(一)兴趣式导入兴趣式导入主要是提高学生对英语的学习兴趣，属于以激发学生学习兴趣为主要任务的导入。
教育家赫尔巴特指出：教育应当贯穿于学生的兴趣当中。
例9a unit2 period l导入任务：让学生迅速进入课堂学习状态；了解本单元的主题——颜色。
在上课预备铃声响过之后，英语教师通过电脑投影播放了一段有关颜色的flash 影片：“red，blue，yellow，and green stand.red，yellow，blue，and green tum around……”播放完毕后，一道彩虹随即出现屏幕上，教师让学生来说出有七种颜色的彩虹，并把他们按照一定的顺序排列好。
浅谈英语课堂导入的要求与方法
浅 谈英语课堂导入 的要 求与方法
陈丽煌 （ 福建省南安市蓝园高级 中学 ， 福建
南安 ３ ２ ２ ） ６ ３４
摘要 ： 学有法 ， 教 教无定源自。课堂 中自然恰 当巧妙的导入 ， 是激发 学生学 习的源泉 ， 农村 中有太 多求知的眼神 ， 他们 勤奋 ， 他们有着强烈的求知欲 ， 了精彩的导入 ， 有 他们对英语不再排斥。课 文导入 的方式可谓 变化无 穷， 里 这
电影憨 豆先生 的假期 吃海鲜的视频作 为导入 ，课堂 上 笑声 四起 ， 很好地激发 了学生 的兴趣 ， 为课 文内容 作 又
了铺 垫 。
２时事 导入法 。 ． 每天每 时每刻发生的国内外大小事 件鲜活具体 。课堂导人选用 时政材料 ， 既能引起学生兴 趣 ， 高听课 积极性 ， 提 塑造课 堂蓬 勃生机 ， 又能 引导学 生家事 国事天下事事事关心 ； 既能进 行知识传授 ， 义能 进行素质教育 。 例如 ， 在讲教材Ｈ ｍ时 ， 。 ｅ 选用“ 神七 ” 事 例， 以翟志刚 、 刘伯 明 、 景海鹏 三名航 天英雄为例 ， 讲述 载人航天事迹 ， 习载人航 天精神 ， 而唤起学生心 目 学 从 中的中华 民族精 神情怀 。又为讲解Ｈ ｒ杨 利伟做好 准 ｅｏ 备。 ３ ． 诗词导入 。 诗词不是语文的特权 ， 英语也有诗词 ， 模块６ ｎｔ ８Ｐ ｅ Ｕ ｉ １ ｏｔ 了调动学生 的积极性 ，让全班一 ￣为 起 朗诵 了徐志摩 的再别康桥 ，笔者则在之后用英 文朗 诵 ， 了， 末 掌声 四起 。课 后又在后黑板写 了这 些英语 让 学生欣赏 。 ４简笔 画导入法 。有时实物太大了 ， ． 简笔画就是一 个很好 的选择 。简笔 画不是小学初 中生 的特权 ， 只要适 当的衍 生 ， 对于高 中生则更加直观 。课 堂导入 ， 当选 恰 用漫画 ，既增添 了课堂教学趣 味性 ，又能启 发学生思 维， 具有 明显效果 。 如北师大版必修３Ｕ ｉ９Ｌ ｓｏ ０ ｎ ｅｓｎ３ ｔ Ｙ ｕ ｉｅ笔者在黑板 上很快 地画出 自行车 的简笔画 ， ｏｒ ｋ ， ｂ
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高中英语课堂导入浅论
在英语教学过程中，导入应该是最基本也是最关键的环节之一。
导入的恰当与否，与课堂教学效果的高低息息相关。
巧妙的导入引人入胜，既可以促使学生在心理和知识上做好学习的准备，可以调动学生的学习积极性，积极进入良好的学习状态，又能激发学生的学习兴趣和求知欲望，更重要的是，还可以开阔学生的视野，扩大学生的知识面，培养学生的发散思维能力，使学生集中精神学习新内容，从而提高课堂教学的质量。
那么，怎样的课堂导入是成功的呢？我认为，一次成功的导入需要符合以下三个要求：
1.趣味性
苏霍姆林斯基认为：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望”。
我国古代著名的教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
从心理学角度讲，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。
这种心理状况会促使学习者积极寻求认识和了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。
由此可见，如果课堂导入充满趣味性，学生便会把学习看作是一种精神享受，因而能更加自觉地学习。
2．针对性
课堂导入首先要针对不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式。
切记，单纯为了“导入”而“导入”，导入的目的是为了调动学生学习的积极性，点明课堂教学的主要内容，让学生明确课堂教学的真正目的，为讲授新课打下伏笔。
3．新颖性
新时代的高中生不仅富有强烈的好奇心，而且具有强烈的求知欲，教师进行课堂导入时如能利用时下流行的素材，或者借助多媒体向学生展示相关的背景材料，必定能吸引学生的注意力，激活课堂气氛，从而一步步地引导学生进入正题，激发学生对于英语学习的浓厚兴趣。
课堂导入的基本方法：
1．利用教材中的插图或者多媒体图片进行导入
利用教材中的插图，通过问答和讨论的形式及言简意赅、提纲掣领的导语，逐步引入本课话题，使学生产生阅读的愿望和心理准备，并为下一步的Reading 做一个好的铺垫。
如教Unit1 Lesson One时，可根据文中插图设计以下问题：Is the man in the first picture so fat? Why? What kind of lifestyle do you think he has? 接着引出题目：A Couch Potato。
2. 影视导入法
影视导入法是学生最感兴趣，也是最能吸引学生注意力的教学手段之一。
播
放电影片断能够激发学生的兴趣，从而调动他们学习的积极性。
如教Unit2 L3 Sports Stars可用NBA或奥运会比赛片断作导入。
3. 音乐欣赏导入法
我们可以根据课文的需要，直接让学生欣赏相关的英文原版音乐、歌曲，因势利导地组织学生讨论音乐的作者、作品的主题等。
如教Unit5 Lesson Three Experiment in Folk 时，可让学生先欣赏一些著名的classical music，Chinese folk music, rock N Roll等，并通过对画面和歌词的讨论，引出Kong goes for folk这个话题，充分调动学生的学习兴趣，也为接下来上好本堂课做很好的铺垫。
4. 时事导入法
时事是指国内外发生的重大事件以及发生在学生身边的事。
这些事容易吸引学生的注意力。
例如，模块一Unit2 Lesson One Modern Heroes, 可以举例北京刚刚成功举办完奥运会。
通过师生谈论奥运英雄英雄们，引出题目：National Hero，学生在生活情境中学习语言知识，具体形象，易于理解，易于运用，效果显著。
5. 实物导入法
实物导入法是最直观和最形象的导入方法。
把实物带入课堂进行教学，学生觉得新鲜、有趣，而且方便、简洁、语境真实。
例如，模块二Unit6 Lesson Three Chinese Paper Art时，笔者把一些事先备好的剪纸带入课堂，让学生进行讨论，并提问学生：
T: What’s this?
Ss: It’s a paper cut.
T: That’s right. It’s a Chinese folk art. Have you ever tried paper-cutting? Do you want to know the history of paper cuts? 之后引出本课的中心话题：The Art of Paper.
6. 背景知识导入法
教学一些有关历史题材的内容时，教师可以按事件发展的顺序呈现相关的历史图片，并以介绍作者和讨论课文背景知识为切入点，引入新课。
例如，《庞培古城》。
7. 问题导入法
随着学生学习习惯的养成，教师可以单刀直入，直接提出问题，设置悬念，使学生迅速进入课文的讨论中。
例如，模块一Unit3 Festivals 时，教师可设计以下的问题：
T: What’s your favorite season?
Ss: Spring, autumn …
T: What festivals happen during your favorite season?
Ss: The Spring Festival, The Mid-Autumn Festival…
导入时应注意的问题：
1. 首先,课堂导入,要注意时间不宜过长,3~5分钟为宜。
若导入时间过长，就会使导入显得冗长，从而影响整节课的进程。
毕竟，各种课堂导入方式的目的只是想方设法让学生快速集中注意力，激起他们强烈的求知兴趣，同时创造愉快的学习氛围，使他们“愿意学”、“乐于学”。
2. 其次:“导”无定法，切忌生搬硬套。
对于不同的教材和教学内容，应采用不同的课堂导入方式:即使同一教材、同一教学内容，课堂导入对不同的班级也要有不同的导入设计,使用不同的导入方法。
这需要我们根据所教班级的具体特点,进行具体分析而定。
如较沉稳班级和活跃班级的导入设计应有所不同。
对于同一班级来讲课堂导入的方法也要经常变换，这样才有利于保持学生的新鲜感。
3. 最后,从系论的观点看，教学过的结构也是一个系统。
导入、呈现、理解、巩固和结尾五者是个整体，缺一不可。
如果只重视课堂导入，而忽视其他环节,那么，再精彩的课堂导入也不能达到预想的结果。
所以一堂课开始就要引起学生的兴趣,集中学生的注意力。
一旦学生的自觉性被调动起来,就要抓住这个教学过的“黄金时刻”形成教学高潮，完成教学任务。
总之:教学有法，但教无定法。
课文导入的方式可谓变化无穷，其目的祝是激发学生学可英语的兴趣,使学生觉得英语好学、易学。
因此，只要我们能从实际出发，结合不同的课文内容采取不同的导入方式,就以一定会使学生全身心地投入到课堂学习中来,课堂教学也定会收到事半功倍的效果。