高职语文教学模式与实践探索
2021年高职语文与机电一体化专业结合教学模式
高职语文与机电一体化专业结合教学模式导语：机电一体化专业对于学生发现问题、分析问题、解决问题的要求比较高,尤其是在 ___的实践操作中,需要学生具备很强的综合能力,因此要着力培养学生的观察力、记忆力、想象力、分析力和综合力,士曾强学生的思维能力。
当代高职学生的语文知识和语文能力都很欠缺,大多数学生的语文能力还停留在中学阶段,甚至开始退步,更多学生会在业余时间选择看一些八卦新闻、网络小说,很少阅读文学作品。
尤其是工科类的专业生认为自己的任务就是学好专业的知识,语文对自己的专业提升和发展没有什么帮助,因此便忽略了对语文的学习。
机电一体化作为工科专业,似乎也和语文沾不上任何关系,但是大学教育的目的并不只是为社会培养专业型的人才,还在于提高学生对自我的认识、对他人、对社会的责任、对知识的追求与探索,这才是一个综合型人才应该具备的品质。
因此,在机电一体化专业开展高职语文课很有必要,那么如何开展高职语文与机电一体化专业结合的教学呢?笔者首先从高职语文教学现状分析与必要性出发,从三个方面做了简要探索。
在高等院校的课程中,高职语文在高校和学生中得到的重视程度都不理想,高校更偏向于对学生专业技能的培养,而学生则普遍认为语文和自己的专业没有什么关系,学好专业知识、将来可以找份好工作才比较靠谱。
因此,从认识上,大家对于语文的态度并不热情。
当代高职生语文知识和语文能力的欠缺带来的结果是书面表达能力低、认知、情感、操作等能力弱。
随着电子技术的不断发展,键盘打字正逐渐取代手写,相当多的学生都会提笔忘字,而且写字水平也在逐渐退步。
除此之外,当代高职生的理想和信念正在缺失,很多学生沉迷于网络游戏、物质攀比、虚荣心不断膨胀,缺少吃苦耐劳、艰苦创业的___。
当代高职生还普遍缺乏人文情怀、人文精神和正确的审美意识,导致精神世界比较空虚,人格缺乏魅力。
当代社会需要的是博学多识、有思想、有内涵、有品德的专业型高素质人才,要实现这一目的,就必须注重对学生人文素养的培养。
高职院校《小学语文课程与教学》教学模式改革初探
二、 积极 创建各种教 学模式 ， 使 课 程 从 封 闭走 向 开 放 。
科 教育面临 的一 项重大而艰 巨的课题 。笔者认 为 ， 只有 紧扣 小 学语文 教学改 革实际 ， 更新 教育 观念 ， 创新 符合这 一新 的
我们 必须结合 小学语文 课程改 革实 际 ， 打破书 本至上 、 课 堂
育 观念 。
我 国语文 教学历史 悠久 ， 从最 早的讲 经 ， 到 民国时期 的
“ 国语 ” ． 再 到新 中 国成 立 后 的 “ 语 文” 。 尤 其是改革开 放后 ， 随
着教育 资讯 的迅 猛发展 。各类小 学语 文教学 改革 思想层 出
教 育模式 的教学方法才 是解决这一课 题的最好方法 。
一
、
积极参 加各类小 学语文教师 师资培训 ， 更 新 教
《 小 学语 文课 程 与教学 》 这 门课程 的内容 和性 质 ， 最 终 指 向的是小学 语文教 学的实 际应用 ，它不 能仅仅存 在 于课 堂教学 和纸上谈 兵 中。所 以 ， 在小 学语文 教学法 的学 习 中 。
岗位看 作与其 他技术 类工种 等 同的职业模 式 ， 在理论 “ 适 度
够用 ” 的原则 下强调理论 与实践 的结合 。
作 为高 职 院校 初等 教育 专业 的专业 核心 课—— 《 小学
业 教师纳入各个层面 的小学师 资培训计划 ： （ ２ ） 聘请各类小学
语 文教学改 革方 面的专家 开展学术讲座 ； （ ３ ） 直接聘请小学优 秀语文教师担任 《 小学语 文课程 与教学》 课 的教学 任务 ； （ ４ ） 走
试谈高职语文教学模式的创新
、
图 １
答 到 哪 里 为
止 ， 们 要 具 体 分 我
析 ． 国两 卷 考 查 全 的都 有 思 想 内容 ， 没 有 作 者 的 观 点
态 度 。答 案 就 容 易 总结 出来 了。结合 全 诗 卷 １ 这 首 诗 ：
通 过 对 素 蝶 的 描
通
写 ， 现 了 诗 人 在 表
创 新
其是选 人教材 的课文 大都文质 兼美 ， 它 们 的语 言 优 美 、形 象 丰 满 、哲 理 深 邃 、妙 趣 横 生 ，可 带 给 学 生 无 限 的 遐 想 ， 留下 广 阔 的思 维 空 间 。语 文 教 师 不 仅 要 重 视 知 识 传 授 和 能 力 培 养 ．更 应重 视激发 和培养 学生的学 习兴趣 ． 使 他 们 形 成 有 效 的学 习 策 略 ，养 成 良 好 的学 习 习惯 ：在 教 学 内容 上 要 从 单 纯 的语 言 教 学 转 向既 学 习语 言 ，又 学 习文 化 和 科 技 知 识 ：在 教 学 方 法 上 ， 不 仅 研 究 教 法 。而 且 要 研 究 学 法 ． 以 便 真正 实 现培 养 学生 创新 能 力 的 目 的 。作 为 教 育 之 基 础 的语 文 教 学 应 如 何 走 向创 新 教 育 呢 ？ 高 职 语 文 教 学 模 式 的 现 状 首 先 ．必 须 正 视 当前 高 职 语 文 面 ｌ 临的现 状 。高 职 语 文 教 学 一 直 没 有 摆 脱 普 通 高 校 教 学 模 式 的影 响 ，从 来 没 有 真 正 体 现 出 自己 的特 色 。在 指 导 思 想 方 面 ．教 学 过 程 重 理 论 轻 应 用 ，与
高等教育
试 扶 南取 语 又 教 挟 式的 类 永 恒 的 话 高 素 质 、高 技 能 人 才 的 要 求 。高 职语 题 ．是 一 个 国家 和 民 族 能 与 时俱 进 的 文 作 为 高 职 教 育 的 重 要 组 成 部 分 和 基 最 活 跃 因素 因此 ．创 新 能 力 也 就 成 础 学 科 ，高 职 语 文 教 学 改 革 就 显 得 重 为 了一 个 人 最 重要 的 素 质 ，并 最 终 在 要 和 紧 迫 。 业 绩 创 造 和 价 值 实现 中体 现 出来 。 梁 启 超 在 《 学 法 》 中 也 曾 指 教
高职院校大学语文课堂教学实践性教学法初探
在高职院校语文教学活动中， 全方位加强和改 进大学语文教学势在必行 � 师生之间 � 学生之间的 交流存在着多种多样的组织形式， 课堂讨论是充分 体现学生主体意识， 有效提高语文教学质量的一种 教学组织形式 �它不仅有利于课堂知识的沟通， 还 有利于对课外知识的拓展 � 因而， 课堂讨论这种教 学组织形式已经越来越多地走进我们的课堂 � 语文教学论是在国家教育部统一的教学大纲指 导下 ， 以课堂教学的形式 ， 由教师和学生两个认识主 体共同完成的教育类专业课程 �但是长期以来， 我 们在教学中实施的却是"以教师为主体， 学生为客 "教师台上满堂 灌， 体" 的教学模式 ， 结果造成 学生 台下被动听， 考前临时拼命背， 考后丢书全不会" 的 不良后果 �要改变这种状况， 就必须打破以教师为 主体的教学模式， 摆正学生的主体地位 ， 使语文教学 活动中的两个认识主体同处于一种积极的状态， 共 同发挥作用� 那么语文教师怎样才能调动起学生的 求知欲望 ， 使其由教学客体转变为教学主体呢? 笔 者认为， 在语文教学内容新颖充实的前提下 ， 全方位 加强和改进大学语文教学， 适时采取形式多样的教
［ 作者简介］ 王宝岩( 1 970 - ) ， 男， 吉林省长春市人， 吉林省经济管理干部学院� 吉林经济职业技术学院人文科学系讲 师�
� 1 0 4�
高职语文课堂情境化教学模式探索
高职语文课堂情境化教学模式探索作者：王薇来源：《时代教育·下半月》2013年第18期摘要：萌芽于西方“学徒制”的情境化教育在教学领域盛行已久。
尤其在语言教学中已经成为必不可少的教学模式。
笔者创造性地将情境化教学理论及自身教育实践结合，并在此文中将此经验梳理总结，期待能为高职语文学科建设做出贡献。
关键词：情境化教学高职语文课程设计中图分类号：G712 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.028在教育领域，“情景化”教学已经不是新兴名词。
尤其在语言教学中，情境教学似乎已经成为必不可少的版块。
情境教学可以激发学生兴趣、活跃课堂气氛、促进学生知识内化等等。
正是因为情境教学在语言教学中的成功应用，人们已经习惯将“情境化”与“语言教学”联系在一起。
在笔者看来，将情境化教学仅仅局限于语言教学绝对是浪费，其实在别的学科领域，尤其是高职教育中情境化教学的应用有“化腐朽为神奇”的力量，可以很大限度上改善高职教学质量，提高学生素质。
并且，相较于其他类型的教育，高职教学与情境学习的渊源更为密切。
1 情境化教学及职业情境化教学模式情境化教育思想最早源于西方，从杜威开始就有萌芽。
“从做中学”、“教育即生活”即是情境教学最为直观的描述。
到20世纪80年代末，学习理论潮流由行为主义转向建构主义，情境教学开始成为一支重要的力量。
作为一支建构主义取向的新兴学习理论，情境学习理论融合了社会建构主义与人类学视角的学习观点，形成了包括以莱夫、温格（Lave&Wenger）为代表的人类学视角，以布郎、柯林斯和杜林斯（Brown、Cillins & Duguid）为代表的心理学视角以及以格里诺（Greeno）等为代表的强的知识情境观。
在这些学派中，通常以莱夫的人类学视角情境学习理论最具有代表性。
莱夫从研究从业者（如裁缝、产婆、航海家等）的日常学徒开始，关注日常认知、实践中的认知，进而推进到对情境学习的深入研究。
高职语文项目教学法初探
进步 ！同时 ， 在本 教学论文成文 的过程 中 ， 赵香兰教授 同样给予 了大量的指导 和帮助 ！在此 ， 向尊敬的赵 香 谨 兰教授致 以最衷心 的感谢 ！
参考文献 ：
［］ｅｅｉ ｓＳ ｃｍｉｔＨ．ｃｄ ｍｉ ａｄ ｓｃ ｌｎｅｒｔ ｎ ａｄ １Ｓｖ ｒ ｎ，＆Ｓｈ ｄ ， Ａ ａｅ ｃ ｎ ｏｉ ｔ ａ ｏ ｎ ｅ ａｉ ｇ ｉ
我们往往 把这 三个 模块分 开 ， 独讲 授 ， 式单 一 ， 单 形 课 堂效果不理想 。 以在教学实践 中 ， 所 笔者尝试通过项 目
教学把上述 三个 模块有机结合 在一起 ， 化单 一为整体 。 具体设计如下 ：
一
教学 开阔视野 ， 提高语 文能力 ， 实实在 在地感受 到语文
的教学方 法 ，使 每个学 生都 能从丰 富的教学形 式 中受 益 ， 调动学生 的学 习兴趣 。为此 ， 充分 我们在教学 中进
行 了项 目教学法 的初步 尝试 。项 目教学 法作为一 种新
的教学理 念和教学方法 ， 在 “ 它是 行动研 究模式 ” 建 和“
构 主义 ” 习理论 的基础上发 展起来 的。认为知识不是 学
・
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己的知识传授 给他 们 。怎样 才能调动学 生的பைடு நூலகம் 习积极 性 ， 同学们 的思维吸引到教师 讲解 的思路 中来 ， 是 把 这 每个老师都要认 真思考 的问题 。这就要 求老师讲课 要 有热情 ， 如果 缺乏 热情 ， 语言 就显 得平淡 无力 ， 没有 应 有 的抑扬顿挫 ， 就会缺乏感染 力 ， 那么无论 课堂 内容准
浅论高职高专院校大学语文课程改革
浅论高职高专院校大学语文课程改革1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，高职高专院校作为我国职业教育的重要组成部分，承担着培养技术技能人才的重要使命。
而语文课程作为高职高专院校教育的基础课程之一，对学生的语言表达能力、文学修养和综合素质起着重要作用。
随着社会的发展和教育的变革，高职高专院校的语文课程也面临着一些问题和挑战。
如何改革语文课程，提高教学质量，培养学生的综合素质，已成为当前教育界亟待解决的问题。
随着信息技术的普及和社会需求的不断变化，传统的语文教学模式已经不能满足学生的需求。
高职高专院校需要加强对语文课程的改革，使其更加符合学生的实际需求，提高教学质量，培养学生的综合素质。
这也是为了适应社会发展的需要，培养更多适应社会需求的高素质人才。
【背景介绍】1.2 问题提出高职高专院校大学语文课程改革是当前教育领域中一个备受关注的话题。
随着社会的发展和进步，传统的语文教育模式已经难以满足时代的需求，面临着诸多挑战和问题。
在高职高专院校中，语文课程的改革尤为迫切，但是面临着许多困难和阻碍。
问题提出主要集中在以下几个方面：传统的语文教育过于注重文言文的传统，而缺乏对现代文学和文化的引导，导致学生对语文课程产生兴趣不高；语文课程内容单一，缺乏针对不同学生的个性化教学，不能满足学生发展多元化的需求；现行的考试评价体系过于功利化，使得教师和学生更注重分数，而忽视了语文学习的本质和意义。
高职高专院校大学语文课程改革应当注重如何激发学生学习兴趣，提升语文素养，培养学生综合运用语言能力，引导学生积极参与社会实践。
只有在面对这些问题并寻求有效解决方法的基础上，高职高专院校的语文教育才能真正实现转型升级，更好地适应社会发展的需要。
2. 正文2.1 高职高专院校大学语文课程现状高职高专院校的大学语文课程在当前的形势下存在一些问题。
在传统的教学模式下，语文课程往往注重学生的记忆和死记硬背，缺乏灵活的思维和创新能力培养。
许多学生对于语文课程缺乏兴趣，只是为了完成学分而勉强应付考试。
高职院校大学语文教学模式探析
高职院校《大学语文》教学模式探析石洋（宿州职业技术学院安徽·宿州234101）【摘要】高职院校不同于普通高校，其大学语文应从学生的特点出发，根据培养目标有针对性地施教。
要通过对《大学语文》教学现状的分析，对《大学语文》给以准确地定位，进行教学模式改革，提高高职学生对语文的理解、欣赏和表达能力。
需要选编适用教材，改革教育教学模式，更新教学方法、提高审美情趣，实现育人的最终目标。
【关键词】高职《大学语文》教学模式【中图分类号】G642．421【文献标识码】A【文章编号】1009－8534（2012）02－0092－03高职院校的学生一般由三部分组成，一部分是通过普招考试录取的高中毕业生；一部分是通过职对口考试录取的中专毕业生；一部分是由初中考进的五年制学生。
学生构成十分复杂，入学前的语文基础参差不齐，《大学语文》作为各专业的公共基础课，如何对各类学生施教从而达到应有的培养目标，需要教育者根据学生的接受能力和高职院校的培养目标，有的放矢，因势利导，准确定位，有针对性地选择教学内容，才能取得良好的教学效果。
一、高职院校大学语文教学现状分析《大学语文》是一门重要的素质教育课程。
特别是在市场经济高速发展的今天，高职院校毕业生如何适应信息社会，提高自己的就业技能，提高自己在激烈竞争中的博弈能力，需要提高自己的综合素质，成为全面发展的综合性人才，语文能力将成为不可缺少的必备能力。
从提高民族素质的角度来讲，语文本身是民族精神的积淀。
作为教育工作者应该大力提倡和积极推广母语教育。
然而，由于市场经济的高速运转，《大学语文》的社会价值被大大降低。
快节奏的社会倾向造成了人文意识与人文情怀的严重缺失，拜金主义和追求消费、信仰空虚，使承载着丰厚人文内涵的《大学语文》课程受到轻视。
因此，客观地评价《大学语文》的地位作用，是认知《大学语文》教育的重要前提。
从《大学语文》教育的发展过程来看，在高职院校的教学中它通常是以辅助的角色出现。
【全文】职业院校教师教科研能力提升探索与实践
（2）横向项目 横向项目是指未列入各级政府部门科研规划，由各级政 府部门、企事业单位、民间团体等委托或合作研究，经 费由委托或合作单位资助，最终研究成果由资助单位应 用的研究项目。
（二）论文撰写与发表
1.教研论文
（1）职业教育相关政策文件精神 （2）职业教育教学改革 （3）教学工作实际
2.学术论文
（3）教学成果奖申报 市级教学成果奖 厅级教学成果奖 省级教学成果奖 国家级教学成果奖
2.科研项目
（1）纵向项目 纵向项目是指由中央和地方政府科研规划部门立项批 准，并列入其科研规划，经费由政府财政资助的研究 项目。包括市厅级项目、省部级项目、国家级项目。
市厅级项目： 一般指省教育厅、市教育局以及省市教科所等市厅级 单位设立的各类项目。
1.学术著作、译著 2.统编、规划教材
3.著作/教材编写（结合职称文件要求）
（1）著作、教材不含论文集、习题集等。 （2）省级以上统编、规划教材，应附省级教育行政
部门批准教材立项的文件。 （3）字数要求。
（四）专利
1.国家发明专利授权 2.实用新型专利授权 专利请求书、说明书、专利证书和专利推广应 用证明等材料。
省部级项目： 一般指省科技厅、省发展和改革委员会、财政厅、自 然科学基金委员会下达的项目，以及除了国家科学技 术部、国家发展和改革委员会、国家财政部以外的国 家其他部委下达的部级项目。
国家级项目： 一般指国家科学技术部、国家发展和改革委员会、国 家财政部、国家自然科学基金委员会、国家社会科学 基金委员会下达的项目。
2.构建研究基础 申报市厅级、省级、国家级研究项目
3.积累研究经验 研究范式、研究方法
（六）注意教科研项目的申报细节
1.项目立项、结项的时间规律，材料要求 2.选题指南（务必重视！） 3.团队的研究基础和研究条件 4.题目拟定
浅谈“PBL+TBL”教学法在中职语文教学中的应用
浅谈“PBL+TBL”教学法在中职语文教学中的应用随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，越来越多的教育工作者开始关注“PBL+TBL”教学法在中职语文教学中的应用。
这种教学法能够促进学生的综合素质，提高他们的语文能力和创新意识。
本文将深入探讨“PBL+TBL”教学法在中职语文教学中的具体应用，以期为中职语文教学提供一些新的思路和方法。
一、“PBL+TBL”教学法概述“PBL”是问题式学习(Project-Based Learning)的缩写，指的是通过提出一个具体的问题或者挑战，让学生通过自主学习和解决问题的过程来培养他们的探究精神和解决问题的能力。
PBL注重学生的主动参与和合作学习，能够促进学生的学习动机和兴趣。
将PBL和TBL相结合，可以充分激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的合作精神和创新能力。
这种教学法能够使学生在解决问题的过程中不断地探索和实践，从而提高他们的综合素质和语文能力。
1. 设计具体的问题或挑战在中职语文教学中，可以通过教师提出一个具体的问题或者挑战，激发学生的求知欲和探究精神。
这个问题可以是一个实际生活中的语言问题，也可以是一个与学生实际生活紧密相关的社会问题。
通过这样的问题或挑战，可以激发学生的学习兴趣，促使他们主动参与到学习中来。
2. 开展小组讨论和合作学习在PBL+TBL的教学模式下，学生将被分成小组，每个小组负责讨论和解决一个具体的问题。
学生在小组内进行讨论和合作学习，不断地交流和探讨，共同解决问题。
在这个过程中，学生将提出自己的观点和想法，倾听他人的意见，通过讨论和合作，不断完善自己的想法，最终找到最佳的解决方案。
3. 引导学生进行实际操作和实践在PBL+TBL的教学模式下，学生不仅仅是在课堂上进行理论学习，而是需要通过实际操作和实践来解决问题。
他们可以通过调查研究、实地考察、实践操作等方式，获取更多的信息和素材，从而更好地解决问题。
这种实践性学习能够使学生的学习更加生动和贴近实际，更容易掌握知识和技能。
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第２４卷 第３期 ２０１５年５月 重庆电子工程职业学院学报
ｏｕｍａｌ ｏｆ Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ ＣｏＵｅｇｅ ｏｆ Ｅｌｅｃｔｒｏｎｉｃ Ｅｎｇｉｎｅｅｆｉｎ￣ｇ Ｖｏ１．２４ Ｎｏ．３
Ｍａｃ．２０１５
ＤＯＩ：１０．１３８８７￣．ｃｎｋｉ．ｊｅｃ＋ｅ．２０１５（３）．３９
高职语文教学模式与实践探索
孙家泽 （重庆电子工程职业学院，重庆４０１３３１） 摘 要：目前高职语文教学现状不容乐观，教师与学生之间无法形成交流互动，教学过程也只是单 一说教模式．教学质量低下。因此，如何提高高职语文教学的效率，顺应时代要求及时更新教学理念，积 极探索实践新的教学模式是当前高职语文教学亟待解决的严峻问题。本文从当前高职语文教学的现状 入手，深入剖析了导致这一现状的原因，就如何改进高职语文教学模式提出建议。 关键词：高职语文；教学模式；实践探索 中图分类号：Ｇ６１８ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４—５７８７（２０１５）０３—０１４５－０３
高职语文是一门提升学生文化素养和陶冶 人文情操的重要课程．是高职教育传承人文理念 的重要载体．因此高职语文在高职教育中起着举 足轻重的作用。然而目前高职语文教育仍旧沿袭 着“我讲你听．我写你记”的传统模式．老师占据 着绝对的话语优势．学生沦落为听课的工具，缺乏 思考交流和探索创新的能力。学生只是被动地记 忆知识．久而久之就产生了厌倦情绪．从而导致 高职语文教学质量低下。因此，如何提高高职语文 教学质量．顺应时代要求及时更新教学理念．积 极探索实践新的教学模式是当前高职语文教学 亟待解决的严峻问题。 １ 高职语文教学现状 当前．高职语文教学仍然采用“独白式”的教 学模式．老师一味地对学生进行知识的灌输和空 洞的说教，大大降低了学生的积极主动性。同时 高职院校在教学实践中更多关注学生专业技能 的培养，忽视人文素养的提高．从而致使高职语 文教学流于形式．无法引起学生的重视 １．１高职语文地位边缘化 高职院校的办学宗旨是为国家培养高素质 技能型专门人才．然而大多数的高职院校将目光 专注于“技术”之上．在一定程度上忽视了类似高 职语文这样的人文性学科．使其处于一种可有可 无的尴尬境地 部分高职院校目光短浅。思想狭 隘．仅仅只看到了专业技术对学生能力短暂的提 高．而忽视了人文素养对学生发展一生的价值。 甚至有的院校已经将提高学生文化素养、陶冶学 生人文情操的语文课程逐渐由公共必修课转变 成专业选修课，高职语文地位日益边缘化。 １Ｉ２教师授课缺乏激情 由于高职院校对语文课程不重视．再加上学 生整体的语文素养偏低．这两种不利因素反馈给 教师必然会大大降低教师在授课时的激情．这对 于高职语文教学将会起到消极的阻碍作用。大多 数高职语文教师都采用传统的“讲授法”来进行 语文教学，形式单一、内容枯燥，只是一味地要求 学生加强记忆．淡化了高职语文课文中的人文情 怀 例如在讲授记叙文写作技巧时。教师往往只 是机械地讲授记叙文写作要素，要求学生对其内
收稿日期：２０１５—０３—１２ 作者简介：孙家泽（１９８５一），男，新疆人，硕士，重庆电子工程职业学院，助教，学管科长，研究方向：中文教育。 １４６ 重庆电子工程职业学院学报 第２４卷 容进行记忆．并未结合学生实际的写作情况和写 作内容进行详细透彻地分析说明．在课堂上表现 为教师讲得缺乏激情．学生听得昏昏欲睡。 １．３学生逃课严重 高职学生知识基础相对比较薄弱．学习的内 在动力和意愿不够强烈．特别在语文课程的学习 上．很多学生无故缺席．逃课现象屡见不鲜。一些 学生片面地认为高职语文只是纯理论的说教课 程．根本无法解决实际问题．对其今后工作毫无 用处，在语文课程上花费时间无异于浪费青春． 只要能够拿到学分．上不上课都无所谓。于是便 将学习语文课程的时间和精力另作他用．放在短 期对其提升较大的英语、专业课以及社团活动之 中。笔者通过对重庆某高职院校的调查发现，老 师不点名的语文课程上课人数不足一半．而其他 专业课程的人数几乎全部到齐．由此可见．学生 在语文课程上逃课严重．对于语文课程的认识还 有待深入提高 ２ 高职语文现状的原因分析 针对上述高职语文教学的现状．笔者根据自 身多年的教学经历从学校、教师和学生三个方面 对高职语文教学质量低下的原因进行分析。 ２．１学校原因 高职院校的办学宗旨就是为国家培养高素 质技能型人才．然而越来越多的高职院校将教育 重心放在对学生的技能培养上面．从而忽视了高 职语文的人文价值 虽然大多数院校将高职语文 作为一门公共必修课强制学生进行学习．但是仅 仅只是流于形式．并未意识到高职语文是提高学 生人文素质的重要途径 很多时候在学生的潜意 识里，语文课程只是获取学分的工具而已［ 。与此 同时．由于实用主义思想的泛滥和用人单位的需 求．很多高职院校更倾向于将教育重点放在学生 的专业技能的训练之上．而作为传承人文理念的 高职语文已经被越来越多的高职院校所忽视 ２．２学生原因 面对如今有目共睹的就业压力．高职学生并 不会注意语文课程对其人文素养、言行举止带来 的提升和改变．而是极易受到实用主义思想的侵 蚀．很多学生以提高自身技能．寻找良好的工作 作为标准进行课程的选择性学习．凡是能够短时 间提升自身硬实力．增加用人单位录用几率的课 程就花费大量的时间精力努力学习．而高职语文 作为一种潜移默化般提高学生人文修养的课程． 短时间很难取得明显的进展．所以学生往往只注 重专业课而忽视语文课程 ２．３教师原因 教与学本就是一组共生的关系．学生对于高 职语文的轻视在课堂上反馈给教师．这也会影响 到教师的教学情绪．而教师消极的教学情绪传递 给学生．只会使学生更加厌恶这门课程，使教与 学陷入恶性循环之中。其具体表现是语文课堂气 氛沉闷，教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡ｆ２］。与此同 时．高职语文教师素质仍有待提高．一旦遇到院 校不重视以及学生不感兴趣的情况．许多高职语 文教师都会不由自主地产生一些负面情绪．照本 宣科、走马观花地将知识点讲授一遍．很少顾及 学生接受与否 ３ 高职语文教学模式的实践探索 针对上述高职语文教学的现状和成因．高职 语文教学要改变以往学生对语文的认识．采取多 元化的教学方式．师生双方在课堂上进行交流互 动和问题探讨．着力提高学生对高职语文的兴趣． 基于这一点．笔者认为可以采取以下措施来提高 学生语文学习的兴趣 ３．１改变学生对语文的认识 高职语文教育是一个循序渐进的过程．教师 要利用充满激情的语言风格以及令人景仰的人 格魅力去感化学生．改变他们对语文的片面认 识．然后用贴近实际的语言讲明语文在高职生今 后生活和工作中的重要性．举例说明语文的学习 价值．指出语文这门课程在提升自身文化素养方 面的作用。从根本上改变学生对语文的传统认识 ３．２采取多样化的教学模式 为了活跃课堂气氛．让更多的学生领略语文 的魅力．教师应该摒弃千篇一律的传统讲授模式． 采用多样化的教学模式．从而让学生在学习语文 课程的同时感受语文带给他们的愉悦感．以增强 其学习兴趣。教师可以采用举行语文知识竞赛、 演讲比赛、辩论赛以及课文演绎等形式多样的方 第３期 孙家泽：高职语文教学模式与实践探索 １４７ 法开展教学活动．让学生不再只是倾听者．更多 的是讲述者或表演者．从而真正体现学生的主体 地位。 ３．３利用现代技术灵活组织教学 随着现代化教育技术的发展．师生间授课空 间己经不局限于教室内，而可以利用远程网络、 多媒体手段等进行“不同时不同地”的授课模式 首先，教师可以通过各种形式的文本、图像、图形、 动画、声音等，将知识直观、形象地传授给学生。 教学也不应仅仅局限在教室内．而要走进更丰富 的现代教育技术环境中。如计算机网络教室、校 园网、电子阅览室、基于互联网的远程学习系统 等。其次，教学也应打破时间的限制。在计算机网 络的帮助下，教师可以在课外为学生答疑．师生 之间可以有更多的交流与沟通 借助于计算机网 络．依赖于网络通信和资源共享等与学生进行交 互式活动。在这个自由的平台上．教师的指导与 学生的反馈都可以随时进行。网络资源丰富．但 也具有很大的诱惑性和变幻莫测的网络环境．高 职老师应及时加以控制管理．指导学生学习。 总而言之，高职院校的不重视、教师的倦怠 以及学生素质偏低等因素将高职语文教育推向 了可有可无的尴尬境地．因此我们要积极探寻新 的语文教学模式。改变当前高职语文不被重视的 现状，这需要学校、教师和学生的共同努力。 参考文献： ［１］１王凯．高职院校语文教学的问题、归因及对策ｆＤ】．呼 和浩特：内蒙古师范大学，２０１０（４）． ［２】杨昕蔚．高职语文教育问题调查与建议［Ｄ】．上海：华 东师范大学，２００６（１０）． 『３］叶剑威．高职院校语文教学中的人文素质教育『Ｄ１．福 州：福建师范大学，２００６（８）． 责任编辑李燕
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